巨人的花园教案范文第1篇

关键词：课堂教学艺术；动态生成；既定方案

有人说课堂教学是遗憾的艺术，一点儿也不假。近日，在课题汇报课上，我上了《巨人的花园》一课，让我在课堂中真真切切地感受了一丝“遗憾”。

在进行教学设计时，我根据课文特点设计了两个基点——“美丽”和“荒凉”，通过对比展开教学。以下是教学片段。

师：读完课文后，你们认为这是一个什么样的花园？

生：（学生很快回答）这是一个美丽的花园。

师：还是一个怎样的花园？

生：还是一个荒凉的花园。

师：请同学们到课文中找一找表现花园美丽的四字词语。

（学生快速地找，不一会儿，小手林立。）

生（陆续回答）：鲜花盛开、草翠花开、绿树成荫、阳光明媚。

我把学生说的词语板书在黑板上“美丽”一词的右边。我的笔刚落下，我们班范毛毛同学很兴奋地举起手来，说：“老师，还有‘雪花飞舞’一词。”我迟疑了一下，心想这是“荒凉”的范畴，于是我说：“是吗？‘雪花飞舞’跟哪个词连在一起？”他说：“跟‘狂风大作’在一起。”我又作引导：“狂风大作”能表现花园的美吗？他摇了摇头说：“不能。”接着又有几个同学脱口而出：“老师，雪花飞舞的花园的确很美。”而后，我仍然把“雪花飞舞”写在“荒凉”一词的右边。当学生看到我的板书时，不由得面面相觑，一脸茫然，但我并没在意这些。接下来让学生到课文中找找表现花园荒凉的四字词语……

课后细想，我虽然按既定方案写出了板书，既尊重了文本，又尊重了学生。但是我真的做到尊重学生的主体地位了吗？而我的做法不正是用自己事先设计好的方案在牵制学生，堵学生的嘴吗？这种行为极不利于学生的成长。

我们知道，语文课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”，动态生成是语文新课程改革背景下课堂教学的重要特征，在语文课堂教学中教师通过生成来构建语文课程文化，这是一种重要的教学途径。如上例中，既然学生的回答超出了教师的预设，就不要流于形式，虚晃一枪，而是要思考出现这问题的原因：“为什么说雪花飞舞的花园是美丽的呢？”“怎样让学生感悟花园的美丽和荒凉？”从而积极地寻找应对的策略。

语文课堂上，学生作为一个现实、主动、具有创造性的生命体，带着自己的知识、灵感、思考参与课堂教学，所以，课堂不时会产生一些“意外”。教师要静心倾听，及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。

巨人的花园教案范文第2篇

【关键词】教育戏剧策略；文学想象能力；幼儿

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0006-04

教育戏剧（Drama in education）是一种以教育为目标，由指导者与参与者共同完成的即兴的、非表演性的、以过程为主的活动。〔1〕它是一种运用戏剧与剧场表演的技巧，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行的课堂教学方法。〔2〕通过教育戏剧策略促进幼儿发展的有效性已得到众多学者的认同。Bolton指出，教育戏剧以促进参与者想象力的培养、对自我的认识与表达、价值观的形成、情感与认知评价的改变、美学感觉的养成与生活经验的获得等为目标。〔3〕张金梅通过行动研究发现，戏剧游戏影响幼儿对文学作品理解能力的发展。〔4〕Bell认为，戏剧表演有帮助幼儿建构起关于内容、顺序和时间等要素的“完形”，从而建构文本的意义。〔5〕林玫君也认为，由于很多戏剧活动的主题源于故事、童谣等文学作品，幼儿亲身参与扮演角色后，会对文学作品的内容有更深的了解和体会。〔6〕

为此，研究者们提出了种种戏剧教育活动的策略。Jonothan和Tony总结出四种主要的教育戏剧活动策略，即开展情境活动、叙事性活动、诗化活动和反思活动。〔7〕Ruth则提出了11种教育戏剧活动策略，即想象、模仿、肢体动作、身心放松、戏剧化游戏、哑剧、角色扮演、讲故事、即兴表演、偶戏与面具、将故事戏剧化等。〔8〕陈仁富通过行动研究得出，适合幼儿园的戏剧教学策略有教师入戏、专家外衣、坐针毡、定义空间、戏剧游戏、音效、墙上的角色、静像、论坛剧场、建构空间、口述默剧、角色扮演、仪式、即兴创作、思想轨迹等。〔9〕

本研究主要关注教育戏剧对幼儿文学想象能力发展的积极影响。幼儿文学想象包括再造想象与创造想象。幼儿通过想象，可以在理解文学作品原有内容、结构和主题的基础上，创造出新的结构片段、情节或结尾等。〔10〕发展幼儿的文学想象能力，就是让幼儿通过调动自己已有的生活经验和文学作品学习经验，在大脑中再现作品中的情节、人物、事件、情感、主题等，从而加深对文学作品的理解，获得美的感受。文学想象经验是幼儿语言发展的核心经验之一，所以，帮助幼儿获得文学想象经验是开展文学作品学习活动的重要内容之一。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以福建福州市某公立幼儿园两个大班（每班35人）的幼儿为研究对象，以王尔德的作品《巨人的花园》为材料，在一个班（控制组）采用传统教学方式组织开展活动，在另一个班（实验组）运用教育戏剧策略组织开展活动。

（二）问题设计

本研究根据已有关于幼儿文学想象核心经验的研究，〔11〕提出幼儿需学习掌握以下四种有关文学想象的核心经验：对文学作品中环境等背景要素的再造想象；对文学作品中情节和主题的再造想象；对文学作品情节或结局的创造想象；对作品主题、意境等的创造想象。

本研究在教学活动的不同阶段对两组幼儿分别提出四个问题，即“巨人的花园里有什么”“为什么巨人不再让孩子们去花园里玩了”“巨人会设计什么样的围墙来挡住孩子们”“你喜欢巨人吗？你觉得巨人是个怎么样的人？如果你是巨人，你会怎么做”。对幼儿的回答进行评分，评分标准参照刘宝根在《幼儿文学想象核心经验的发展与教育支持策略》一文中拟订的评分标准。〔12〕

二、研究实施

对控制组所采用的传统教学方式包括讲述、提问、表演、创编、绘画等方法。对实验组在不同的活动阶段采取不同的教育戏剧策略。

（一）阶段一：故事地图策略

教师在为幼儿读到《巨人的花园》中“无所不能的巨人想把巨大无比的花园装扮成孩子们的乐园”时，对控制组幼儿直接讲述这一故事所描绘的环境，对实验组幼儿则采用了故事地图策略。

故事地图策略是指引导幼儿通过肢体动作、绘画、积木建构等做的方法展现故事的环境。这一策略的使用，旨在让幼儿通过做将作品环境立体化想象出来，并在这个过程中充分感受文学作品的意境。如，为了引导幼儿感受“巨人的花园里有世界上最好玩、最神奇的东西”，教师将幼儿分成一个个小组，以“巨人的花园里有什么”为主题，引导幼儿通过讨论、用肢体造型、绘画、多材料建构等方式再现自己心中的花园；教师在为幼儿读到“巨人用围墙挡住了孩子们”的语句时，则要求幼儿通过做呈现他们想象中的围墙，体验故事中孩子们的无奈与失望。

（二）阶段二：角色扮演和教师入戏策略

教师在为幼儿读到“巨人去旅行，需要有人帮忙照看花园”时，对控制组幼儿直接讲述这一故事情节，对实验组幼儿则采用了角色扮演和教师入戏策略。

这里的角色扮演与幼儿园表演游戏有共通之处，即都是通过角色扮演来展现作品情节的。但也有所不同，教育戏剧中的角色扮演强调幼儿对角色的理解，是经想象后的创造性再现与表达。教师入戏是指教师通过扮演某个角色参与到幼儿的戏剧活动中来，它是教育戏剧中使用频率较高的策略。例如，在《巨人的花园》学习活动中，教师发现幼儿较难理解“巨人拒绝了哪些礼物，为什么拒绝这些礼物，它是如何处理这些礼物的”等情节。于是，教师扮演了“巨人”的角色，以独角戏的形式呈现了这些情节。

（三）阶段三：专家的外衣策略

教师在为幼儿读到“巨人为了不让孩子们再进入花园，决定做些事”时，对控制组幼儿直接讲述故事情节，对实验组幼儿则采用了专家的外衣策略。

专家的外衣策略是指，让幼儿通过扮演不同专家的角色，探究并表达不同专家的看法。例如，请幼儿扮演动物专家，提供各种有关照料动物的信息或方法；或是请幼儿站在设计师角度，设计一堵作品中提及的可怕的围墙。这就要求幼儿站在设计师的角度去思考问题和表达看法，并要求其在建构自己对作品情节理解的过程中既要严谨，同时也要充分展开想象。

（四）阶段四：坐针毡策略

幼儿通常会对文学作品中的某些冲突性情节难以理解，为此，研究者对实验组幼儿运用了坐针毡策略。

坐针毡策略是教育戏剧中常用的旨在引导幼儿探究作品人物内心世界的策略。具体的做法是，让某位角色扮演者（可以是幼儿也可以是教师）坐在椅子上，回答其他幼儿询问的与自己所扮演的角色相关的问题。通过坐针毡策略，幼儿可以对角色的心理活动进行具象化思考。例如，当大家读到“巨人建了高高的围墙阻止孩子们进入花园”这一段时，幼儿都很讨厌巨人。此时，教师自己扮演巨人，并接受幼儿的质问，借机表达“害怕失去的不安与没有朋友的孤独”。这一策略有助于幼儿与角色发生深层次互动，通过调动自己的已有经验去理解、体会角色的处境与情感，从而理解作品。

三、研究结果与讨论

（一）实验组与控制组幼儿文学想象经验水平的整体差异显著

对实验组和控制组幼儿在四个问题上的得分情况进行的独立样本t检验表明，两组幼儿存在显著差异（t1=-3.195，p

（二）教育戏剧策略与幼儿文学想象能力的发展

1.教育戏剧策略有助于促进幼儿对文学作品环境等背景性要素的想象

例如，当教师为幼儿读到“无所不能的巨人想把巨大无比的花园装扮成孩子们的乐园”时，采用了故事地图策略，以引导实验组幼儿借助肢体造型、绘画、建构等方式，创造性且富有画面感地呈现作品中的背景。又如，当被问及“巨人的花园里有什么”时，控制组幼儿的回答主要有花草、沙袋、滑滑梯、过山车、超大的电瓶车、跳楼机、单杠、摩天大楼等，比较贴近生活实际。实验组幼儿的回答则不拘一格，他们想象中的花园有葫芦树、鬼屋洞、魔法树、独眼龙怪兽、棒棒糖屋、精灵树、天梯、生产馆等源于生活又高于生活、加入了个人创造性想象的东西。他们还能具体、生动地描述自己的想象。这与张金梅的研究结果一致，她认为，将戏剧运用于早期阅读活动，可使幼儿对绘本人物、情节、主题的体验更立体，表达更生动，理解更深刻。〔13〕

C11：“这只怪兽可以打败世界上所有的人。它藏在鬼屋洞里，火车来的时候动两下，火车走的时候它就不动了。”

C1：“花园里有一棵神奇树，如果有危险，就会召唤出四个精灵，他们的武器是太阳、火、冰、还有土。”

C15：“花园边上还有一个探测器，坏人只要一触碰到它，就会被电死。如果你们想进来，先要问守护的人，‘能不能让我们进’。如果你偷偷溜进去，它会探测你的用意是好还是坏。”

2.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节和主题的初步想象

有研究认为，通过戏剧表演，幼儿可以将文学作品中的文字符号转化为形象，从而形成对文本信息的深层加工。〔14〕本研究证实了这个结论。研究者通过角色扮演与教师入戏策略，引导幼儿开展“保护花园”的活动。幼儿开展了清扫、守卫、整理花园等活动。当被问及“巨人很喜欢孩子们，但旅行回来后为什么突然不再让孩子们去花园玩耍了”时，实验组幼儿能够意识到，问题可能出在巨人身上，不是孩子们的问题，这与作品要表达的主题是相吻合的。相反，控制组的所有幼儿都将原因归于孩子们没有保护好花园。可见，教育戏剧策略的运用有助于幼儿与角色产生共情，也即能够站在角色立场去思考问题，即便是作品中没有明确表达出的意思，他们也能够调用自己已有的经验，并通过想象去做出恰当的判断。

3.教育戏剧策略有助于促进幼儿通过想象创造出新的情节或结尾

创编作品新的情节是幼儿对已有文学经验进行创造性想象的方式。在组织开展幼儿文学作品学习活动时，教师不但可要求幼儿创编出完整、合理、有逻辑的作品片段，而且可要求幼儿所创编的情节富有文学性、创意性与画面感。〔15〕本实验表明，通过专家的外衣策略，实验组幼儿在充分讨论的基础上，能对原有情节进行合理的创编，并且具有一定的文学性。

例如，在被问及“巨人会设计什么样的围墙来挡住孩子们”时，控制组幼儿的答案基本是原作品的延伸或生活经验的再现，创造想象的成分不多。实验组幼儿想象的画面则非常丰富，除了能讲出围墙上有什么，还能根据所想象出的事物的特性，编构出它是怎么阻挡孩子们进入花园的。幼儿在表达时使用了较多的形容词、动词以及因果复句，使得创编的情节更具新意与画面感。

C1：“围墙上有爆炸邮箱，爆炸出来的是一些鬼怪，小朋友往里走一步，怪兽也会跟着走一步。”

C11：“围墙上有花，很鲜艳，如果小朋友用手碰，就会被花咬一口。”

C31：“围墙上有很多很多怪兽，这是小鱼怪兽，小朋友一摸到它，就会变成石头。”

C32：“围墙上有个时空隧道，里面有三个怪兽，他们有不一样的绝招。一个是会把人弹飞；一个是会飞，会翻跟斗；还有一个手很多，会把小朋友变成木头人。”

4.教育戏剧策略有助于促进幼儿对作品情节、主题、意境等的创造性想象

幼儿对文学作品有了较全面的感知后，才能表达自己对角色的喜爱与否及原因，初步理解作者在作品中想要传递的思想，并能结合自己的已有经验谈论自己的态度或自己可能采取的行动。〔16〕本研究曾采用坐针毡策略，引导实验组幼儿通过询问“巨人”的想法设身处地地想象角色所处的环境，从而辩证地、全面地评价角色。实验表明，实验组幼儿对巨人做法的理解人数远多于控制组。可见，坐针毡策略对于帮助幼儿理解作者想要传递的思想，以及谈论自己的态度或做法是有促进作用的。

四、教育建议

基于研究结果，研究者尝试提出如下教育建议，以促使教育戏剧发挥促进幼儿文学想象能力发展的作用。

首先，鉴于文学作品的背景信息会影响幼儿对作品的理解，可运用教育戏剧中的故事地图策略帮助幼儿加深对文学作品背景的理解。

其次，为帮助幼儿完整理解作品内容，可通过角色扮演、教师入戏等策略，帮助幼儿深化对作品情节与主题的理解。

再次，为帮助幼儿对作品进行合理的创编，可采用专家的外衣策略，请幼儿通过结合自己已有经验、查资料等方法，对作品人物、情节进行创造性想象。

最后，为有效帮助幼儿理解作品中的冲突性情节，可以采用坐针毡策略，引导幼儿通过对话，想象作品中人物的想法和做法，从而理解人物角色的情感与作品想要传递的思想。

参考文献：

〔1〕〔3〕BOLTON G.Acting in classroom drama：A critical analysis〔M〕.Portland，ME：Calendar Islands Publishers，1999.

〔2〕张晓华.创作性戏剧教学原理与实作〔M〕.上海：上海书店出版社，2011.

〔4〕〔13〕张金梅.将戏剧运用于早期阅读活动的行动研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2009，460（12）：27.

〔5〕BELL N.Gestalt imagery：A critical factor in language comprehension〔J〕.Annals Dyslexia，1990，（41）：246.

〔6〕林玫君.创造性戏剧对儿童语文发展相关研究分析〔J〕.南京师范大学学报，2002，（36）：19.

〔7〕JONOTHAN NEELANDS，TONY GOODE.述构戏剧：戏剧教学策略70式〔M〕.舒义，等，译.台北：财团法人成长文教基金会，2005：56.

〔8〕RUTH BEALL.Creative drama for the classroom teacher〔M〕.New Jersey：Prentice-Hall，1993.

〔9〕〔16〕JONOTHAN NEELANDS.透视戏剧：戏剧教学实作指南〔M〕.陈仁富，等，译.台北：台湾心理出版社，2012.

巨人的花园教案范文第3篇

一、领导班子精诚团结，坚强有力

学校领导班子能认真带头贯彻党的教育方针，做到既教书，又育人。一直非常重视“两个文明”建设，而我们单位作为育一代新人的特殊环境，精神文明建设显得更为重要。我们年年把精神文明建设纳入学校总体规划，把勤工俭学创收工作落到实处，把创建文明单位的工作列入重要议事日程，成立了创建文明单位领导小组，明确了创建责任目标。为此，我们从领导班子做起，工作上团结奋进，富有凝聚力、战斗力。生活上廉洁奉公，严于律已。如学校坚持每周四晚上召开行政例会，总结本周工作，布置下周工作，上下协调一致；重大事情总是集体商议后才施行，先民主后集中。工作上既有明确分工，更有通力合作。

二、狠抓教师队伍改革，积极推行素质教育

学校实行教职工聘任制，全面实行“五定”。即定岗、定员、定目标、定奖惩、层层签定工作目标责任合同书。实行“效果考核制”和“工资结构制”，学校每年从教职工套改工资中拿出30%作为“浮动工资”，彻底改变了过去干好干坏一个样，极大地调动了全体教职工教书育人的积极性、主动性和创造性。

在教学上积极推行素质教育，通过多种途径，多种形式发挥学生个性特长，培养学生综合素质。在业务上开展了学“三新”、练“五功”、讲“六课”、创“三优”等活动。仅98—9年度我校就有25人次在“三优”评比中获奖，其中部级1人，省级12人，市级12人。学校多年被评为“教学先进单位”。

三、坚持“德育为首”的办学方向，走“育人为本”的办学路子，创造良好的思想道德风尚

学校为了在师生当中形成良好的道德风尚，坚持了以“德育为首”的办学方向，走“育人为本”的办学道路。学校以政教处为龙头，开展了以“中小学德育大纲”为纲，以爱国主义教育为主旋律，以行为养成教育为本，以创“五文明”为荣的各项活动，引导学生做四有“新人”。如开展“爱共产党、爱祖国、爱人民”的三热爱活动中，要求必须从“爱学校、爱班级、爱师生”做起。创“五文明”活动中，开展了“说文明话、做文明事、当文明人、创文明班、建文明校”活动，极大地增强了师生的创建文明意识。每年还开展了文明寝室、文明班级、文明教研组、“五好家庭”、“好媳妇”等评选活动。目前，全校已形成良好的尊师爱生、尊老爱幼、邻里和睦的好风尚。学校连续多年被随州市教委授予“德育先进单位”。

四、师生遵纪守法，校园安定团结

学校制定了《厉山镇一中综合治理暂行规定》、《教师常规教学规定》，配以《教师职业道德规范》、《中学生日常行为规范》等制度，规范学校管理，广大师生养成了良好的遵纪守规习惯。学校每年利用寒暑假组织教职工学习与教育相关的法律，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》，每学期聘请司法部门作法制报告，极大地增强了师生的法制观念。近几年学校未发生任何重大经济或刑事案件，无重大治安事故和责任事故，并且学校被厉山镇派出所列为重点保护单位。

五、积极探索科研兴校的路子，建设高标准的校园文化，陶冶师生情操

学校设有标准较高的教科室，成立了领导小组，学校有龙头课题实验方案—《二十一世纪初中生人格教育》，下设四个子课题，各学科教研组均有专题研究。通过努力，我校取得一些阶段性成果。如我校数学组的立体教学受到市教研室表彰，论文、教案一百多篇在市获奖。学校被随州市教委命名为“教研科研实验基地”。

为了丰富校园文化，陶治师生情操，学校坚持美化与校园文化建设相结合。有既定的办学目标（将我校办成“师生喜爱、家长满意、社会信赖的德、智、体、美、劳全面发展”的文明学校）和办学宗旨（敢为人先，争创一流）；张贴了名人画像；在醒目位置树立了巨型永久性标牌—《中学生日常行为规范》、《教师职业道德规范》、巨幅邓小平长城壁画；学校开办了广播、橱窗、黑板报、《龙脉》校服等宣传渠道，形式多样，再是我校实现了“校标、校徽、校牌、校训、校旗、校报、校服”系列化，以此美化校园，陶冶师生情操。学校每年举行春秋两次运动会、“五四”、“元旦”文艺晚会，丰富了师生的文体生活。学校还建有工会活动室，娱乐器材齐全，活动内容健康多样，杜绝了封建迷信、抹牌等歪风邪气。被市教工委评为“先进教工之家”。

六、大力改善办学条件，营造良好的育人环境

我校布局合理，实现了教学区、体育活动区、生活区分开。投资400多万元建了八栋楼房，实现了楼房化。投资近100万元完成了绿化、美化、道路硬化、校园文化建设。对所有规划到位的地方因势就形，配有图案新颖别致的花坛，栽种各种花草树木，做到花时不同的树相间，落叶与常绿相间，实现了“春有花、夏有荫、秋有果、冬有青”的绿化格局，校内还建有假山、池沼、盆景、长廊点缀其间，大型校标、旗台、巨幅邓小平、长城壁画更增添了学校的美景，实现了“路面硬化、校园绿化、环境美化”的校园规划，被随州市教委、省教委分别授牌为“花园式学校”、“园林式学校”。并且学校勤工俭学创收这一后备财源工程抓得扎实，先后发展了十多个项目，经济效益显著，多年被市教工委评为“勤工俭学创收先进单位”。

巨人的花园教案范文第4篇

由此萌发的好奇心终于在上个月如愿以偿。当我们乘坐的胜安航空稳稳地降落在樟宜机场的跑道时，舷窗外首先跳入眼帘的是热带特有的绿油油草坪以及繁茂的不知名小花。樟宜机场虽然已经有超过20年的历史，却依然被评为全世界最舒适的机场之一。不仅花钱在室外种植了一大片的草坪，航站楼内还设有开放的上网区域，提供液晶电脑免费供人使用；他们非常重视客人的感受和反馈，随处可见触屏的FEED BACK电子评分系统，甚至包括卫生间：电子屏的最上端是清洁工的照片，然后触屏上显示“很好，好，一般，凑合，不好”’这5个标准，有兴趣的客人可以点击对应的按键进行打分。此外，在中庭的休息区不仅绿植环绕，座椅充足，而且还特别开辟了专门的儿童区域，提供免费的绘画练习用具。

初来乍到者，都忍不住对新加坡的美丽、文明与繁荣惊叹不已。一想到这里曾经只是住着土著居民的小渔村，惊叹声就更大了。听导游Grace介绍，新加坡在1965年独立建国时的国土面积仅为580平方公里，是世界上最袖珍的国家之一，因此被冠以“小红点”的绰号。经过不间断的填海造陆，现在的面积已达715平方公里，预计2030年还将达到770平方公里，相当于增加了好几个澳门。

虽然没有悠久的历史，但昔日的“小红点”已经创造出无数让人叹为观止的世界第一：全球最大的摩天观景轮、世界最宽的海洋水族箱、世界最大的室外泳池，再加上新近落成仿如未来科幻世界的滨海湾花园，以及离岛圣淘沙新开的水上探险乐园……这些人造奇观让焕然一新的新加坡，仿佛万花筒里的五彩斑斓的神奇图案，既浪漫又充满诱惑。

滨海湾，一天24小时怎么够？

我们此次人住的美年丽思卡尔顿（Ritz-Carlton）酒店，紧邻着新加坡河口，直面整个滨海湾。脚下是滨海湾的双螺旋桥（Double Helix Bridge），对面便是惊艳奢华的滨海湾金沙酒店（Marina Bay Sands）——这是每个到访新加坡的游客绝对不会看不见的地标：3支擎天巨柱承载大型飞船的壮丽外观，在57层无边界泳池遥望天际的浪漫享受，这些早已构成大家对金沙酒店最憧憬的玫瑰梦。

从丽思卡尔顿到金沙，只需步行穿过一座彷如DNA结构的双螺旋桥，据说这座桥梁的设计者想要体现的意义正是“生命与延续、更新与成长”。一位摄影发烧友的身影，吸引我慢了脚步，留意到这座桥的作用不仅仅只为了交通。在全长280米的桥两侧，有5个凸出去的圆形瞭望台，行人可以在这片平台上驻足休息，或是眺望两岸风光，视野无限开阔，自然成了狮城的最佳观景台。

当我泡在丽思卡尔顿号称“全世界最性感的浴室”、透过八角形玻璃窗俯瞰整个滨海湾的绝色夜景时，除了对LV的水晶旗舰店相当瞩目之外，最关注的就是旁边的滨海湾金沙科学艺术博物馆（Art ScienceMuseum）。它的外形像是一朵盛开的莲花，与滨水地区的独特造型相映成趣。新加坡总是善于将环保的绿色理念，自然融入现代建筑设计中。经过慧心巧思的屋顶设计，不但能收集并引导雨水流经建筑的中庭，形成一道35米高的壮观水幕，并为馆内所有洗手间供水，既环保又亮眼，值得一赞！自开馆以来，这里就已成功举办过多项世界级名作艺术珍品展览，听说去年还举办了亚洲唯一的“哈利波特展”，是不是开始有点羡慕嫉妒恨了？

站在金沙的空中花园上眺望对面海岸，两个榴莲壳形的建筑在新加坡摩天轮的映衬下相映成趣——这就是旅游者拍照频率最高的滨海湾花园（Gardens by the Bay）。这座世界最大的室内植物园坐落在新加坡南端的填海地段，2012年6月正式对外开放。据介绍，新加坡正致力于从“花园城市”转变为全球化“花园中的城市”，希望通过更多的整体性计划提升市内的绿化和花卉景观，大幅提高居民的生活质量，而滨海湾花园正是其中一个重要的示范项目。

整个滨海湾花园由滨海南、滨海东和滨海中三部分组成，而去年率先迎客的滨海南花园占地54公顷，是三个花园中最大的一个，来自全球各大洲（南极洲除外）的22.6万种植物在此安家落户。花园的露天部分免费开放给公众游览，而我们在高空俯瞰的两个榴莲壳，其实是滨海南花园的两个巨大的透明冷室：花穹（Flower Dome）和云雾林（Cloud Forest）。

临海而建的两个冷室，以玻璃和金属为主要结构，不仅最大程度上优化了观景视野，而且让建筑外形具有强烈的未来感。步入园区，室外炎热的热带空气立刻被隔在身后，大量的花卉、植物以及最优秀的园林艺术瞬间呈现在你的面前。可能你禁不住担心在热带全透明玻璃房里维持大量冷气的能源消耗。不过，它们可是新加坡可持续发展工程学的代表项目，采用一系列最先进的技术，提供最经济的制冷能源解决方案，并配备了水循环和过滤系统。

通过精确的温控和湿控等高科技手段，两个冷室还原了地中海、半干旱、亚热带地区凉爽干燥的气候以及热带山地地区凉爽潮湿的气候——这些都是最受人类活动威胁的植物栖息地。其中，花穹是较大的一个温室，里面的各种多肉、宝瓶树、猪脚姜等主要来自地中海和亚热带地区：云雾林则模仿了热带高海拔地区的环境，比如南美洲和沙巴，种满了兰花、猪笼草、蕨类等植物。

冷室的建立意味着一些全新的植物从此可在新加坡种植。除了永久性的展示之外，花穹里面还会根据季节变化更替部分花卉，或举办主题花卉展览，令游客—饱眼福。我们此次就撞上了“郁金香花展”，花园的出入口都装饰着郁金香的灯饰，园内则摆放了数千盆颜色各异的郁金香，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫……连成一片绚烂的花海。有趣的是，为了营造地道的“小荷兰”氛围，园区里面还特别摆放了一台彩色的风车和几个可供休憩拍照的白色鸟笼，颇有异国情调。

这座花卉争艳、树木葱茏的花园，到了夜晚就变成了情侣们约会的最浪漫地点，不然微电影中陈柏霖为何偏偏挑选这里向林依晨表白？入夜，五彩缤纷的灯光和投射多媒体将18颗外星生物状的超级树打扮得梦幻璀璨。白天的时候，我们可以观察得更清晰：这些擎天大树并不是真的来自热带雨林，而是高度介于25～50米的树形结构，从下至上爬满了各种热带攀缘植物、附生植物和蕨类植物，形成独具一格的垂直花园。超级树的“树冠”白天可以遮阴，部分还安装了光伏电池，可吸收太阳能、供夜间照明，其他的则与冷室系统相连，作为排气口。在其中两棵超级树之间还有空中步道相连，方便游客在上面“空中漫步”，从不同的角度细细品位整个花园以及滨海湾的美景。

圣淘沙，在主题公园里游学

说到新加坡的国际名片，不得不提圣淘沙。新加坡周边大约有50多个小岛，而圣淘沙是距新加坡本岛最近的一个岛屿，由一道陆桥相连。进入圣淘沙的交通方式有很多：陆上有出租车（当地人叫德士）和进岛巴士；水上有渡轮；空中有缆车……这些都是在地铁NE1站附近开始的，当然下了地铁步行进岛也是一种娱乐和健身相结合的好方式。

当我们从花柏山搭乘空中缆车，放眼放去，整个圣淘沙一片青翠，郁郁葱葱。阳光沙滩等海滨风光自不必说，更有精致的人文景致：可在37米的巨型鱼尾狮上眺望，也可在娱乐场里灯红酒绿。最亮眼的莫过于今年新开的水上探险乐园，设有瞩目的深浅绿色滑水道，从空中鸟瞰就像一条巨蟒在树丛间回旋盘绕，教人还未置身便兴奋不已。

待到换上泳衣，进入阳光灿烂、水花四溅的水上探险乐园，才发现这里的刺激玩意不胜枚举。除了媲美广州长隆的螺旋滑道、漩涡滑道、激流滑道之外，还有宣称是东南亚第一座磁浮喷射滑道：在浮力筏上只需短短40秒便可冲刺224米，不由得让人心跳加速、血脉喷张！

刺激之后，总要舒缓一下紧张的神经，水上探险乐园有一条620米长的“探险河流”，无需自己划水，只要躺在浮筏上，就可以穿越14个不同的水上景观，，包括茂密的热带丛林、神秘峡谷和水岩洞等，最精彩的是滑进海洋馆隧道，鱼儿就在身边或头顶和你打招呼，赏心悦目。再不然，穿上救生衣浮潜水中，来到“彩虹礁游”，与色彩鲜艳的鱼儿一起游泳、探索活珊瑚的栖息地，岂不快哉？

与我去过的其他水上乐园不同，圣淘沙的水上探险乐园更照顾到客人的细微感受。园内可供休息的场所和设备很多，不仅舒适的懒人沙发随处可见，而且在水上乐园“冲浪湾”的周边，还特别设计了数十个巴厘岛风格的发呆亭，最适合湿身上岸的人们在里面避开毒辣的日头，喝杯沁凉的果汁。一个人的话，不妨躺在附近众多的沙滩椅上，躲在巨大的伞荫下做个甜美的白日梦。

除了浪漫柔情与惊险刺激并存的水上探险乐园，S.E.A.海洋馆也是圣淘沙乃至新加坡最为骄傲的休闲项目之一，刚刚打破了两项吉尼斯世界纪录。新加坡的主题公园大都融合了高科技、多元文化以及寓教于乐的科普意义，所以一路上我们常常可以看到不同肤色的小朋友，排着队、手牵手、跟着老师来到各大主题公园参观。

查看手中的地图，原来号称全球最大的S.E.A.海洋馆竟然隐藏在地底，整个海洋馆展馆庞大，分为“东南亚”、“阿拉伯海湾”、“深海奥秘”等十个不同的区域和49个栖息地，展示了800多种、超过10万只海洋生物，其中不乏双髻鲨和樽鼻海豚等珍稀物种。认真观看的话，至少得花上大半天的时间。

不同的海域有其不同的特点，在S.E.A.里面呈现出来的景观也因此丰富多样。例如安达曼海和马六甲海峡区，便以缤纷美丽的海底花园珊瑚礁为主题，小朋友们更是乐不思蜀，不但在透明的玻璃地板、水晶球般的放大镜窗口欣赏狮子鱼、珊瑚、海胆、海马等的美妙泳姿，还可进入触摸池中与海星、海参作亲密接触。

当然，最令人激动和震撼的首推深海奥秘区。沿着游览的动线，绕过恒河流人的孟加拉湾和马达加斯加海域，便踏入相对广阔的空间，全球最宽的水族箱顿时矗立在我的面前。走近这扇36米宽、8.3米高的巨型观景窗，驻足观赏畅游其中的海洋生物：随波摇曳的海藻、自由游弋的鱼群、及其他海底特有的生物，令人仿佛置身于奇幻世界。

贴心的是，如果你想在这边多呆一会，在这个水族观景窗的，还有好几排沙发和座位，可以让你随意坐着或躺着，玩味上方直泄而下的光影，衬着圣桑的《水族馆》管弦乐，相互交织而成一首流动的诗篇。

如果你真的喜欢到不想走，不如呆在海底住一宿。不是骗你，在巨型观景窗的背后暗藏了11间海景套房。在微电影的情节中，林依晨被带入其中一间，随着房内的巨幅窗帘缓缓升起，本该属于海底的魔幻水世界隔着玻璃墙触手可及！

河川生态园，未雨绸缪好榜样

如果说海洋是万物的母亲，那么河川就是人类的脐带，对于新加坡更有生死攸关的意义。新加坡人均拥有水资源量为211立方米，排名世界倒数第二，是个严重缺水的国家，所以不得不从马来西亚进口淡水。由于缺乏大型纵深的河流，新加坡政府专门修建了多个蓄水池，用以采集雨水。

新加坡的很多蓄水池，大都绿草茵茵、沼泽环绕、风景优美，而其中的实里达蓄水池就位于世界首个以河川环境为主题的公园——河川生态园中。附近还有新加坡动物园、夜间动物园和胡姬花园等好几个著名的主题公园，计划亲子游的线路不妨将它们串在一起，组成绿色生态游，小朋友们不仅能亲身接触大自然、增长知识，同时也会萌发珍爱自然的环保意识。

游览河川生态园，先从马克吐温《汤姆-索亚历险记》背景里的密西西比河开始，沿着蜿蜓的走道参观到美、亚、非、拉、澳等淡水展区，全球大地之河仿佛真的在眼前流淌。配合各条河流的生态、环境和气候，大约5∞种动植物分别生活其中，你可以在认识河狸、淡水龟、扬子鳄、巨鲶、水獭、娃娃鱼、美洲豹等特色居民之外，乘坐游船来一趟刺激的亚马逊河大探险，近距离地捕捉丛林动植物的一举一动。

巨人的花园教案范文第5篇

在幼儿故事教育活动中，我们发现，一个好的提问可以引领幼儿顺利的进行思考和探索，反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题：

1、提问“绕圈子”，问题过多、过长

在孩子认识事物时，教师往往会“绕圈子”，这就使得孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多，怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住更不知道该回答什么问题。

2、关注个别，忘了全体

教师提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。

3、提问过于单一，封闭式问题过多

在故事教学中，教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进行发问，提问过于单一，有时封闭式问题过多，遏制了幼儿大胆的想象能力和思维的创新能力，很难引发一些深层次的话题。

三、故事教学中有效性提问的几种策略

针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题，我们展开了园本教研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、反思，取得了一定的成效。

（一）问题设计要为目标服务，语言简洁明了

故事教学中教师问题的设计要根据教学目标而定，问教学重点才能保持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。如故事《国王生病了》的重点目标就是要求幼儿进一步理解故事内容、角色等，运用合适的语言、表情、动作等进行表演。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿熟悉故事后提问“故事中有谁？国王怎么啦？大臣们怎么做的？医生看了国王后是怎么说的？”。幼儿根据教师的提问对故事内容有了进一步的理解。

同时，教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，避免故事教学中问题过多、过滥，“为提问而提问”。因此要做到语言简洁明了，通俗易懂，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。

（二）提问层次化，尊重个体差异

每个幼儿的发展水平是不一样的，也就是有个体差异，在故事教学中我们要采取面向全体，因人施教的教学方法。根据不同发展水平的幼儿进行不同层次的提问，在设计提问时可以把问题难度分高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题，要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于全体幼儿的思维。基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意力、调动他们的积极性。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

有层次的提问，能够让每个幼儿在原有基础上得到发展，体验到学习的乐趣和成功感，并做到适时地对幼儿进行追问，使他们的思维更积极化。

（三）多角度设疑，多元式设问

幼儿故事教学中教师要通过多角度设疑，多元式设问来引导幼儿整体把握所学内容，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。

1、开放式的提问，增强幼儿的参与意识。开放式提问答案是多样的，是没有限制的，没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时就给幼儿设置了一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答。

例如：童话故事《好朋友》的教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身于一定的角色地位中，从多种角度了解事物。幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

2、递进式提问，易于幼儿理解故事内容。递进式提问教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事《花园里的春天》教学活动中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

3、启发式提问，拓展幼儿思维。

启发式提问教学法是从幼儿实际出发，采用灵活有效的提问手段及方法，把幼儿不断引入“愤排”的学习心理状态，并不失时机，恰到好处的进行启发和指导，力求使幼儿独立思考，主动探究发现问题，自己作出合乎规律的结论。从而达到掌握知识，开发智力，发展智力的目的。故事《笨笨猪》有三幅图，根据图片我们设计了三组启发式的提问：A：出示图一让幼儿猜想这些苹果哪儿来的？小猪看到这些大苹果心里是怎么想的？它会怎么去做？B：出示图二印证幼儿的猜测，让幼儿有一种成功的喜悦。并引导幼儿用好听的词来形容小猪行为。C：出示图三再次让幼儿猜测“小猪一路走一路吃，越走越远，当它捡起最后一个苹果时会遇到什么事情呢？”