教师培训论文范文第1篇

1、专业训练缺乏，年龄结构不合理农村幼儿教师一般以农村当地招聘的民办教师或农村小学教师转岗为主，学历则以中专、高专为主，保育员则多为初高中学历。虽农村幼儿教师有一定学历保障，但专业背景较为复杂，大多并不具备学前教育相关学历。大部分农村幼儿教师只是接受了短期的岗前培训，专业素养和专业技能较弱。即使是在条件相对较好的中心镇公办幼儿园中，幼儿教师也有近一半来自于小学转岗教师，她们在幼儿教育学、幼儿生理学及幼儿心理学等方面缺乏专业知识，在音乐舞蹈等艺术技能方面也显薄弱。除了农村幼儿教师专业学历短板外，年龄也是呈现两极分化的现象。较多农村幼儿教师是40岁以上老教师和刚进入幼儿教育行业的新手。一定的思维定势使得老教师不易接受新的教学教育理念和方法，而教学新手则难以将理论与经验相结合运用到工作实践中。两者都对农村幼儿教育的发展产生了限制。

2、师生比不科学，工作动力不充足在教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中要求，全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7到1：9。而江西省农村地区幼儿园中，由于从业者主要为本乡本村女性，多数幼儿园一个班只配备一名教师，幼儿教师在负责教育的同时又要负责保育工作，保教不分，工作时间长、总量大，因此农村幼儿教师基本没有时间参加后续教育。同时，由于农村幼儿教师所处社会环境、经济环境和职业空间不够理想，她们的职业满意度相对较低，职业幸福感不足、职业倦怠心理较高。由此，农村幼儿教师提升专业知识和技能的主动性不足、工作动力不足。

二、农村幼儿教师培训存在的问题

1、培训机会难以满足需求在2010年召开的全国教育工作会议后，江西省逐渐重视学前教育的培训工作。但由于教育培训资源投入有限，农村幼儿教师培训的投入远远难以满足农村幼儿教师的需求。同时，由于工作和经济上的考虑，农村幼儿教师外出参加中短期集中培训存在较多困难。而农村信息接收渠道少，环境相对闭塞，且教育教学科研及培训部门送教下乡活动缺乏，只有极少农村幼儿教师偶尔接收外部培训。目前只能初步做到公办农村幼儿园园长的轮训，以期其作为骨干实现农村幼儿园的校本培训。

2、培训实效注重短期效益江西省现有幼儿教师培训主要集中在专业技能和基础知识培训上，在一定范围内满足了农村幼儿教师基础性技能和知识的培训需要。但在内容上更多是注重提升实践性的教法、教技能，缺乏教学理论的介绍，缺乏教育教学观念的引领。通过培训和模范，农村幼儿教师也许懂得如何去更好地上一节课，但由于缺乏对学前教育理论的系统了解、缺乏对儿童认知心理发展的规律认识，难以形成完整的理论系统，无法进一步主动学习并整合知识资源，致使培训对象在培训结束后难以实现自我主动发展。

3、培训内容不符农村实际江西省城市幼儿教师培训走在农村幼儿教师培训之前并取得一定成绩。但也由此导致培训方在设计农村幼儿教师培训内容时，过于借鉴城市幼儿教师培训的经验，多以简单组合的通用课程为主要培训内容，而专门针对农村学前教育和农村学龄前儿童心理特点的培训内容较少。培训内容看起来活泼生动，但由于缺乏理论指引并且没有充分考虑到农村的实际特点和现实困难，使得培训内容脱离农村实际。培训对象在培训时感到充满激情，而面对农村幼儿教育的实际环境后却难学以致用。

三、提高农村幼儿教师培训实效性的对策

1、建立健全农村幼儿教师培训网络教育管理部门要进一步重视农村幼儿教师培训工作，增大资源投入、制定相关制度、强化项目管理、建立健全农村幼儿教师培训网络。充分利用师范院校资源，教育管理部门、教研部门和师范院校三方形成合力，在调查研究的基础上结合地域实际情况，制定适时适地的培训方案。积极推进师范院校以及城市先进幼儿园与农村幼儿园对口支援工作，充分利用优势资源送教下乡。同时利用中心镇公办幼儿园的资源，建立网络教育远程培训基地，让农村幼儿教师根据自身情况和需要下载、学习培训资源，也可在固定时间向师范院校及模范幼儿园专家能手请教咨询，以解决教育实践中遇到的问题以及自身专业发展中遇到的困难。

2、面向实际完善培训形式提升实效农村幼儿教师培训应以农村实际环境为基础，面向农村幼儿教师。在设计培训内容时，应当根据农村幼儿教育现实情况，注意农村幼儿教师所处的特殊环境。同时，要充分利用本区域内的模范幼儿园资源，通过经验交流、观摩模仿、示范教学等，将适合本区域的、具有较好操作性的经验推广，使得培训真正满足农村幼儿教育的需求。根据现有农村幼儿教育的培训资源，结合中短期培训、观摩学习、园本培训、骨干培训等多种方式，将培训与职业生涯发展结合起来，从培训对象主观动力上提升培训实效。

教师培训论文范文第2篇

（一）中小学教师信息技术培训微课程用户分析河南省现有中小学4917所，按照全省中小学布局调整规划，初步统计到2015年，城市（含县镇）中小学将增加到5383所，共计增加466所。河南省大约有中小学教师3万多人，九年义务教育普及率已达95%以上，因此作为基础教育领域第一线工作的广大中小学教师的信息技术应用水平决定了我省整体信息技术的应用水平。积极响应教育部号召，努力提升中小学教师的信息技术应用水平势在必行。另一方面，中小学教师教学任务繁重，又不能都离岗学习，“国培计划”、“省培计划”也不能惠及每一个人。显然，远程网络学习方式因其学习形式和学习内容多样化、个性化、灵活性，成为终身学习的最佳方式，满足了成人学习者的需求，以微课程为单位的MOOC环境应运而生。MOOC的规模大，优质学习资源多，必将成为在线学习以及网络课程的一种新型课程形态。

（二）中小学教师信息技术培训微课程教学目标中小学教师信息技术培训微课程面向中小学一线信息技术教师，也可以为在校的教育技术专业大学生提供学习参考，让他们掌握义务教育阶段中小学信息技术教育的基本知识、核心内容和教学目标，掌握以操作性、实践性和创新性为特征的学习领域，发展学生探究信息技术的兴趣，养成健康负责的信息技术使用习惯，提高处理信息能力，强化学生主动使用信息技术解决问题的意识，积极参加信息技术各项活动，主动探究信息技术世界的奥秘。

（三）中小学教师信息技术培训微课程教学内容分析MOOC环境中教学内容根据中学信息技术新课标组织，按课程模块划分学习内容，共分为信息技术简介、操作系统介绍、文字处理方法、用计算机处理数据、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品、计算机系统中的软硬件等七个模块。

二、中小学教师信息技术培训微课程设计

下面根据1.3节划分的知识模块，从选择MOOC环境、设计教学视频、设计学习活动、学习过程评价设计和嵌入式学习支持设计等五个方面介绍中小学教师信息技术培训微课程设计。

（一）选择MOOC环境首先为微课程选择合适的平台，该平台应满足既能给学习者提供丰富的网络学习资源，又能让学习者随时自己的课程，经过对MOOC环境的分析比较，Udemy提供了一套课程平台和课程管理工具，满足本文的需求，最终中小学教师信息技术培训微课程采用了Udemy课程平台作为微课程的平台环境。Udemy是开放式在线教育网站，成立于2010年，该平台允许用户创建属于自己的课程。UdemyMOOC平台分为课程管理和课程制作两部分内容。Udemy中的课程管理允许者可以通过个人课程主页，按照自己计划自由规划课程的开展，每一门课程都存在于一个独立区域，在该课程学习的用户如同进入了一个专门、独立的课程区域，可以查看课程信息、讨论相关话题、进行课程内容的学习。作为一种典型的MOOC环境，课程制作功能简单易用，既能降低对教师计算机技术能力的要求，也在课程设计中给予了高度的提示。

（二）设计教学视频根据知识点内容决定采用录屏软件、手写板、数位板、电子白板、摄像机、手机、相机、PAD、PPT、“小故事”等制作手段来制作。

（三）设计学习活动学习活动包括个人学习活动、人际互动活动以及社会化联动活动。个人学习活动包括观看微课程视频、完成练习、下载相关支持材料、记录笔记（在笔记区）等内容；人际学习活动包括提问和回答（在提问区）、在本课程内与他人交流等内容；社会化联动活动包括通过邮件方式和通过微博或微信互动。

（四）学习过程评价设计学习过程评价内容包括有无评价和评价内容。

（五）嵌入式学习支持设计微课程的学习支持材料包括微课程视频、参考教材、个人笔记、课堂讨论、微博、作品展示、课程共享等内容。

三、中小学教师信息技术培训微课程实现

（一）微课程MOOC功能模块本文在Udemy中创建的7个微课程功能模块包括，以下分别介绍。课程提纲模块：课程者需要先创建一个基本的课程提纲，将课程分划分成几个章节，每个章节中包含几节课这类信息全部数理清楚。资源模块：课程者可以为每一节课添加包括课程资源，其中视频、音频、pdf文档、演示文稿、文本、压缩文件等一概支持。测验模块：Udemy提供了编辑测验试题，设置习题的答案，成绩反馈等功能，学习者可以同时查看自己和其他人对于这道题的完成情况。问答模块：支持URL、图片、嵌入HTML等，学习者可在这块区域随时提问或者回答别人的问题，教师也可以进行回答。笔记模块：每一节课的内容页面包含了笔记页面，学习者在学习内容的同时记录笔记。聊天模块：Udemy中设置了聊天模块，允许师生之间进行讨论。通知模块：课程者话题、课程安排或者学习要求的重要途径。

（二）微课程视频的制作微课程视频的“背景效果”、“媒体效果”、“背景音乐”等内容利用PowerPoint制作，然后利用其导出功能，生成.wmv格式的视频文件。视频旁白使用PremiereCS6录制，并在其中进行视频合成片头和片尾制作。

四、Udemy环境下创建中小学教师信息技术培训微课程

中小学教师信息技术培训微课程在UmdeyMOOC环境中实现，本课程未来可以与国家微课程平台连接，并形成一定的辐射效应。五、中小学教师信息技术培训微课程评价机制为了评价微课程建成后的效益，以下几个参数应重点关注。

（一）参与微课程学习的人数本文的初衷是紧密结合河南省中小学教师信息技术应用的现状和特点，以河南省中小学教师信息技术培训课程的微课程设计为背景，充分利用高等学校教学资源丰富、技术先进等优势，探索在河南省中小学教师信息技术培训模式，为中小学教师打造一个个性化的学习平台，使他们足不出户就能得到优质的学习资源，为河南省中小学信息技术教师培训，同时为教育技术专业学生对信息技术教育发展提供一个研究案例。所以，在线人数决定了本课程的效益。

（二）微课程的互动性本文结合河南省中小学信息技术教师这些潜在学习者的学习环境，适用于正式和非正式的学习环境中，所以，互动程度是评价本课程效益的一个非常关键依据，从学习者互动程度可以看出学习者的学习积极性，一方面学习者能够针对微课程中的不理解的内容进行提问，在给予回答的过程中，除了教师给予回答，其他学习者也会积极回答问题，给出自己观看微课程后的建议，以促进微课程MOOC环境更好地完善。

教师培训论文范文第3篇

1.1必要性分析

煤矿企业在日常生产中，安全培训是一项基础性工作，做好该工作能够确保煤矿安全生产的顺利进行。通过对煤矿员工进行安全教育培训，在一定程度上可以帮助员工树立安全意识，同时提供安全技术水平，使其在日常工作中，牢固树立“安全第一，预防为主，综合治理”的思想，通过强化自保互保能力，促进安全生产的顺利进行。对于安全培训的重要性，虽然已经被许多煤炭企业所认识，并且成立了相应的教育培训中心，组织开展了安全教育培训活动。但是，这种传统的安全培训模式依然是为了培训而培训，培训方法比较单一，培训手段缺乏灵活性，进而在一定程度上制约了学员的自主性和创造性，同时对学员的发散性思维、逆向性思维造成了束缚，进一步影响学员创新能力的发展。在我国，随着经济的不断发展，使得煤炭产品的需求不断增大。在安全生产方面，国家加大了监督管理的力度，同时在新设备、新技术方面加大了对煤矿安全生产的投入。在这种情况下，为了将新技术、新装备转化成生产力，进一步适应现代企业发展的需要，因此需要从业人员具备较高的素质和效率。对于煤矿企业来说，安全培训工作是一项艰巨的任务，多年来煤矿企业采用灌输式的教育方式对员工进行安全教育培训，与现代煤炭企业管理的需要相比，这种教育模式早已不能适应。为了确保煤矿安全生产的顺利进行，需要改变传统的培训方式，采用新思维、新方法，组织开展好培训工作。探究式教学法是一种有利于促进学生自主学习，有利于学生“学会学习”的方法。如果想要实现观念的转变，对学员实施探究式教学是非常有必要的。

1.2适宜性分析

1.2.1培训对象的适宜性

煤矿企业在组织开展安全培训时，其培训对象是成人，在探究需求方面，成人表现的更为强烈。对于成人来说，一般具备探究式学习的条件，与青少年学生相比，成人的实践经验比较丰富，丰富的经验为成人学习积累了宝贵的资源，这些资源为实施探究活动奠定了前提条件。由于探究式教学具有较强的综合性，在这种情况下，需要学习者对自身的相关知识和技能进行充分的调动，进而发挥功效。受社会实践的影响和制约，成人的探究经历存在一定的差异。通过对心理学的“经验律”进行分析可知：当一个人的知识越丰富，那么其直觉就会越完善，对应的感知就容易，同时有利于将感性知识转化为理性知识。成人在日常的工作、生活中，都会有意无意地进行过探究活动，当他们遇到问题时，都会对问题进行判断、分析、解决，进而在一定程度上进行着探究训练。对于成人来说，通常情况下更喜欢在问题中进行学习，可以说培训活动是一个目的十分明确的过程，在这一过程中，针对工作生活中的实际问题进行学习，同时具有通过学习解决问题的强烈愿望。而探究式教学的特征就是以问题为中心进行教学。

1.2.2培训内容的适宜性

煤矿安全培训的教学内容主要包括3部分：安全基本知识；安全技术基础知识；安全操作知识。煤矿安全培训主要内容虽然包含陈述性知识，但是，主要还是程序性知识和策略性知识，学会怎样安全做事。由于煤矿井下工种较多，如采、掘、机、运、通等方面的工种、专业，安全培训教学大纲不一致，进而使得课程内容比较复杂。在安全教育培训过程中，这些课程涉及的知识面比较广，并且具有实践性、应用性强的特点，要将这些内容在短暂的时间内传授给学员，其教学难度非常大，同时增加了学员学习的难度。因此，在教学过程中，需要采取措施，激发学员的学习兴趣，提高课堂效率和教学质量。探究式教学是以提出问题开始，采取一定方法和步骤去确定和解决，最终达到探究问题，解决问题的目的。这种以调查探究为基础的教学模式所产生的知识技能和价值观，能够比较容易让学生记住并运用，同时还能够鼓励学生积极参与各种活动。在安全培训中实施探究式教学，在一定程度上能够发挥探究式教学的优势。综上所述，探究式教学更适合成人学习，更适合职工培训。

2探究式教学的具体运用

对于探究式教学来说，通常情况下，可以分为问题情境阶段、实践体验阶段和结果表达交流阶段，也就是提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结果、表达交流这六个步骤。

2.1问题情境阶段

提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。教师指导学员大量批判性地阅读有关信息资料以及相关的应用背景，通过思考和集思广益，根据教学目的设置一些问题情境，使学员置身其中。此种形式特别适合传授避灾方法或井下创伤急救等方面的知识。

2.2实践体验阶段

实践体验阶段其实也就是解决问题的阶段。这一阶段主要是针对提出的问题做出假设、制定计划、实施计划等。在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中，实践体验阶段起到不可替代的作用。例如学员针对问题情境阶段中所提出的问题做出假设，面对这样的情况，应该采取什么样的措施。学员可以根据已有的知识和经验做出假设。在做出假设之后，教师引导学生针对自己的假设制定计划与方案，教师应根据学员的原有知识类别或层次进行分组，可以以分组的形式进行规划、设计方案。教师要起到“导向”的作用。在开始进行时，教师需要更多地引导，随着讨论问题的深入，学生更多理解他们的学习要点，教师就可以慢慢地“隐退”，真正实现由“学会”到“会学”的转变。学员在探究的过程中，难免会出现问题，此时教师需要用恰当的问题或事例来引导，找出问题所在。

2.3结果表达交流阶段

得出结果、表达交流这是一个评价阶段。在解决问题的过程中，学员得出相应的结论，同时与同伴进行交流，通过与实验前的假设进行对比分析，进一步形成新的体验，从而使探究得到新的升华。在这个阶段，教师可以让学员以小组的形式进行汇报成果，比如是完成一个报告或进行一场辩论等。在相互交流、评价的过程中，不应只是来自于教师的评价，还要适当结合小组内的互评，小组内的互评更有利于激发成人学习理论的兴趣，学会用所学的理论知识创造性地解决问题。

3运用探究式教学应注意的问题

3.1选取合适的探究课题

探究式学习课题的内容不仅来源十分广泛，而且课题题目的深度和层次可高可低。面对煤矿企业的员工文化参差不齐这种情况，教师在确定探究课题时，一定要考虑学员的原有知识以及当前的学习水平、能力和知识结构等因素。例如有次新工人培训班，大多数都是退伍军人，在遵守纪律和学习上就比较自觉，接受能力也比较高。这时选择较深的探究课题，学员比较容易接受。而另外一种情况，学员文化程度低，安全培训意识不高。在认识程度还有接受程度都不太高的时候，教师可以选择比较简单的探究课题。

3.2采取合适的探究方式

教师培训论文范文第4篇

关键词：教师素质；情绪智力；全面发展

情绪智力，是指个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣摩和驾驭，以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力．在心理学上，情绪智力的测量结果用情绪智力商数来表示的，简称为EQ。由于许多教师不了解自己的情绪智力，没有掌握相应的提高情绪智力的方法，由此造成一系列因情绪而引发的教育问题。正如伦敦大学教育学院首任院长沛西?能所说：“如此众多的教育努力的相对无效性，主要是由于忽视了作为人的能量的最近来源的情感，它是教育发展的真正动力，不论在学习方面还是在行为方面。”因此，重视教师情绪智力的培养．是十分的必要。

一、教师情绪智力在教育实践中的作用

1教师良好的情绪智力有利于促进空面发展教育目标的实现

教育的根本目的是促进学生的全面发展，包括生理和心理发展，心理发展主要指认知、情感、意志等方面的发展。论文百事通美国教育心理学家布卢姆、柯拉斯和尔、基布勒先后出版了《教育目标分类学》，将教育目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，各个领域又细分为不同的方面和层次。可见教育目标是一个完整的体系，情感本身也是教育应达到的目标之一。

“把一个人在体力、智力情绪伦理多方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这是对教育基本目的一个广义的界说。”“教育的一个特定的月标就是要培养情感方面的品质，特别是在人与人的美系中的情感品质。”在20世纪70年代西方国家出现的所谓融合教育、情感教育思潮，其宗旨就是统合教育中的认知领域与情感领域，在教育中将认知性与情感性结合起来，把教育的认知目标与情感目标统一起来，促进全面教育目标的实现。因此，教师不应再向学生施以偏知、偏智的片面教育，而应贯彻知情并重的全面教育。这就对教师的素质提出了新的更高的要求，即教师不仅要在认知、技能方面，而且要在情绪智力方面达到促进全面发展教育目标实现的要求。

2教师良好的情绪智力有利于推动创新教育的发展

在第三次全国教育工作会议上，党中央明确提出了全面推进素质教育，培养创新人才和实施科教兴国的战略。要培养创新人才，关键在教师。许多学生认为，一个人智力水平高，创造力就高。其实，这一观点是不正确的，美国心理学家吉尔福特曾经对智商在70～140的学生进行创造力测验，结果发现具有中等以的智力水是创造发展的基率条件，提高创造力水平还取决十其他一些非智力因素，其中情绪和情感的作用是巨大的。从情感干"智力对创造力发展与发挥的影响看，很多情况下，情感的力量远比智力强大。就智力与创造力的关系而言．二者并不是完全同步相关的，虽然刨造者需要一定的智力水平，但持别高的智商不是创造力的先决条件。刨造过程是激烈的智力活动过程，但也是强烈的睛感活动过程从创造动机的产生到创造过程的持续，再到刨造结果的验证，各环节都蕴含着创造者的情感因素。

“创造涵容着为推进人类文踞进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标，涵容着为提高人类美学价值而投人创新过程的高尚情操，涵容着为增进剃他精神而尽情发挥的开拓风貌，涵容着优化个体的刨造性功能而认真掌握创新技巧的热情，涵容着为追求永恒的价值目标而把自我短暂的人生化为人类文明序列的磊落胸怀。”创造过程不是冷冰冰的智力活动，没有火热崇高的情感动力，创造活动就无法展开。

3．教师良好的情绪智力能提高课堂教学的效果

首先，积极、愉快的情绪状态可以对教师起到以下的积极作用：备课时思路开阔，记忆敏捷，能够深入掌握教材内容，并采取有效的方法；上课时注意力集中，精力充沛，反应动作敏捷，能够随时了解学生的学习状态，能以积极的心理气氛感染学生，使其受到无形的激励；在困难与挫折面前能够调动内部潜力．克服内外障碍，保持坚定的毅力；能保持教师自身的身心健康。

其次，教师良好的情绪智力是建立良好师生关系．激发学生学习兴趣的重要因素。心理学家维纳和彼得就学生心目中的好教师的特征，对1750名8～l6岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项(约占51．2％)是属于隋感方面的。可见，情感因素是沟通师生关系的纽带，是融洽师生关系的基础。此外，学生对教师传授的知识并不是如想象的那样机械地全盘接受．而是具有一定的选择性，要使学生接受教师传授的知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素孔子所说的“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者”，正是情感作用的生动表现。

再次，教师的情绪智力影响课堂信息交流的效果。在课堂教学中，师生之间存在着两条不同的信息交流回路，两条信息交流回路的信息和信息载体各不同．一条是知识信息交流回路．信息是教学内容，戟体是课堂教学形式，丰要通过言语交流这种直接方式来实现；男一条是情感性信息交流回路，信息内容是师生之间的情感，载体是教师的气质、风度、音凋、眼神、表情、形态、手势、课堂心理气氛等，主要通过非占语交流这种问接方式来实现。两条信息交流回路相互制约，相互促进，只有当两者都畅通无阻时，教学才能取得最佳效果，任何一条信息交流回路的信息阻塞都必将引起另一条路的信息、不畅，从而影响教育教学效果。美国心理学家艾帕尔?梅拉比在一系列实验研究的基础，于1968年提出一个公式：交流的总教果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。可见，要想提高教育教学效果，既要注重言语交流，又要注重非言语交流，甚至更要重视非言语交流。因为非言语交流可通过暗示．模仿、感染、以同等间接方式来对学生施以潜移默化的影响，往往可以起到言语交流难以起到的作用，取得意想不到的效果。

二、培养教师情绪智力的对策

1．转变教育的功利观

现行教育的一个明显特征就是其功利性，即强调教育为政治服务，强调教育在加速国家振兴，促进经济增长中的作用。在这种功利主义教育观的指导下，由于深受以逻辑——理智加工方式为尺度的教育评价体系和选拔制度的支配．教育过程重理性知识的传播而轻情绪感染能力、情感表达能力的培养和发展。

“多少年来，我们所受的教育只强调知识和智力．严重忽视与学习活动以及创造潜能发展相联系的情感。我们否认了自身最重要的组成部分。”传统教育抽走了教育中最生动、嘏丰富和最有活力的情感因素，只剩下了机械的应试教育。偏重智力和忽视情感的教育造成了许多不良后果，也受到不少教育家的批判。根据美国神经生理学家罗杰?斯佩里的大脑功能不对称理论，人的大脑左半球负责对言语、文字、计算等信息的加工处理和认知能力的培养，而右半球则负责对音乐、图形、方位信息的加工处理和情感能力的培养。偏重智力的教育只注重大脑左半球功能的开发，而忽视大脑右半球功能的开发。因此，日本教育家井深大批评偏重智力的教育是“忘记了方向”，“丢掉了另一半的教育”，提出要开发人大脑右半球，重视情绪智力的培养，造就出“情智双全”的新一代。美国教育家麦克默林批评美国教育的唯智力倾向导致“学校中普遍存在的弊病是不能编制有效的教学尢纲，去着意培养情感与意志方面的人格和经验”。这教育失误的根源，在理论上可归结为一氧：忽视‘人”，即忽视教育对人的价值，陷入了目中无人”的功利主义教育观人是教育的出发点，也是教育的最终归宿。片面强调教育的功利性价值．忽视教育对人自身发展方面的价值，就是本末倒置，主次不分这种功利主义教育观必须加以修正一科学的教育观应把情感视为教育的主题之。教师的职责绝不仅仅是向学生传授各种知识，培养技能与能力，而是要把情感与认知两方面的知识均传授给学生，使其为将来的生活作好准备。

2．掌握与学生进行情绪情感交往的技巧

第一，平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式、方法表达自己的情感，并让学生感受到自己的一片爱心。受传统的“师道尊严”师生观的不良影响，不少教师往往不能平等地对待自己的学生，不能以恰当的方式来表达自己的情绪。据《中国教育报》1997年7月I6日报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了一次调查，对“你爱自己的学生吗?”这个问题，100％的教师说爱自己的学生；对“你的老师爱你吗?”这个问题，却只有l0％的学生说感到老师爱自己。无独有偶，《中国青年报》1997年4月16日有关师生关系的调查则表明：有近60％的教师说爱自己的学生，而感受到这种教师爱的学生只有5．6％。另有47％的学生说“不注意，不知道”这种爱。两者之间为什么会出现这么大的反差?关键就在于他们对爱的理解出现了巨大的偏差。教师不能尊重学生的情感，不能平等地对待自己的学生，教师的爱更多的是那种“保护性”、“强制性”的爱，而不是学生所期盼的那种受到尊重、平等基础上的爱。这种精神、情感上的不平等是不可能培养出全面发展的新人的。因此，尊重学生情感，平等地对待自己的学生是教师情绪智力的重要内容。

第二，掌握一定的识别、判断情绪的技巧，能够洞察学生的情绪状态，对学生的情绪反映作出恰当的回答，并能据此诊断学生情绪方面的症结，给予初步的教育与治疗。“每种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每种变化。”教师不仅要有让自己的情绪清楚地表达和作用于学生的能力，而且还要有对学生的需要、情绪的理解和判断能力，能因势利导，进行恰到好处的教育。

第三，教师要重视对学生情绪技巧方面的教导，包括对愤怒的处理、冲突的解决、同情的培养、冲动的控制等，采用正确的方法消除学生不良情绪的干扰青少年学生血气方刚，情绪反应强烈，容易走极端，教师要教给学生一些控制情绪的技巧和方法，比如情绪转移、有色互换、学会制怒、合理释放、情感升华等。

3改革师范教育课程

教师培训论文范文第5篇

一、领导重视，科学规划，确定骨干教师队伍建设的目标。

几年来，学校把骨干教师队伍建设作为加快发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和年度工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，建设骨干教师队伍。为此，学校制定了《骨干教师评定标准》、《骨干教师管理办法》，明确了骨干教师的标准和培养目标，鼓励教师拔尖、成名成家，打造我校骨干教师队伍。

本学期在全校进行中小学骨干教师培训对象的选拔。按照市教育局制定的具体选拔条件，遵循公开推荐，公平竞争，公正选拔的原则，并且兼顾不同学历和学科的合理分布，拟筛选中小学市级骨干教师培养对象5名（其中，中学部3名，小学部2名），镇级骨干教师培养对象10名，校级骨干教师培养对象15名，共30名各级骨干教师培训对象。

二、积极培训，提高骨干教师素质。

骨干教师（学科带头人和名教师）培养是学校工作重点，同时也是继续教育工作的核心，按上级要求，学校要本着选好对象、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，继续组织好骨干教师的校级培训。同时，还要积极支持教师参加上级部门组织的各级骨干教师培训活动，为参训教师提供经费保障，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。

一是在结对帮扶工作中，采取骨干教师上公开课—青年教师上公开课—骨干教师点评—青年教师反思--修改教案--再上汇报课的双向互动的方法互助互促，共同提高，得到了青年教师的普遍欢迎。二是举办职业道德辅导讲座，围绕思想建设、理论素质建设、师德建设、自身修养建设等方面提出具体要求和措施，狠抓师德建设，鼓励骨干教师积极投身教育事业。多年来，学校坚持年年评选师德标兵，提出永远让爱洒满校园，使骨干教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，通过师德教育，骨干教师工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。三是搭建骨干教师专业化发展的平台，学校坚持唯才是举，千方百计创造条件，将骨干教师送上个人发展的快车道，学校通过名师工程、青蓝工程，在全校开展骨干教师、首席教师、新秀教师评选活动，通过实施专家引领导航，学术研讨促动，外派研读进修，校本发展培训等策略，培养德业双馨的骨干教师队伍，让他们走双师型路子，在学科前沿中占领制高点。通过这些措施，加强了中青年骨干教师的培养工作，形成了尊重人才，人才乐于奉献的局面，真正使骨干教师能引进来、留得住、用得上、干得好，为发展职业教育奠定了坚实的基础。

三、压担子、引路子、搭台子，加快骨干教师成长

学校明确要求骨干教师每年做到"五个一"：即在地市级以上刊物发表一篇以上教研论文；上一次水平较高的公开课；带动一个学科组；在本校以上做一场专题讲座；参加一项以上教育科研课题研究和实验。为了使骨干教师都能完成上述"五个一"任务，学校积极总结交流教师教育教学经验、指导骨干教师培训、指导青年教师学习和实践、展示教师科研成果的阵地，为骨干教师展示教研成果创造条件。至今日止本学期已有骨干教师在省级以上刊物上发表教研论文4篇；14位骨干教师的15篇教学案例、论文被选送参加市教育局组织的“世界银行贷款/英国政府赠款‘西部地区基础教育发展项目’”论文大赛；5名在学校举行的PTT（参与式教学）优质课比赛中脱颖而出的骨干教师，近期将代表学校参加市教育局组织的PTT（参与式教学）优质课比赛。通过压担子、引路子、搭台子，使骨干教师有压力，有动力，有成就感，他们已成为学校的学科带头人和科研骨干。

四、制定标准，落实考核，实行动态管理