索溪峪的作文范文第1篇

题目是课文的核心，更是作者所要表达的核心内容。“索溪”，采用比喻手法，形容溪水如同绳索一样。“峪”，则意指山谷。而“野”则用双引号进行标出，一方面是指索溪峪的天然之野，那种自然率真的美；另一方面作者通过拟人手法，把索溪峪当作一个乡村孩童来写，那种富有童趣的野性与洒脱凸显其中。在文中，作者采用了典型的“总分”结构，开头以“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野”总领全文，接着通过视线分述。先写山，“是天然的美，是野性的美”；接着写到水，从深山中“蹦跳而出”，充满乡村孩子的野；再到“山上的野物”的“‘野’性十足”；最后不只是山、水、小动物，而且行走在索溪峪中的人也变得“野”了起来。这种看似程序式的结构，却能展现出作者那种率真直白的表达，不仅可以让学生品析到索溪峪的“野”，而且还能让游客真正在“野”景中返璞归真。

二、准确把握文眼之“野”

“野”是课文的核心。综观全文，作者都是紧紧围绕“野”字展开叙述，从语句、细节、情感中可见索溪峪那无处不在的“‘野’性之美”。“野”是课文的主题 ，而“美”仅仅是“野”到极致的外在表现。在教学中，教师要有一种强烈的“野”的意识，在整合文本资源中引导学生感知索溪峪的“野”，并且让学生通过“野”来体验其中的“美”。比如在“山野”的描述中，作者通过“野”写出了三种“美”，即惊险的美、磅礴的美、随心所欲的美。因而，教师在让学生重点体验感知其“惊险”“磅礴”“随心所欲”的同时，更要让学生明白，索溪峪的“野”同样隐藏在“美”之中。这是解读的关键，更是教学的线索。同样，水野、物野、人野片段也围绕“野”字展开，这样不仅可以展现索溪峪那种没有被“家化”的野性美，同样还能准确凸显课文主题，与文本、作者进行深度对话，体验作者那种畅快淋漓的感受。

三、品析细读心境之“野”

索溪峪“野”的风景，才会流淌出索溪一般节奏的语言。也正因为有了索溪峪的“野”，最终才有作者那种心境的“野”。反过来，境由心生，正因为作者有一颗灵动的心，才有索溪峪那一种“野”的灵性。作者主要写了四种“野”，即山野、水野、物野、人野，这里山、水、物，仅仅是铺垫，关键是人的“野”。毕竟山、水、物，仅仅是“人”眼中之“景”，而作者描述之“野”，更是结合其“心中之景”，达到“内化之象”。这里的山、水，只是作者心境的一部分，是作者手中的道具。因此不管山、水、物如何“野”，最终也要回归到“人”。“在这样的山水间行走，我们也渐渐变得‘野’了起来”，这里人与自然已经融为一体；“满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热”，从一个侧面点出了游人已经沉醉在“野”景之中；而“在这山水中返璞归真了”是作者的理想，是一种心境的自然流淌，一种回归“野性”、回归自然的呼唤。

索溪峪的作文范文第2篇

山是野的。桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了---它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，而这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天工的美，是“野”的美。这种美，是一种惊险的美；几十丈的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望石而惊心。什麽“一线天”，什麽“百丈峡”，闻名就让人胆颤。这种美，是一种磅礴的美；不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万刃绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲的美；无所顾忌，不拘一格；直插云天，敢戏白云；横拦绿水，敢弄倩影；相对相依，宛如“热恋情人”，婷婷玉立，好似“窈窈涉女”。

水是野的。索溪峪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠着大山跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个闹去了。它特别受跟山路哥哥闹着玩；一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，它请树木大叔帮忙，五根大树往索溪身上一搭，反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头帮忙，几快巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路有更巧妙的办法，在弟弟的河床上垫一排大卵石，从它身子底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车。我们到黄龙洞去，六过索溪水，解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四溅着，卵石挤碰着，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这麽“野”的路！

山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的野猴子，大约是因为和我们人类同祖先的缘故，对我们有着一种特殊的感情。我们来到野生植物园，一大群猴子在树枝间飞腾跳跃，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一们年轻女同志从树下面经过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位同胞惊叫一声，慌忙逃了过去，而那只调皮的家伙，却快活地叫着，跳到了另一株树上去了。

索溪峪的作文范文第3篇

结合《索溪峪的“野”》谈合作学习 丰满区第三小学 刘吉兴 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《索溪峪的野》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。 一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能。 小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。 首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。 教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。 其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。 在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中，开展组内评出“忠实听众”，“最佳主持”，“优秀组长”，“合作星”的评选活动，通过评选和老师的激励，使学生学会了倾听，学会了尊重，形成平等的学习氛围。 二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。 合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。 1、合理配置合作人员 小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟索溪峪的野时，我从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以6人为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。 2、合理配置合作时间。 为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。 3、合理配置合作内容。 合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内交流自己的体会，让每个学生都有信心表达。交流之后，提出合适的具有一定探索价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。 三、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力。 没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。 在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。 在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！

索溪峪的作文范文第4篇

关键词：拓展延伸；自主课堂；教学方向；教学时机

近年来，一股“自主教学”的课堂教学模式改革之风吹拂着每位教师的心灵，激活了老师对语文教学的重新定位以及课堂教学方法的全面革新。我在教学和教研实践中深刻感悟到：要实践好我县教研室推崇的“预学―交流―拓展“的自主课堂教学模式，必须做好三步：课前设计好预学题，课堂上适时引导学生交流，关注拓展延伸的有效度，尤其是拓展延伸环节能为课堂教学起到推波助澜的作用。

纵观以往教学，老师只凭主观理解和个人喜好进行拓展，不能深入研究教材和教学目标。违背了语文教学的初衷，忽视了学科特征、学生个体差异，在看似热闹的表象下，迷失了语文学习本身应达成的目标，对学生的语文学习带来了无法弥补的负面影响。

一、认真研读教材，确定教学目标，把握好拓展教学的方向

语文拓展教学的根基是教材，教学目标的确定也必须在充分阅读教材、研究教材的基础上进行。语文教学目标是语文教学的航标，教学过程中，一切行为都应紧紧围绕教学目标进行。恰当的教学目标可以明确拓展延伸的方向，抓住文本的重点，突破内容上的难点，达到事半功倍、有的放矢。否则，拓展对于教学目标的实现只能是南辕北辙、背道而驰。一教师在教袁鹰的《白杨》时，分析课文后让学生借红烛赞扬辛勤的园丁。《白杨》一课的拓展在于培养学生的口语表达能力和写作能力，对本课教学重难点的突破（借物喻人的写作方法）起到了潜移默化的促进作用。

二、分析整合教材，选择好触发点，把握好拓展教学的时机

语文教学，尤其是语文课堂教学，其核心在于对课文内容的理解和把握，对语言的品味和感悟。拓展教学要找准触发点，这个触发点可以是课文中的词语、句子、语言，也可以是课文的结构、主旨、写法等。

1.找准读写的触发点进行说写训练

学习了《索溪峪的“野”》一文，领悟了作者的写作方法后，我告诉学生，索溪峪是部级风景名胜，为了让更多的人感受到索溪峪的魅力，索溪峪旅游公司面向社会招聘导游。你们能为他写导游词吗？看谁写的能吸引更多的游客到索溪峪来。用《美丽的洽川》为题写一段话赞美我们美丽的家乡，以读促写，学会运用。

2.感受语言文字的魅力进行阅读拓展

大量的阅读是提高学生读写能力的重要渠道。尤其语文教材中的课文能让学生感受祖国语言文字的魅力，激发、引导他们阅读的兴趣和欲望，起到“抛砖引玉”的作用。学完老舍的《草原》，可以推荐学生阅读有关描写祖国名胜风景的文章，感受祖国大好河山的壮丽；学完《寓言两则》可以推荐学生阅读其他的寓言故事，让学生通过一个个有趣的小故事明白做人、做事的道理，从而树立正确的人生观和价值观。作为语文教师，必须树立大的语文观，通过拓展教学打开课堂教学的大门，以课内学习与课外实践为途径，让学生养成主动阅读的习惯。

三、立足学情，依托文本，实现拓展教学的目的

自主教学要求充分体现学生的“主体”地位，学生是课堂教学的主体，课堂上一切教学活动都应该立足于学生的发展。语文拓展教学应参考学生的实际情况进行――学生的生活环境、认知能力、思维能力等等，可以说学生的实际情况决定了拓展的广度和深度。再者，进行拓展教学时，要注重通过有目的、有计划的系统训练，以达到发展学生的思维能力、语言组织能力、口语表达能力等。

总之，结合自己的课堂教学实践充分认识到：语文的拓展教学要杜绝盲目的形式化，应从教材、教学、学生入手，提高语文拓展教学的有效度，最大可能地让“拓展教学”为“自主课堂”起到推波助澜的作用。

参考文献：

[1]车玲燕.谈语文教学中的拓展[J].语文教学与研究，2015（17）.

[2]韩顺增.论新课标下小学语文教学内容的拓展[J].语文天地，2014（24）.

索溪峪的作文范文第5篇

关键词 注重 阅读 提高 素养

《新课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要阅读能力、写作能力和口语交际能力，正确运用祖国语言文字。作为农村的一名语文教师，在语文课堂教学中，结合学生的基本技能及生活实际，探究新的阅读课堂新模式，创设丰富的情境，引导学生积极参与阅读教学，培养学生创新思维，提高语文素养能力，从而促进学生和谐发展，使他们提高阅读和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。下面笔者结合实践谈谈在阅读教学中的几点粗浅的做法与同行商榷。

一、以兴趣巧引导，为阅读教学铺路搭桥

伟大的教育家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”即一切有教育意义的活动都是在兴趣中高效地完成的，没有兴趣何为阅读教学，也就没有阅读的积极性和主动性。因此，阅读教学就从学生实际情况入手，我对学生阅读情况进行了问卷调查，掌握阅读的第一手资料，对症下药。根据教材的编排、学生的知识结构，精心设计每一节教学内容，尽可能创设有意义的教学情境，为学生搭建宽松、民主、和谐的教学平台，让学生积极主动地参与阅读教学，从一个怕阅读到爱阅读和乐阅读角色中来，学生有了兴趣就乐于质疑、乐于交流、乐于表现，学生的阅读和素养能力得到了不断提高，课堂效率大大增强了。如在教学人教课标六年级上册《索溪峪的“野”》时，我先用课件出示精美的索溪峪图片，接着讲述有关它的传说和神话故事，最后引入走进文本。利用现代教育手段和传统口述方法，激发了学生的阅读兴趣，一下拉近了学生与课文的距离，达到了事半功倍的效果。

二、用先进的教育手段，激发学生阅读的激情

随着教学改革不断深入，那些陈旧教学手段跟不上教学前进的步伐，而先进的多媒体在教学中越来越受到青睐，它以强大的音、形、色、动画等感性资源占据着课堂，在阅读课堂教学中恰当运用好这一资源，使教学内容由抽象变为直观，从无形变为有形，从无声变为有声，从难变为易……只要围绕教学目标，抓住重点，指导学生细致地观察，激发学生展开联想和想象，在想象中理解课文内容，加深对文本内容的理解及感悟。

如在教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，首先抓住课题中的“野”这一字眼，让大家探讨一个问题，结合自己的生活实际，在自己的心目中，你觉得这“野”字怎么理解？有的说：“做事时不受约束和限制的意思。”有的说：“玩耍时忘记了回家。”又有的说：“这里指的是自然景物。”……学生回答后，我利用多媒体设备分别出示了山、水、动物等四幅自然景物图，要求学生认真观察，在返回文中去仔细阅读，把看到和想到的写下来，等会围绕“野”字小组展开讨论、交流，看看感悟到了什么？话音刚落，学生们就七嘴八舌地议论开了，气氛十分活跃，通过讨论、交流，大家形成了共识，课文从山、水、动物和人这四方面展示索溪峪的野。 这一教学环节紧紧抓住“野”这一重点，采用先进的教育手段，激活了学生思维，学生通过观察、思考、探究和交流，体会到了文本的真正内涵，不仅提高了学生的阅读能力，而且学生的语文素养也得到了培养。

三、精品细读文本，感受语言魅力

叶圣陶先生说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”叶老强调了语文学习贵在阅读，作为一名教者要注重阅读教学的重要性，在课文的关键和重点处做好“导”的作用，积极引导学生精品细读，品出语言的精妙及魅力，准确把握好文章的思想内涵和特点。在阅读教学中，教师紧紧围绕文本中的重点词句进行重锤敲打，反复推敲品味，帮助学生进一步理解课文内容、感悟文本遣字用词巧妙的同时，也在不断训练学生的思维，提高学生的语言表达能力。