学校食堂管理科
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学校食堂管理科范文第1篇
一、课堂时间管理的有关研究
课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初，西方学者就提出了课堂中教学时间的问题，认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言，学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间，由所许可时间与毅力两个因素构成；所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。
布卢姆继承了卡罗尔的这一思想，提出了掌握学习模式，认为要提高学生的学习程度，一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间，另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度；情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度；教学质量指教学适合学生的程度。
此后，哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制，提出了积极的学习时间的概念，即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。
二、目前课堂时间管理存在的问题
前述研究表明，课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低，取决于单位时间内学生的学习程度，换言之，取决于教师课堂时间管理水平的高低，根据笔者的调查和观察，目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。
（一）教师教学观念落后，教学时间分配不合理
课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间，在课堂教学中，学生是学习的主体，学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展，但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀，活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力，模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。
(二) 教学设计不合理，不能把握最佳教学时域
课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。
（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短
课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下，主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。
三、课堂时间管理的对策
针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。
（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间
学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣，提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容，设置悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机，使其专注于课堂的学习。
（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化
国内有研究表明：课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。
学校食堂管理科范文第2篇
关键词： 思想品德课堂教学 学生 心理时效
在新课程背景下，可以直言不讳地说，农村的教育教学现状并未发生根本性改变，我们不难发现无论是所谓的“好学生”，还是“差学生”，主动探索学习的精神并不强，厌学情绪依然浓厚；也不难发现我们提高教学质量的唯一措施是“时间+汗水”，更不难发现课堂教学仍然停留在传统的老师讲、学生听的“填鸭式”教学模式上，课堂上一片沉寂，学生只是被动地接受知识，无视“情感态度”的教学，学生消极学习心理日益严重，自信心严重跌落，情感日益萎靡。因此，思想品德课在教学设计与实践中要充分考虑中学生的心理特点，以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要，关注学生心理时效，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，形成积极的情感态度，构建高效课堂。
一、改善学习方法，建构“动态课堂”教学模式
为了消除学生的惰性心理，培养主动发展的积极心态，我们课题组极力改变传统的老师讲，学生听的“填鸭式”教学模式，建构了“动态课堂”教学模式，让学生在课堂上“动”起来，营造合作互动的学习心理氛围，也就是学生课堂学习不光要认真，而且要积极主动地学习，实现生生互动，师生互动，生本互动（学生与文本的互动），建构“动态课堂”。育家陶行知先生说过：人有两件宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，动脑又动手，才能有创造。在教学实验中，我们引导学生每一节课都记录翔实的课堂笔记，提醒学困生及时摘抄黑板重点内容，勾画课本要点并摘抄，积极主动地动手操作、动流，在课堂上“动”起来。经过长期反复训练，学生自觉地克服了惰性，注意力逐渐集中到课堂上来，避免了分心，拉长了注意时段，增强了注意力，锻炼了意志力，提高了课堂学习的实效性。从笔记开始，克服惰性，养成勤于动手的良好习惯，是干预惰性学习心理的切入点。
教师在课堂构建中要融入三种模式：一是生生互动。我们相信学生有无尽的潜能，能够理解学习材料。基于此，将学力参差不齐的学生相互搭配，鼓励其相互合作完成学习任务。例如：我在讲初二政治《人类面临严重的环境问题》时利用媒体展示10道选择题，这些题目既不同于传统的名词解释或简答题，又不同于一般的目标展示，它既表明了识记、理解和运用知识的三个层次的目标，又具有启发性。通过自读思考，学生感知了课文内容，既达了识记目标，又培养了分析能力，取得了较好的教学效果。二是师生互动。农村初中，特别是边远贫困地区的农村初中课堂教学的实际状况是：教学方式――“问答式”，老师一问一答，学生不问不答；学习方式――“死记硬背式”，老师勾画好要点，学生背下来，考试默写上去，最好也不过是多做几套变式练习题，记下方法与类型而已，学生的主体地位根本没有得到尊重。政治教师应明确营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生间交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好地取得教学上的成功。三是生本互动，学生与文本展开多元对话，追求对文本的个性感悟是“动态课堂”的宗旨。鼓励学生发散思维，探求一个问题的多种解法，培养学生良好的思维品质；鼓励学生多元评价，可以向作者、向权威、向课本、向自我、向老师提出质疑。通过质疑，释疑，获得全新的、个性化的认识和感悟。
二、增强自我效能感，提高课堂教学的实效性
中学生之所以产生惰性等消极心理，是因为他们丧失了学习的自信心。部分学生长期的学习挫败，成绩不佳，使他们不敢相信自己还能解决学习问题，不敢参与讨论问题，不敢肯定自己能够完成学习任务，不敢相信自己能理解学习内容。在过低的自我效能感之下，即使能完成的任务，能解决的问题，也不能完成和解决，所以，增强学生的自我效能感尤为重要。一要善于发现学生的“闪光点”，及时强化和鼓励，使其增强自信；二要注重习得性勤奋训练，使学生获得勤奋和努力的价值体训练，增强自我效能感，变“要我学习”为“我要学习”；三要“自我竞争”和“平等竞争”，引导他们将今天的“我”与昨天的“我”进行比较，实现“今天要比昨天好，明天更比今天强”的目标；第四，鼓励他们与学习上具有相同能力的同伴进行竞争，学会发现学业成绩、效果和效率等方面的差异，学会正确归因，以增强学习动力，培养他们的自尊心和自信心，逐渐强化其自我效能感。
三、移花接木，提高课堂效率
教师在每节课之前都会精心地备课，设计每一个教学环节，但有些突发事件是无法预料的，一旦突发事件发生，学生的注意力就马上转移，如果教师处理不好，就会打乱正常的教学秩序，影响教学效果，如果能巧妙利用，则会收到意想不到的效果，提高课堂效率。一次政治课，我正在讲运动是物质的根本属性时，一学生的饭盆掉到地上，学生哄堂大笑，注意力立即转移过去，这时我不慌不忙地说：饭盆从桌上掉到地上，这正说明了一切事物都是运动的，绝对静止的事物是不存在的，成功地把学生的注意力转移到了课堂中来。
四、关注逆反心理，构建高效课堂
学生的逆反心理主要表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教师简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触，等等。上述学生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变学生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好地保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。
学校食堂管理科范文第3篇
关键词：中职学校;实践课堂;教学管理方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0058-01
目前，中职学校开设的计算机类的有关课程基本实现了在微机室进行理论教学与实践教学的有机统一。一方面让教师授课的内容清晰明了，另一方面也更容易培养学生的操作能力，这是在微机室授课的最大优点。但是，有其利者必有其弊：教师在微机室授课时经常发现有个别学生利用U盘、手机等移动存储设备拷贝文件到计算机上，于是，玩游戏、听音乐、看电影等现象屡禁不止，这严重影响了计算机实践课堂的授课效果，随之而来的各种计算机病毒，也加重了机房管理员的维护难度。如何有效地管理好计算机实践课堂的教学秩序，是中职计算机教师们要解决的难题。近年来，为了进一步提高教学质量，做了加强计算机实践课堂管理上的一些尝试，计算机实践课堂教学管理应采用如下几种方法。
一、强调课堂管理制度，确保良好的课堂教学环境
有的中职生学习基础差，自制力差，不良的习惯多，一般有较大的厌学情绪。而在微机室上课，中职生在面对可以随意操作、有时甚至还可以上网的微机的时候，往往利用计算机做一些跟学习无关的事情。所以，实践课堂授课前，教师应让学生学习微机室课堂管理制度，要求学生遵守微机室规章制度，认真学习和进行实践练习，禁止从事与教学无关的事情，并适当限制学生的网络权限。教师应该在安排好学生学习任务的情况下才开放网络，让计算机网络成为学生实践学习的有益助手。学习任务结束后，即刻关闭网络服务。限制或禁止中职生在微机室内携带移动存储工具，如有发现，必须按照微机室管理制度进行处理。如学生需要学习资源，教师可以通过局域网传输给学生。
二、精心准备实践教学，科学规划教学步骤
计算机是一门对实践操作要求较高的学科，如果教学的准备不充分，教学环节不得当，会严重影响授课效果。教学过程要具有层次性，而又不失整体性。教师要按照教学大纲，将所学内容由浅入深地划分，并且注意教学内容的前后衔接，从而使计算机课堂教学层次清晰，节奏紧凑。在授课过程中，教师要明确各个教学环节的小目标以及教学内容在整节课甚至是整门课程中的地位和作用。这样才能胸有成竹地把握住课程教学的所有环节，达到教学的预期效果。
三、教师要对学生进行德育
实践课堂练习是计算机教学中的必备环节，授课教师要给予学生适当的关心和鼓励，不能随意指责他们上课过程中的过错。批评要中肯，不能对学生进行品德、才智等人身方面的侮辱和谩骂。要对学生进行尊重他人的教育，让学生明白认真听别人讲话就是对别人最好的尊重，培养学生认真听讲的良好习惯。要用鼓励和表扬来激发学生的热情，同时，要信任学生，要用发展的眼光来看待学生的成绩，从而培养良好的师生关系，亲其师方能信其教。
四、教师要熟练掌握电子教室等局域网管理软件的使用
在现阶段，有很多有益于计算机教师进行授课的课堂教学辅助软件，如红蜘蛛和E-classlearning等局域网管理软件，不仅能将教师机的操作画面传送给学生，让学生能更清楚地看清教师的操作步骤，还能对学生的客户机进行远程监控管理。计算机教师熟练掌握此类软件的使用有益于改正个别学生的不良学习行为。例如，可以给学生发送语音或文字，提醒学生不要上网或玩游戏，既保护了学生的自尊心，又达到了教育的目的。
五、让学生完成具体的实践项目，提高其学习动力
现在，在因特网上有很多人了许多实时任务，让网络上的人来帮助其完成，并给予相应的报酬。教师可以尝试搜寻一些适合学生的任务来让学生完成。这样，学习有用武之地，学生的成就感得到满足，学生的学习兴趣自然会得到提高。同时也让他们明白计算机课程的博大精深，让他们知道自己前进的方向。
六、随机应变，正确运用课堂教学应变技巧
教师要不断学习新的课堂管理方法，针对不同的情境采用多种管理方式。如提问法、信号暗示法、幽默法、有意忽视法、惩罚法、行为协议法、劝其暂离法、个别谈话法等等。而其他的一些建设性情境则需要教师以渊博的学识、高尚的师德、过硬的专业素质才能给予学生以满意的答案，从而让课堂生动有趣。
七、能一心二用
即教师有能力一边进行教学，一边处理个别学生的不当行为。比如，在教学过程中以眼神警告或移步走向打算捣乱的学生，使其专注学习。教学顺畅亦能激励学生，教师在教学前已做好充分准备，教学时步调明快，讲解清晰，既不拖泥带水，也不唆，这样做能够激励学生，吸引学生的注意力。
综上所述，计算机实践课堂教学需要良好的环境，这个环境不仅需要严格的实践课堂操作制度，更需要教师的精心备课，还需要提高学生的学习兴趣，这样才能将计算机实践课堂的教学效果不断提高。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004.
[2]吴闽波.高师学生课堂管理技能培养的实践与反思[D].华东师范大学，2010.
学校食堂管理科范文第4篇
[关键词] 课堂管理 有效性 创新
有效的课堂管理,是指教师能有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为。它主要涵盖三个方面:通过教师的参与,围绕教学目标,制定班级的学习规则,培养学生的民主意识;通过教师的引导,锁定学习内容,培养学生参与学习的责任;通过教师的人格魅力,运用高超的艺术手段,建立安全、和谐、协调的课堂环境,组织学生按计划完成学习任务,并及时地发现和纠正课堂中的问题。
职高政治课因理论性特强,教学管理极具有挑战性,教师管理能力很大程度决定一堂课教学成败。
那么,如何有效地进行思想政治课课堂教学管理?
一、从确立教师威信开始
学生信任佩服你,因为你是教师、导师和人性的榜样。要像爱护最宝贵财富去爱护学生,关心学生生活和健康,满足学生对事实深入思考的精神需求。最有趣味的讲课,是把某些东西故意保留而不讲完,唯有这样,学生才会打心眼里喜欢你,喜欢上你的课。
有威信教师在学生心目中形象是积极的。对他的教诲,学生会言听计从,因为有威信教师能把要求变为学生主观需要。他表扬能引起学生愉快自豪的情绪,促使他们要求自己表现得更好。有威信教师轻轻批评也能触动学生;相反,无威信教师,即使表扬也不起鼓舞作用,学生对他的批评更是口服心不服。可见,同样的教学,教师威信越高,效果就好越好。
二、增强对课堂的认同感
教师面对若干性格各异、个性不同的学生,没有一套行之有效的常规,就不能将他们有序地组织在课堂中。实践证明,适时将些一般性常规要求固定下来,形成学生课堂行为规范并严格监督执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免秩序混乱,而且在学生适应规则后,心理上增强对课堂教学的认同感。
因此课堂需规则,规则意识要培养。没有将课堂规则内化为学生的自觉行动,学生就不能养成良好习惯。课堂需民主,民主意识要培养。没有放下“师道尊严”观念,就不存在师生共同制定课堂活动中的行为规范和要求。课堂需关爱,爱心意识要培养。粗暴处理问题就得不到学生认同,反而引起大家反感,就不能形成愉快和谐的课堂气氛,从而促进学生发展良好课堂行为,激发学生成就动机和进取心。
三、创新课堂教学模式
教学方案的预设和再生成,让教学过程成为师生富有个性化的创造过程,成为积极互动、共同发展的过程,成为趋向学生提问大家共同参与的过程。在特定的教育情境中,每一位教师和学生对于给出的内容都有自身的理解,让学生重在掌握方法,主动探求知识,发现新知识,提出新问题,让学生从学会到会学,这是一种创新型学习,充分尊重学生个性和思考,实现由“重结论”向“重过程”转变,改变以往的教学重结论、轻过程,排斥学生个性和思考,把教学过程简单化到无需智慧努力,只需听到和记忆就能掌握知识。这种只掌握知识却不思考知识、拷问知识、创新知识的方法,实际是对学生智慧的扼杀与摧残,也容易让学生产生厌烦和对抗的心理,不利于学生的全面发展,有悖于“一切为了学生发展”新课程核心理念。
四、坚持学科渗透的原则
“在活动中学,在活动中用”,是对教学提出的一项新要求。理论联系实际历来是我们学习思想政治的原则,知识应从实践中来,又要回到实践中去,对自己动手得来的知识,我们了解它的来龙去脉,真正理解和掌握了,就会记得牢、用得好。政治教师只有不断探究,敢于创新,转变观念,大胆实践,才能开创出思想政治课教学的新局面。
教师应努力抓住学生兴奋点,激发他们的兴趣,培养积极心态,让教学过程成为学生一种愉悦情绪的生活和积极的情感体验,在学科知识增长同时人格也得到健全与发展。政治教材与其他学科,特别是政治与历史学科在内容上有许多共同知识,共同要求。如果不注重相互配合,只是各自为政,孤军奋战,就难形成合力,素质教育也难上新台阶。在教育教学过程中,强调教师之间的沟通合作,相互了解彼此教育内容,从相互关联中恰当地确立各自课程的内容,构成有机联系。
五、创建师生交往的和谐环境
教师在课堂上应追求公平教育、和谐教育,爱护每一个学生,不放弃一个“后进生”,重点培养学生学习自主性和自觉性,让这些优秀的品德和良好的学习行为习惯,惠及学生一生。教师为学生的未来发展着想,采用有效的教学手段和方法调动学生智力参与,顾及他们态度和情感,这样,师生双方交往才会更积极,情感交融才会更和谐,教学内容、教学信息的传达效果最佳。
学校教育以人为本,“一切为了学生的发展”是新课标的核心理念。尊重、关心、爱护每一个学生,实现由“重学科”向“重学生”转变,创新和谐的课堂。如果教师整天忙于传授知识,却忽略学生道德的提升和人格发展,这将是失败教育。课堂教学是师生双方互动教育活动,在教学过程中,教师要创设一种民主、和谐课堂气氛,精讲重点、难点时,应因材施教,因势利导。只有这样,学生积极性、自主性、独创性才能得到真正的发挥。
学校食堂管理科范文第5篇
【关键词】初中生物；高效课堂；学生主体性
生物课堂的高效性不仅是实现生物教学目标的途径，也是在教学中实现学生主体性作用发挥的关键外在力，而在生物教学中，只有抓住学生的感情和心理特征，才能实现高校课堂的创建。
一、以学生情感为基点，进行情感化教学
情感是引入学生自主性学习的基础，学生只有对学习内容产生浓厚情趣，在能够使自身思维活跃起来，进而激发自身表现欲，以自我能动性的发挥来提升学习能力，进而实现教学的有序性进行，所以，在教学中，教师首先要抓住学生的情感和兴趣导向，进行情趣化教学。其一，奠定情感基础。初中生的情感导向作用较强，所以，教师要利用多种方式来培养学生的生物学习情感，如进行课前两分钟交流，针对如何展开教学听取学生意见，给学生讲个小故事等，以增进师生间的感情的同时，激发学生的学习情感。其二，实施情感评价。教师在对学生的评价中，要以积极性和鼓励性的言语为主，多说“加油”、“你真棒”，并适度给予学生指向性的提示，如“你再想一想”，“这个不对，你能再说一个吗”等，促使学生能够真确认识到自己的闪光点，以提升学生学习情感。
二、以学生心理为导向，进行兴趣化教学
兴趣是高校课堂创建的关键性学生心理支撑，教师在教学过程中，一定要对学生的基本心理进行分析，以多样化的兴趣教学方式，来满足学生心理需求的同时，促使教学目标的实现，而这也是新课标下，学生学习主体性培养的最有效方式。
其一，抓住学生好奇心。“好奇害死人”，而将好奇心引入生物教学中，则会产生巨大力量，因为正是初中生的极度好奇，引发他们对事物的研究和探索。如在条件反射教学中，教师在进行新课讲解之前，让学生先轻轻敲打自己的膝盖骨下方的韧带，学生发现小腿会向上翘一下，这种现象，自然会引起学生的好奇，于是“十万个为什么”充斥了学生脑海，教师此时紧紧抓住学生的好奇心理，引出新课程教学，在教学中，学生进行问题寻找与探索，他们会同时发现“望梅止渴”和“膝跳反射”以及“惊弓之鸟”所蕴含的条件反射的异同点，这不仅实现了学生对知识的把握，而且以对比性的教学，满足了学生的好奇心理。
其二，抓住学生“凑热闹”心理。“爱凑热闹”、“爱热闹”，正是这样的学生心理，让我们的教学中，不得不引进“热闹”因素，通过这些“热闹”因子来激发学生的学习能动性，而进行师生互动、学生间互动的教学方式，则是创造热闹场景的有效力量。如兴趣性问答，在基因遗传学习中，教师这样设置问题：“龙生龙，凤生凤，老鼠生的孩子会打洞”这是为什么？——那谁能结合我们所学的知识，根据你自身的特点，如单眼皮，双眼皮特征，将基因组合给大家写出来？——写的真棒，那谁还能写？——光写不行，还得说，那你给大家分析一下，AA，Aa到底是怎么回事。这样的提问不仅带动了学生的兴趣，而且以问题的层层深入，将学生的思维步步提升，实现了师生之间的互动。再如，以小组教学展开学习，教师在进行问题设置后，将学生分组，期间学生针对问题进行研究讨论，教师做他们的“解惑”和“指导”者，在讨论结束后，教师将集中性的问题与学生进行商议与研究，让学生各抒己见，提倡个性化意见提出，这就让课堂成为学生大胆说话的阵地，而学生说的越多，课堂就越热闹，而越热闹的课堂就越能激发学生的表现欲，这就以循环力量实现着高效课堂的创建。
其三，抓住学生“攀比心”。在教学中，教师要积极引入竞争机制，以对比性评价和各种竞争性活动的展开，来实现学生的能力提升和高校课堂的创建。如在记忆性知识复习中，教师以“谁能说的更好”为主题展开知识性的比赛，将学生分为几组，以抢答或轮答的方式，进行教学，这正以游戏化的比赛方式将学生的积极性调动起来，又加深了学生对知识的记忆。
三、充分利用各种教学手段
教师要根据教学实际，采用多种教学手段辅助教学开展，以直观教具、电教手段为教学支持，促进学生积极性的调动，进而实现高校课堂的构建。如在讲授鸟类特征这部分时，教师将一些不同类型的鸟类通过多媒体呈现出来，有的展翅高飞，有的水中嬉戏，有的奔跑，有的尖嘴，有的身体硕大等，这些不同特征的鸟类，在吸引学生注意力的同时，并将刺激学生思考这些差异性的原因，教师通过多媒体教学的形式，将各种鸟类共同特征和区别性概括出来，并将各种鸟类依次展现给学生，让学生说出翅膀、喙等的特点和作用，这就调动了学生的学习热情。教师要仅仅把握住试验教学，以学生具体性的操作和实物呈现，让学生有效了解生物实践特征，增强学生的实践能力。
初中生物教学只有把握住学生的心理特征，并针对学生的心理需求进行条件性激发与满足，才能够有效促进学生主观能动性的发挥，也才能实现高效课堂的创建。
参考文献：
[1] 尹来梅；初中高效生物课堂教学策略的研究[D]；山东师范大学；2012年
