场景汇报材料范文第1篇

为贯彻落实中央、省、市文明委对未成年人思想道德建设工作的部署和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，进一步加强我市未成年人思想道德建设工作，制定乐昌市教育系统2021年加强未成年人思想道德建设工作实施方案。

一、总体要求

以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的和二中、三中、四中、五中全会精神及在学校思想政治理论课教师座谈会重要讲话精神，以立德树人为根本任务，培养时代新人，把“育新人”任务落到实处，推动我市未成年人思想道德建设迈上一个新的台阶。

二、工作内容

（一）制定未成年人思想道德建设工作年度计划，成立未成年人思想道德建设工作领导小组。（责任部门：基教股；完成时限：2021年2月）

（二）深入开展未成年人思想道德教育实践活动

1.广泛开展“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动。全面贯彻党的提出的“培养担当民族复兴大任的时代新人”要求，围绕立德树人根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为主线，以“扣好人生第一粒扣子”为主题，全市中小学校深入拓展“我们的节日”活动；广泛开展“新时代好少年”学习宣传活动；深入开展中华优秀传统文化教育；深入开展“传承红色基因”系列教育；深入开展学雷锋志愿服务活动；广泛开展“劳动美”社会实践活动；积极开展“阳光成长”心理健康教育活动；深入开展垃圾分类教育主题活动。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：各学校提供相关实景图片、说明报告等材料由基教股负责汇总整理。完成时限：2021年全年持续开展）

2.组织开展“新时代好少年”学习宣传活动。培养树立新时代青少年先进典型，发挥示范引领作用，在未成年人中形成“人人践行核心价值观、争当时代新人”的生动局面。各校采取学生自荐、同学互荐，以及老师、家长和社会推荐等方式，推出一批事迹突出的未成年人德育典型，推荐评选乐昌市“新时代好少年”。（责任部门：市少工委、教育团工委、全市各中小学校。工作要求：各学校提供开展活动情况、相关实景图片等材料由市少工委、教育团工委负责汇总整理。完成时限：2021年6月、2021年12月）

3.持续开展中华优秀传统文化传承活动。组织开展优秀传统文化学习教育活动；持续开展经典诵读和戏曲、书法、传统体育进校园等活动。（责任部门：市教师发展中心、体卫艺股、基教股、市青少宫、全市各中小学校。工作要求：各学校提供开展活动情况、相关实景图片等材料，每个活动1张，共4张。市教师发展中心负责收集“一有三声五进”工程开展情况的有关材料；体卫艺股负责汇总整理戏曲、书法、传统体育有关材料；基教股负责汇总整理经典诵读有关材料。完成时限：2021年6月）

4.广泛开展学雷锋志愿服务活动。组织未成年人广泛参与学校、社区和公共文化设施等各类志愿服务活动，让未成年人在服务他人的过程中，发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，用实际行动践行新时代雷锋精神的时代内涵。帮助未成年人在服务他人、奉献社会的过程中培育美好心灵、强化责任意识、提高实践能力。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：各学校提交开展活动情况、相关实景图片等材料由基教股负责汇总整理。完成时限：2021年3月）

5.培育和践行社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。一是进教材，发挥课程育人功能。加大校本读本的研发力度，注重校本读本的使用，提高校本读本的循环、普及使用。注重思想政治理论与社会主义核心价值观的学科渗透，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入教学全过程。二是进课堂，融入教育主渠道。结合德育课程要求，按照每两周至少1课时要求，将思想政治理论与培育和践行社会主义核心价值观融入课程，形成不同学段不同主题的教育课系列，同时在主题班会、队会、团会、思想品德课中融入社会主义核心价值观教育内容。积极开展规范守则教育，运用升国旗仪式、成人礼仪式、入团入队仪式等礼仪制度传播社会主义核心价值观。三是进头脑，内化于心外化于形。创新做好校园内社会主义核心价值观的氛围营造，形式多样地在广大的未成年人中开展社会主义核心价值观熟记熟背、入脑入心活动，积极开展社会主义核心价值观征文、演讲、黑板报、手抄报、模范事迹报告会等多种形式主题实践活动，引导学生自觉践行社会主义核心价值观，爱党爱国、坚定理想信念。（责任部门：基教股、市教师发展中心、全市各中小学校。工作要求：各学校提交开展活动情况、相关实景图片等材料由市基教股负责汇总整理。完成时限：2021年全年持续开展）

6.积极开展仪式教育。加强各类仪式教育内涵研究，充分发挥开学、入队、入团、毕业、成人礼等仪式教育的激励作用，将社会主义核心价值体系教育融入未成年人成长各个阶段，通过精心策划组织寓意深刻的仪式活动，实施让学生终身难忘的“成长教育”。（责任部门：市少工委、教育团工委、基教股、全市各中小学校。工作要求：各学校提交开展仪式情况说明报告、各仪式相关实景图片等材料由市少工委、教育团工委负责汇总整理。完成时限：五四、六一等时间节点）

7.上好思政课、团队日主题活动课。2021年全市各中小学100% 落实道德与法治课、思想政治课和共青团、少先队活动课教学计划。开齐课程，开足课时。加强思想品德课和少先队活动课教学研究，改进教学方法，提高教学质量。（责任部门：市少工委、教育团工委、全市各中小学校。工作要求：各学校提交经验做法的总结、相关实景图片等材料由市少工委、教育团工委负责汇总整理。完成时限：2021年全年持续开展）

8.加强师德师风建设。加强中小学教师职业道德教育，提高教师职业道德素养。完善师德考核制度，将师德作为教师评先评优，职称评聘的主要依据。严禁中小学校和在职教师有偿补课专项行动，规范中小学办学行为和教师从教行为。（责任部门：人事股、审监股、全市各中小学校。工作要求：各学校提交加强师德师风建设、提高教师职业道德素养的进展和成效情况由人事股负责汇总整理。完成时限：2021年全年持续开展）

9.落实国家义务教育要求。制定落实国家义务教育要求的工作安排的方案，切实保障未成年人接受义务教育的权利，保障进城务工人员子女平等接受义务教育。构建学校“控辍保学”机制。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股汇总提交本辖区学校未成年人接受义务教育的情况说明。完成时限：2021年全年持续开展）

10.丰富素质教育内容。以增强体育育人功能为宗旨，实施《国家学生体质健康标准》，开足开齐学校体育课，普及校园足球，提升大课间质量，引导学生积极参加“一小时”阳光体育锻炼，促进身心健康发展。以培育学生审美情趣等核心素养为目标，以“育美立人”理念为指引，开齐开足美育课程，构建“大美育”格局，推进美育教育持续健康发展，不断提升学生的审美和人文素养。（责任部门：体卫艺股、全市各中小学校。工作要求：体卫艺股分别提交全市中小学体育、美育教育发展年度报告。完成时限：2021年全年持续开展）

11.积极开展劳动教育。全市各中小学校100%落实劳动教育课程安排和劳动实践计划。充分利用各种教学资源广泛开展“劳动最光荣”“最美劳动瞬间”“我是光荣的劳动者”职业体验、争当“新时代劳动小能手”等活动，教育引导广大青少年学生树立“幸福都是奋斗出来的”思想和养成热爱劳动的习惯，培养吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，立志成为勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交全市中小学开展劳动教育课程按安排和劳动实践的情况、各学校提供不同场景的劳动实景图片交基教股汇总。完成时限：2021年全年持续开展）

12.做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作，引导学生绿色上网、文明上网。各中小学校要建立预防机制，积极开展预防中小学生沉迷网络主题活动，组织学生参与网络文明传播活动，开展绿色上网、文明上网承诺书签名活动等多途径提升青少年网络素养，认真做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作，引导学生合理使用网络，防止网络沉迷和伤害，打造清朗的校园网络文化。（责任部门：市教师发展中心、全市各中小学校。工作要求：市教师发展中心提交全市中小学做好预防中小学生沉迷网络教育引导工作，打造清朗的校园网络文化等方面的情况。完成时限：2021年全年持续开展）

13.继续深入开展文明校园创建活动。全市各中小学建立文明校园创建常态机制，实施文明校园动态管理，每年复评一次，各级文明校园每年考评得分不低于85分，并制定摘牌机制。目前，全市共44所中小学，已被评为乐昌市级以上文明校园共41所，覆盖率93.2%；其中，被评为韶关市级“文明校园”26所，覆盖率59.1%。到2021年年底，全市实现县市级文明校园100%创建成功，着力打造一所文明校园示范校，使文明校园创建成为我市精神文明建设的响亮品牌。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交全市中小学文明校园创建活动的情况说明报告。完成时限：2021年全年持续开展）

14.建立健全全市中小学校安全管理机制。结合疫情防控实际，加强健康教育和生命教育，引导未成年人增强讲文明、讲卫生、防疾病的意识，养成文明行为习惯和生活方式。（责任部门：基教股、体卫艺股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交全市中小学加强安全管理和生命教育的情况是否发生安全、人身伤害等责任事故的材料；体卫艺股提交加强健康教育及是否发生卫生责任事故等有关材料；完成时限：2021年全年持续开展）

15.持续加强家校联系，在全市中小学全面建立家长委员会。推进中小学家长委员会建设是建设现代化学校制度，完善中小学管理制度的重要环节，有计划召开家长会，开展家庭教育培训的情况。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交全市中小学家委会的说明情况报告。完成时限：2021年全年持续开展）

16.全面加强心理健康教育。建好用好心理健康辅导室，提高专兼职特别是兼职心理教育教师业务水平，积极开展“阳光成长”主题心理健康教育活动，培养未成年人积极、乐观、向上的人生观。心理健康教育纳入学校教育教学考评体系，列入“平安校园”考核内容。（责任部门：基教股、欧春红心理健康教育名师工作室、全市各中小学校。工作要求：名师工作室提交全市中小学开展心理健康教育辅导工作的说明报告、实景图片。完成时限：2021年全年持续开展）

17.协助整治中小学校周边环境。加强中小学校周边环境整治，确保中小学校周边200米内（指校园围墙或围栏外延直线距离 200米以内），无互联网上网服务营业场所（经营性网吧）、电子游戏经营场所，无歌厅、舞厅、卡拉 OK 厅、游艺厅、台球厅等娱乐场所；无非法行医或以人流、性病治疗业务为主的诊所、广告牌，无成人用品店；校园周边取缔从事非法经营活动的游商和无证照摊点，无“三无食品”，无恐怖、迷信、低俗、色情玩具（文具、饰品）和出版物销售。（责任部门：基教股、体卫艺股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交整治中小学校周边环境的说明报告、实景图片。完成时限：2021年全年持续开展）

18.开展关心关爱特殊群体未成年人活动。关心关爱留守儿童、困境儿童、流浪儿童等特殊群体未成年人，积极为他们提供生活帮助、亲情帮扶、学业帮教等服务，积极帮助他们解决实际困难，使他们坚定坚强坚韧、自信自立自强，和其他孩子一样快乐生活、成长成才。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交开展关心关爱特殊群体未成年人活动的说明报告、实景图片。完成时限：2021年全年持续开展）

19.校外教育活动导向正确、规范有序。加强校外教育、校外培训机构及活动规范化管理。（责任部门：职成股。工作要求：职成股提交加强校外培训机构及活动管理的情况，包含是否背离主流价值的现象。）

20.扎实推进乡村学校少年宫项目建设，做到“四有”：即有管理制度、有活动项目、有经费保障、有专兼职辅导老师队伍。（责任部门：体卫艺股。工作要求：体卫艺股提交乡村学校少年宫建设的情况汇报以及“四有”情况说明报告）

21.全面做好毒品预防教育工作。将毒品预防教育纳入课时计划，做到教学计划、师资、课时、教材四落实，实现学校毒品预防教育全覆盖；大力营造良好的禁毒教育氛围，抓好禁毒宣传阵地建设，积极开展毒品预防教育示范创建工作。（责任部门：基教股、全市各中小学校。工作要求：基教股提交开展毒品预防教育的说明报告、实景图片。完成时限：2021年全年持续开展）

三、材料报送要求

（一）完成时限是“2021年全年持续开展”的工作，请于2021年7月30日之前和2021年10月30日之前把相关图文材料汇总上报。完成时限具体到某个月的，请于当月30日之前汇总上报（如：完成时限：2021年3月，即在2021年3月30日之前报送相关图文材料）。

（二）说明报告的撰写行文要简洁扼要，主要从工作部署，工作措施或办法以及工作成效三方面进行阐述，所有说明报告控制在800字以内，不要空话套话，做到简洁、明白、实在，要求把相关数据（如活动场次、参与人数、取得的成效数据等）写清楚，说明报告经校长签字后扫描到发送到邮箱。

（三）实景图片要求提供现场图片，实景图片拍摄要求横屏拍摄、清晰简洁、构图美观、主题突显，能充分反映活动现场、工作内容；现场图片内周边环境干净整洁、不得有不文明现象出现。未要求提供几张图片的工作，每类提供2—3张图片即可。

 

 

 

 

 

 

 

 

场景汇报材料范文第2篇

论文摘要： 听力是人们获取各种信息的重要途径。本文首先从语音、词汇、语法、文化背景、 听力技巧等五个方面分析了影响学生听力能力提高的主要因素，然后就此提出了几种应对策略和解决问题的一些具体途径。

1.引言

听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。

2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面

2.1语音方面

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。

2.2词汇方面

在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。

2.3语法方面

在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。

2.4文化背景方面

语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。

2.5听力技巧方面

听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。

3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力

3.1语音方面

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。

第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“Who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。

第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。

第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。

3.2词汇方面

词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。

第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。

第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。 转贴于

3.3语法方面

语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。

3.4文化背景方面

了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。

第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。

第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。

4.听力技巧

掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。

第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。

第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作

用。

5.结语

总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。

参考文献：

［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［J］.海南大学学报，1995，（2）：84-89.

场景汇报材料范文第3篇

 

关键词： 英语专业学生 听力能力 主要因素 途径

1.引言 

 

听是语言交际的一个重要方面。在对外交往中，听力水平直接影响着人们相互理解的程度和交流效果。随着国际交流的日渐频繁，提高英语听的能力显得尤为重要。因此，听力能力的培养在外语教学中占着十分重要的作用，尤其是对英语专业的学生而言。笔者对影响英语专业学生听力能力的一些主要因素进行了分析，并对如何提高和培养英语专业学生听力能力从几个方面进行了一些初步的探讨，旨在探索出一条行之有效的教学途径。 

 

2.影响英语专业学生听力能力培养的主要方面 

 

2.1语音方面 

我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、停顿、重音转移、语调变化等有关语音现象的听力材料，便无所适从了。 

2.2词汇方面 

在英语听力的学习中，词汇量是制约学生听力水平提高的重要因素之一。词汇量不足，在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。 

2.3语法方面 

在英语听力材料中，有很多句子是并列复杂句，如果分不出各分句之间的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。 

2.4文化背景方面 

语言是文化的一种表现形式，英语作为一门外语，承载了西方国家丰富的文化。我们在学习英语时，需要了解英语国家的一些地理历史、文化背景、风土人情及生活方式。文化背景知识的缺乏使部分学生不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和听力效果。 

2.5听力技巧方面 

听力主要考查学生对所听内容的主旨和大意的理解。这就要求在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。毫无疑问，这将中断他们的思路，就不能把听力材料整体地联系起来，常常有听了上半句听不了下半句、疲于奔命的感觉，所以一节听力训练课下来既疲倦又没有什么收获。还有学生在听的时候将每一句都译成汉语。这种习惯使得他们无法跟上所听材料的语速。久而久之，对听力会产生恐惧心理。 

 

3.如何提高和培养英语专业学生的听力能力 

 

3.1语音方面 

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，在语音教学中，以下几个方面语音知识的讲解是必不可少的。 

第一，句子重音。通常句中的实义词（名词、实义动词、数词等）是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“who is reading?”一句中，“who”一般重读；而重读的词一般是句子的语调核心，即句子的强调部分。 

第二，同化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如副音［d］与［j］相邻时，被同化为［dэ］，辅音［t］与［j］相邻时，被同化为［t］。 

第三，语调。人们交谈时，嗓音的升或降，音调的高或低，构成语调。每一种语言有其独特的语调。语调可以表达词汇无法表达的微妙和情感。因此，从听力材料中谈话者的语音语调里可以猜想和判断其说话目的和意图。 

3.2词汇方面 

词汇对听力的影响很大，主要体现在两个方面。 

第一，对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。 

第二，词汇量在听力能力中占有重要地位，这是外语界长期以来的共识。听力理解中的对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词

汇量的大小决定了听力理解成绩和能力的高低。在词汇习得的过程中，学习者不仅要追求词汇的数量，而且要注意把握词汇，尤其是多义词汇的深度：在注重原型意义的同时，加强对多种意义之间深层联系的理解，学会从原型意义中推导并灵活使用边缘意义。这样，学习者在进行听力理解的时候才能克服原型意义对听力的消极影响，提高听力理解能力。

3.3语法方面 

语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断听力材料的必要条件。 

3.4文化背景方面 

了解英语国家的文化背景知识有助于听力能力的提高。 

第一，加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、隐私、节日、禁忌语、委婉语、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。 

第二，利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料直观地感受对英语的实际使用耳濡目染；阅读体现外国文化的简易读本，从而增加对英语文化的了解；邀请中外“英语通”作中外文化差异方面的专题报告：组织英语角、英语晚会等，创设形式多样的语言情境，强化对文化知识的实际运用。 

 

4.听力技巧 

 

掌握一些英语听力的技巧，有助于听力的提高。 

第一，了解语言或对话的环境，有助于对内容的预测，只不过它提供给我们的不是语言方面的信息，而是场所、人物、氛围等“软件”因素，这对我们理解材料起着非常重要的辅助作用。如果语言环境是机场、车站或码头，当从扬声器中传出播音员的声音时，我们马上就会联想到飞机的起降、列车的进出或者是播出与旅客相关的服务信息。 

第二，学会做笔记。在听力过程中为了防止遗忘一些重要信息，学生要善于在听力理解过程中用符号、图示等迅速记录要点，如人名、地名、时间、数字、年代和关键词等，以便提高听力效果。另外在听力练习的过程中如果遇到生字词，可以根据其发音记录下来，并查字典，这样不但有助于理解听力材料，而且起到了扩大词汇量的作 

用。 

 

5.结语 

 

总之，听力是人们交往中不可缺少的技能，是英语学习的重点和难点，听力能力的提高与学习者的学习状态，语音、语调是否正确，掌握词汇量的多少，对英语语法的理解掌握，对英美文化、习俗的了解和听力技巧的运用都有极大的关系。听力能力的培养是一个循序渐进的过程，只有以正确的方式进行操练和学习，才能真正得到较快提高。 

 

参考文献： 

［1］刘思.英语词汇量与听力理解关系的研究［j］.海南大学学报，1995，（2）：84-89. 

［2］韩小冰.大学英语听力教学策略［j］.青海师专学报，2005，（2）. 

场景汇报材料范文第4篇

目前我国各省级图书馆均已开展了地方文献工作,可是由于开展的时间早晚不同,同时由于各地区的条件差异,使得各图书馆地方文献工作发展情况不尽相同,水平参差不齐。尽管如此,“地方文献工作为地方各项事业的建设与发展提供服务”这一方针都是相同的。地方事业的建设即是地方各项事业工作的兴建与发展,简单地说分为物质建设和精神建设两个方面。地方文献工作的作用,就是通过对文献资源的采访收集、整理开发、加工制作等工序后,为这些建设事业提供情报依据、文献资料和参考数据等多方面的服务。

1　地方文献工作的作用和意义

图书馆地方文献工作在地方各项事业的建设发展中有着十分重要的作用和意义,主要体现:(1)积累和保存一大批珍贵的地方史料;(2)通过对地方情况的了解,加强乡土教育和爱国主义教育;(3)建立地方文献基础资料库;(4)为科研事业提供帮助。

2　地方文献工作在建设地方各项事业中所起的作用

2.1　作为地方决策机关决策的情报依据由于地方文献能够从历史和现实的角度对当地的自然资源、地理、历史、人口、社会结构、文化风俗、社会思潮、国民经济、文教卫生等各个方面做出全面及时的反映,因此可以作为重要的情报依据,为各地政府机构进行决策时提供参考。同时由于现代文献工作有意识地对社会上的信息情报进行主动收集、整理,并且通过各种文献形式,可以及时准确、有针对性地提供给各决策机构。

2.2　为研究地方史提供基础资料

地方文献是具有很强史料性的文献信息。文献工作者将这些文献资料收集整理后,可以作为编纂地方志的第一手材料提供给地方工作者,再由他们将这些材料经过比较,筛选与归纳,按照方志编纂的体例组织起来,编成新的地方年鉴和地方志。史学工作者可以通过对这些文献资料的研究,从中选取适用的史料,撰写通史、断代史或是各种专业史,也可以经过综合、研究,升华为新的史学理论、提出新的史学观点。以首都图书馆北京地方文献中心为例,自1989年以来,先后为北京地区的方志工作者提供了《北京合作供销志料》、《北京近代体育史料》、《北京金融志料》和《北京煤炭流通志料》、《北京邮史资料汇编》、《北京印刷工业志料》以及《北京人事管理史料丛编》、《北京饮食服务志料汇编》、《北京园林绿化志料》等大型史料汇编。

2.3　为地方经济建设提供情报服务

地方文献工作者可以借助自己手中的文献资源,为各地的诸多行业都提供了大量的线索和数据等珍贵资料,帮助地方工作者解决在经济建设中遇到的难题。

总理曾经明确指示:“进一步把历史文献中的科学技术等重要资料,用最新最科学方法,有系统地迅速整理出来,为国民经济建设服务”。“我国是一个文化悠久的大国,各县都编有县志,县志中就保存了不少关于各地经济建设的有用资料,可是查起来,就非常困难,所以我们除编印全国所藏方志目录外,还要系统地整理县志及其他书籍中有关科学技术资料,做到‘古为今用’”。的指示为地方文献工作者如何为经济建设服务指明了道路和方向。

2.4　为地方文化的传承和发展提供史料依据

每个地方都有自己的地方特色,而地方特色最为突出的一个体现就是地方文化。在修建具有地方特色的建筑时,地方文献可以为其提供大量的文字资料和形象资料。在某些以某一特定地方为背景,或是描写某个历史人物的文学作品当中,人物的衣着、语言,建筑物的样式等等都要符合当时历史环境,而地方文献工作者可以为这些作品提供历史依据,使作品更加真实可信。同时由于地方文献保存了具有地方特色的民俗文化,一些已经失传或是很难觅到踪影的老风俗、老手艺通过对地方文献的研究再次被人们熟知、掌握,使得这些特色文化得以继承发扬,避免了失传。

3　地方文献工作服务于地方建设的步骤

3.1　市场调研

这里说的市场当然不是传统意义上的市场,而是信息市场,它是无形的,是商品市场的一个重要组成部分,是信息商品化的必然结果。地方文献工作者所能够提供的信息商品就是文献信息。我们不难看出,地方文献工作者本身既是信息生产者又是信息经营者,直接面对用户。供求双方的经营关系很简单;一种是用户主动找上门来提出自己的需求,我们则根据其需求提供相关的信息产品;另一种则是由于少了经营者这一中间角色,因此就要求我们必须主动走向市场,了解市场的需求,做好市场调研。

现在社会早已进入市场经济时代,市场调研无非就是对市场需求的一个分析。开发文献信息要有其开发的意义,我们要搞清楚我们服务的对象是谁,服务对象的需求是什么,对方提出的需求市场前景如何以及我们是否能够满足对方的要求。一旦这些问题全都调查研究好以后,我们便可以着手进行文献信息的整理、加工了。

3.2　前期准备

确定课题以后,工作人员就要进行前期的准备工作了。这一阶段的工作主要就是制定工作计划,确定工作时限,然后着手准备相关材料,查阅相关文献,在大量的文献材料中筛选出课题所需的有用资料,这个查阅检索过程相当繁琐,工作量比较大,这就要求工作人员要有耐心,同时还要细心,不能出现差错,否则出来的就是废品,没有任何价值。检索工作完毕后,对检索出来的资料进行最后的归纳整理,为下一阶段的工作做好准备。

3.3　加工制作

这一阶段的工作相对来说比较简单,就是对已经归纳整理出来的资料进行复印、装订。同时做好汇编的目录索引,编写凡例说明。如果制作的是图像资料汇编,还要加上注释说明,使人一目了然,以方便客户查阅。

经过以上三个阶段的工作,一件信息产品就被生产出来了。提供给客户以后,文献的价值得到了体现,实现了其开发的意义。以北京

场景汇报材料范文第5篇

关键词 图示理论 专业英语听力 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 图示理论

1.1 图示理论

图式（Schema）一词最早由德国哲学家、心理学家康德（Kant）于1781 年提出，他认为新的知识只有与个人已有的知识建立起联系时才有意义。1932 年，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在他的著作《记忆》中把“图式”定义为“对过去的反映和经验的积极组织”，并认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反映就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反映就会受到这种图式的影响。到20世纪70年代，图示之说在语言学、人类学、心理学等领域都得到了发展和运用。Carrel在1983年推出了现代图示理论，把图示定义为学习者以往习得的知识的框架，认为图示是听者或读者用来理解篇章的一种抽象的知识结构（杨映春，2013）。很多学者（Littlewood， 1981； Nunan， 1991）进行了图示理论与听力理解相关的研究。Littlewood（1981：66）说：“听力常被称为是一项被动的技巧，这种说法是错误的。因为听力需要听者积极地参与。为了理解说话者要表达的意图，听者必须积极地运用语言知识和非语言知识。”Nunan（1991：38）也认为，在听力活动中，听者把他们听到的和他们所了解的知识结合，来理解所听到的内容。听者被认为是意义的积极获取者。在听力过程中，他们把所有相关的背景知识用来理解即将听到的信息。Bartlett （1932）认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用， Rumelhart（1980）认为背景知识在语言理解中的作用构成了图式理论，听者可以利用先前所获知识来理解新材料。背景知识包括听者以前所学的各种知识，如语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识等等。这些背景知识的结构就叫图式。

1.2 基于图示理论的听力理解模式

基于图示理论的听力理解模式有自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）两种模式。自上而下的听力理解模式是以听者为主体的模式，听力理解程度的好坏取决于听者自身已有的知识体系。根据Adams & Collins（1979）， Carrell & Eisterhold （1983）的观点，在听力前和听力过程中，听者根据图片、题目或关键词，激活头脑中已经掌握的经验、社会规范、背景知识等信息，借助于这些信息对所听材料进行预测，推测、筛选、吸收，形成抽象化的认识，从而达到理解整个语篇的目的（黄子东，1998：22）。这是一种从整体到部分的听力理解模式。自下而上的听力理解模式是基于语言材料的理解模式，根据Rubin（1994）的观点，听者运用语音、词汇、句子、语法等语言基础知识理解语篇的过程（黄子东，1998： 23）。这种模式要求听者有较强的语言知识，通过音、词、句的理解从而达到整个听力语篇的理解。这是一种从部分到整体的听力模式。

1.3 图示类型

图示类型主要有：内容图示、体裁图示、语言图示。内容图示是指听者对听力材料主题的了解，即了解听力材料中涉及到文化、教育、历史、习俗等知识。听者熟悉主体的前提下会大大提高听力理解能力。体裁图示是指听者掌握了听力材料的各种体裁：日常对话、采访、新闻报道、传记、记叙文、说明文、科普小说等。当听者听到的材料属于某种体裁时，该体裁图示就会被激活，参与并帮助听者更好地理解听力材料。语言图示要求听者掌握语音、语调、词汇、语法、句子等方面的语言基础知识，语言知识牢固的听者在听力过程中遇到的障碍较小，能够更好地理解听力内容。

2 教学策略

2.1 激活语言图示

激活语言图示，也就是运用“自下而上”的听力理解模式，运用词汇、句子、语法等语言知识理解听力材料的内容。这就要求英语教师在教学过程中强化学生的基础知识，首先从词汇入手，听力开始前详细讲解生难词汇，并让学生熟悉单词的发音，这样学生在听的过程中不至于因为生词的不理解而影响整篇内容的理解。此外，对于听力材料中的一些长难句，尤其是复合句的句型，要跟学生讲解，避免学生听到这些长句子时理解出现偏差。只有当学生在英语语言基础知识扎实的情况下，才能更好地理解听力语篇。换句话说，学生在既不熟悉话题，又对体裁陌生的情况下，语言图示就会充分发挥作用，自下而上地理解听力材料。

2.2 激活体裁图示

英语专业教材《现代大学英语听力》里收录的听力材料体裁具有多样化的特点，既有具有时效性的日常对话和讨论，也有较正式的新闻报道、辩论、演讲、短文等内容。对于日常对话和讨论，口头语言较多，听者要熟悉一些特定情景下的英语口头用语。熟悉了在特定场合下特定的口语表达方式，在听力开始时听者能够快速地对应对话的情景。对于新闻报道，听者要熟悉主要的新闻机构名称、新闻体裁特点、新闻用语等。比如一般的新闻都会涉及到when， where， who， what， why 和how，熟悉这个规律，听的过程中就会着重注意这些信息。每种体裁都有其自身的特点，听者只有熟悉了这些特点才能更好理解听力材料。《现代大学英语听力》里的短文听力材料多以说明性的和描述性的为主，听者要熟悉说明文和记叙文的体裁特点，在听力过程中，运用“自上而下”的模式，结合下一节提到的内容图示，即背景知识，处理听力信息。教师在授课前后可以针对某个体裁给学生布置一些听力任务，尽可能让学生熟悉听力材料的体裁，帮助学生克服由于不熟悉体裁而导致的听力障碍。

2.3 激活内容图示

要激活内容图示，听者必须熟悉并掌握国内外尤其是第二外语国家的文化、教育、历史、习俗、社会时事等方面的知识。听者运用所掌握的知识在听力理解中发挥作用并帮助其理解听力材料时，自动地采用“自上而下”的听力模式，运用已知的信息预测听力材料的主要内容。

《现代大学英语听力》涉及的题材非常广泛，以第一册为例，该教材主要涉及到大学生活、动物、兴趣爱好、交通、旅行、住房、节日、新闻、家庭生活、饮食、购物、生活经历、生活方式和运动共14个话题，教师可以在每个话题开始前一两周通知学生阅读相关话题的书籍或资料。值得说明的是，一定要广泛涉猎相关资料，不能只局限于英美两国，毕竟我们听到的信息是多方面的，涉及到世界各地，因此应从跨文化的角度来收集并阅读相关的报刊书籍等资料。此外，教师可以给学生列出阅读书目要求学生定期阅读，并且在课堂上通过听的方式检测学生是否消化了这些书籍的内容。学生在课外储备吸收知识的同时，教师也应在课堂上增加听力材料背景知识的输入，即在正式听力开始前，通过讨论、图片、短片、文字资料等方式介绍相关的背景知识，充分激活学生已有的图示，这样一来，学生在听的过程中，这些图示就会发挥作用，帮助学生更好地理解语篇，抓住听力材料的核心内容。

基金项目：本文获“2012华中师范大学武汉传媒学院优质课程—《英语听力》”项目支持

参考文献

[1] Bartlett， F. C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press，1932.

[2] Littlewood，municative Language Teaching： An Introduction. Cambridge： CUP，1981.

[3] Nunan， D. Language Teaching Methodology. London： Prentice Hall lnt.Ltd.， 1991.