pbl教学模式范文第1篇

【关键词】药理学课程 PBL教学模式 研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0256-01

目前，我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式，但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解。随着药理学学科的快速发展，药理学所涉及的知识面更加广泛，而在课堂上进行问题式教学，又受到了许多学生的欢迎，而且随着PBL教学模式在课堂上的引用，也取得了非常有效的成果。

1.PBL教学模式的特点

PBL教学模式与传统的教学模式不同，在PBL教学模式中，学生可以自由发言，发表自己不同的观点与意见，也可以自由提出问题，由学生自己寻找问题的答案，而且该问题没有固定的答案，从而不会限制学生的思维。而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识，此方法虽然容易可行，但是很难引起学生的兴趣，也很难让学生接受，教学过程比较陈旧死板，师生之间的互动也不是特别频繁。所以，教师在教学过程中如果采用PBL教学方法，则是向学生传授药理学知识的最佳方法，不仅可以启发学生不断地进行思考问题，而且可以激发学生的想象力与创造力，促进师生之间的交流。

PBL教学方法将学生心中的“要我学”转化为了“我要学”的思想观念，在很大程度上提高了学生的积极性与主动性。当然，在这种教学模式下，不仅对学生提出了很高的要求，也对老师提出了很高的要求，他要求老师不仅要有扎实的基础知识，也要有丰富的临床经验，不然很难控制意想不到的局面，同时，老师也要有很强的耐心与细心，不断地与学生进行交流沟通，不断地解答学生内心的疑惑。

2.药理学PBL教学运行过程

2.1 PBL准备

PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程，在上课之前，教师要提前进行问题准备，主要是根据一些教学大纲进行问题编排，或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解，然后，在上课的过程中，教师就可以根据这些问题具体进行讲解，并且重点介绍PBL的特点和运行状况，并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定。

2.2 PBL实施

在老师做完课前准备之后，教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问。首先，教师需要先对学生进行分组，每组最好在8个人左右，分4组，然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组，再由每一个小组进行搜集资料，不断讨论，或者可以去学校图书馆等查阅资料，最终每一个小组都要形成一个统一的意见，进行归纳总结。教师可以规定学生做成PPT的形式，在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表，为我们分享有关PPT的具体内容，也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容，由一个人主讲，另外一两个人进行补充和记录。教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价，同时也可以针对一些问题对学生进行提问。相信同学们经过老师的讲解与提问，一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考。

总而言之，在PBL进行实施的过程中，一定会充分调动起学生的积极性、主动性与参与性，帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯，该过程每个组总共占有15分钟左右的时间。

2.3 PBL教学效果评价

由于目前PBL教学正在推进过程中，具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈，校方可以采用调查问卷、学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈，只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题，才能进一步改正这种方法，并不断使之完善和改进。在进行PBL教学模式的评价过程中，必须要公平公正，采用一种客观的态度，来进行评比，也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比，从而更加有效地反应出教学成果。

3.PBL教学模式存在的问题和展望

在药理学课程中引入PBL教学模式，不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣，而且促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，缩短了师生之间的差距。但是，如果想在校区大面积地实行PBL教学模式，也存在一些很大的问题有待学校解决。

3.1 PBL教学模式需要的教学条件高

教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式，首先就需要老师投入大量的精力与人力，老师不仅要有足够扎实的基础知识，也要有足够强的课堂控制能力，而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排，再根据具体知识提出相关问题，从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅，也让学生感受到课堂的魅力与活力。

3.2 PBL教学对学生的要求比较高

PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别，在传统的教学模式下，只需要学生在课堂上认真听讲，并积极发言就可以，而在PBL教学模式下，不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求，也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求，因为，在这种教学模式下，需要学生小组先对问题进行交流思考，然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示，教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定，从而可以不断地督促学生积极参与、主动交流，并尽自己最大的努力扮演好自己的角色。

PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程，对于课本上的一些总论、难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法，还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习，从而理解相关知识章节。总而言之，在药理学课堂上，教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法，再由老师进行分析、总结、评分。

4.小结

PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法，具有很强的挑战性，在许多课堂上，目前还都处于适用阶段，鉴于其局限性与不可未知性，还不适合大规模地采用，还需要老师进行进一步的探索与了解。但是，PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力，也为学生今后的发展打下了深远的基础。

参考文献：

[1]陶小军，杨静娴，徐志立等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育，2014，16（1）：13-15.

pbl教学模式范文第2篇

关键词：基于问题式学习；教学模式 ；能力

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-001-03

中学教学的主要目标是培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。而PBL正是强调把学习设置于复杂有意义的问题中，组织学习者以问题为焦点进行探究学习，让学习者了解问题、解决问题的思路与过程，灵活掌握PBL相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，最终形成自主学习的意识和能力。

一、PBL的概念

PBL（Problem Based Learning 简称PBL，可译为“基于问题式学习”）是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学生创新性思维为主要目标的全新的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。该模式提倡：“先问题，后学习”。

PBL （problem Based learning ），20世纪60、70年代基于问题的学习在西方医学教学领域产生。该模式强调知识的应用，注重未来职业技能的培养并充分体现了建构主义的思想，因此在短短的20、30年内该教学模式已风靡全球，对各办学层次、各学科的教学与培训产生了革命性的影响。我国教育研究工作者从1990年代开始大量介绍国外在该领域的研究并尝试探索如何将PBL引人到我国的教学实践之中。

研究结果表明：PBL能够增强学生对知识的记忆保持；促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。基于问题学习能够提高学习者解决实际问题的技能，培养学习者的思维能力、自我指导学习能力和交流能力，可以说，它为现代教育困境提供了一条出路。

二、PBL模式的教学方法

在国内对“基于问题式学习”（以下简称PBL）模式在中学化学教学中的具体运用研究还较少。PBL是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式，与我国当前基础教育课程改革的趋势比较一致，对中学化学教学具有重要借鉴意义。

1、PBL模式的教学特点为：

（1）以问题为学习的核心；学生的一切学习内容是以问题为支架来建构的；

（2）教学过程中以学生为主教师为辅；学生承担主要的学习任务，而教师的角色只是指导认知学习技巧的教练；

（3）偏重小组合作学习和自主学习；学生是自身知识主动的建构者、发现者、传输者；

（4）问题必须是非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

（5）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

2、PBL 教学方法的具体步骤：

3、PBL模式中教师角色的不同

教师在PBL中所扮演的角色与传统教学中的角色完全不同。在PBL中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生发展的促进者。因此，教师不再是传授知识的工程师，而是像苏格拉底所说的“助产士”。

在PBL中教师作为促进者，而这并不意味着忽视教师的作用。教师能否运用促进性的教学技能，这对 PB L的效果来说具有决定性意义。教师的作用主要包括：

（1）小组合作学习过程中在元认知水平上提问，提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论；

（2）激发学生思考，协助学生联系过去相关的知识、经验解决问题；

（3）协助学生讨论、理清及认识其学习议题；

（4）协助学生搜寻及运用学习资料等；

（5）监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论，示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。

4、PBL模式中学生角色的不同

在PBL中，教师要想方设法鼓励学生主动地学习，把学习的权力交还给学生，学生不再被视为知识被动的接收者，而是PBL模式学习过程的主角。PBL方案的设计会尽量选择那些能够使学生迁移知识的概念，学生以小组为单位共同合作完成课题，每个人都在小组中被赋予一定的角色，他们各自的生活经历和经验都会成为PBL的财富。他们的潜能和热情会在PBL活动中得到充分的展示和认可。学生最终会成为是自身知识主动的建构者、研究者、小组学习的合作者。

（1）学生作为自主学习的建构者。学生需要自我激励，设置学习目标，独立进行研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中。

（2）学生作为研究者。在PBL的过程中，学生承担解决问题的任务，他们需要识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义。

（3）学生作为小组学习的合作者。在小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任。

三、将 PBL应用于中学教学的优势与不足

PBL与传统的教学方法相比，其优势为：

（1）有利于调动学生的学习积极性、主动性、创造性；

（2）培养学生多向思维方式，加强学生的独立思考能力以及言语表达能力，促进学生运用和巩固所学知识并培养对知识的综合能力；

（3）有利于提高教师对相关学科之间的理解与联系，扩展了教学视野；

（4）加强了师生互动，密切了师生关系，加强师生之间的交流与协作。

其不足之处是：

（1）学生习得的知识不够系统，师资不足，教学条件不足，无现成的教材。

（2）传统教育观念根深蒂固，缺少切实可行的教学思路，缺少经验。

诚然，实施PBL的学习伊始，教师要付出更多的备课时间，投入更多的课余精力，个别学生会因为缺乏必要的基础知识、综合的分析信息能力，在 PBL这种全新的学习模式与教学模式中感到束手无策，难以应付，学习效果也不理想。同时随着这种 PBL模式的不断推行，学生对此由陌生到熟悉，由熟悉到认可， 继而积极参与，终会取得良好效果。

参考文献：

[1] 张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000，（03）：45-48.

[2] 姜美玲.基于问题的学习：一种可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望，2003，（03）：57-59.

pbl教学模式范文第3篇

【摘要】 目的：探讨pbl教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2007级中专护理专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施pbl教学模式，对照组采用传统讲授法。课程结束后，对两组学生的考试成绩进行统计学分析，并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（p﹤0.05）。结论：pbl教学模式在生理学教学中的应用效果良好。

【关键词】 pbl教学模式；生理学；教学改革

abstract objective: to investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teato investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teaching. methods: four classes from 2007 vocational nursing majors were chosen as the experimental group and the control group. the experimental group adopted the implementation of pbl teaching mode while the control group were given the traditional teaching method. by the end of the course, the test scores of the students from both the two groups were analyzed, and the two kinds of teaching methods were evaluated with the questionnaire as well. results: both the test scores and evaluations of teaching in the experimental group were significantly better than that in the control group (p＜0.05). conclusion: it is showed that the application effect of pbl teaching mode in physiology teaching is satisfactory.

key words pbl teaching mode; physiology teaching; teaching reform

pbl教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[1]。www.133229.Compbl教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力[2]。近几年来，笔者在生理学教学过程中积极尝试pbl教学模式，深受学生欢迎，取得了良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

我校2007级中专护理专业4个班学生共212人为研究对象，按班随机分为实验组106人（2个班，采用pbl教学模式）和对照组106人（2个班，采用sbl传统教学）,两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义(p＞0.05)，具有可比性，符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材及任课教师

两组学生均采用人民卫生出版社出版、由彭波、李茂松主编的《生理学》教材，并由同一生理学教师授课，一个学期完成教学，总课时为80节。

1.2.2 教学方法

实验组实施pbl教学模式，具体步骤为：（1）引出问题：教师根据生理学课程章节内容的特点，采用播放录象或引用临床病例等形式，于授课之前为学生创设问题情景。如在讲解心脏的泵血过程时,先播放多媒体课件中生动逼真的心脏泵血动态过程画面，让学生有强烈的感性认识，然后提出问题:①心脏的泵血过程分为几期?②各期瓣膜的开放和关闭情况有何改变?③各期的心房、心室和主动脉压力有何改变?④为什么等容收缩期和等容舒张期心室容积不变?又如当讲授到动脉血压、收缩压、舒张压的概念和动脉血压形成的原因时，在讨论前一周先布置讨论题：①那些因素可以影响及如何影响动脉血压？②可以从哪些方面去考虑高血压病的原因和治疗原则？并要求学生针对问题进行预习，让学生课外思考、自学教科书和查阅相关资料，准备好发言稿。（2）收集资料：教师提出问题后，将学生按学号分为8～10人一组，每组选1名组长，让学生在课前通过认真查阅资料努力找出问题的答案。（3）教学实施：根据收集的资料，把要解决的问题在组内作答，每组以1名学生作为代表发言，其他学生可作补充。在讨论过程中，教师要注意为学生创造良好的学习氛围，以学生为主体，开展问题的讨论及分析，支持与鼓励学生大胆发言并提出自己的见解，同时教师要把握好讨论时间尺度，注意适时引导学生思考问题，对重点和难点内容进行精讲点拔，努力协助学生按时完成问题的讨论并找出问题的答案。（4）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正,总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时与教学的重点均相同。

1.2.3 评价方法

（1）学生考试成绩评价：两组学生在授课结束后，采用教考分离的方式进行考核，由学校统一命题考试，试题从题库中随机抽取，密封试卷，流水阅卷，以百分制记分，90分及以上为优秀，60分及以下为及格。（2）学生对教学效果评价：课程结束后，采用自行设计的调查问卷对两组学生进行调查，并对生理学教学效果进行客观评价，每个指标包括备选答案“是”和“否”，要求学生必须选择其中的一项。共发放调查问卷212份，收回问卷212份，有效回收率为100%。

1.3 统计学处理方法

数据经spss11.5统计软件采用t检验和χ2检验进行分析。

2 结果

2.1 两组学生考试平均成绩及比较

实验组考试平均成绩81.69分，对照组72.43分，实验组平均成绩明显高于对照组，两组考试成绩经比较差异有统计学意义（p＜0.01）。

2.2 两组学生对教学效果的综合评价

通过对学生评价做统计学分析，实验组教学效果评价明显优于对照组，两组

综合评价结果经比较差异有统计学意义（p＜0.05）。见表1。表1 两组学生对教学效果的综合评价比较[n(略)]

3 讨论

生理学是一门重要的医学基础学科，良好的生理学教学质量将是后续临床学科学习的关键。在传统教学过程中，学生缺乏学习的主动性，容易形成“灌输型”被动接受知识的学习方式，不利于发展学习能力。而pbl教学模式突破了中专传统的教学模式，将以教师为中心的教学主线转变为以学生为中心，调动了学生学习的积极性，有效地提高了学生学习的能力,教学过程中充分体现了“授之以渔”。pbl教学模式是提高医学教学质量和学生素质的极其有效的途径，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法[3]。

3.1 pbl教学模式能充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力

pbl教学模式以教师提出的问题为中心，将课堂教学以讲授为主转变为以讲授、研讨为主，从以教师为中心转移到以学生为中心，让学生积极参与教学过程，围绕问题展开思维讨论与知识构建，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生牢固掌握基础知识和拓展临床思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生自主学习的能力。pbl教学模式将基础学科和临床实践有机结合起来，是一个“讨论—学习—再讨论—再学习”的过程，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果。pbl教学模式克服了传统教学模式中人为划分知识的弊端，便于学生在解决问题中综合应用各部分知识，将基础理论与临床问题相联系，拓展了学生的临床思维能力，提炼出自我的解决问题方案，构建起相适应的知识结构，形成脉络清晰的知识体系。

3.2 pbl教学模式能提高教师的业务水平，达到教学相长

在pbl教学中，教师的主要作用是给学生提出问题或引导学生发现问题、传授解决问题的思路和方法，教学过程是师生共同发展、进步的互动过程，在这一过程中，学生是主体，教师是主导。教师除了要具备较高的专业水平、丰富的临床经验及扎实的医学理论基础知识之外，还应具备较高的辅导技巧及较强的应变能力，这样才能解惑答疑，启发学生思维并对小组学习进行监控和引导，保证教学活动顺利进行[4]。在pbl教学中，随着学生课堂教学主体意识的提高、教学方式和教学手段的改进，对教师业务水平的要求则更高。教师应寓教于乐，根据学生实际情况来组织教学，注意引导学生思考问题，以提高学习运用知识的能力；教师不仅要鼓励学生敢于创新、敢于突破常规思考，更要掌握教学技巧，具有组织协调能力，善于分析引导学生。教师的素质和水平是应用pbl教学模式成败的关键，教师需转变教学观念、学习教育理论、提高自身素质，以高度的热情和责任感投入到教学改革中,达到教学相长。

3.3 pbl教学模式中存在的问题及解决途径

学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。教师方面：（1）pbl教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）pbl教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使pbl教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。学校需定期组织教师进行pbl教学模式培训，让教师正确掌握应用pbl教学模式所必需的知识、技巧。学校方面：（1）教学设备配置尚不能满足教学所需；（2）教学时间不足，不论是学生还是老师，花在准备工作上的时间、精力大大多于普通的课堂学习，如果过多的应用pbl教学模式，需要调整课时安排，否则会影响教学效果；（3）班级人数过多，班级人数最好控制在60人左右。另外，学校要加强图书馆建设，扩大藏书数量，添置必要的教学与实验设备。

综上所述，pbl教学模式一方面能促使学生积极参与教学过程，培养学生创新思维能力和自主学习能力；另一方面也有助于教师不断学习与提高专业知识水平，从而达到教学相长的目的。pbl教学模式对生理学教学改革发挥了重要作用，值得在今后的教学工作中加以推广。对于在教学中存在的问题，如怎样帮助自学能力较差的学生适应该教学方法、如何安排好课时、如何建立更加科学的评估体系等，将有待在实践中不断探索，力争发挥pbl教学模式在生理学教学中的高质量、好效果。

【参考文献】

[1] 孙宏玉.护理教育[j].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.

[2] 王婷,于淼,刘琳琳.医学教育pbl教学实施方式的探讨[j].中国高等医学教育,2007,12:30.

pbl教学模式范文第4篇

【关键词】道路工程PBL教学模式教学效果授课方式、讨论发言

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0183-02

经过了一个学期PBL教学模式在《道路工程》课程中的应用，教学效果总体上较好、但在具体操作中也遇到了一些比较突出的问题。课程讲授结束后，为了更好地验证PBL教学模式的授课效果，对所授班级的学生跟进了不记名问卷调差，并对学生的成绩分析与统计，最后分析实际教学过程中遇到的问题。

本次调查共发放问卷33份，收回30份。为便于学生作答，也便于调查者得出定量结论，本次问卷共设计了40个题项，全部采用封闭式问题，从三个方面进行问卷调查的设计：教师、学生以及课程本身。

1 教学效果调查分析

（1）学生对PBL教学模式的满意度

有73.3%的学生对PBL教学总体成果感到满意、20%的学生基本满意、6.7%的学生感到不满意，如图1所示。根据对学生进一步的交流沟通后得知，有些学生还是习惯传统的教学方法，依赖心理较强；此外，有的学生认为自己还不具备PBL教学所具有的素质，很难适应这种教学方式。

图1学生对PBL教学模式的满意度

（2）学生对课程兴趣的变化

有 53.3%的学生在PBL教学开始的第一个月，对其教学效果表示怀疑。但在课程结束时，有80.0%的学生认为通过PBL教学提高了学习的兴趣与积极性。因此，本次的教学取得了较好的效果。

（3）学习能力的提高

在PBL教学结束后，有90.0%的学生认为PBL教学模式对提出问题、分析问题与解决问题的能力有较大帮助；有93.3%的学生认为PBL教学模式加强了自己的自学能力，并丰富了知识面；有86.6%的学生认为通过PBL教学模式增强了自己的团队能力。

2 授课老师情况调查分析

（1）老师的教学态度

调查中，对老师的教学态度评价分为五档：很好、好、一般，差，很差。调查结果如图2所示。从图2可以发现，学生评价老师的教学态度中，差和很差两档为0，一般为2，好为12，很好为两档占全部的16，很好和好两档占全部的93.9%，说明老师的教学态度是让学生满意的。

图2 对老师的教学态度的调查

（2）老师的授课方式

调查中，对老师授课方式的评价分为三档：满意、基本满意和不满意。调查结果如图3所示。从图3可以发现，学生评价老师的授课方式中，不满意为2，占6.67%；基本满意为11，占36.67,；满意为17，占55.56%，超过一般的学生对老师的授课方式满意，说明老师的教学方式能得到大多数人的认可。通过对学生进一步交流得知，有的学生认为老师的授课内容有时过于偏，解释知识的时候有时不够精炼。

图3 对老师的授课方式的调查

3 学生学习情况的调查分析

（1）学生自我感受的问题

图4 对学生自我感受问题的调查

和传统的教学相比，学生在课前需做大量的准备工作，课后还要花大量的时间去讨论、复结、汇报和修改。和以前相比，学生学习的负担明显加重，通过问卷调查得知，PBL教学模式中如图4所示。

（2）学习的最大障碍

如图 5所示，学生的知识储备不足是PBL教学最大的障碍，其次是对问题的解决。这两个方面都需要学生原有的知识与经验结构，而通过学生之间、学生与老师之间的互动，学生把学习主动生成信息的、有意义的、高水平学习过程，这就需要学生具有一定的理论知识结构，可以让学生在课前做好充分准备进行弥补。

图5 对学生学习最大障碍的调查

4 小组讨论发言情况的调查分析

调查中，对老讨论发言情况的调查分为三档：积极发言、较少发言和基本不发言。调查结果如图6所示。从图6可以发现，积极发言的人数为6，占20.00%；较少发言的为12，占40.00%；基本不发言的为12，占40.00%。这和我国学生长期以来养成的习惯有关，大家都不善于与发表自己的看法。

图6 对小组讨论发言情况的调查

5 结语

（1）学生对PBL教学模式的满意度较高，教学取得了较好的效果。

（2）学生对授课老师的教学态度满意，且老师的教学方式能得到大多数人的认可。

（3）和传统教学模式相比，PBL教学模式让学生学习的负担明显加重。

（4）学生的知识储备不足是PBL教学最大的障碍。

（5）小组讨论发言调查中发现，大多数学生发言不积极。

参考文献：

[1]林蓉,王渊,臧伟进. 基于PBL教学的教师角色与教学效果评价方法的探讨[J]. 中国医学教育技术，2012，03：342-345

[2]蒋英英,冀洪海. PBL教学方法的效果评价[J]. 新课程研究(职业教育)，2008，06：104-106

pbl教学模式范文第5篇

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0200-01

PBL教学中的循序渐进原则。循序渐进原则是指教学课程、教学方式及学生在课堂中的知识承载量，要由简单到复杂，由基础到深入，让学生能够系统、全面地掌握文化知识，逐步提高学生的操作技能。PBL教学中的循序渐进原则主要体现在学科结构顺序和人们认知及应用能力形成的规律性等几个方面。学科结构的循序渐进有助于学生建立完整的学科系统，从宏观与微观两个层面完善认知能力；有助于知识的归纳、总结及知识的迁移。PBL教学模式是以“问题”为基础的教学方法，课程问题设置的难度系数要适中，在问题的标注和解释中应详细表明知识要点，能具有代表性地反映出教学大纲的知识点，在培养学生解决实际问题能力的同时，要让学生能够解决“再生问题”。学生的认知规律是由简单到复杂，由现象到本质的。根据学生的这一心理发展规律，PBL教学模式中的循序渐进原则有利于学生的全面发展，有利于学生学习知识的连续性，有利于学生的可持续发展，这也是素质教育的根本体现。学生能力的提高是一个由量变到质变的过程。PBL教学模式中教学方法的循序渐进，能够使学生系统、有条理地掌握知识要点，牢固地掌握基础知识，提高知识的适用性。

PBL教学模式中的启发性原则。首先，教师在教学中要加强学生学习的导向性，激发学生学习的兴趣、吸引学生学习的注意力，让学生积极、主动、快乐的学习，达到事半功倍的学习效果。为此，PBL教学模式中每节课的导入至关重要。其次，教师在PBL教学模式教学中要能够抓住主要问题的主要方面，留给学生更多的思考空间。在这一环节，教师需要处理好教与学的关系，做好及时施教与适时施教。如在《中药学》的教学中，患者咳嗽的类型有很多种，有单一型，还有混合型的。教师在教学当中没办法一一将每一个患者的病例拿出给学生具体剖析，这就需要让学生记住几味主要的止咳中草药，对症配药，而具体操作让学生独立完成。最后，教师在PBL教学模式教学中要创设问题情境，引导学生学习。学习的过程是要在一定的学习情境中完成的，好的问题情境能够充分调动学生学习的积极性，使学生活学活用，有效地培养学生的创新能力。

PBL教学模式中的理论联系实际原则。理论知识与实践操作，二者之间是相互影响、相互制约、相互作用的关系。没有理论指导的实践是盲目的，没有实践验证的理论是空洞的。PBL教学模式中的理论联系实际原则实际上是通过教学让学生掌握知识，通过自己的学习方式理解、巩固，进而内化成自己的知识，再到实践当中去运用知识，检验知识。PBL教学模式中的理论联系实际原则既要从中医学科的特点出发，又要从视障大学生的具体情况出发。教学中要以基础理论为指导，如《中医基础理论》《推拿手法学》《经络学》《中药学》等。要以学生的兴趣为出发点，选择性地收集一些与视障大学生生活息息相关的资料，以此创设问题情境，这样能使学生的记忆更加持久。

PBL教学模式中的直观性原则。PBL教学模式要求教师对课程有深入的理解，对课堂有很高的驾驭能力。中医学是我国的传统医学，有不少经典著作完全是文言文，在教学中，文字、词句的抽象化问题比较严重。学生往往看书看了多遍，却知其然而不知其所以然，把中医学当成语言学去学习，久而久之，会使学生产生厌学心理。这就需要教师运用简洁明了、通熟易懂的语言去授课。将古典医学理论与现代医学应用结合起来，明确其价值所在。这其中教师对经典古籍的正确理解至关重要。任何学习的过程都是由感性到理性，再由理性到实践的过程。可是现代教学中却往往忽略了感性教学这个重要环节。当然，感性教学不仅仅局限于直观教学，但直观教学是感性教学的重要体现。这就要求PBL教学模式中问题的创设具有实际可操作性及与学生学习生活具有联系性。让学生在解决实际问题的同时，不断提高自己的观察能力、形象思维能力与抽象思维能力。教师可将现代多媒体教学手段引入到PBL教学模式中，通过图像、声音、视频、网络等多种方式，直观地将知识点融入到教学当中。在具体的PBL教学中直观性教学原则应灵活运用。可以先直观后讲解，或者先讲解后直观，也可以边讲解边直观，视具体情况而定。直观课程的设置不能成为学生的习题手册，这要求直观课程的设置要适度，除了相关章节的问题创设，还要凸显知识要点的系统性。