家训心得体会范文第1篇

家长学校培训心得体会

随着教育的普及推广与教育观念的更新提升，家庭教育越来越得到了家长、社会与学校重视。教育不能单单靠学校，家庭教育在学生的人生中起着至关重要的作用。在这一形势下，我县于 2014年5月7日在县实验二小举办了家庭教育培训讲座，特聘我国著名家庭教育专家关鸿羽教授进行了《教师如何指导家庭教育》与《创新教育》的培训。参会人员为全县中小学德育校长、德育主任及优秀班主任，本人有幸参会。经过一天的培训，感慨颇多，受益匪浅。

上午关鸿羽教授重点就《教师如何指导家庭教育》进行了全面系统的讲解，有理论，有实例，深入浅出，幽默风趣。他首先将家庭教育中易出现的问题进行了分类，总共分为粗暴型、精神虐待型、期末算总账型、抽风型、超负荷型、保姆型、干扰型、金钱刺激型、放任型、分数第一型、溺爱型、迁就型、攀比型、暴躁型、唠叨型、冷漠型、纯理智型、专制型、期望过高型、过度教育型等等20多种类型，对每一种类型进行分析，并指出改进方向。这对我们指导家庭教育有很大的帮助。之后关教授分别“从家长的行业是教育子女”和“家庭教育是不可替代的教育”两个方面来说明家庭教育专业性与重要性。家庭教育的差别很大，教育孩子不能重来，家庭教育不能摸着石头过河。家庭教育对孩子的影响是终身的，关乎孩子的命运，甚至关系的国民的命运。提出问题后关教授提出了相应的指导方法。

在听到关教授讲国外高中生开新婚指导课后我们都有些吃惊，当听到有的国家在结婚前要求听家庭教育讲座，进行理论学习并要通过考试才能结婚的消息后深感震惊：家庭教育的差距竟然如此之大！分析完国际家庭教育指导情况后关教授提出了“大教育观”的概念。大教育观分为横向和纵向两方面，具体指时间上的终身教育和空间上的学校、家庭、社会的有机结合，大教育观的效果是1＋1＋1＞3。这个概念非常新颖，也能很实际的教育完整的概括起来了。关教授认为要做好家庭教育的指导工作以及做好家庭教育要从以下几个反面入手：一、建立家庭教育研究会，二、建立家庭教育委员会，三、成立家庭教育讲师团，四、给家长开读书活动，汇报会，分享家长自己的教育案例等等。所提出的方法和给出的建议都很实际也很有有意义！下午关教授就有关创新教育的话题做了简单的介绍，也很有教育价值和现实意义。

通过一整天的培训我充分认识到家庭教育自古以来就受到人们的关注，但被作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。成立家长学校，目的是要家庭与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体（托幼园所、学校）教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一项都不可能，但在这项系统工程之中，家庭教育是一切教育的基础。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、学校；3、儿童所在的集体；4、儿童本人；5、书籍；6、偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。在看的家庭教育重要性的同时，我们也要看的家庭教育还有很长的路要走，家庭教育与学校教育和社会教育是密不可分的，让我们携手并进，共同开创家庭教育学校教育和社会教育更加美好的明天！

家训心得体会范文第2篇

这次参加了维意定制家居顾问培训班的课程，使我对维意定制乃至维尚集团有了更加客观深入的了解，包括公司的发展历程、文化背景、组织架构、产品服务、品牌定位等认识。本次培训的内容主要分三部分，即理论知识、模拟演练、户外拓展。

理论知识是本次培训的基本要求，主要分软装知识和销售技巧两块。软装知识包括硬装流程、软装设计流程、板材、五金、定制理念、产品分类、产品特性等。软装涉及的知识是家居顾问岗必备的专业知识，是销售环节的基础。而销售技巧的理论学习，主要就是学习以往比较大众化、有代表性的顾客异议案例。提前学好一些比较常规的客户异议处理方法，并对案例解决方法提出改进，能使我们在销售实战中变得更加轻松。

模拟演练是本次培训课程中比较侧重的。模拟演练要求比较严格，既要对公司背景、产品材料、服务流程、行业竞争力等有所掌握，还要求灵活运用销售技巧，将专业知识和销售技巧相结合。模拟演练对大家来说是比较有挑战的，除了考核专业知识和销售技巧之外，还要求有良好的仪容仪表、语言表达能力、应变能力等。所以，想成为一名合格的家居顾问，必须通过大量的、有针对性的模拟演练来提升自己，并通过对实战做出总结和改进，精益求精。

户外拓展是本次培训重要的组成部分。培训内容主要通过不同的游戏，让大家从游戏的参与中发现自身优点和缺点，并予以总结。从而提升大家的执行力、创新能力、应变能力等、协调能力、沟通能力等。从这次团队的户外拓展中，我深刻认识到团队合作中，统一战略思想、做好人员安排、及时进行信息交流、团队协作、独立执行能力的重要性。

家训心得体会范文第3篇

因为对学前教育事业的热爱，从少女时代我就一直在学习专攻幼儿教育，至今时代变迁岁月蹉跎我仍在幼儿教育工作岗位上，因为一直有坚持不懈下去的信念所支撑着。2015年的夏天，我有幸能够参加吉林当代家庭教育中心在芜湖组织举办的第二期家庭教育指导师（高级）培训学习，在闹中取静、人文气息浓厚的安师大新校区我参加及聆听几位教授及老师的授课指导和实战训练，真正感受到了"天下教育皆为一家"的本质，也结识了有同样信念及追求的同学们，五湖四海的我们因为教育走到了一起！

五天的学习是这样的紧凑而精彩纷呈现，几位教授是这样的博学和睿智，教我们最专业和精练的理论知识，还手把手教会我们一些实践工作中的专业技术、操练方案。我们这批学员都是如饥似渴的学习，通过几位教授讲师的授课及指导，我深深感受到了作为一名幼儿教师，并且是一名家庭教育指导师，所从事的事业，任重而道远！同时自己还是这样的欠缺和不足。

"家长教育好孩子，首先要教育好自己！"做为一名老师同时我也是一位家长，而作为未来的家庭教育指导师的我们，更要通过自己的努力学习和提升，用自己的能力帮助无数困惑和迷茫的家庭，传以他们科学的、先进的家庭教育理念。我感到，做一名家庭教育指导师，要学的很多，要做的事是很多的，但首先要从自己的家庭教育改变起来，要真正的和谐幸福起来！成长，必须通过自身的努力学习，提升自己的能力水平，制定具体可行的计划，最关键还是要将自己从前从事多年学前教育工作实践中那些零碎的经验真正化零为整，真正赋予专业知识及实践操作的实战灵魂；让自己从事家庭教育工作，真正做到实处，做得扎实、到位，真正帮助到每个需要的人和家庭。路漫长其修远兮，更坚信只要在路上，就没有到达不了的远方。

以下是自己做的一份目标书，以此真正激励和督促自己，朝着远方前行！

通过参加本期指导师培训的学习，真实明白了这项教育事业的真谛和重大意义，也对自己过去的一些不成熟不专业的家庭教育方法得到了反思和警醒，我发现自己热爱指导师这份工作。我想在5至6年后成为一名优秀的家庭教育指导师，来指导帮助有需要的家庭和孩子，为家庭教育指导事业为社会做出自己应有的一份责任，以此作为一个目标来努力奋斗，自己觉得根据这个总目标要细化为几个细致的阶段性小目标，并要努力踏踏实实一步一步实现它们，具体如下：

1、在半年之内，先从自己开始改变和修正，努力促进自己的亲密关系、亲子关系在短时间内得到提升，更加融洽和谐。运用所学的专业知识方法来正解的对自己的孩子进行家庭教育，并促进自己家庭更加的和睦幸福。

2、在未来的一年之内，自己积极参加家庭教育专业知识的自学及集中学习，并积极向优秀的家庭教育指导师请教学习，不断提高自己的专业水平和素养。

3、在未来的一至两年，帮助自己园内家长有效的解决家庭教育问题的困扰，针对园内有问题家庭进行指导并跟踪调查，建立个体档案。在自己园内定期开展相对专业有实际意义和操作实效的家庭教育知识讲座，并有效指导园内教师队伍在家庭教育专业知识方面的水平及质量。业余时间也积极帮助身边有需要的亲戚朋友，给予正确科学的家庭教育指导帮助。

4、在未来的三至五年积极参加社会各类公益及非公益性质的家庭教育认识讲座，并努力尝试开展个人的工作室，面向园外的家庭开放，真正走出自己的圈子，把家庭教育指导师做为自己一项真正的专职职业，并不断努力进修提升自己的专业水平，争取成为一名优秀的指导师，为有需要的家庭和社会做出自己应有的责任。

5、在以后的每个日子里，我将与孩子共同成长，努力给孩子最良好科学的家庭教育环境，使自己和孩子及家人一直快乐和谐幸福的生活下去，并以此作为自已的终生目标！

感谢吉林当代教育中心及安徽好德之家，感谢我的老师们和同学们，真诚盼望给予指正和引领帮助，我同你们在一起，一起努力，相信天会更蓝，中华民族会更幸福！

家训心得体会范文第4篇

家庭教育是对一个孩子的成长起着至关重要的事情，家长是孩子的第一任老师，家长给孩子的教育是潜移默化的，孩子是会不断模仿学习的，最大的收获就是给孩子树立良好的三观，让孩子对学习生活等很多方面有个正确的认识不要偏激，让孩子有个好的身心。

当今社会，父母难当。我们这一代父母不是一般的父母，而是小皇帝的父母。多少父母为了孩子的健康成长，倾注了半生心血。一切以孩子为中心，指望孩子成 龙成风。只要孩子将来出人头地，当父母的就脸面生辉，无尚自豪。但孩子怎样才能出人头地，也就给当父母的提出了一个怎样教育的问题。

孩子到了上学的年龄，把他送到学校接受教育，父母似乎省心了。当父母的只是鼓励孩子好好学习，认真听课，认真做作业等等。其实这只是对孩子学习文化知识 的一种苍白的说教。事实上孩子需要接受的不只是文化知识的教育，素质教育更不容忽视。教育孩子不只是学校的事，虽然文化知识教育，学校肯定是主角，但 在素质教育方面，应该是学校、社会、家庭三位一体。家庭怎样对孩子进行素质教育，这一方面，《不输在家庭教育上》给予我们一个导向。书中介绍了许多家庭教 育的成功范例，范例中介绍的父母教育孩子有一个共同点，就是注重培养孩子健康的心理和健全的人格，教育孩子充满爱心，关爱他人，学会自己管理自己，给孩子 一个广阔的天空，让孩子自己走向成功。相比之下，我发现自己在教育孩子方面存在许多问题。自己认为，给孩子选择了一所好的学校，在物质上尽量满足孩子的需 求，我们当父母的就称职了。在学习上平时对孩子要求严格点，除了学校的功课必须学好外，在家里要多看课外书。还有星期六参加英语补习班，星期天参 加写作辅导班等等，结果发现孩子的心理越来越压抑，动不动就发脾气，骂我们是不合格的家长。当发现问题时，回想起来，责任原来在于家长本身。当父 母的没有真正走进孩子的心灵，不理解孩子的感受，平时指责多于夸奖。我孩子的学习成绩虽然不错，但妒忌心较强，性格倔强中又有点软弱，不敢面对挫折和失 败。这跟我们平时不注重对孩子的素质教育有关。

读了《不输在家庭教育上》一书，使我获益匪浅。书中有一个栏目父母课堂中的几句话值得借鉴--好父母都是学出来的;好孩子都是教出来的;好习惯都是养 出来的;好成绩都是帮出来的;好沟通都是听出来的。确实，没有天生的成功父母，也没有不需要学习的父母，成功的父母都是不断学习提高的结果。只有不断学习 和掌握现代家庭教育科学知识和方法，才能扮演好家长这个角色，孩子的健康成长才有基本的保障。

家训心得体会范文第5篇

中图分类号：R749.055文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)005-0372-04

作为现代心理治疗的诞生地，欧洲在上世纪见证了现代心理治疗在各个方面的迅速发展，其中之一便是相关教育培训和质量管理体系的确立和发展，因而在该领域的培训上也积累了宝贵的经验，确立了某些可供参考的发展模式。但同时，鉴于欧洲国家众多，国情不一，行业发展的历史和水平各异，不同欧洲国家在该领域的培训上也有相当大的差异［1，2］。

本文将主要从学历培训和在职培训两个方面介绍、比较和讨论除德国和英国之外的欧洲各国在心理治疗和咨询领域的培训状况［3］ 。鉴于各国对心理咨询的界定仍存在很大分歧，从业者身份也非常复杂多样［1，2，4］，本文的介绍和讨论将主要集中于心理治疗领域。在本文中所指的心理治疗乃沿用Pritz等人所使用的一个较为宽泛的定义，即“已被清晰界定的方法在治疗心理痛苦、身心疾患和各种不同原因的生活危机上的系统化的运用”［2］。鉴于本文主题的特殊性，寻找相关参考文献较为困难，故除主要参考Pritz主编的《全球化的心理治疗》一书和相关文献外，还参考了相关机构官方网站上的信息，一并列于参考文献部分。

1 学历培训

首先需澄清的是，在欧洲鲜有将心理治疗和咨询作为独立科目的学历培训。从现有资料来看，仅有奥地利维也纳弗洛伊德私立大学提供心理治疗科目的本科、硕士和博士培训［5］。其他涉及该领域的学历培训都仅能归为临床心理学和咨询心理学的学历培训或精神病学的学历培训名下。故就心理咨询与治疗的学历培训而言，绝大部分是在临床心理学和精神病医学领域完成的。本节主要以MAPSC（Master of Advanced Psychological StudiesClinical）项目的研究结果为基础介绍欧洲临床心理学学历教育培训的状况［4］。

MAPSC项目是欧盟在高等教育领域中SocratesErasmus项目基金所资助的调研项目，时间为2000-2004年，包括欧洲5个国家（奥地利、德国、卢森堡、希腊和爱尔兰）的专业人员参与了此项研究，主要目的是界定能够把握临床心理学家所需的特定能力和必要技能的临床心理学课程大纲及培训的“最低标准”，从而制定一个可被欧盟所有国家承认和认证的临床心理学家培训项目［4］。

该项目认为，在考察欧洲的临床心理学学历培训状况时，必须考虑到以下三方面的背景信息，首先是欧洲国家对临床心理学的界定也会因其不同法律体系对培训要求、能力和自主性界定的差异而有所差异。其次，在本世纪，临床心理学和心理治疗因政治、经济和社会的多重影响正经历一个“分化-整合”的过程。有些欧洲国家试图将心理治疗完全纳入临床心理学（和/或精神医学）的范畴，如荷兰［1,2］；有些国家则通过法律手段将这两个领域区分开来，如奥地利［2,4］。第三，欧洲，尤其是欧盟正致力于建立全欧通行的高等教育学历培训体系，希望通过设立清晰而可比较的学位设置和学分体系，从而保证在全欧范围内学生、教师、科研人员和行政人员的流动性［4］。

根据该项目对15个欧盟国家的先期调查中，国与国之间在临床心理学领域的学历培训标准有较大差异，并且和其登记认证制度紧密相连。该项目将这15个欧盟国家的培训大致分为三类：（1）研究生阶段教育法定化，并有在此基础之上的强制性资格认证系统；（2）无相关法律规定，但有专业组织制定相关资格认证原则；（3）既无法律规定，也无相关专业组织所制定的指导原则。这些差异导致在不同的欧洲国家相关的培训机构类型，职业标准和学生所获得的认证均有所不同［4］。

表1列出了MAPSC项目中奥地利、爱尔兰和希腊三国的临床心理学学历培训状况。从中可见，三国的培训都包括理论与临床实践两部分，但具体时长的要求则有一定差异，而对和心理治疗与咨询更相关的自我体验和督导的要求，以及与临床心理学更相关的科研的要求则因国而异，其整个学历培训的时间、费用和最后的头衔也有所不同。

在学历培训的具体规划上，MAPSC认为，理想的临床心理学家的专业技能领域因包括测量、诊断、干预、研究、咨商/项目发展，并有在该领域进行继续教育培训的义务，其教育培训时间至少为6年，包括基本心理学知识的获得和特殊临床技能的培训。根据这一能力要求，MAPSC设计了包含五个组成部分、为期3年的研究生阶段的教育大纲，分别为课程、研讨班、实践练习、实习（兼职和全职）以及学位论文（基于研究项目），希望通过三年的学习获得临床心理学研究生学历的学生能够在四个领域有所收获，首先是获得相应的知识，包括解释性和技术性的理论；其次是获得一定的技能，包括测评、诊断、干预、研究、咨商/项目发展的技能；第三是获得从事专业活动的能力；第四是获得从事科学研究的能力［4］。但无论是欧洲三国现行的临床心理学学历培训项目还是MAPSC所设计的培训项目，其所包含的培训内容重点及培训要求仍和欧洲大部分心理咨询和治疗行业从业人员所接受的培训及相关培训机构所提供的培训有一定的差异。事实上在欧洲，绝大多数的心理治疗和咨询的相关培训都属于在职培训的范畴。

2 在职培训

一般而言，欧洲心理治疗和咨询领域的在职培训都由理论、临床实践（含督导）和自我体验治疗三部分内容组成，但具体的内容要求和时间要求则因国家和流派的不同而有所差异。

表2从在职培训的先决条件、培训结构、培训总时长、理论、临床实践、督导和自我体验治疗四部分的时长、培训费用、培训机构种类、培训机构数量、培训结束后所获得的职业称谓、对个体受训者的认证形式以及有无相应的立法规定这几方面出发比较了欧洲十国的在职培训状况。

从表2中可见，就在职培训的先决条件而言，具有相关领域的本科学位最为常见，但不同国家对相关学科的界定则有些差异，以心理学、医学、教育学最为常见；有些国家会要求参与培训的人员必须是相关职业头衔的拥有者，一般以医生和心理学家为主；还有些国家要求如无法达到学历标准和职业标准，则可以以一定年限的临床经验（必须经过专人审核，如已得到认证的督导师的审核）为准入标准。一般而言，有行业立法的国家受训的先决条件要较无行业立法的国家严格，对于不同的培训机构，有时还有超过国家统一标准的特定筛选要求。例如奥地利维也纳弗洛伊德私立大学，其所招收的学生，必须先参加两次团体自我体验，在这一过程中，由有经验的、已经获得认证的教师考察学生的总体心理状况、人格特点等，作为吸收学生的依据之一［6］。作为有行业立法的国家，瑞典的先决条件似乎是欧洲十国中最松的，无需大学学历，只需完成高中阶段的学习和在心理学、社会学和其他相关领域的基础教育150小时，有健康服务行业的工作经验，且在受训时也在这一行业工作。但瑞典的培训是分三阶段进行的，即使完成第一阶段的学习，受训者也不具有申请心理治疗师的资格。完成这一阶段的受训者需再在有督导的情况下从事两年以上的心理治疗方可有资格申请进入下一阶段为期3年左右的培训，也只有完成了第二阶段的培训，受训者才有资格申请国家认证的心理治疗师资格。此外，进行第二阶段培训的机构一般都有专门的考试，所以在瑞典，真正申请进入第二阶段培训的受训者在临床经验和个人体验治疗方面达到的水准远高于最低准入标准。因此，瑞典的先决条件其实也是分等级的，越到高等级的培训，其条件越发严格，尤其是对于在督导下从事临床实践的要求［2］。

在培训总时长方面，跨度在2-11年间，以4-5年最为多见，最短的是爱尔兰的培训，仅需两年，最长的则为爱沙尼亚的家庭学派的培训，长达11年。需指出的是，由于是在职培训，所以这些培训都并非是全职进行的，故某些国家并不规定年限，而是规定相应的小时数，如欧洲心理治疗协会规定如需取得下属欧洲心理治疗师的资格证书，则其总培训时长不应少于3200小时，且这3200小时必须在至少7年的跨度内完成［7，8］。

在培训结构方面，一般分为两部分，即一般性的基础培训加上特殊治疗方法或治疗学派的培训；也有的国家分为三部分，如法国会在进入正式基础培训之前加入试行期阶段，以考察受训者的人格特点是否适合从事心理咨询与治疗，而瑞典则会在两阶段培训之后加入督导培训这一环节［2］。

在培训内容方面，一般都包括理论、临床实践（含督导）和自我体验治疗这三部分，具体时间因不同国家、流派以及培训阶段而有较大的差异。

在培训机构方面，一般有三种培训机构：大学、专门培训心理治疗和咨询的私立学院、专业协会。由于是在职培训，在这三种培训机构中以私立学院最多。私立学院主要是由政府和/或专业协会进行认证的。例如在有心理治疗立法的奥地利，其行业最高的监督机构――心理治疗顾问委员会（Psychotherapiebeirat）负责对这些学院进行认证［2］。但更多的认证工作还是由各级专业协会来完成的。以欧洲心理治疗协会（EAP）为例［9］，其发展出了对培训机构的资格认证，即欧洲认证的心理治疗培训学院（European Accredited Psychotherapy Training Institute，EAPTI）系统［10］。EAP规定，受到认证的培训学院必须首先应该是其所在国家的全国代表性协会和所属流派的全欧范围协会的会员；其次，培训学院必须是合法登记，财政状况良好，并有针对受训者的伦理守则和申诉程序，且伦理守则还必须和EAP本身的伦理守则相一致；第三，其培训学院的培训项目必须符合EAP下属的欧洲心理治疗师资格证书（ECP）所要求的培训标准［8］。表3列出了EAP对培训学院在师资、受训者、培训项目以及项目评估方面的一些基本要求［8］。在培训学院向EAP提出申请后，除了由该培训机构所属的国家代表性协会和其所属流派的全欧范围协会要对其进行资格审查之外，EAP还会派遣两位独立的行业专家到培训学院实地考察。在通过所有审查之后，培训学院需交纳由两部分组成的登记费用：一是每年50欧元的固定费用，二是按照当年接受和ECP有关的培训项目中学生总数，每个学生收取10欧元。EAP对培训机构的认证时间是7年，7年后资格可以再续［10］。

在受训者个人认证方面，主要有二种模式：一是政府认证，特别是有相关行业立法的国家。在政府认证中又有不同的形式，如在奥地利，政府只认证培训机构，受训个人需要在得到培训机构认证后作为心理治疗师进行注册登记。而在匈牙利，政府则通过统一的考试来认证受训个体。二是专业协会认证，包括欧洲心理治疗协会（EAP）的ECP认证，该国国家代表性的专业协会进行统一注册登记，如法国和波兰，另外就是各流派的全欧范围组织经由各国下属培训机构进行相应的资格认证。

职业称谓是指为该国所承认的职业头衔，故在有相应行业立法的国家，完成培训和认证的个体就可以自称为心理治疗师，且这一职业称谓是受法律保护的。而在没有行业立法的国家，事实上任何人都可自称为心理治疗师或咨询师，所以并无受法律保护的职业称谓。

从表2中还可发现的趋势是，有行业立法的国家的培训体系一般都较为复杂，并有完整的培训内容和严格且固定的最低时长标准，所有受到承认的流派都要符合这一最低标准；而在没有行业立法的国家，是由专业协会和培训机构负责制定培训内容和要求的，因而即使是同一个国家内部的培训体系之间也有较大差异，尤其体现在不同学派的培训之中。

3 小结

从上文的介绍和比较中可以发现，欧洲心理咨询与治疗领域的培训状况有以下特点：首先，该领域的培训以在职培训为主，与该领域相关的学历培训基本归于临床心理学领域或精神病医学领域的学历培训框架之内，作为其专业技能的一部分进行相应的培训，这和心理治疗和咨询领域在欧洲大部分国家并未获得独立的职业地位这一现状是一致的。其次，在在职培训中，培训一般都由理论、临床实践（含督导）和自我体验治疗三个基本部分组成，培训机构以私立学院为主，其他与培训相关的元素，如先决条件、培训时长和认证形式则因国家不同而有一定差异，而各类专业协会在培训标准的制定和执行中都扮演了重要的角色。第三，无论是在学历教育还是在在职教育中，一个明显的趋势都是建立某种能通行于整个欧洲地区的最低培训标准，这和欧洲对该行业的管理上尝试建立欧洲统一的行业管理和质量控制体系的趋势是相一致的［11］。

作为见证了现代心理治疗和咨询行业百年发展的欧洲，总体而言也在该领域的培训中保持着较高的水准。从欧洲各国的培训情况来看，核心问题之一是心理治疗和咨询领域的定位问题，其究竟是一个独立的职业，还是附属于某个职业的一类专门的技术领域？各国对这一问题的处理方式和态度很大程度上决定了该领域在各国的培训状况和管理状况。从欧洲的现状来看，争取行业独立并建立跨越国界的培训和管理体系是一种主要的趋势，而在这种趋势中，各类专业协会显然扮演也会继续扮演着举足轻重的角色。

参考文献

1 Hutschemaekers GJM, Oosterhuis H. Psychotherapy in the Netherlands after the Second World War. Med History, 2004, 48: 429-448.

2 Pritz A. Globlized Psychotherapy. Vienna: Facultas Verlags und Buchhandels AG, 2002.

3 君. 英国心理咨询及心理治疗协会的心理咨询师认证及其他. 中国心理卫生杂志，2007, 21(10): 704-709.

4 KryspinExner I, PalHandl K. Master of Advanced Psycological StudiesClinical Information Brochure. Vienna: Institue of Psychology of the University of Vienna, Department of Clinical Psychology, 2003.

5 奥地利维也纳弗洛伊德私立大学（Sigmund Freud PrivatUniversit?t Wien），sfu.ac.at.

6 Priebe S,Wright D. The provision of psychotherapy: an international comparison. J Pub Ment Health, 2006, 5: 12-22.

7 EAP. Statutes of the European Association for Psychotherapists. European Association for Psychotherapy, 1996.

8 EAP. The European Certificate for Psychotherapy Document. European Association for Psychotherapy, 2006.

9 欧洲心理治疗协会（European Association for Psychotherapy，EAP）, 省略.

10 EAP. Accreditation of Training Institutes for ECP Award: Questionnaire & Procedures. European Association for Psychotherapy, 2007.