副高评职称论文范文第1篇

1.1资料来源

本研究数据均来自问卷调查。根据地理位置和卫生事业发展水平，选择江苏、江西、广州、甘肃四省，采用分层抽样法，选取各级医疗机构的临床护理人员进行问卷调查，了解以《护理学专业高级专业技术资格标准条件（试行）》为基础的指标体系的重要性、可行性。共发出问卷185份，回收有效问卷166份。本次调查还对受访人员的权威程度进行了调查。权威程度（Ca）由受访者对问题进行判断的依据（判断系数Ci）和对问题的熟悉程度（熟悉程度系数Cs)两个因素决定，Ca=(Ci+Cs)/2。Ca≥0.70表示具有较好的权威性。根据本调查受访人员的自评，本次调查的166人的Ca平均值为0.87，权威程度较高。

1.2分析方法

回收问卷使用EpiData3.1录入，使用SAS9.1.3进行数据统计分析。

2结果与分析

2.1临床护理人员高级职称评价指标体系

以《护理学专业高级专业技术资格标准条件（试行）》为依据，将临床护理人员高级职称评价标准归纳为基本情况、护理工作、护理教学、护理科研和社会工作5个维度，并进一步梳理出一级指标11个和二级指标20个（表1）。调查要求受访者对每项指标在护理高级职称评价中的重要性进行评分，评分采用5分制，5分表示非常重要，3分表示一般重要，1分表示非常不重要。

2.2评价指标体系重要性、可行性的调查结果

2.2.1各评价维度的重要性

根据受访者对5个评价维度各项指标赋分情况，得出5个评价维度重要性的评分，护理教学维度的得分最高（4.23分），其次为基本情况维度（4.16分）、护理工作维度（4.03分），护理科研（3.75分）和社会工作（3.31分）两个维度得分较低。

2.2.2一级评价指标的重要性

从受访者对11个一级评价指标重要性的评分来看，得分较高的3个指标是护理安全（4.66分）、上一职称工作年限（4.43分）、工作总结创新（4.33分），得分较低的指标是科研课题（3.78分）、论文论著（3.72分）、社会工作（3.31分）。其余指标评分分别为临床教学情况4.23分，学历4.18分，工作质量4.17分，年度考核结果3.87分，工作数量3.79分。

2.2.3各维度对正、副高级职称评价的重要性

对于在正、副高级职称评价中5个评价维度的重要性，受访者评分的意见趋一致，均认为基本情况、护理工作和护理教学较为重要，而社会工作和护理科研重要性相对较低（表2）。基本情况、护理科研和社会工作3个评价维度对于正高级评价的重要性显著高于副高级（P＜0.05），护理工作和护理教学两个维度对于正、副高级职称评价的重要性没有显著差异。

2.3评价指标体系在不同层级医疗机构可行性的调查结果

将医疗机构类型按照城市大医院、县医院、社区及乡镇卫生院划分为3个层级。结果显示，受访者对5个评估维度在各层级机构的可行性的评估结果总体方向一致（表3）。普遍认为基本情况维度的可行性最高，达82.0%；护理科研和社会工作维度的可行性较低，分别为64.5%和55.5%。受访者对于在不同层级医疗机构临床护理人员评价中，基本情况可行性的认可率均较高，且无差异。但对社区及乡镇卫生院临床护理人员评价中，护理工作、护理教学、护理科研和社会工作4个评价维度的可行性认可率，均明显低于城市大医院和县医院（P＜0.001）。

3讨论

3.1临床护理正高级与副高级评价指标的权重需体现差异化

调查结果显示，受访者对所有指标在副高级和正高级护理职称评价中重要性的赋分均高于3分，说明所列指标在副高级和正高级评价中均应予以考虑。调查结果同时提示，所列指标对于不同级别护理职称评价中的权重需差异化设置，特别是临床护理作为一项实践性很强的工作，工作时间和经验与工作绩效密切相关，且贡献率高达20%以上，应赋予基本情况、护理工作和护理教学各项指标更多权重[1]。正高级的评价中，对科研、社会活动的赋权可重于副高级。

3.2不同层级医疗机构中临床护理人员评价标准应予区别

目前的评价标准与各层级临床护理人员的工作特点有一定的差距，难以准确、全面地反映不同层级医疗机构护理人员的工作特点，影响临床护理人员的积极性，对护理队伍的培养和稳定带来了一定的不利影响。对不同层级的分析结果提示，对以城市大医院为代表的三级医院，所有指标均应加以评估；对以县医院为代表的二级医院，评价指标与三级医院相差不大，可适当降低对科研工作和教学工作维度的指标权重；对以社区卫生服务中心和乡镇卫生院为代表的一级医院，应在二级医院的评价标准基础上进一步降低对疑难重症护理、特级一级护理、护理管理等护理工作、科研工作、教学工作、社会工作维度指标的评价权重，而对体现其工作特点的“健康教育和健康促进工作次数”指标，应加大评价的权重。

3.3临床护理评价不宜过于倚重科研和论文

调查显示，受访者对护理科研的重要性评分仅高于社会工作维度，反映了一线工作者对评价更应侧重基本情况和工作能力的要求。《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》提出“完善各类卫生专业技术人才评价标准，对从事临床工作的专业技术人才，淡化论文要求，注重实践能力”，而在实际评价工作中，普遍存在对临床护理人员综合评价过分倚重论文的倾向。论文数量往往是申报职称的“门槛”，形成了护理人员较普遍的“重论文、轻实践”的状况，而且，与医师相比较，护理人员学历普遍偏低，参与科研的意识薄弱且经费获取困难，特别在基层医疗机构矛盾更为突出，“论文搭车”现象成风，使得护理人员不能一心一意地钻研业务实践能力，影响了医疗服务水平[2]。

3.4完善临床护理评价指标体系，加强职称评价标准研究

副高评职称论文范文第2篇

1、副高级职称不相当于副处。副处即县处级副职，是指一个公务员级别。

2、其主要岗位是县级市人大、政府、政协的副职，级别为二十级至十四级。依据中华人民共和国公务员法。根据《中华人民共和国公务员法》和《中共中央组织部、人事部实施方案》规定，下列机关列入公务员法实施范围：

3、中国共产党各级机关。各级人民代表大会及其常务委员会机关。各级行政机关。中国人民政治协商会议各级委员会机关。各级审判机关。各级检察机关。各民主党派和工商联的各级机关。

4、职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员，在经过一定工作年限后，在任职期内完成相应的继续教育学时，申报中级职称以上的人员须在专业期刊并且经过一些基本技能考试（如：称职外语及计算机应用能力考试等），向本专业的评审委员会评委提交评审材料，经过本专业的专业评委来确定其是否具备高一级职称资格。

（来源：文章屋网 ）

副高评职称论文范文第3篇

如今，参加工作近十年，我们的境遇也差不多：领着五六千的月薪，时不时给同事、学生鄙视鄙视，因为我们的职称是――讲师。

谈起高校职业生涯，她写道：申报不到基金，评职称就处于劣势；评不上职称，就不能带研究生；没研究生帮着做实验，就发不了文章；发不了文章，就没有基础申报基金。

于是，年轻的讲师就在这样的循环中，逐渐变成了中年讲师和老年的高年资讲师（俗称“万年僵尸”）。不论你课上得如何，领导都不关心。评不上职称，就没有资历，到处人微言轻。

我本科读完，出于对专业的热爱，接着读硕士，构思论文期间出去求职，发现这专业很冷门，几乎没有像样的单位肯收简历，只好硬着头皮读博士。毕业时，系里正好有一个留校名额。于是紧张准备，参加竞争上岗的教学“比武”，得了第一，和另三位应聘者一起留校了。对，我没写错，一个名额，四人留校。

上岗前集体培训，做学生工作出身的人事处长训孙子般地指示：“教课无所谓，能应付过去就行。你们要写论文，拿项目，最终评上职称，这才是正业，才能让你们过上舒坦日子。”

处长一语点醒梦中人：难怪以前给我上课的老师就没几个用心的，讲台上东拉西扯，批十几页的作业一勾了事，原来大学的职场是这么混的呀！没多久，这位处长被全校通报贪污，免职。他后来躲去某系教书了。他，也是教授。

我们单位满负荷工作量是一周六节课，领导说你年轻啊，多上点吧，十四节。有同事生病，我去顶；有同事出国，我去顶；有同事做科研，我去顶。

等到三年后第一次评职称，我肠子都悔青了：那些课时少、随便应付的，都忙出论文、项目来了；我呢，啥都没有。

要说这评职称，真是系里的年度大戏。评委就是那十多位教授，各打各的算盘。

前年，候选人H冲击评选会场，指着座中大骂：“你们收了我那么多钱，还不投我的票，太不讲信用了吧！我要去最高人民法院告你们！”顿时，好几位教授低下了头。据说H按“国内惯例”，在每位教授信箱里塞了五千块现金，有两位开箱即退还。

候选人N则在介绍成果时，哭昏过去，倒在讲台上。原因是，按硬指标，他肯定评不上副教授，但今年一过，他就没指望了：非博导，年满六十必须退休。他教了一辈子书，我也上过他的课。

去年更好玩，候选人F放出大话，副高非她莫属，因为她老公有“路子”。她评上，我们系老师拿基金会方便很多。

受惠于师生关系的，也不是没有。我的师姐Q，博士一毕业就评上了副高，在我系历史上空前绝后。导师近年几乎每篇论文都署她为第一作者。然后对Q，我就不能再称“师姐”了，而要改口叫“师母”。她带着六岁的儿子，住进我导师家，成了他的第四任夫人。

这十年，我评了四次，之后的六年连名都懒得报。因为评选条件频繁变化，越变越玄，一开始是看论文，我勉强也够，就是没著作。等考虑出版博士论文，领导突然宣布，出版博士论文太容易，不再视为著作。而其他有博士学位的同事早都靠此评了副高，我木讷，没赶上末班车。

这几年，又说有著作也不行，还得有国家、教育部的项目才够格，美其名曰“代表作”。要求越来越严，可好多教授无非是评得早，哪有什么论文、项目，连国际通行的学术写作规范都不懂，现在轮到他们操此生杀大权，倒是威风好大，煞气凛然。

我回家静坐，前思后想，深感年光有限，自己是因为爱读书，才吃这行饭。但评职称这种游戏实在玩不起，索性退出竞争，把机会留给那些塞得起五千块的兄弟姐妹吧。

如今，为了应对经济上的生存压力，我只有多接点校外的活儿。好在上海机会多，肯努力总有钱赚，回老家买房能付首期了，还可用上专业知识，不会像有的专家、博导，理论“研究过深”，应用技能全无。

教完课，我也不用操心拉帮结派、拜码头、立山头、打压这个、捧红那个的学术政治。爱看啥书看啥书，假期花自己的辛苦钱旅游，而不是用“科研考察经费”，心里也安生。

我常跟老同学L感叹：大学里，热闹是他们的，我们毋忘初心，守得住也对得起这一寸天良便好。

副高评职称论文范文第4篇

重庆一家科研单位研究员付某向重庆警方报案称，自己被“英文国际”以“”论文的名义，骗去人民币4万元。警方顺藤摸瓜，在湖南将该网站负责人王某抓获。

自称“工业管理”专业的湖南籍成人自考生王某，利用境外服务器自建“英文国际”，一年内在全国收取50多人“”论文费约200万元。被骗者竟然很多是国内科研机构研究员、大学副教授、讲师或医生。

“我只参加过自学考试，根本没有能力论文，交给被骗学者的论文都是从网上拼凑的。”王某在看守所这样说，从制作网页、在论坛广告、冒充客服、拟订合同电邮给受害人，到从网上寻找素材拼凑论文，并指使受害人打款……“整个过程环环相扣，我没投入什么资金成本”。

为了让“客户”上钩，王某编造谎言称：“网站可以请国内外知名专家论文；网站协助很多客户评上了副高、正高职称；网站跟多个学术期刊合作密切，即使被编辑发现抄袭，也能发表……”王某坦言，有的谎言连自己都难以相信，但那些高学历者却深信不疑。

然而，令人吃惊的是，面对庞大的论文“”市场，目前工商、教育、科研等部门因其“违规不违法”，竟然尚无明确的管理清查办法。

西南大学经济管理学院教授王志章认为：“改革过分依赖论文评职称的考核制度也刻不容缓。”正是由于王某宣称能“”SCI期刊论文，才让不少急于评职称的受害者失去判断力，迅速跌入陷阱。他建议应优化科研机构考核体系，改变以论文数量、期刊级别等为主要评判依据的职称评定模式，“只有多管齐下，才能杜绝现象”。

副高评职称论文范文第5篇

课堂教学质量是高校生存与发展的生命线，它直接影响到学生专业素质的培养和提升，因此，对教师课堂教学质量的评价显得尤为重要[1]。教师课堂教学质量评价工作的开展有助于教师教学水平提高，进而提高学生课堂学习效果。有研究认为在对不同年资、不同职称的教师进行课堂教学质量评价时，其评价的内容和方式应有所区别，不能要求一位刚任教的教师达到已从教10多年的老教师的授课水平[2]。所以，在进行课堂教学质量评价时，有必要针对不同年资的教师在评价指标上进行区分，有针对性地发现各类教师在教学中的问题，进行指导与改进，提升课堂教学质量。

1 对象和方法

1.1 调查对象

随机抽取某医科院校57名教师，其中，正高职13人，副高职23人，中职和初职21人。有效回收率100%。

1.2 调查内容与方法

在文献调研的基础上，形成调查问卷表，经专家咨询确定后进行发放。内容包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果和教学常规5个方面28项课堂教学质量评价指标。请调查对象勾选评价正高职、副高职、中初职教师时，最重要的14项指标。

1.3 数据统计与分析

使用SPSS18.0软件统计分析数据，分析方法为卡方检验中的卡方分割，对每类教师的指标选择结果按照总数大小排序后，将对三类教师的评价指标中都排在靠前位置的共性指标抽离出来，再对不同年资教师的针对性评价指标逐一进行卡方分割检验，分析评价不同年资教师时各指标的差异是否有统计学意义（三类教师整体比较差异时，P

2 结果

共有43位调查对象填写了中初职评价表，42位调查对象填写了副高职评价表，35位调查对象填写了正高职评价表，将调查问卷结果按对三类不同年资教师的评价进行分类整理后，对各类教师的前14项评价指标见表2。

对三类教师的评价指标排序后，“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”6项指标总体都排在了前列。

除去以上提到的6项共性指标，综合各类教师的前7位指标，得到9个指标，即“备课”、“教学理念”、“个性特色”、“基本理论”、“最新进展”、“讲解熟练”、“语言表达”、“启发思维”和“尊重学生”，认为是其针对性指标。对以上9项指标进行卡方检验后，“讲解熟练”和“尊重学生”的差异都没有统计学意义（P>0.05）。

其余7项经检验存在差异的指标中，“备课”、“基本理论”、“语言表达”3项指标经卡方分割检验后，发现中初职与副高职、正高职都有差异（P0.017）。

“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”3项指标中，中初职与副高职、正高职均有差异（P0.017）。“启发思维”经检验发现中初职与正高职有差异（P0.017）。

3 讨论

3.1 对共性指标的分析

对三类教师的课堂教学质量评价共同重要的指标，即共性指标，包括“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”等6项，“重点突出”和“联系实际”属于教学内容，“利于掌握”和“因材施教”属于教学方法，“课堂氛围”和“激发兴趣”属于教学效果。

教学内容方面，重点突出，难点剖析到位，详略得当是对于各类教师保证教学质量的基本要求，尤其是对于医学专业而言，庞大的知识体系，没有侧重的去讲解，容易使学生不知所云，囫囵吞枣；理论与实际联系密切，能够用适当的病例或案例讲解理论，对于医学课程这样一门实践性、操作性很强的学科而言，也是不可或缺的。

教学方法上，各类教师在讲解过程中，无论采取哪种形式的课堂设计，都应符合教学对象特点和课程特点，有利于学生掌握知识，这在对于各类教师的能力要求上也是一致的；另外，在课堂中，以学生为主体，因材施教，教法灵活，充分调动学生积极性与主动性也是评价一位教师基本的要求。

教学效果上，课后效果是通过教师的课上教学与讲解，激发学生的学习兴趣，乐于主动学习与研究，这是教育的理想效果，也是所有教师在教学上努力的目标；课堂上的效果表现为学习氛围浓厚，气氛活跃，学生认真听课，积极参与到课堂学习和讨论中，这是师生双方都需要努力的方面。

3.2 对个性指标的分析

相对的，个性指标方面，中初职包括“备课”、“基本理论”、“语言表达”，副高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”，正高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”和“启发思维”。中初职的个性指标区分较好，而副高职和正高职存在指标间相互交叉的现象，说明在对副高职和正高职的教师评价上存在较多相似的方面，可能是因为他们在教龄和教学经验方面有一定相似性。

中初职的个性指标方面，“备课”、“基本理论”、“语言表达”分别属于教学态度、教学内容、教学方法。备课充分，教案规范对于一个教师，尤其是教学经验不足的年轻教师，是较好地完成教学任务，积累教学经验的重要环节，因此对于教龄相对较短的初职和中职教师，备课在教学评价中还是很重要的。基本理论、基本概念、基本技能清晰，知识点完整、准确，以及语言表达清楚、简洁、生动，有逻辑，语速合适对于年轻教师都是应着重注意的评价方面，以利于年轻教师打好教学基本功，快速达到课堂教学的基本要求。

副高职和正高职的个性指标都包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”三项指标，“教学理念”和“个性特色”属于教学态度，“最新进展”属于教学内容。两项个性评价指标都属于教学态度，也表明对于副高和正高职称教师，在一些基本的教学技能和教学要求上，已经基本成熟，需要在教学态度上更趋完善。一方面是教学理念，用更加先进的教学理念去指导教学工作的开展，端正工作态度；另一方面，在教学的环节中要有鲜明的个性和特色，在教学上进行科学的创新与实践，使课堂教学更有特点。教学内容方面，提出应与学科发展最新内容紧密结合，并且和经济与社会的发展也保持紧密联系[3]。对于副高和正高职称教师，在多年教学的同时，对于一些科研方面，本学科的当前研究进展和未来发展趋势方面，会有更多自己的见解，可以给学生更多参考，激发学生对本学科探索的兴趣。另外，对于教学经验丰富的正高职教师，注意培养学生独立思考能力，启发思维，有利于教学水平的深层次提升，是更高的要求。