写话教学论文范文第1篇

关键词：写话；文本；低年级

低年级孩子的说话写话教学，是语文作文教学的基础阶段。《义务教育语文课程标准》从低年级就开始强调写话训练。提倡孩子们不拘形式地写出喜闻乐见的事和自己的感受。崔老先生指出，教材是教学内容的载体，教学内容隐藏于文本之中。因此，利用好文本，在阅读教学中进行写话训练显得尤为重要。作为教师，我们要认真钻研教材，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。我认为，可以从以下几个方面入手：

一、巧借课文插图，鼓励大胆写话

低年级的学生正处于作文起始阶段，他们不善于选择写话的内容，这就需要教师来给他们“找米下锅”。我们的教材中就有大量的精美插图，这些插图，生动有趣，不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话写话提供了良好的条件，是不可忽视的教学资源。我们要善于运用课文插图，有目的地精选文本中趣味性强、贴近孩子们生活的画面，训练写话。

比如，在教学《小柳树和小枣树》一课时，我让学生借助课文插图，进行写话训练。孩子们的写话十分精彩：我家院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。小柳树对小枣树说：“喂，小枣树，你看你，身子光秃秃的。你看看我，长得多漂亮呀！”小枣树没有说话。秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，小柳树什么也没结，她想小枣树一定会取笑我的。但是小枣树并没有这样做。有一天，她问小枣树为什么不嘲笑她呢？小枣树说：“虽然我能够结出果子，但是到了夏天，人们能在你下面乘凉。我们各有优点，怎么能嘲笑你呢？”小柳树不好意思地低下了头。尽管低年级的孩子词汇量很小，但是有了插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了趣味练“说”机会。从不同的角度让学生拓展插图的外延，丰富了语言的积累，提高了表达能力。

二、仿写课文，丰富写话语言

模仿在第一学段写话指导中，有着举足轻重的作用。因为模仿是学生学习技能的基本手段，也是他们形成写话能力不可或缺的桥梁。

1.优美语句仿一仿

我们的教材是学生练习写话的一块沃土。低年级写作教学的重点是词句的训练。新教材中，许多课文语言优美，富有特色，是学生学习语言表达的好例子。这就要求教师在教学过程中要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生在仿写中发现和掌握各种句子的搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

例如，在学习《秋天的图画》一文时，课后有一道练习题，要求学生仿写句子：“葡萄架上挂着（ ），露出（ ）。”这样的句式初看是很简单的，事实却是调动了学生的积累，是引发学生表达的学习点。在教学中，我用多媒体课件，向学生展示了秋天果园里硕果累累的画面，再请学生谈谈自己心中的秋天，学生争先恐后地举起了小手，个个兴奋不已。此时，我用极具感染力的话语激起学生的兴趣：“让我们也来当一回小诗人，描绘一下我们心中的秋天吧！”孩子们个个跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“高粱公公红着脸，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝头，像一个个胖皮球。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”“玉米姐姐好怕热，露出一颗颗黄珍珠。”……依托文本创设情境，既降低了写话的难度，使写话不再成为苦差事，又训练了学生的语感，提升了学生的语文素养，为写作打不了良好的基础。我坚信，长此以往，学生的语言将是丰富多彩的，处处流淌着灵性的。

又如，在教学《泉水》一课时，文中有这样的语句：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述用了拟人的修辞方法，体现出了泉水的灵活生动。然后，我引导孩子们用拟人的修辞方法，进行仿写。有的孩子写道：

梨子黄了，我来到果园，梨树说：“来吧，来吧，我的梨子很甜很甜。”有的说：“泉水流到了菜园，茄子打着紫色的小灯笼。泉水说：来吧，来吧，我的水很清很清，正好给你解解渴。”这些仿写，不但锻炼了学生的语言运用能力，而且让孩子们领略了创作的愉悦，提高了写话水平。

2.精彩语段写一写

教材中的很多精美语段，同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有价值的精彩片断，引领学生模仿别人的方法，去说自己的话。

在教学《四季》一文时，我引导学生模仿文中已有的形式，试着自己编写《四季歌》，孩子们一下子兴趣高涨，小诗人诞生了：

油菜花黄黄，它对蝴蝶说：“我是春天。”青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。”

苹果红红，它对田野说：“我是秋天。”雪花朵朵，它对梅花说：“我是冬天。”

又如，人教版二年级上册《春雨的色彩》写的是小燕子、麻雀、小黄莺在田野里争论“春雨是什么颜色”的。教材当中争论部分都以相同的格式出现。先是自己的观点，再说自己的理由。我在总结课文句式的基础上问：你认为春雨是什么颜色的呢？在读懂课文的基础上，学生会说，春雨是五颜六色的，春雨是黄色的等。我提醒学生，争论时仅仅说出自己的观点是不够的，还需要像小燕子、麻雀、小黄莺那样说出理由。于是学生这样写道：

杜鹃鸟说：“春雨是白色的。你们看，春雨落到梨树上，梨花白了。春雨浇到白玉兰上，白玉兰也白了。”

小黄鹂说：“不对，春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花上，迎春花S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黄了。”

小朋友说：“不对，不对，春雨是彩色的。你们看美丽的公园，那儿百花齐放，五彩缤纷的花都开了。又是一个五光十色的春天。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了。有了语言蓝本的模仿，孩子们的语言也流淌着动人的魅力！

三、续写课文，趣味写话

低年级的教材选用了不少寓言、童话故事。教师可以创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。

例如，教学《井底之蛙》时，我在课文的结尾处让学生充分发挥想象，说一说后来青蛙跳出水井以后来到了什么地方？看到了什么美丽的景色？他会对小鸟怎么说？学生驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩小故事。如：青蛙刚跳出井口的一瞬间，他傻了眼，原来外面的天空这么大，大得一眼都望不到边，地多么宽，青蛙站在那里显得这么渺小，它兴奋极了！顺着弯弯的小路向前跳去，小路两旁绿树成阴、鲜花盛开，多么美丽的田野啊！它看得眼花缭乱，美丽的田野上，有高高的大树，有绿油油的小草，有五彩缤纷的小花……学生的想象特丰富，写话语言也很是精彩！

学生写作能力的提高，并不是一朝一夕的事。冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。让我们以文本为突破口，开发写作资源，将读写有机结合起来，扎扎实实，一步一个脚印地进行写作训练，一定会有“柳暗花明”的惊喜。走进文本，抓住美的瞬间，用美的语言创造美的意境。俗话说：“功到自然成。”我们只有平时多积累“功”，才能有所“成”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”学生只有通过长期训练，才会有“下笔如有神”的轻松与自如。

参考文献：

[1]李保初.阅读教学浅论[D].河北人民出版社，1985-01.

写话教学论文范文第2篇

关键词：低年级 看图写话 教学 浅析

中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0153-01

在小学低年级阶段，看图写话是培养学生写作能力的基础，也是培养低年级学生形象思维、想象能力、认知能力和表达能力的有效方式，良好的写话训练，能够帮助学生建立自信心，有效培养写作兴趣，为后续写作学习打下坚实的基础，并为中高年级的写作学习做好铺垫，对今后学生理解文章也有很大的帮助。农村小学低年级写话教学目前存在很多困难和阻碍，由于经济条件限制，学生基本没有课外阅读的材料，写作素材匮乏。一些学生看到图片却无法理解其意义，也不知道如何用自己的话将图片内容和含义表达出来。一些学生可能理解了图片含义，但是写出的话语呆板、枯燥，用词不当，错别字和病句很多。如何解决这个问题并改善写话教学，这是小学语文教师需要重视的问题之一。本文在研究了小学低年级写话教学现状后，结合教学实际提出了几点建议。

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说，他们的生活阅历很少，很多事物都是未知的，因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境，组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等，并将观察过程写成日记。还可以利用假期，让家长带着孩子去县城游玩，参加各种游戏等，学生的生活内容变得丰富，才能有话可写。

二、找准方法，激活思维，训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画，让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式，相对于作文，看图写话更加直观形象，内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主，对于教师出示的图片，教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察，分析图片所表现的事物或者事件，然后继续观察其他图片，最后将每张图片的内容结合在一起，让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间，并在观察过程中给予恰当的指导，让学生充分发挥自己的想象力和语文能力，既要理解图片上的内容又要有所联想，让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中，这样不仅能够培养学生的写话能力，还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样，激发兴趣，训练学生会说话

写话中的“话”，可以是学生自己说，也可以是同桌相互讨论，也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言，教师都要给予鼓励并作出总结，向学生提出改进意见，让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯，为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心，勤于动脑，训练学生会写话

在写话训练的初始阶段，应该锻炼学生写通顺句子的能力，课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练，是为了降低写作教学的难度，培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少，因此在写话训练中不能给予太高的要求，无论内容的质量如何，只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片，教师还可以让学生自己收集喜欢的图片，并为每张图片附上自己想说的话，如果有不会写的字，可以用拼音代替，让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力，帮助学生建立自信心。

五、善于表扬，乐于鼓励，寻找学生闪光点

学生每次写话完成后，教师都要认真阅读并仔细批改，找出学生写话中存在的错误，并发现他们的进步之处，为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点，针对学生的写话内容写出个性化的批语，明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之，要培养学生对看图写话的兴趣，以我手写我心，将自己观察的事物、想象的事物写出来，写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材，根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难，实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练，培养学生的写作能力和表达能力，帮助他们建立自信心。

参考文献：

写话教学论文范文第3篇

[关键词]英语教学；协同；综述

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705224

1“协同”的定义

Pickering和Garrod认为在对话过程中，说话的一方对另外一方所处的情境，包括时空、说话意图、上下文、前因后果、对方何许人也等，会形成一个动态的概念或情境模式（Zwan和Radvansky，1998）。对话双方相互协调，交互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，在心理上达成“共识”（Common Ground），使输入与产出匹配，产出与理解一致，先前说过的话制约后续的话；一方的情境表征被激活后，反过来激活另一方的对应表征，从而使说话者相互理解话语意思，顺利进行交流。“这种说话者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。”（王初明，2010：297）互动协同最基本的理念就是对话者在对话过程中协同彼此的语言表征，协同是顺利交流的基础，顺利的交流与谈话者之间的相似表征发展相伴随行。协同理论认为，协同的过程主要是自动的，对与自己对话者的显性模仿是次要的，协同得越好，交流就越成功（Pickering和Garrod，2006）。

2关于f同理论的研究分类

21英语写作教学

王敏和王初明（2012）最先开始了对协同在二语写作领域的研究。他们根据互动协同模型，通过续写任务的两个实验证实了协同效应适用于二语写作，对二语习得研究和外语教学具有启发意义；袁丹纯（2013）对读后续写进行了后续研究，进一步探讨了影响二语写作中协同效应的潜在因素；肖婷（2013）采用读后续写的研究手段来观察受试的写作表现，研究表明，协同能促进二语写作的准确性。杨媚（2015）通过借鉴王敏和王初明的研究方法，扩大了研究范围，印证了协同效应在二语写作产出中的存在。

22英语口语教学

王初明（2013）认为口语课堂适合研究互动协同，因为它充满对话、交互频繁，是观察研究互动协同最合适的场所；周丹丹和黄丹凤（2013）通过分析英语专业学生表达异议的方式以及英语水平对其的影响，考察对话中协同原则的使用。结果发现，口语水平不同的学习者对异议表达方式的选择表现出不同趋势。高水平者的表达方式更具多样性，也更能注意避免冲突发生；杨少娟（2015）基于英语专业口语课堂师生会话语料以及课后对师生进行的访谈结果，运用互动协同理论模式，揭示在外语学习语境中互动协同的特点和对学习者的语言能力发展所起的作用。

23其他英语教学分类

除英语写作、口语教学外，协同在英语教学中还涉及英语听力、语音、阅读等，但研究甚少。罗娟（2014）发现通过基于协同理论的听力策略教学对学生的听力能力产生积极的影响。吴蝶（2014）在互动协同的视角下，以实证研究的方式，探索了课堂对话教学在大学英语阅读中的应用，发现对话教学能够促进学生阅读能力的提升。孙琰和王黎英（2012）以互动协同理论为依据，通过实证性研究，探索语音基础对学习者高职阶段英语学习的影响，以及语音在专业词汇识记过程中所起的作用。

24非实证研究

关于协同理论的非实证研究几乎都是关于外语教学改革的。王初明（2010）探讨了互动协同研究在认识外语学习、改进外语教学中的新视角；张杰和张亚红（2012）分析了大学英语教学中互动协同教学模式的有效性，强调要重视“学生为主，教师为辅”、学生“自导自演”的课堂关系。许艾明（2014）结合综合英语课型的特点，提出协同互动的教学模式，为提高综合英语学习效率提供了一条可行的路径；赵保成（2015）在互动协同理论的指导下，探索建立一种英语口语自主性练习模式；李清华和宾科（2016）提出了“互动协同的读写教学模式”，把“综合英语”“泛读”“基础英语写作”和“语法”四门课整合为“基础英语读写”课，突出读写结合，加强读写互动协同，全面提高读写课的效率。近年来关于协同在英语教学中的非实证研究呈递减趋势，而目前的热门研究方法为实证研究，这也许是非实证研究越来越少的因素之一。另外，非实证研究也需要实证数据的支持。因此，有些学者如王初明等的文章探讨了协同在外语教学改革中的应用。

3结论

目前，有关协同理论在二语习得方面的研究基于实证的居多，且研究内容也由最初的写作发展到听力、阅读和口语等，向多样化趋势发展，这表明在今后一段时间内，实证研究依然是协同研究的主要研究方式，而且对于研究生来说，也较容易操作。但目前的研究范围还是有些狭隘，发展不平衡，除了英语写作与口语教学外，其他研究方向极少。因此，今后的研究还可以尝试研究协同理论在专业技能教学方面的应用，如口译、演讲、辩论等，积极开展更全面、细化、多样的协同英语教学应用研究。

参考文献：

[1]Pickering M J，S GarrodToward a Mechanistic Psychology of Dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：169-226

[2]Savage C，E Lieven，A Theakston，M TomaselloStructural Priming as Implicit Learning in Language Acquisition：The Persistence of Lexical and Structural Priming in Four-year-old[J].Language Learning and Development，2006，2（1）：27-49

[3]Zwan R A，G A RadvanskySituation Models in Language Comprehension and Memory[J].Psychological Bulletin，1998，123（2）：162-185

[4]蠲牟煌英语水平的中国英语学习者写作产出中的协同效应[D].北京：北京外国语大学，2015

[5]袁丹纯从协同角度探讨写作指令对二语写作的影响[D].广州：广东外语外贸大学，2013

[6]王初明读后续写――提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）

[7]王敏，王初明读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）

[8]杨少娟高校英语视听说教学中的互动与协同研究[J].高教探索，2016（7）

[9]李清华，宾科互动协同的读写教学模式[J].当代外语研究，2016（4）

[10]赵保成互动协同理论观照下的英语口语自主练习[J].连云港师范高等专科学校学报，2015，32（2）

[11]吴蝶互动协同视角下课堂对话教学在大学英语阅读中的运用探索[D].重庆：西南大学，2014

[12]孙琰，王黎英互动协同视域下高职院校英语语音教学探微[J].海外英语，2012（10）

[13]王初明互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）

[14]周丹丹，黄丹凤基于协同原则的异议表达方式研究[J].外语教学理论与实践，2013（4）

[15]杨少娟口语教学会话中的互动协同研究[J].外国语文，2015（3）

[16]肖婷协同对提高二语写作准确性的影响[D].广州：广东外语外贸大学，2013

[17]许艾明协同互动在综合英语教学改革中的运用[J].湖南科技学院学报，2014（11）

写话教学论文范文第4篇

关键词：小学教学 写话教育 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0255-01

引言

小学低年级学生正处于记忆力黄金时段，是进行口头语言表达和书面语言表达转换的最佳时机，在小学低年级学生教育过程中，要注重对写话教育的创新改革，对小学生的书面写作能力进行锻炼。写话是学生对自己所想的东西进行描述和表达的过程，一方面体现出学生的逻辑思维能力，另一方面也体现出学生的书面表达能力，在小学低年级学生群体中，有的学生逻辑思维水平不高，有的学生书面表达能力不强，都会导致学生的书面表达水平受到影响。在写话教育过程中最常见的方法是看图写话，让学生根据看到的图像进行故事编创，然后将自己对图画的理解用书面形式表达出来。写话教育是一个系统性教育工作，不仅仅是要培养学生的写作表达能力，还要培养学生的记忆能力、理解能力、自主思考能力，由此可见，写话教育是对学生进行综合训练的过程，在小学低年级教育过程中必须要把握最佳时期，对小学生的写话能力进行培养。

一、当前小学写话教育存在的问题

1.对写话课程缺乏正确的认知

写话教育在小学低年级教学过程中占有十分重要的地位，七岁左右的儿童，口头表达是其大脑发展过程中最为突出的部分，而口头表达一般会伴随着书面表达，在这个关键时期对小学生加以引导，可以提高其写话和说话水平。在我国小学写话教育过程中，部分教师采用传统的说教式理论教学，在这种传统教学模式的影响下，很多小学生对语文课程失去兴趣，影响其思维的发展。

2.现代化教学设备应用不足

在小学生写话教育中应该要提高小学生的学习兴趣，在推进我国小学现代化教学的进程中，现代化教学设备发挥了不可替代的作用。写话教育离不开各种设备，例如多媒体、新媒体等，都可以为写话教育增添活力，帮助小学生拓展思维，有助于学生进行写作练习和表达。但是当前很多小学写话教育过程中对现代化设备的利用率不高，在教学过程中通过单纯的理论讲解，导致小学生的写话能力不高。

3.教师教学能力有待提高

教师在小学生教育过程中发挥了十分重要的作用，小学教育属于启蒙教育，教师是最主要的引导者，从当前的教育教学现状来看，教师对学生的引导作用还有待加强，在教学过程中部分教师还是采用传统的教学模式，对学生进行理论性教育，没有真正实现对小学生的引导和启发，从而导致学生的自主思考意识不强，写话能力得不到提升。

二、提高小学生写话能力的策略

1.改变写话教学理念，明确教学目标

在小学语文的课堂中，很多教师虽然在不断创新和改进教学方法，但是很多学生依旧会感觉到语文学习的困难。究其根本原因，是因为语文教学过程中的目标设置不够明确，在语文教学过程中对每一项内容的教学目标都要进行明确，例如写话教学过程中，其最终目的是为了提高学生的语言表达能力、语言组织能力，借助优美的语言对自己的思想情感进行表达。对于小学低年级学生而言，受到其理解能力和认知能力水平的限制，在写话过程中可能会遇到很多障碍，例如有的学生感觉自己的情感表达不出来，在自己的认知范围内找不到合适的词语对其进行描述，因此，在写话教育过程中，要设置科学合理的教学目标，教学目标要长短结合，确定阶段性目标，循序渐进地帮助学生提高写话能力。例如首先要提高学生对各种词汇的学习，丰富学生的知识储备量，其次要引导学生对这些词汇加以应用，对自己心中所想进行描绘，从而提高自己的写话水平。

2.活跃课堂氛围，提高小学生对写话练习的兴趣

写话教育是语文课程中的重要组成部分，在传统语文课堂教育过程中，一般都是按照大纲教材对各种语文知识进行讲解，很多学生对这些枯燥的理论知识并不感兴趣。写话教育的关键在于引导和启发，在于过程的体会，教师应该要明确新课标的要求，明确现代化教育理念中师生之间的关系，对传统的填鸭式教育模式进行改进，将提高小学生的写话实践能力作为重要的出发点，引导学生掌握一些写话技巧，并且加强对写话过程的理解。在写话教育过程中可以加强对小组教学法的应用，小组教学是当前教育过程中的一种重要的教学模式，对学生进行科学合理的分组，并且引导学生进行积极讨论，学会自主解决学习过程中遇到的各种问题，不仅对学生的学习能力有所提升，还能培养学生的交际能力、团队协作能力，是一种全面、科学的教学模式。例如在小组教学过程中，让学生以小组为单位，对一些句子进行模仿，运用课文中的句子形式进行造句，一年级很多文章里都有“什么时候，谁在什么地方干什么”简单四要素的句子，也有很多修辞手法，教师在教学过程中可以让学生分组进行锻炼，小组成员要充分发挥自己的观察力，从课文中找出有规律的句子，找出修辞手法，然后根据句子的规律以及各种修辞手法进行重新造句，经过小组讨论之后，教师要将每个小组的成果收集起来，在班级上进行朗读。有的小组以比喻修辞手法为基础进行造句练习，有的小组则对“什么时候，谁在什么地方干什么”这个句型进行利用，进行造句。在写话教育过程中，一方面由于有教材可借鉴，孩子们写起话来得心应手，另一方面通过小组合作教学法的应用，促进学生之间的交流，在写话训练的过程中加强了学生遣词造句的能力。

3.帮助学生累积写话素材

很多小学生本身的语言基础能力比较薄弱，在写话锻炼过程中更是感觉可用素材较少。对此，在日常教学过程中要引导学生加强对写话素材的丰富。丰富写话素材的最好方法是加强阅读，阅读量的丰富，可以为学生写话练习提供很大帮助，经常阅读各类文学作品，对文学作品的语言表达方式、情感表达模式等进行理解和分析，可以提高学生的写话水平。对于小学低年级学生而言，他们的阅读能力有限，对于太深奥的阅读材料并不能理解，因此，在语文教学过程中，应该要给学生推荐一些合适的阅读材料，引导学生进行阅读，将写话教学与阅读教学结合起来。教师要推荐一些难度适中的文学作品给学生，其主题不能太过深奥，要符合小学低年级学生的认知水平，在写话教育过程中可以以这些作品为例进行写话技巧分析。课外要让学生多阅读一些有趣的作品，并且在阅读的过程中写下读后感，或者在阅读之后可以与其他学生分享验，分享自己在阅读过程中体会到的乐趣，从而让学生加深对各种文学作品的理解，丰富自己的知识素材，不断提高自己的写话能力。

4.加强日记练习

在小学生写话教育过程中，日记练习是最常见的一种方式，通过记日记，学生可以提高自己的语言表达能力，同时由于是对每天发生的事情进行记录，所以学生脑海中有充足的素材可以用于写话练习。教师要引导小学生养成记日记的习惯，即使所写的内容只是对每天生活的记录，也要鼓励学生坚持每天记日记，在不断记录的过程中也能激发小学生的思维能力和自主思考能力，还能不断提高其写作水平。

结语

综上所述，随着素质教育的不断深入推进，写话教育在语文教育过程中所占的比例也越来越大。在小学低年级学生教育过程中必须要注重写话教育模式的改进，加强教学素材的丰富，教师要学会对小学生进行启发和引导，激发小学生的学习热情，提高小学写话教学水平。

参考文献

[1]高志军.浅析小学低年级语文如何培养学生写话能力[J].中外交流，2016（23）

[2]许海建.从写话中收获能力――浅谈小学低年级写话指导策略[J].新课程导学，2015（33）

写话教学论文范文第5篇

关键词：英语教学 写作技能 话题导向模式

写作技能是我们在英语学习的过程中必备语言技能之一，使用话题导向模式进行英语的写作教学是一个从实际出发的明智之举，也是我们今后教育的其他领域可以借鉴的良好方式。

一、高中英语写作教学的现状分析

中国的英语教学已经普遍得到了重视，但在一项对我国高中英语教学的基本调查中可以看到我国高中英语写作课授课频率低的主要原因有以下几点：首先，我国的高中英语写作课堂教学操作起来还是有比较大的难度，备课的难度相对较大且课堂教学效果不是很好；其次，高中的英语教师们一般都是碰到了相对较好的素材才会上一节写作课，缺乏长远的规划以及相对固定的教学模式；其三，高中英语的写作课程教学与单科的成绩关联不是很大，上不上专门的写作课都无所谓。正是基于这些原因而耽搁了对于英语写作的教学。

二、高中英语写作课堂教学存在的问题

（一）教师教学方面

现阶段英语教学中较薄弱的一项便是英语写作教学，由于当前英语写作教学模式始终没有新的突破方向，因而如何有效开展英语写作教学已经成为大多数英语教师必须面对的重要问题。以往的英语写作教学模式一般都是教师规定题目，学生在相应时间内完成。这种模式造成学生在写作上处于被动地位，在思想上也缺少创新性和积极性。另外，大多数英语教师都强调阅读的重要性，在教学中更加偏向于学生理解能力的培养，而忽视了学生的写作能力。因而在教学中并未采用科学、有效的写作训练，导致大部分学生都未养成高效的写作习惯。

（二）学生学习方面

首先，是汉语造成的干扰。许多学生在进行英语写作时，常常会将中文语序直接翻译为英语，导致“中文式英语”的产生；其次则是词汇及语法的运用。部分学生对基本英语词汇掌握不够扎实，在写作时无法进行融会贯通。例如：在对“认为”进行使用时，很多学生都只会想到think这个词汇，而对其他更加具有丰富内涵的debate，insist，argue以及point out的使用率较低，造成写出来的文章空洞无味、内容简单，缺乏一定的表现力。另外，在语法使用上，若一句中出现两个以上动词，学生无法有效将其中一句，或是其中一个谓语动词当作中心，另外的动词则不是非谓语，或是在从句中充当谓语。

三、高中英语写作课堂教学的理论分析

目前，国际上对于高中英语写作课教学主要有两种基本的理论依据。首先是我们熟知的构建主义的基本教学理论。该理论的提出者主要认为，所谓的知识并不是一味的由教师对学生的灌输传授而得到的，很多情况是借助于其他人的帮助，通过对一些必要的学习资料的掌握，使用构建的基本意义来获取的。这种所谓的构建主义理论主要是用来强调学习者在学习的基本过程中主动构建的基本过程，认为我们从事学习的基本实质，就是许多学习者们主动构建出一系列对于所需要掌握的信息的解释，并通过这些解释来得出一定的基本结论的过程。我们在进行学习的过程中，学习者并不是一味地盲目接受我们获得的信息，而是通过对这些信息进行自己理解意义上的加工处理，继而构建出属于自己的独特知识网络。第二种学习理论也是我们常提到的“词块”学说理论，这一理论主要就是针对我们的外语学习过程中将一些有一定的基本词义以及拥有了固定的结构的短语等进行一个相对固定的条件搭配，继而组合成比较习惯的用词或者段落，使用这种方式的过程中对学生是大有裨益的，因为学生可以充分对已有知识的掌握而构建自身的作文应用体系。

四、话题导向模式在英语写作教学中的主要步骤分析

在充分结合国际上一系列英语写作的教学方式与我国英语写作的实际后，我们可以明白将高中英语写作教学定位在一个以话题为基本导向、以词块方面的基本积累为中心目标的写作训练模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要结合每个单元的英语教学课题，选择一个学生比较感兴趣的话题内容，并且围绕着这个基本话题收集相关的教学内容。实践起来主要有三个方面的基本流程：一方面是话题词语的基本预热过程，主要是通过看图说相关的词汇与短语，让学生通过自己的回忆来尝试着将这些词汇或者是短语表达出来；第二个方面是话题句子的预热部分，这一部分主要通过对图片的采用以及适当使用一定的汉语方面的提示来让学生内心对这些相关的句子有一个初步的印象；第三个方面是话题短文的预热部分，主要是通过对情境的基本设置来让自己的学生尝试着抒写自己所想要表达的语言，继而形成比较流畅的文章；第四个方面是话题的词块巩固阶段，这一阶段主要是利用我们所要涉及的范文进行充分地对比，从而达到更好地对一节课的整体内容进行综合把握与归纳的目的。