教学策略范文第1篇

（一）缺乏音乐内涵的教育

音乐属于文化内涵的主要承载物，是人类宝贵的精神财富中的一种。在当前职专的钢琴教学中，普遍存在着重视钢琴理论知识教学，而忽视对其音乐内涵教育的现状。钢琴教学不仅是帮助学生奠定理论知识的基础，同样也是提升学生的审美情操与音乐素养的重要途径。音乐不仅需要用耳去倾听，而且需要用心去感受它的美，用情表现每一作品。往往我们在钢琴教学中，仅注重学生的钢琴训练，而忽视对作品创作文化背景知识的传授，也会导致课程教学陷入一种单调、死板的课程循环，不利于调动学生的学习兴趣。

（二）教学方式单一

职专学前教育专业的学生整体素质不均。然而，在当前的职专钢琴教学中，老师并没有从学生的实际情况出发，而是采取较为笼统的课程讲授方式，致使课堂教学效率较为低下，达不到既定的目标。针对素质参差不齐的学生采取单一的教学手法，不仅不能深化素质较差学生的钢琴基础知识学习，同样不能使理论知识较为丰富的学生得到技能的升华，影响了钢琴教学的效率。

（三）应试化倾向严重

受应试教育的影响，有些学校的钢琴教学变成了音乐特长课、准专业音乐课，个别班级成了高考预备班。教学内容经常被随意改动或被其它学科取代，这种状况不利于职专钢琴教育的普及，偏离了基础音乐教育的目标，也不利于学生音乐文化素质的提高和审美能力的培养。

二、针对提升职专钢琴教学效率的建议

（一）将钢琴教学与学生艺术思维培养相结合

学生学习钢琴知识、进行钢琴演奏的过程，本质上是培养其艺术修养与思维的过程。一般而言，学生的艺术思维与拓展性思维的建立是相辅相成的，不同的学习者由于其文化知识构成不同，生活阅历存在着差异，对钢琴曲目的理解也存在着一定的偏差。老师在钢琴教学中则需要将基本的演奏技巧培训与学生艺术思维的培养相结合，在讲授基础理论知识的同时，也需要向学生解析作品的文化背景与创作的意图，让学生学会在枯燥的理论知识学习中找寻到相关的趣味知识，深化对钢琴作品内涵的理解，拓展其艺术思维。如，通过聆听著名作曲家贝多芬的《命运交响曲》、久石让的《天空之城》、冼星海的《黄河》等钢琴曲，让学生感受钢琴之声的魅力及音乐带给我们的心灵洗涤与激励，培养她们的自信心、坚定学生的学习毅力；让她们展开想象的翅膀自由描述音乐给予的感受，体会音乐带给她们的快乐。这样就可为学生的自主学习打下基础。

（二）钢琴教学要强调体验与合作

同音乐鉴赏和歌唱教学一样，钢琴教学也具备体验性的特点。对器乐作品的欣赏，可以激发学生演奏的兴趣，特别是欣赏由学生自己演奏的作品。教师可以为学生提供学习、模仿的对象，也可以在小组课中让不同的学生弹奏同一首曲子，让其他学生从钢琴演奏中的句法、技法、情感表现、音乐处理手段等进行比较分析两位同学弹奏的优缺点，从而不仅提高了学生的听辨能力，而且从中获取了更好的演奏技巧。在职专钢琴教学中，由于合奏教学是主要形式，这就使教学明显具有了合作性特点。第一，合奏是一种群体合作的表演艺术，强调整体的协调和统一，能够培养学生的合作精神；第二，学生参与合奏的人数较多，教师指导合奏的效率远比独奏、重奏的高，有利于器乐的普及，更有利于让更多的学生喜欢音乐、热爱音乐。

（三）针对学生不同特点，实施分层钢琴教学

由于职专的学生整体素质差，入校时只有小部分学生在入学前对钢琴知识有所了解，具有初级的演奏能力，能够经过调整加入到课程学习的行列。而大部分学生在入校前则对钢琴知识缺乏必要的了解，甚至没见过钢琴，因此钢琴基础较为薄弱，与其他学生存在着一定的差距，不能立即投入到有效的钢琴学习中。因此，老师需要针对学生的不同特点，从实际情况出发，实施分层钢琴教学。首先，需要合理规划学生的教学层次，根据学生能力的差异，将其划分不同的学习小组，将分层的目的向学生阐明，并制定相关的激励策略。其次，教师还需重视对各层次学生整体能力的培养，因材施教，采取有针对性的教学策略，丰富课堂教学的形式，将多元化的教学方法应用于钢琴教学中，或采取课内即兴演奏的方式来活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性，同时也可以通过课外拓展音乐活动形式，来激发学生的音乐学习热情，采取探索型、研究型的教学方式，层层递进，循序渐进，老师在过程中充当教学的引导者，缩短学生之间的差距，从整体上提升钢琴教学的效率。

三、结束语

教学策略范文第2篇

初中数学知识比较抽象，学生在学习过程中有时会因为枯燥和难理解而出现注意力不集中的现象．在课堂教学中，教师要创设一些能够促使学生主动提问的教学情境，吸引学生的注意力，促使学生保持思维的活跃．为了响应新课标的教学理念，教师要在教学过程中充分体现学生的主体地位，引导学生发挥自己的主观能动性，启发学生自己发现问题、思考问题、解决问题．在初中数学教学活动中，教师可以借助多媒体等网络技术，课前为学生搜集许多和教学内容有关的资料，课堂上利用多媒体为学生创设出良好的教学情境，引导学生自己阅读课本，并从中发现问题．例如，在讲“统计调查”时，教师可以为学生创设一个统计调查的课题．其中调查主题是“商场中不同店铺的顾客人数”．教师播放提前下载的视频，让学生从视频中观察该商场在一定时间内顾客的进出情况，并要求学生完成统计调查．通过创设这样的教学情境，既能让学生全身心地投入到统计调查实践中，还能在学生完成统计调查任务时引导学生提出自己的问题:统计调查的关键是什么?为了方便统计调查工作的开展，我们应采用哪种方法?怎样才能使调查数据更科学、更清晰?这样一来，不仅使学生掌握了统计调查的知识，还能培养学生主动提问的能力，从而有效地提高课堂教学质量．

二、改变传统的教学策略

传统的教学模式是教师占主导地位，在课堂上教师提出问题、学生回答．这种教学手段不能体现学生的主体地位，会使学生的思维空间和创新能力受到制约，甚至个别教师会对学生提出的问题给予批评和讽刺，降低了学生对数学学习的兴趣和自主性．因此，数学教师要改变传统的教学策略，结合学生学习新知识时接受能力的程度，针对不同学生的学习情况进行适当鼓励，表扬一些学生提出的问题以及提问的精神，让学生深刻体会到经过自己的思考提出问题的喜悦，让学生在数学学习中享受到成功的乐趣，从而培养学生主动提问的能力．在初中数学教学中，教师要结合课本教学内容，与学生进行角色互换，适当地鼓励学生上台讲课，通过学生的台上讲解，为学生提供提问的机会，培养学生主动提问的能力．教师也可以借助多媒体等网络技术，为学生演示有关数学教学的视频，将学生分成不同的小组，通过小组间的交流讨论，拓展学生的思维空间，提高学生的形象力和创新力，从而培养学生主动提问的能力．

三、传授提问方法

教学策略范文第3篇

那么，在具体的数学教学中，究竟如何感动学生学习数学呢？

我们知道，小学生以具体形象思维为主，他们的社会性和个性也有待获得迅速发展，面对抽象的数学学习，教学必须引导学生进行积极的“体验学习”，在这样的背景下，小学数学“开放教学”为克服传统教学的弊端，引导学生进行体验学习提供了有效途径。

一、开放教学目标以人为本着眼学生的未来与发展

在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点指导下，老师们在课堂教学中应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还要放眼未来，注重培养学生的数学意识、创新精神、实践能力，使学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面充分发展，以便为学生的终身可持续发展打下基础。正如我们爬山一样，不是爬到山顶或爬更多的山是我们唯一的目标，爬山过程中所获得的爬山技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难、超越自我的喜悦等等都是我们追求的目标。

二、开放教学过程激发兴趣让学生成为发现者

创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。数学既应被视为一个结果，更应被视为一个过程，每一位数学老师在每一节课中都应把数学作为一个过程去组织有关的学习活动。因此，教学要打破“问题——解答——结论”的封闭式过程，构建“问题——探究——解答——结论”的开放式过程。当学生毕业若干年后，他们也许会遗忘掉曾经学过的某个数学概念或数学公式，但是作为过程的数学教学却能使他们不会忘掉如何数学地去思考问题、解决问题，而且更重要的是学生所获得的在一般能力上的发展能帮助他们通过调查、探索、重构出曾经学过的方法，甚至更多的方法。

1、创设开放的课堂教学情境

课堂情境极为复杂。从不同层面上看，课堂既呈现以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；又呈现教师与学生心理不断调适、冲突的画面；还呈现师生交往、生生交往的画面。因此要感动学生学习数学，我们要创设开放的课堂情境，要能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；能展现思路和方法，学会怎样学习；能帮助建构进取型的人格，通过“效能感”完善“自我”。如：

一位老师在一年级教学“我们认识的数”一课时，根据教材中设置的问题情境，教师组织学生在课堂中实验、猜想、讨论、交流等等。全体学生都参与了不同的学习活动，并且积极发展各种思考策略和学习策略，就在这时，教师突然问：在我们学校的校园里，你还能数出哪些物体的个数？学生的学习兴趣又一次被激发，有的说，我可以数班上的桌子，有的说，我可以数班上的椅子……这时，一位小朋友说：老师，我上学进校门时数了从校门口到我们班级的楼梯共32层。在这位小朋友的启发下，又有一位小朋友说：老师，我平时数了我们校园里共有16棵小榕树。就这样学生又一次在互动中学习，在解决问题中学习，在学习过程中有情感地投入，并获得积极体验。

由此可见，教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性。

2、引导学生自主探究

加强数学的体验学习，教学过程中，教师应适当地把一些间接经验转化为学生学习的“再创造”的实践活动，放手让学生实践，让他们感受“直接”。例如：

2004年4月26日，全国小学骨干校长讲学团李烈校长在福州群众路小学上的一节《包装中的数学》时，先出示一些长方体、正方体的物体，问：你会用包装纸把这些物体包装一下么？然后让学生动手操作，接着指着其中的一个长方体问：我要知道用了多少包装纸该怎么办？要求出包装纸的用料要知道哪些条件？再请同学们用手头的测量工具测出有关内容，这样让学生借助“包装纸”这个模型来理解长方体和正方体表面积的概念，达到探究知识和培养创新能力的功效。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。

3、设计开放式的课堂练习

传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。

教师可出示多层次的习题组，根据学生的数学知识和能力，设计基础题、提高题、综合题，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题，也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。如在教学“归一应用题”时，可出示这样的习题：“小明妈妈的生日快到了，他想给妈妈买一束鲜花作为生日礼物。现了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，节节高2支6元。”小明带20元钱去买花，每种花买3支，你认为钱够吗？如果钱不够，怎么办？请4人小组合作，用这20元钱买花，有几种不同的买法？

课堂上，基本上所有的学生都能计算出钱不够，这是第一层次；第二层次，学生想了很多办法：回家去拿、讨价还价、少买一些等等，这又让一大批生活经验丰富的学生体验到了成功愉悦。而第三层次，有的学生设计出了一、二种方法，有的则数十种，他们体验到了满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让全体学生体会到不同层次的成功愉悦。

三、开放学习评价展示自我让学生成为成功者

比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力“。

课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的教育评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的一张试卷而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，我们的评价就要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。数学课堂上教师的评价要让学生体会到被尊重、被认可的成就感，被人尊重是幸福的、快乐的，只有这样，才能感动学生学习数学。

1、开放评价指标

《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在评价时，一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。

2、开放评价主体

以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元化意味着学生评价不是由教师一人说了算，而是一个群体决策的过程，评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。数学教学中，我们可以利用课堂内外，开展学生自评、互评、师评、家长参与评价等，激励学生积极主动地发展。一、学生自评。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功，以及情绪上的变化，都较他人的评价更符合实际，更具客观性。正视学生自己对数学学习的评价，会更好地体现评价促进数学学习的目的，从而上升为自我激励和自我发展。二、学生互评。在课堂上，对学生的汇报、答问。可以让其他同学来评判、质疑；对有异议的问题，更多的是要让学生通过讨论甚至争论求得辨析，在评价过程中，教师应要求学生能公正、诚实地评价同学，充分体现合作精神。三、教师评价。教师应着眼于全局性、客观性的评价，有针对性地解释与说明学生数学学习中各知识点的掌握程度，以及各种问题产生的根源。要找出学生的闪光点，以激励为主，要发掘学生学习数学的潜能，评价时更要指出学生发展的动态，以教师的评价促进学生的发展。四、家长评价。家长评价学生数学学习时，可以从孩子的学习兴趣、学习习惯、学习安排、学习方法；已学知识的掌握水平、新旧知识间的联系；对所学的知识的灵活运用、举一反三、触类旁通等方面进行。

3、开放评价方式

传统的纸笔考试中，过于强调甄别性、终结性，忽视了评价的激励性和形成性。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的教学评价方法”。在这样评价理念的指导下，我们认为，在数学教学中，可以针对不同的需要选择课堂观察、成长记录、开放性任务、调查和实验、数学日记等不同的方式对学生的学习进行评价。2003年6月18日《海峡都市报》报道了福州市某重点校期末考试设A、B卷，让学生根据自己的能力自选考卷的消息，并且还对那些对自己考试结果不满意的学生进行二次考试，即允许学生经过申请再考一次。诚然，一个班几十个学生，应该承认确实存在差异，不能用同一张卷子去衡量他们的水平，也不应该只给一次机会，我们最终的目的是多给孩子尝试的机会，鼓励孩子不断进取，只要他们在原有基础上提高了就是成功。让孩子体验成功，是教师送给孩子最好的礼物。

教学策略范文第4篇

篮球教学是体育教学的重要组成部分，各学校必须要加以重视。我们要制定合理的教学策略，努力提高高中生对篮球学习的积极性，从而不断提高篮球教学的质量。

1提升学生的兴趣和素质

任何体育活动的开展都需要激发学生的积极性。我们要想让高中体育篮球教学顺利地开展，必须要培养高中生对篮球的兴趣。教师们要多于同学们交流，让学生感受到篮球运动的独特魅力，从而促进篮球教学的效率提高。高中生的身体和心理素质是影响篮球教学开展的重要因素。篮球教师在教学过程中，首先要对学生的身体素质和心理素质做一个全方位地了解，根据实际情况制定相应的教学计划和策略，绝不能盲目授课。例如，我们可以进行课前的热身活动，增强学生的个人体质，可以适当地组织一些趣味竞赛，可以使学生放松心情，既能提高学生素质，又能培养他们对篮球的兴趣。

2开展针对性教学，更新教学理念

高中生对于篮球的掌握情况是不同的，有些男生的篮球技巧已经达到了很高的水平，而有的同学尤其是女生对篮球丝毫不了解。根据学生们的不同掌握情况，教师们要有针对性的使用不同的篮球教学方法进行训练。对于那些基础较好的学生，教师们可以对他们进行更高层次的篮球训练，例如远距离投篮能力训练、篮下得分等等。而对于基础比较薄弱的学生，我们要让他们行进行篮球的系统了解，然后再进行基础能力训练，包括近距离投篮，传球和运球能力。有针对性的教学可以让篮球水平不同的学生得到相应的能力提高。学校和教师要树立科学的教学理念，制定正确的教学方向，这是提高高中体育教学质量的前提条件。高中学生不同于低年级学生，他们已经形成了自己的思维，拥有自主意识。这就要求教师们在教学时考虑学生的个人思想，通过创新形式让学生融入到篮球学习的氛围之中，发挥学生自主性，培养他们的团队协作能力，增强他们坚忍不拔的意志品质。

3制定科学的评价体系

不同的学生对篮球学习的兴趣和学习能力是不同的，我们不能用唯一的标准去评价所有的学生。这样会挫伤许多基础薄弱学生的积极性，从而对篮球教学产生不利影响。学校和教师们应该制定一种科学评定实施办法，我们可以根据学生的课堂表现进行评价，只要足够努力就能拿到基础分数。然后可以分层次进行篮球小组赛，通过小组成绩在得出进一步的分数，最终进行综合评定得出成绩。这样的评价体系更具有公平性，充分考虑到学生的实际情况，又结合了课堂表现，可以有效推动篮球教学效率的提高。

二.总结

教学策略范文第5篇

【关键词】核心素养；初中音乐；教学策略

随着我国教育事业的不断深化，教育界的专家将目光由“核心素养”逐渐转向了“学科核心素养”，针对每一学科的核心素养，结合国内外的已有研究成果，展开了相关理论研究。音乐作为一门独立的学科，其核心素养的内涵是指学生能够在音乐学习过程中培养形成的意识、技巧和学习音乐的方法，并具备一定的独立学习与鉴赏音乐的能力。音乐核心素养对中学生音乐学习的影响，是持久的、可持续的，具备良好的音乐素养，能够帮助学生音乐整体水平得到更好更快的提升，因此，初中教师应提高对培育学生音乐核心素养这项工作的重视。那么，教师在实际教学过程中应如何开展呢？下面，笔者结合自己在长期的音乐教学中总结的教学经验，对基于核心素养视角下的初中音乐教学策略进行分析，以期能够对一线教师的音乐教学工作给予一定的帮助。

一、丰富中学生的音乐理论知识

在初中阶段，学生对于音乐理论知识还没有形成一个完善的知识结构，往往都是靠个人的主观情感来进行感知的，在欣赏完一段音乐曲目后进行评价的时候，做不到有理有据。因此，初中音乐教师应从最基本的乐理知识入手，教授学生系统化的音乐理论知识，这样学生就能够从理论的角度更好地体会音乐中的韵律美。初中音乐教师应基于培养学生音乐核心素养的目标，在实际教学的过程中，重视学生对于音乐理论知识的掌握情况。由于乐理知识大多是抽象且乏味的，因此教师在教授时，首先，应注意结合中学生的心理需求，选择恰当的教学方式，使乐理知识变得形象有趣起来，这样学生就不会对音乐理论知识产生厌烦的心理；其次，教师应根据音乐核心素养的具体要求设定系统化的乐理教学目标，并以此来对音乐课堂展开设计，强化中学生对音乐理论的认识，为学生音乐核心素养的提升做好前期的铺垫工作。

二、激发中学生独立学习音乐的意识

在音乐核心素养的要求中明确提到，要求学生具备独立的学习与鉴赏音乐的能力。基于此，初中音乐教师应在教学过程中，重视学生独立学习能力的培养，促进学生音乐水平的不断提升。首先，教师应积极转变原有的教学观念，将学生放置在音乐课堂的主体地位，结合学生的实际音乐水平与兴趣爱好，不断更新音乐教学的内容，选择学生感兴趣的音乐作品来进行教授和赏析。这样一来，就能够调动中学生对音乐学习的积极性，从而提高他们在音乐教学中的参与度，有利于增强中学生独立学习音乐的意识；其次，教师应重视学生的个性化审美，每一位学生都是独立发展着的个体，本身在审美上就具有差异性。在进行音乐鉴赏的过程中，这种差异性会表现得非常明显。这就要求音乐教师能够尊重学生对音乐的个人见解与看法，根据学生的个人观点给予正确的教学评价，对于学生错误的想法教师应及时纠正，当学生喜欢小众音乐时，应尊重学生的想法，并鼓励学生多元化发展，这样才能够促进中学生个性化音乐审美能力的塑造与形成。比如，教师可以选取中学生喜欢的偶像歌手的音乐作品，来展开音乐鉴赏教学。这一音乐教学方式巧妙地将音乐知识与学生的兴趣点相结合，使音乐课堂在中学生眼中变得具有了吸引力。教师可以从提升学生核心素养的层面，深入挖掘歌曲中的音乐知识，带领学生了解音乐作品的表达方式以及创作特点，让中学生在兴趣的指引之下，逐步提升对音乐的鉴赏水平。除此之外，初中音乐教师还可以开展小组合作的音乐教学模式，先为学生安排音乐任务，让他们课余时间独立查询相关资料，在课堂中与同一小组的学生通过交流与合作来完成，这样不仅能够锻炼学生独立进行音乐学习的能力，还能够使他们在与同学合作的过程中收获多样化的观点，促进自身思维的发散，从而形成完善的音乐知识体系。在这一过程中，使学生的思维能力、合作能力与音乐审美能力得到了充分的发展，这是与核心素养的要求相符合的。

三、加强中学生的音乐实践能力

学生具有音乐理论知识固然重要，但是中学生的音乐实践能力也不可忽视。如若教师完全轻视实践，只顾着为中学生教授音乐理论，就会导致学生对音乐提不起兴趣，不利于学生音乐核心素养的塑造。因此，教师应在夯实学生音乐理论知识的基础上，重视学生音乐实践能力的培养，多位学生创造一些实践的机会，使他们在实际应用音乐理论的过程中收获快感，以促进自身综合音乐素养的提高。首先，初中音乐教师应该基于核心素养的视域，在音乐教学中坚持理论教学与实践教学相结合的原则。在学生掌握音乐理论的基础上，引导学生运用学过的理论来进行歌曲演唱或乐器演奏。音乐具有较强的实践性，在校园中就有许多可以用来开展音乐实践活动的教学资源，比如让学生运用已学的乐理知识，为班歌进行谱写等；其次，在音乐教学过程中，教师应开展多样化的教学模式，提高初中音乐课堂的生动性，促进学生个性化思维的发展。例如组织学生以小组的形式来进行合唱，并借助学校中的庆典活动来演出，使学生在音乐实践中感受其为自身所带来的的成就感。

四、培养中学生的音乐创造能力

基于核心素养的视角，对于中学生音乐能力的要求与日俱增。音乐创造力对于中学生来说是十分重要的。因此，教师应指导学生在音乐实践的过程中采用多样化的教学手段来拓展中学生的思维，引导学生将在生活中获得的感受与启发用音乐的形式表达出来。这样就能够有效促进初中生的音乐创造能力，以达到培育学生音乐核心素养的教学目标。那么教师在实际开展音乐教学的过程中应如何去做呢？首先，初中音乐教师应借助电脑与大屏幕等教学工具，深化学生对音乐的感知，在此过程中注重引导学生针对音乐的情感与内涵进行深度思考，使学生的思维得到充分地发散。同时，教师应在教学中培养学生的批判精神，鼓励中学生对音乐作品进行质疑和探究，从而完善学生的音乐素养；其次，教师应打破学生思维的桎梏，结合学生的实际情况，探究新型音乐教学模式，使学生从心出发爱上音乐，并将这种爱好内化为自身持久的学习动力。在此基础上，培养学生对音乐的审美能力和创造能力，这样才能够从根本上促进学生音乐核心素养的不断提升。综上所述，基于核心素养的视域，在初中阶段对学生开展音乐教学是十分必要的。在初中音乐教学中，教师应重视学生对基本乐理知识的掌握情况，并在音乐教学中重视中学生独立学习能力、实践能力与创新能力的发展，从而达到提高初中生音乐水平、提升中学生音乐核心素养的根本目标，促进我国初中音乐教学质量与教学效果的不断提升。

参考文献

[1]余晓情.加强学生的审美体验落实音乐核心素养的培育工作[J].新教师,2016(8):123.

[2]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养的策略探究[J].课程•教材•教法,2016(11):13.