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对学校的建议

对学校的建议

对学校的建议范文第1篇

【关键词】学习型党校;建设

一、西安市委党校建设学习型党校的必要性

在党的十七届四中全会《决定》中曾提出,“在全党营造崇尚学习的浓厚氛围,积极向书本学习、向实践学习、向群众学习,优化知识结构,提高综合素质,增强创新能力,使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。”在党的十中,明确要求“推进学习型党组织创建,教育引导党员、干部矢志不渝为中国特色社会主义共同理想而奋斗。”一时间,我国关于创建马克思主义学习型政党的呼声越来越高、研究也越来越深入,各地政府部门、企事业单位也纷纷提出了自己的具体目标。

党校作为党员干部教育培训的重要基地,兼有党委重要部门与办学实体双重属性,是培训轮训干部的主阵地,因此,建设学习型党校,对学习建设型机关、学习型社会,具有重要示范作用与引导功能,对于推进学习型政党建设,提高党组织的学习力、战斗力、凝聚力,具有不可替代的作用。

二、西安市委党校建设学习型组织的具体做法

(一)深入开展党校组织文化建设活动。在党校开展学习型组织建设,首先离不开组织文化建设。从2006年开始,我们积极开展校园文化建设活动。我们的定位是:对内要形成凝聚力,对外要培养社会责任感。

因此,我们把这项活动与教职工的思想实际有机结合,坚持一年一个主题,一年一个亮点,先后围绕“你在为谁工作”、“打造团队精神”、“转变工作作风”、“处室文化建设”等活动主题,举办文化论坛、文化讲堂、校园读书交流会等活动。通过开展这些活动,有效统一了党校人的组织文化认同,提升了党校人的思想境界。“求是、崇学、创新、和谐”的党校文化精神逐步形成。

(二)大力实施人才强校战略。坚持人才培养与人才引进相结合,加强学习型师资队伍建设。近年来,我们按照“用好现有人才、引进高素质人才,培养专家型人才”的思路,根据个人特点,最大限度地为人才提供发展的平台。

一是组织全体教职工到重庆、上海、贵阳、宁波、武汉等兄弟党校学习培训,选派教研人员到中央党校、国家行政学院和中央社会主义学院进修学习,大力提升教职工的业务素质。二是以人才引进为契机,优化人才队伍结构。通过公开招聘、人才引进等方式,先后引进了多名硕士、博士研究生,为师资队伍输入了新鲜血液。三是我们还通过安排青年骨干教师到市级部门和区县基层挂职锻炼,到农村帮扶,使青年教师实践能力得到快速提升。

(三)以党校教学科研为中心,打造高素质名师团队。广泛开展教学改革、选拔培养学术带头人活动,组织理论宣讲团、备课交流会、优质课展评、教师传帮带、“校园读书”等活动,在提高教学科研质量的同时,打造了一支肯钻研、受欢迎的名师团队,涌现出了西安市劳模、西安市学术技术带头人、西安市突出贡献先进个人等一批名师名教。同时,加大开放式办学力度。为了进一步提升主体班培训水平,拓宽学员视野,丰富课堂内容,我们增加了外请专家学者授课的比重,邀请省委党校教授,市级领导、市级相关部门领导和知名学者来校授课。

(四)以制度建设为保证,形成人才队伍建设的长效机制。结合校情,制定完善了《中长期人才发展规划(2011-2020)》、《人才工作要点》、《行政干部学分制管理办法》、《专业技术人员继续教育工作实施意见》、《教职工在职学历教育规定》等文件,在全校形成了崇尚学习、重视学习的浓厚氛围,使每位教职工树立起“人人学习、终身学习”的理念。把学习作为提高教工的素质修养,增强党校凝聚力、创新力的基本途径。

三、建设学习型党校存在的问题

一是急需专业人才储备遇到了问题。由于党校是全额事业单位,缺乏吸引在职优秀人才的资金和硬件条件。近年来,只能通过公开招聘的方式吸纳优秀的博士毕业生,但在党建、科社专业仍缺乏高学历人才,连续3年公开招聘中这2个专业无人问津。

二是教学的针对性、实效性还不够强,教学专题数量和质量还不能满足学员需求。在创新教学方式上不够灵活,教学专题整体质量有待进一步提升,教学水平提升的空间还很大。

三是科研水平有待进一步提升,思想库作用发挥得还不够充分,科研成果被市委、市政府采纳或批示得还不够多。为市委市政府建言献策的作用没有充分挖掘出来。

四、对未来可持续开展学习型党校的思考和建议

(一)教学是一所学校的灵魂。提升党校的学习型建设水平,最核心的竞争力还是提高学校的教学水平。作为党校这样特殊的学校,要始终关注理论武装、核心价值体系和党性锻炼等主题的教学。针对不同班次,突出各自的培训重点,使教学内容更具针对性。在发挥好传统教学方式的积极作用的基础上,要努力创新教学方式。既要积极引进和培养校内教师资源,也要注重加大外请教师的力度,以弥补党校学科不全、教师实践不足两个“短腿”。

(二)二十一世纪的竞争归根到底是人才的竞争。创建学习型党校也不例外。由于党建、科社等专业的高学历人才引进较为困难,建议中央党校在党建、科社等特色专业上,为地方党校定向委培博士研究生提供帮助。同时,加大财政支持力度,创造更优厚的福利待遇条件,吸引更多专业对口的优秀博士毕业生来我校任教。为党校的学习型组织建设的长远发展奠定人才基础。

(三)完善科研经费保障体系,保障党校教学科研投入。统筹规划,设立各类专项基金,尽力完善体制和激励机制,激发教职工积极参与科研工作的热情。加大精品力作的奖励力度,引导科研创作由数量型向质量型转变,切实发挥党校的智库作用。

参考文献

[1]中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定[Z].

[2]麦倩挚.创建高校学习型党校的几点思考[J].教育教学论坛,2013,(33).

对学校的建议范文第2篇

朱高贤(建设系09311班)

马铁军(经管系09442班)

何 萌(机电系09611班)

调查时间:09.11.30——09.12.13

调查地点:武汉电院

调查对象:09级新生

针对09级新生对学校的建议,我们利用第13周和第14周两周时间开展了一次题为“关于09级新生对学校的建议“的调查。调查采用了访问调查法。共访问了09建设(共6人男5女1)、09经管(共10男5女5)、09机电(共10男5女5)。总体来说,被访问的人涉及组织部、劳动部、学习部、科协的多个学生会和分团委部门以及各班班干部。本次调查主要涉及09级新生对学校看法的转变、对学校学习环境和学习气氛的看法、对学校体育设施的意见及建议、对生活方面的问题等内容。调查发现:

*来校三个多月对学校看法的转变

1、来校之前的憧憬

从性别来看,60%的男生来校之前感觉前途一片渺茫,而54.5%的女生有相同的感受。

2、来校之后的看法

从性别来看,依旧有60%的男生对学校不是很满意,而在女生当中这一看法所占的比例下降了9个百分点。

总的来说,42.3%的同学是经过慎重考虑而填报本校的。经过三个多月的学习生活后,依旧有46.2%的学生对学校持乐观态度的。

*学习方面

1、学习环境

给学校的学习环境打80分以上(满分100)的占61.5%,其中最高分是97分;但不及格的有23.1%,其中最低分是50。

2、学习气氛

给学校的学习气氛打80分以上(满分100)的占57.7%,其中最高分同样是97分;但不及格的依旧占23.1%,其中的最低分是30分。

3、图书馆和自习室

到现在依旧有38.5%的同学去过图书馆的次数在3以下(包括3次)。另外,很多同学对图书馆的时间规定有疑问。

经管系的一位同学说:“图书馆的各阅览室开放的时间与规定的时间不符,少于规定的时间。“该系的另一位同学说:“我希望图书馆的图书种类应该更加丰富,还希望星期六星期天图书馆能对外开放,让学生充分利用周末时间来‘充电’。”

大家普遍认为自习室太少、太旧。

总的来说,学校的学习环境和学习气氛能够满足大多数同学的学习,但也有一些欠缺。

*生活方面

1、寝室

寝室是学生生活的重地,是学生的另一个家。但大家似乎都对寝室住宿环不满。相当一部分同学都认为寝室灯光太暗,影响视觉;经管系有的屋子渗水。等等这些问题都应该解决一下。

很多同学认为检察卫生只是为了监督大家打扫寝室,所以不必每周检查两次之多。还有的同学认为查寝的时间应该推迟一些。

另外,我对机电系2栋男生宿舍的所有可用水龙头和浴头进行了一个调查。调查发现:2栋宿舍楼共有可用水龙头70个,其中就有16个漏水,这个比例高达23%。另外的30个浴头有4个常年漏水,而且比较严重。(数据截止日期09.12.11)。

而且宿舍楼内时有“嗡嗡”声响起,声音之大,持续时间之长,让人有点无法忍受。据调查,这是由于水龙头的共振而引起的。我们能够做的只有将水龙头打开到某一程度,才能消除这个声音。但这样只会浪费更多的水。

2、食堂

学校只有一个食堂,所以一般情况下是相当拥挤的,特别是二楼,中午的一份饭要等好长时间。另外,食堂的制度也有缺陷。有些窗口的一份菜只对应一份饭,不免费添饭。所以有很多同学都是又特地的到一楼售饭窗口去打另一份饭。

学校食堂的环境也是值得我们怀疑的,因为我们在吃饭时很可能吃出一条虫子……

3、开水房

几乎所有的人都对学校的开水房不满意。已经进入了冬季,打开水的人自然很多,排队的人也从开水房一直到老干超市那里。好不容易进去了,水又很小,又要等半天,很浪费时间。

总体来说,学校在生活方面有很多地方需要作出调整。

*体育设施

有80.8%的同学对学校的体育设施持不满态度。而在这些同学当中,几乎所有人对学校的乒乓球器材不满意。机电系的一位同学说:“乒乓球台太少,还有两个台不能用,还有6教不对学生开放。为什么不能修一下,还增加一些乒乓球台呢?”而经管系的一位男生说:“学校的乒乓球台子不够,而且在6教的乒乓球室不向不是乒协的人开放,使大家没有机会更好的参与体育运动,更好的进行锻炼。

另外有些同学说儒园处的体育器材应该更换,网球场也应该延长开放时间。

还有几个女生认为应该在女生寝室那边也设几个乒乓球台以供她们使用。

小结:可爱的电院给了我们一个良好的学习生活环境。通过这次调查,为了给我们一个更好的学习生活环境,我们认为学校应该在以下这些方面做出调整:

对学校的建议范文第3篇

1 教师老龄化现象比较突出。有中小学教师资格的毕业生,一般优先选择大城市学校,然后是中小城市学校、县镇学校,最后是农村学校。在农村学校校际间作出选择,教师往往也不倾向于选择处于偏远地区的小规模学校。在农村中小学执教的教师特别是优秀教师,也不同程度地存在由偏远地区学校向乡镇学校流动、由乡镇学校向县城学校流动的倾向。由此造成在村校任教的教师平均年龄都偏大,特别突出的村校教师平均年龄达47岁以上,50岁以上的占1/3以上,临近退休年龄者多,好些学校近几年退休的占1/3以上。

2 部分学科专职教师缺编明显。近年来,就业的大学生一般没到村校去,原在村校的部分优秀者又外流,目前在山区偏远村校任教的大多是“土著居民”,多是民办教师与代课教师出身,没受过正规的师范教育,难以胜任某些学科的教学,80%以上村校没有音乐、体育、美术、英语、计算机专职教师,相关学科无法正常开课,学校成为“语数低级专科学校”,开齐课程、开足课时难度较大,素质教育很难实施,学生全面发展在很大程度上受到制约。

3 校本研训的力度亟须加强。受观念、学识与精力的制约,大多数村校存在对“科研兴校、科研育师”的理念“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象,许多村校连校级课题都没有,教师没有形成通过校本研训得到专业发展的主动性。从听课、备课与教学反思看,教师主动去建构的少,为接受检查做形式的多,让常规教研流于形式,由此影响了教师的专业化成长,从而减少了学生平等地享受优质教育的机会。

4 学生课外文体活动欠缺。农村学校教师的数量一般是根据国家规定的师生比配置的,但村校的班级数量往往超过师生比的计划数,按师生比看似超编,事实上按班级数又缺编严重。在小型村校尤其是偏远村校,任课教师大多是一人包班,个别的甚至是复式班。在教师的精力与能力都有限的情况下,绝大多数村校不够重视文体活动的开展,学生缺乏生气,学校缺乏生机,学生的个性发展与特长发展受到制约。

5 少部分教师上课无准备。根据近期相关文献资料,从听推门课、随机抽查任课教师的备课本看,有些教师授课时拿的是《特级教师教案设计》之类的书,有些教师连备课本也没有,少部分教师上课对教学内容的重点把握不住,教学层次不分明,像是无准备之课。一节课下来,学生收获不大,既浪费了学生的时间,又影响了学生的健康成长。

二、内涵发展――办好村校的对策建议

办好村校,解决上述问题刻不容缓。要办好村校,应在现有条件下充分挖掘自身潜能,走“内涵式”的发展道路。由此提出如下建议:

(一)政策支撑

1 教师数量支撑。《纲要》在“健全教师管理制度”中要求“县级教育行政部门会同人力资源社会保障等部门按职责分工依法履行中小学教师招聘录用、职务(职称)评聘、流动调配等职能”,在“巩固提高九年义务教育水平”中规定要“配齐音乐、体育、美术等薄弱学科教师”。据此,建议有计划有步骤地充实音、体、美、英教师数量,在1-3年内达到城郊与农村中心小学每科有两名以上的专职教师。教师来源可从下列四条渠道:一是公招,将每年公招大学生任教的名额中,增大音体美英教师的数量与比例;二是在每年的特岗教师公选中,尽量向音体美英学科教师少的学校倾斜;三是考调,在每年的考试调动中,加大音体美英教师数量;四是将有音体美英特长的又还在村校任语数课的教师整合编排,发挥特长。通过教师数量的充实与整合编排,解决音体美英教师普遍缺乏的问题,保证开齐课程、开足课时目标的实现。

2 教师编制支撑。《纲要》在“推进义务教育均衡发展”中规定:“建立城乡一体化的义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜”;在“健全教师管理制度”中要求“逐步实行城乡统一的中小学编制标准,对农村偏远地区实行政策倾斜”。据此,可统筹使用增加的编制,适当增加到完小1-2名教师,解决充实教师数量问题,保证包班教师一天至少有一节课的休息时间,保证开齐课程、开足课时努力达到课程标准的要求。

3 考核评估支撑。职称量化考评与学校工作年度考核时,要增大音体美英学科的系数与权重,促进学科之间的均衡发展,促进各学科教师间公平享受教育成果。

4 评职表彰支撑。一方面,县级教育行政部门可充分利用职务(职称)评聘杠杆,鼓励优秀教师或骨干教师“逆向流动”,从城市反哺农村,从中心校反哺完全小学与村校;另一方面,可进一步深化农村中小学人事制度改革,评优晋职、骨干评选、优秀表彰等向偏远山区教师倾斜。

5 校长队伍建设支撑。从某种意义上说,学校教育是否均衡,关键是校长在学校管理水平上的均衡,决定于校长的教育思想、教育观念、责任心以及区域意识、资源利用及开发意识。教育工委、教委可在建立健全义务教育学校校长流动机制的基础上,进一步优化与完善学校目标管理和绩效管理,对在学校内涵发展与村校管理上卓有成效的校长予以奖励任用,对在学校内涵发展与村校管理上没什么作为或不主动作为的校长予以降职任用或不用。

(二)制度保障

1 “三进”制度。“三进”即进课堂、进常规、进活动,调研时要听推门课、查常规、观课程及课时的开设与活动课程的开展。委领导、委机关中层干部与县级小学专职学科教研员,要深入村校,委领导一年听课1-2节,中层干部一年听课4节以上,县级小学专职学科教研员每期听课4节以上。

2 “交流”制度。借鉴国外实行的城乡教师“轮岗制”,我们可以让城区中层干部或校级干部到乡镇学校甚至村校挂职锻炼一学期或一学年,让城区真正有教学能力的中青年骨干教师与乡镇学校的教师开展一年以上的岗位轮换,让他们将先进的教育理念、管理方法和优秀教育教学能力直接地渗透到每个农村教师的工作中,起到引领带动作用。事前应制定好统一的考核标准,届期满,经教委考核合格才能返回原单位,如不合格,则继续,直到合格为止。对其合格者,在评职晋级、提拔表彰等方面优先倾斜。

3 “走教”制度。中心校的专职音体美英教师除任中心校的相应课程教学外,还要包片或包校担任该学科的教学任务,明确其责权利,在考核教绩的同时,应在工作量、绩效工资、评优评先、评职晋级等考核时予以特殊倾斜或较大权重的奖励加分。

4 “草根研究”制度。将常规教研与课题研究两方面结合在一起,形成村校的“草根研究”制度。在这一制度中必须明确两项:一项是“微型课题研究”,即村校至少应该有围绕学科教学的以教研组为单位的校级课题,如能有县级课题则更佳,围绕课题载体凝聚教师主动参与教育教学研究,促进自身的专业发展;二是“六认真”的进一步实化,听课

要有自我重构的内容,不能只听不思,要撰写具有实用性的备课教案,而不是教案在一边,上课时只用教本或用买的现成的“教案优化设计”之类的书。为配合这一制度的实施,中心校还应适当的投入,为其订阅适量的书刊。

5 职称指标“二维分类”投放制度。职称评定是最牵动教师神经的事,用得好能极大地调动教师的积极性与主动性,稍不注意也有可能甚至是极大地挫伤教师的工作积极性。据此,中心校根据县级文件精神,因校制宜地建立起“二维分类”投放职称指标的制度。一维是学科类别如分成语数类与非语数类,另一维是地域类别如中心校类与非中心校类。“二维”结合,统筹安排,让全校的教师都有看头、有奔头、有劲头。

(三)师资建设

教育的均衡,核心是师资问题。师资水平相当了,教育的均衡与公平就容易实现了。

1 在生活工作上激活教师成长。一是生活上关心。要真诚关心村校教师的生活,不失时机地与他们谈心,走访他们的家庭,从心理上给予组织温暖,充分体现学校组织的人文关怀,实实在在地解决他们在日常生活中的困难。二是工作上关照。对村校人数相对较少的班级,有些学科如音乐、美术、体育,可以整合不同年级在一起上大课,教师采用分层教学的方式完全可以解决问题,这样既让开齐课程开足课时得到了保证,素质教育落到了实处,教师也减少了劳动的时间量,可以有休息的时间。

对学校的建议范文第4篇

【关键词】课程整合 课程改革 课程分类

中职学校只有进行课程整合,才能使课程模块与岗位工作内容相对应,才能培养出受社会欢迎的人才。在实施课程整合时,笔者建议关注以下四点:

一、整合重点——技能课程

目前在中职学校,一般把课程分成三大类,即文化基础课、专业基础课和专业技能课。前两类课程内容由国家指定,有相应的国家规划教材。第三类专业技能课程,虽然也有部分国家规划教材,然而不同的地方政策、不同的经济发展水平、不同的社会人文环境等诸多因素导致国家统一组织的新课程、新教材并不能完全满足和适用于每个地区的职业教育。当前职业教育最核心的问题是专业与岗位不对接、课程和教材与职业标准不对接、人才培养质量不高等。这说明职校所教授的专业技能与企业岗位所需求的技能不适应。因此,应围绕社会所需职业岗位能力,充分考虑专业所涉及职业的未来需求,将专业技能课作为课程整合的重点。

二、整合对象——岗位技能

由于我国各地经济发展还很不平衡,各地相同职业岗位的内容与要求存在差异,因此整合专业技能课程的内容时,在国家统一的课程标准的基础上,还要充分考虑当地职业岗位要求。一方面,以国家职业标准为基准,根据当地经济建设的发展对从业人员的工作能力水平的要求,将当地岗位能力所涉及的、具有地方特色的知识和技能融入课程中。另一方面,在完成工作任务时,通常不会只运用到单一学科的知识,而是会超越学科的界限,调动适当的知识和技能来解决问题。虽然这些知识与技能的内容差别很大,不属于同一知识体系,但是它们都属于这一岗位的能力要求,必须要让学生掌握。因此,要把为完成某一工作任务的知识和技能整合起来,减少知识和技能之间的隔膜,解决将知识和技能分割成各自独立科目的弊端,提高学生的职业能力。

三、整合要求——便于学习

在课程整合的内容安排上,不是简单地把知识拼凑在一起,也不是对课程内容进行简单取舍,而是根据社会岗位对学生综合能力的需要,从便于学生学习的角度出发。一般以某门核心课程为中心,该课程所缺少的知识,可向其他课程(甚至是跨专业的课程)借用。这种借用不是临时缺什么借什么,而要讲究整体性和系统性。即在对所选择的内容进行整合时,按工作顺序,把岗位任务或工作项目所涉及的相对独立的知识、技能都整合在一个个学习单元中,形成一个个学习模块。这样就将学习内容置于模拟的工作任务中,学生在模拟环境中学习,比接收孤立零散的学科知识效果好。

四、整合成果——设计教学包

所谓教学包就是经专门设计,由多种教学媒体组成的新型组合式教学材料。包内一般有教材、教学参考书、教案、课件、视频材料以及印刷材料等。

对学校的建议范文第5篇

[关键词]:中职学校 班主任管理 对策建议一、引言 

近年来,我国对中职学校的扶持力度开始不断加大,进而逐步扩大了我国中职学校的发展规模,使之招收到了更多的技校生。但是,由于中职学生的自身因素及班主任因素的综合作用,使得在实际管理过程中暴露出了许多问题。本文首先对当前我国中职学校班主任管理工作的现状进行了阐述与分析,并对如何有效提升中职学校班主任管理的实际工作水平进行了探索与研究,以期能够有效提升中职学校的教育教学质量,促进中职学生的全面发展。 

二、目前中职学校班主任管理的工作现状 

1.中职学校的班主任对管理重要性的认识不足 

由于中职学校的班主任受传统管理模式的影响,进而使得在实际的班主任管理工作中出现管理效率低下的现象。除此之外,许多班主任还没有充分意识到管理的重要性,对素质教育中所提出的内容及要求也没有深入地了解,从而导致了自身责任意识与管理理念的缺失。与此同时,还有部分班主任认为,教学活动才是中职学校的中心任务,而管理工作则是无关紧要、可有可无的一部分,进而在实际管理工作过程中,呈现出对管理工作积极性不高的情形。 

2.缺少以学生为主体的管理观念 

中职学校的班主任在具体开展管理工作的过程中,会存在忽视以学生为教学主体的现象。综合看来,部分班主任对成绩较差、表现不好的学生存在忽视的行为。班主任对于这类学生会出现懒得管,反正管也管不好的思想观念,长期以往下去,便会形成怠慢与懒惰等不好的工作态度。除此之外,班主任没有摆正自己的教学位置,就会让学生产生畏惧感,而不是尊敬。 

3.中职学校的学生受网络信息的影响较深 

随着网络信息技术的不断进步,各种各样的信息开始扑面而来,部分消极的信息影响了中职学生的价值取向,改变了他们的行为方式,不利于中职学生身心的健康发展。与此同时,由于中职学生的认知发展还不够完善,自制力不强,对一些新鲜事物充满了好奇心,因此他们会出现盲目跟风、随大流的现象,缺乏明辨是非的能力,容易成为犯罪分子的帮凶,或成为受害者。 

三、有效提升中职学校班主任管理工作水平的对策 

1.要将严格要求与耐心坚持有机结合起来 

中职学校的班主任在具体的管理工作中,要坚持严格要求与耐心细致相结合的原则。班主任作为中职学校学生的思想引导者,需要充分发挥出自身的榜样作用,能够在实际管理工作中让学生信服,让学校领导认可。班主任不仅需要实时关注学生的思想变化情况,关注学生行为方式的改变,引导学生树立自己的自信心,强化对中职学校的归属感、对班级建设管理的凝聚力。班主任还需要根据学生的实际情况来调整相应的管理方式,明确学生的具体诉求,进而引导学生养成良好的生活习惯,掌握正确的学习方式。从而促进中职学校教育教学质量的稳步提升,有效保障学生的全面发展。 

2.注重以学生为主体,采取合理的评价方式 

班主任在开展管理工作时,需要注重以学生为主体,采取合理的评价方式。当学生犯了错误时,班主任不能一味地批评与指责,更应该采取合理的谈话方式来让学生自己认识到错在哪里,进而在今后的学习与生活中能够不断完善自我,提高自己的个人修养。班主任要将自己置于与学生同等的地位,高高在上不利于对学生开展具体的管理工作。在课堂上,班主任是师长的身份,在课后,与学生便是朋友的关系。这种管理方式有利于师生之间相互沟通,达到一个协调配合的目的,从而不断改正在具体开展管理工作过程中所存在的一些不足之处。 

3.有效协调学生学习与网络之间的关系 

网络在促进学生交流沟通,拓展学生学习渠道的同时,也带来了一系列的问题。像有的学生因为自身缺乏相应的明辨是非能力,因此容易被网络不良信息所误导,进而做出错误的价值判断。所以,班主任要注重协调好学生的学习与网络之间的关系。班主任可以在班上组织召开班会或是以讲座的形式来向学生宣传网络知识,提高学生安全用网、抵御不良信息的能力。进而有效规范学生的用网行为,引导学生养成良好的用网习惯。除此之外,班主任还需要加强与学生家长的交流沟通,能够让家长协助学校创建一个安全、和谐、绿色的网络环境,能够拓宽学生的视野,提高学生的学习能力。 

四、结语 

总之,中职学校的班主任管理工作在中职学校的教育教学活动中占据了重要位置。中职学校的班主任在具体的管理工作中需要坚持以人为本的原则,充分重视学生的具体诉求,能够在实际开展管理工作的过程中,不断反思自己的得与失,从而找出问题所在,进而开展有针对性的班级管理活动。只有这样,才能够有效促进中职学校教育教学质量的稳步提升,保障学生的全面发展。 

参考文献: