一篇万能英语作文范文第1篇

目前，大数据和人工智能飞速发展，本次大会以“跨界、融合、创新”为主题，讨论了在互联网时代下，如何利用大数据和语言智能技术优化语言教学和重塑语言学习，并深入地探讨了人工智能和大数据如何改变传统英语写作教学，多位语言学界的专家共同见证了大数据时代下批改网在中小学及高校的英语教学中的发展。“互联网+”时代下，将人工智能和大数据技术应用到英语教学中将成为未来发展的趋势和方向。

此次大会上还了2016百万同题英文写作活动数据报告并举行了盛大的颁奖典礼。教育部高校大学外语教指委秘书长、南京大学王海啸教授了《2016百万同题英文写作大数据报告》，本报告数据来源于同年4～5月份批改网举办的百万同题英文写作活动，今年的活动是由北京大学命题，全国共计9384所学校的22532教师和173万学生参与本次活动。

教育的本质是交互

关于交互认知的研究和实践，中国工程院院士李德毅提出了人与人、人与自然、人与机器人之间的交互认知，满足机器人市场的迫切需求，他指出教育的本质是交互，云计算和大数据成就了人工智能，慕课、微课、翻转课堂和个性化教学等交互认知手段，实现“教”和“学”即时地、个性化反馈和有效沟通，将逐渐把教师转型为教练，同时也肯定了批改网在研究交互认知中的作用与意义，并探讨了从研发特定社交场景的聊天机器人开始研究交互认知的可能性。

那么，研究交互认知的突破口在哪里？李德毅表示，如果能够在一个特定问题上形成交互，我们就可以在千千万万特定问题上构建一个人的脑认知交互。他指出，交互认知有三大块：语言交互、图像交互、体感交互。将来的外语教学很可能是教练机器人替代教师，课堂更多的是个性化、小型化的微课、小课，而且聊天智能是几乎所有服务机器人的必备。

大数据变革外语教学和写作

现在世界变得越来越小，不是地球变小了，而是人与人的距离变得越来越短了，但是数据变得越来越大，所以这是一个离不开大数据的时代，那么，如何把大数据用到外语教学之中？处在于大数据时代，英语教师要做什么？

大数据时代，学生的课本是不是一定要多元化？广东外语外贸大学副校长刘建达认为，提出了一个概念：网络式的、订单式的教材，也就是基于大数据和网络，每个学生用不一样的课本。他认为如果全国都用一本教材，这是在浪费大数据，利用大数据完全可以做到让每个学生的课本都是不同的，至少要努力往这方面走。而且现在的教材要成为订单式的、有针对性的、多模态性的，有了大数据，这种可能性变得越来越大。

刘建达还提出，在大数据时代，我们一定要个性化教学和测评，一定要针对某个学生，利用这个学生学习的过程收集的数据来进行分析。

原四川大学副校长石坚表示，大数据为外语教学带来了变革，学习者的学习环境发生了革命性的变化，传统教学模式下的学生参与课堂活动不足，在大数据系统平台上，课外组织学习和实训可以有效地得到弥补和丰富。而且，英语教学的时空限制得到了真正意义上的打破，所有这些变化都体现出以学习者为中心的现代教学理念，这将有利于我们调动一切积极的因素和技术手段来培养人才。

石坚透露，批改网目前正在批改第216982383篇作文，在这2亿多篇作文背后，批改网、技术精英、外语教师正在创造一个奇迹，大数据给英语的写作带来了质和量的改变。在这个大数据背后我们要看到的是量、速度和它的多样性以及它收集资料的精准和精确性。在大数据实践过程中，我们要看到的是英语写作中心，如何用“英语写作中心”这个概念来培养学生，实际上就是通过写作这个系统，让学生通过大数据在写作中心完成写作的训练，同时通过写作中心人与人相互的交流，学生个体之间的交流，来帮助学生看到他们个性上存在的问题。

用大数据批改英语作文

批改网CEO张跃说，教育不是灌输，而是点燃火焰。会上他以“数据之上”为题做了主题演讲，深刻分析了大数据如何与英语教育相结合以及人工智能如何促进英语学习，张跃透露，批改网已经批改英语作文超过2亿篇，服务超过11万教师和1300万学生，批改网通过数据可以帮助教师像医生一样进行精准化的教学，通过数据可以让学生坚持学习和有尊严的学习，教育不应该是灌输而是点燃火焰。

据了解，批改网是一款用大数据批改英语作文的服务，给出分数和点评，张跃表示，他们认为分数更重要，但是更重要的是下面的点评，点评的目的在于告诉学生如何去提高，而且这个反馈非常快，如果150字的作文在1秒内就可以返回，给学生的感觉是“提交即批改”，日志数字可以看到正在使用批改网的用户是什么，批改网在开学期间每天批改的作文数量大概在300万篇，很多时候学生的积极性是超乎想象的。

互联网重要的过程就是小步迭代、快速试错。张跃说，学生很多时候把写作当成打游戏通关，写篇文章拿到一个分数，改一改再拿到更高的分数，有通关的。最后所有的数据就形成大数据，老师会用这个数据对学生进行分析，理论上可以完成对学生的画像，他看到了什么、修改了什么、得到了什么。

张跃分析了今年的一些数据，到目前为止，批改网的注册用户有1300多万，注册老师有11万多，其中8万多是高校老师，学校有6000多所， 国内90%以上的大学都在使用批改网，中学的用户也越来越多。今年5月21号，批改网批改作文突破2亿篇。批改网于2011年6月28号上线，达到第一个亿的作文批改用了3年，第二个亿用了一年，他预计，今年和明年会有更快速度的增长。

对人工智能的期待

中国教育科学研究院的研究员龚亚夫提出了对人工智能的两点期待，第一点是要满足中小学学习英语最基本的条件，第二点是希望现在人工智能提供一种超越语言、超越文化的英语教育。

龚亚夫说，虽然现在外语教学有了很大的发展，但是还有很多不尽如人意的地方。第一，从这么多语言学习的规律来说，关键不在于接触语言的长度，而在于接触语言的频度。第二，语言的运用与交流。第三，要跟学习者有一定的相关性。第四，要有认知思维的指导。我们需要一个系统，给学生提供自适应，让他在学习系统中不断重构语言的经验，产生他交流的能力。

一篇万能英语作文范文第2篇

这是中国作家首次获此殊荣。

国际上有不少有影响的文学奖，很多国家也有自己重要的文学奖，各有特色。

诺贝尔文学奖

大家都比较熟悉，我特意注意了它的两个方面：一、该奖授予某位作家一般是因为他的创作成就，但有时也因为某部优秀作品授予某位作家，如法国作家马・杜・加尔因长篇小说《蒂博一家》获奖，德国作家托马斯・曼因长篇小说《布登勃洛克一家》获奖，英国作家约翰・高尔斯华绥因长篇小说《福赛特家史》获奖，原南斯拉夫作家安德里奇因长篇小说《德里纳河上的桥》获奖。二、亚洲获过该奖的作家共有5位：印度的泰戈尔、日本的川端康成和大江健三郎、以色列的阿格农和中国的莫言。

美国的文学奖

国家图书奖。美国最重要的文学奖之一，每年一度，设最佳小说奖、最佳非小说奖、最佳诗歌奖和最佳少年文学奖四大奖项，并且设特别荣誉奖章。

普利策奖。大家都知道普利策新闻奖是美国新闻界一项最高荣誉奖，其实普利策奖还包括文学奖，文学奖又细分为小说奖、表演剧本奖、美国历史奖、传记与自传奖、诗歌与大众非小说奖。

英国的文学奖

布克奖。被认为是当代英语小说界的最高奖项，授予当年出版的最佳长篇小说。最初只有英国、爱尔兰，以及英联邦国家的英文原创作家有资格入围参评，2014年起，全世界所有用英语写作的作家都可以参评。

法国的文学奖

龚古尔文学奖。每年由10位著名作家评选出一本当年出版的最佳小说。有人说，只要是获得龚古尔奖的小说，法国人都情愿闭着眼睛掏腰包。

日本的文学奖

芥川（龙之介）奖。每年颁发两次，用于奖励“雅”文学暨纯文学领域的新人。

直木（三十五）奖。每年颁发两次，领域为通俗文学或者说大众小说，对象不限于新人。

西班牙的文学奖

塞万提斯奖。范围包括西班牙本土和拉丁美洲讲西班牙语的国家。该奖授给某位作家，不是由于他的一部作品，而是由于他的全部文学成就。

德国的文学奖

图书奖。用来奖励每一年度内成功地写出了一本有水平、有内容、能深入人心和得到大家赞赏的畅销书的作者。这个奖的七个奖励类别是：德文消闲书、从其它国家进口的消闲书、传记或现代史、专题书、提供指引的书籍、儿童或青少年图书。

除了上述七个奖励项目以外，该奖还设立了一个颁发给一位作家的终身成就奖以及一个读者意见奖。

爱尔兰的文学奖

国际IMPAC都柏林文学奖。世界上奖金最高的单一文学奖（得奖者可获10万欧元，约14万美元），只要是英语小说或任何语言有英译本的小说皆可角逐这个奖项，因此都柏林文学奖也许是目前世界上评选范围最广的文学奖项。

一篇万能英语作文范文第3篇

【关键词】图式理论 英语阅读能力 高中英语教学

高中英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。近年高考英语试题 NMET 直接考查阅读能力的“阅读理解”题权重为百分之二十七。另外与考查阅读能力密切相关的“完形填空”题权重也变为百分之二十。那么高中英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？实践证明：高中英语教学中运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径。

一、图式理论

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant，1781）著作中。德国现代心理学家巴特利特（FBurtlett，1923）应用并发展了图式概念。20 世纪 70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特 Rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）;内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

二、图式理论与阅读理解

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。如：当读到“文化大革命，红卫兵”等词语时，现在小学五、六年级学生对每个字都认识，但却读不懂是何意；而五、六十岁的人马上能明白这些词语所传达的意思。其原因是前者头脑中没有相关的图式，而后者有相关图式（大多数人还有亲身经历）。又如初二学生一般都能认读下面英文句子：A woman without a man is like a fish without a bicycle.字面意思很简单：女人没有男人就象鱼没有自行车。然而他们却很难明白这句话究竟表达的是何意？因为他们头脑中没有英美国家女权运动及其相关知识的图式。懂英文并具有女权运动知识的人都明白上句英文是英语国家女权运动者常用的一句谚语，意为：Women don't need men at all

从上文分析可以看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer 拥有共享的一部分 schemata。如图：

显然，如果 Reader 和 Writer 各自的原有图式没有共享的交集，那么 Reader 的阅读理解就会失败。另外根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测—证实”过程，即文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解，如下图：

三、图式理论给高中英语教学的启示

（一）丰富图式

即在阅读教学中应拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。

图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来。显然人原有的知识越多，对理解新事物越有益处。因此高中英语教学不仅要巩固、扩大学生的语言知识，而且还应增进学生对外国文化特别是英语文化的了解。广东省教科所万晋卿先生在《高考英语试题诊断评析》一文中（载《试题与研究》92 年第 9 期）谈到他在研究文化素质对语言理解的作用时，对于 NMET91 四篇阅读短文，先不看原文，而是直接答题，结果 20 道小题，答对 15 题，正确率是 75%。他指出：第 66 题至 80 题全部猜对，是因为他平时看书、看报、看电视对所对应的三个语篇的内容有一个大致了解，因而不是凭空睛猜，而是在已有相关基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是表面现象，工夫早已在考试之外。按照图式理论的观点，万晋卿先生不阅读原语篇，只需阅读15个阅读理解问题，他头脑中的相关图式就能被激活，并且找到了对应的图式，故而能成功答题。因此，在高中英语日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识。如在学习 SEFC B1A Unit 13 Abraham Lincoln 时，教师可适时补充介绍美国的开国元勋 Washington 的相关情况；还可将两者进行对比，如出身、经历、以及在美国历史上的地位等。

（二）激活图式

即在阅读教学中，教师在实施读前活动（pre-reading activities) 时，要采取有效手段激活学生的图式

Anderson 和 Pearson (1984) 指出，图式激活的三个假设之一是：图式一旦被激活就可使读者想到组成该图式的某些成份。例如：classroom 一词让读者想到教室的图式，进而还会想到学生、教室、课桌、书等概念。例如，在讲授SEFC B1A L26 Earthquakes 时，教师板书课题后，可让学生看插图并提问：What's happening in the picture? 有条件的学校，教师还可使用多媒体显示地震情形。这样可使学生从视觉、听觉上感受地震的情形。当学生头脑中的地震图式被激活后，教师可提问：How about the earthquakes in the text? Which was the USA's worst earthquake? 再让学生快速默读课文。

（三）建立图式

即在阅读教学时，在读中活动 (while-reading activities) 中，教师应指导学生建立相应的语篇图式。

图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构。因此阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇。例如，在教学 SEFC B1A L42 American Country Music 时，当学生弄清了有关信息，且扫清了语言障碍后，教师可帮助学生建立如下语篇图式：

(四)运用图式

即在阅读教学中，教师在进行读后活动（post-reading activities) 时，应指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价等。

值得注意的是，有的教师在进行读后活动时往往要求学生不看原文进行复述，黑板上也无任何提示。显然水平高的学生往往没有问题，但中等偏下的学生则会感到困难。事实上对于有困难的学生，教师应允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述、改写等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说，根据它有话可写。

四、建立语篇图式的作用

（一）有利于学生从整体上理解语篇

系统论认为“整体大于各部分之和”。经验亦告诉我们：只有整体上把握，才可能保持认识的长久性。在阅读教学中，教师指导学生建立语篇图式，一方面有助于引导学生整体理解；另一方面建立图式后，因有了视觉上的结构，故又可以加深对语篇的理解，亦便于记忆。如上文图，当学生没有看时，回忆的语篇内容就很不完整。但当他们看过该图式后，回顾的内容就趋于完整。又如 NMET2000 阅读理解D篇是介绍一种新型高层楼房的垃圾回收装置，有的学生读后不知所云。这其中有因语言图式贫乏而阅读失败，亦有因内容图式和修辞图式没有被激活而阅读受阻。事实上该语篇的图式可表述如下：

假如学生能建立如上图式，尽管有些单词不认识，有些细节未读懂，那么他们仍然能从整体上把握该语篇，而不会不知所云。

再如 NMET2001 完形填空讲的是 Snowman 的简况。高三复习时，教师们如果选该语篇作为训练之用，那么当学生练完之后，教师不应只是简单地讲解一下，对对答案就算完事，而应引导学生从整体的高度去解析语篇，进而建立全面清晰的 Snowman 的语篇图式。如下图：

(二)有助于学生进行合理的推论

如：学完 SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth 后，教师可首先帮助学生建立如下不完整的语篇图式：

由于已完成第一、二部分图式，教师可提问：What does the writer tell us in part 3? 那么一般而言，学生即便没有阅读第三部分文字，亦能从一、二部分的图式推出：第三部分的内容应是通过举例来说明水被污染的原因及其危害。事实上第三部分的图式可表述为：

又如 NMET98 阅读理解 E 篇讲的是 the do-it-yourself trend。假定学生读后能建立如下语篇图式，则说明他们能从整体上把握语篇。

查主旨大意的第 20 题为：What would be the best title?

A.The Joy of DIY.

B.You Can Do It Too.

C.Welcome to Our DIY Course

D.Ross and Hatfield:Believers in DIY.

分析图式可知：由于 Prices and costs are rising，导致出现 DIY trend，并举出 The Rosses 和 Jim Hatfield 两家说明 DIY trend，接着说多数家庭亦如此，最后再涉及到 you，其共性都是成为 a DIYer，由此作者意图跃然纸上，故上题选项B是最佳答案。

（三）有助于学生养成探究意识，提升创新能力

高中学生的思维能力正处于不断增强的状态中。当他们在教师的指导下阅读完语篇后，在建立语篇图式的过程中，他们要分析语篇结构，综合语篇内容。这就锻炼了他们分析、综合的逻辑思维能力。在最后形成何种具体的语篇图式时，显然存在一个探究和创造的过程。人的思维有相似性，亦有个性差异。同一个语篇，一个班级几十名学生所建立的语篇图式，肯定有相似的部分，亦有不同的部分。那么教师可将有代表性的语篇图式在课堂上进行展示，分析对比。这样可进一步启发学生思维，使其思维的火花进行碰撞，进而激发创新意识，最终提升创新能力。例如，同是 SEFC 3A Unit 12 L46 Winter Sleep 一课，有两个学生的语篇图式分别是：

图式一

第二位学生从 where，why，how 方面分析，表明其思维更全面、更严密。相信学生们在看完两个图式后，一定会受到新的启发。在比较的过程中，他们的探究意识得到了强化；在日后建立新语篇图式时，他们的创新能力就会得到提升。

参考文献

1.杨晓燕：“图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2000 年第 2 期

2.赵进：“图式理论与英语阅读教学”，《中小学英语教学与研究》2000 年第 3 期

3.杨永钢：“图式理论在高中英语教学中的应用”，《中小学英语教学与研究》2001 年第 5 期

4.罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学外语教学》2001 年第 6 期

5.赵代玲：“高中英语及层次阅读教学模式的探索”，《中小学英语教学与研究》2001 年第 5 期

6.教育部考试中心：《高考试题分析》，高等教育出版社，2000 年

7.杨国璋：《当代新学科手册》，上海人民出版社，1986 年

8.马开广：“图式理论与完形填空”，《基础教育外语教学研究》2001 年第 4 期

一篇万能英语作文范文第4篇

欣然出任《辞海》珍藏本正版形象大使，以打击盗版的著名文化学者余秋雨昨天在进行新浪网直播前说：“我对打击盗版，还没有足够的信心。”

余秋雨近一年多以来没有新作出版，忙于演讲、访问。日前他帮《辞海》打击盗版的消息一经传出，即有人发问，余老师当“王海”了？对此余秋雨似有诧异，“没有，我是当形象大使。上海辞书出版社的社长是我多年的好朋友，他对我讲现在社会上大量的伪劣辞海欺世盗名，对社会造成恶劣影响，他们要搞一次全国范围内的‘辞海珍藏本全国伪劣辞书大清剿’活动，我觉得这是好事，就答应了。虽然我知道我的力量一定不够大。”

在图书市场上，余秋雨的书是遭受侵害最大的品种之一，针对屡禁不止的盗版行为，余秋雨有着平静的无可奈何：“作为一个行者，没说的，我可以不断地去寻觅、去发现，但是作为一个写作者，我却要花费多余的精力去捍卫安全，名誉的安全以及著作保护的安全。目前我国的文化法制不够健全，在中国文化没有很好地完成转型，大多数人的知识产权意识不到位的时候，这种权益的维护是难上加难的。因此我说，我现在对于国人打击盗版，没有足够的信心，只是尽力而为罢了。”

全球华文青年文学奖在港颁奖

由香港中文大学主办的第二届“新纪元全球华文青年文学奖”在港颁奖，来自内地南开大学的曹燕以《沐浴》夺得散文组冠军，而台湾东吴大学文学院的陈柏青凭借《大屋》摘取短篇小说组桂冠。此次文学奖还设立了文学翻译奖项，但冠军空缺。

本届文学奖的来稿达1300份，参加者来自海峡两岸、香港特区以及新加坡、马来西亚、英国、美国、加拿大等国家和地区，由王蒙、白先勇、余光中等担任评审。

第一届得奖作品已结集成册出版为《春来第一燕》，此书曾获选为2002年度香港书展区30本好书之一。

美十名作家获怀丁作家奖

10名美国作家日前荣获了怀丁作家奖。该奖一年一度颁给那些“具有非凡才能和前途的新生作家们”。此前剧作家托尼・库什纳和小说家乔纳森・弗兰岑都曾荣获过该奖。在纽约公共图书馆举行的颁奖典礼上，每位获奖者得到了35000美元的奖金。

今年的获奖者包括小说作家考特尼・安吉拉・布里克、亚历山大・志、阿格玛・卡茂、安・潘凯克、刘易斯・罗宾逊和杰西・罗；非小说作家克里斯托弗・科金诺斯和特鲁迪・迪特玛；诗人梅杰尔・杰克逊和剧作家莎拉・鲁尔。

怀丁作家奖由贾尔斯・怀丁夫人基金会于1985年设立。该基金会设于纽约，旨在“致力于支持人文科学和创造性写作”。

雪莉赫扎德获美国国家图书奖

去年美国文坛的最后一项大奖――国家图书奖颁出。女作家雪莉・赫扎德过去曾两次进入国家图书奖的决选名单，但在最后关头均告落败，今年她终偿所愿，以《大火》一书赢得了2003年国家图书奖的小说奖。

颁奖晚会上，约900名作家、编辑和出版商出席了在纽约曼哈顿万豪伯爵酒店举行的颁奖典礼，赫扎德女士在受奖致词中敦促美国作家继往开来，不要使英语文学堕落。

“我们要溺死在（无尽的）解释中了，”她说，“可我们需要的是更多的疑问。”

《大火》是赫扎德最近25年来出版的首部小说作品，“大火”所指乃第二次世界大战，赫扎德讲了一个发生在战后日本的爱情故事。

获奖者每人得到了1万美元奖金，以及一座水晶雕像。今年共有1030位作家进入初评名单，这是国家图书奖54年历史上的最高数字。

《红楼梦》有了汉英习语词典

国内首部《红楼梦》专著双语工具书在杭州出版发行，填补了我国《红楼梦》研究史上的空白和我国辞书出版的一个空白，堪称独一无二的奇妙词典。《红楼梦》是一部具有高度思想性、艺术性的古典文学巨著，语言精辟，但理解难度较大，给进修汉语的国外读者和华裔研究者造成极大困难。《红楼梦汉英习语词典》的出版发行，解决了这一障碍。

这部独一无二的词典在形式编排上也颇具特色。每条词目在给出汉语注音后和中英文释义后，又参照中外翻译名家的《红楼梦》英译本给出含有该词目的例句。每条词目翻译权威，理解精确到位。为方便读者查阅，词典还安排了音序表和条目索引，让使用者能准确高效地翻阅到自己更感兴趣的习语条目。另外，词典还附录中英文《红楼梦》人物表，给读者一个全景式的框架。

牙买加诗人拒绝女王勋章

牙买加诗人本杰明・泽凡尼公开拒绝授受大英帝国勋章，并在《卫报》撰文抨击这种授勋是殖民主义的遗毒。

这位诗人说，他不久前接到了首相办公室的来信，布莱尔首相在信中表示有意推荐他参加女王的新年授勋，当时他想“大英帝国勋章？我？收起你们那一套吧。”泽凡尼称，“大英帝国勋章”的名称，让他想到“几千年的残酷――它让我想到我的男女祖先如何被，又如何被奴役”。

泽凡尼生于英国伯明翰，在牙买加长大，1980年出版诗集《笔韵》。

英国女王每年新年都会给一些杰出人士授勋，以往虽然也有人拒绝受奖，但为了保全王室和政府的脸面，通常都在私下回绝，这一次泽凡尼不仅公开拒绝，还大骂帝国祖宗，实在让女王热脸贴了冷屁股。

200万打造北京市优秀长篇小说

为繁荣北京的优秀长篇小说创作和出版，逐步建立起有效的长篇小说出版运作机制，北京市委宣传部、北京市新闻出版局、北京市文联和北京出版社出版集团联合从财政拨款中筹集资金200万元，建立了北京市优秀长篇小说专项出版资金。目前，此项目资金已全部到位。

此专项资金对资助对象的要求是，作品应该题旨深刻，贴近生活，贴近群众，贴近时代，反映实际；能弘扬时代主旋律，体现先进文化的发展方向；振奋民族精神，满足人民群众日益增长的精神文化需求。据了解，对已经列入北京市或国家重要选题的优秀长篇小说，专项资金将给予重点资助和扶持。新闻出版局有关负责人介绍，资助对象将面向全国的作家，没有年龄、职业、地域上的限制，但要求其长篇小说须在北京市的出版社出版。

一流作家缩写真正名著

一套配合教育部新课标，旨在培养广大中小学生文学素质的“外国长篇小说名著精读”丛书近日由华夏出版社推出。

一篇万能英语作文范文第5篇

关于模糊理论及其来源的哲学思考 赵德远

多义聚合现象的认知研究 白解红

语言习得与文化习得 王建平

透视加拿大法语熟语的特性和文化内涵 方仁杰

试论加拿大魁北克法语词汇的特点 孟筱敏

谈日语敬语的对等趋向 纪长永

专门用途英语教学与研究领域论 文军

论专门用途英语的属性与对应教学法 刘法公

专门用途英语存在的依据 陈莉萍

论TT对ELT的影响--《新编大学英语》课堂教学探索 杨慧琴

大学英语听力教学的有效模式--综合式教学法 孔燕平，刘海量

从大学英语四六级考试口语考试看大学英语口语教学 赵仕凤，钱志豪

外语测试的发展趋势 何高大

《圣经》中文译者对翻译理论的探讨 任东升

评汪译《牡丹亭》 孙法理

英译《邯郸记》选场(五) 汪榕培

"天人合一"观与跨文化交际 胡超

超越时空的想像--休·胡德与华兹华斯浪漫主义对比研究 杨俊峰

俄语中某些表爱称谓的语言文化阐释 杨杰，刘立军

试论民族心理与商标语言创意 谢建平

2001年第1-12期总目录 与外语学生谈综合素质 连淑能

中介语的认知发生基础 戴炜栋，蔡龙权

也谈英语的中缀问题 王文斌

主体的认知中介系统对英语阅读理解能力的影响 陈晓湘

"经验-人际"二元功能词在语篇中的功能 彭宣维

论语篇的使成条件 王全智

论现代俄语的自由化现象 潘广云

旅游英语中语用失误例析 陆建平，简庆闽

英语动词分类评析 刘书林

英语同音异形异义词探源 邓万勇

理工科学生外语学习行为模式的探讨 罗立胜，何福胜，杨芳

培养高素质中学英语教师的研究与实践 张华鸿

留英学生英语运用能力的调查及思考 曾凯，许军，韩忠军

扩大视野,开通思路--评《牛津语言学入门丛书》 王宗炎

英译《邯郸记》选场(三) 汪榕培

论"规律"--兼论翻译理论与实践的辩证关系 曾利沙

翻译学论争根源之我见--兼谈奈达的"翻译科学" 马会娟

从英语"钱"看语言的社会与文化现象 严新航

现代美国文化与现代美语词汇嬗变 张学忠，戴卫平

简析英语小说《警察与赞美诗》修辞格的语义功能 徐丽娟

语言是个对立对应系统 孙汉军

have+-en的语义特征探微 罗瑞球

格语法与汉语非常规谓宾结构 周国辉

语言形态与含意 刘冰泉，况新华，胡红姣

英语口语表达的诗体学节奏分析及其意义 郭勇

母语、外语与思维 赵忠德

美国外语教学模式给我们的启示 李正栓，索磊

论文写作规范与研究生学术研究能力 朱源

基于建构主义的计算机辅助项目教学实践 顾佩娅，方颖

英汉语句子内部关系对比研究 秦裕祥

文化翻译·文化感知·文化创造力 廖晶，屠国元

论语言交际的文化意义与移情作用 段奡卉

普遍语用学的翻译观--一种交往理论的翻译观 吕俊

由道安的"五失本"重新审视翻译的本质 夏廷德

以直译为主,还是以意译为主?--兼评几种翻译教科书的直译意译论 穆诗雄

主位推进模式与语篇体裁:《老人与海》分析 李国庆

文化主义的传承:解读英文研究 张平功

话语标记语及其在翻译中的语用充实 薛媛

英语作格句语用功能的词汇语用分析 牛保义，Niu Baoyi

从作者形象看普希金对修辞格"换说"的贡献--以《叶甫盖尼·奥涅金》为例 王加兴，Wang Jiaxing

日本和歌俳句读解的语用视角 毛峰林，Mao Fenglin

语言输入理论的认知分析 高翔，Gao Xiang

从汉德语言对比论语言的文化承载功能 丛明才，Cong Mingcai

关于把隐喻性表达作为外语交际能力的思考 蔡龙权，CAI Longquan

元认知与大学英语词汇教学 张颖秋，ZHANG Yingqiu

我国高校英语写作教材的现状调查分析与思考 蔡慧萍，CAI Huiping

从纵聚合和横组合关系看英语写作中的措辞缺陷 陈玫，Chen Mei

民族记忆与"人民"情结--拉斯普京及其近作《伊万的女儿,伊万的母亲》 王丽丹，Wang Lidan

她们从历史深处走来--西方女性主义文学批评三题 郑际根，Zheng Jigen

有声思维--翻译内在过程探索 苗菊，Miao Ju

传统译论"中心性"的解构及当代译学的"混杂性"特征 贾德江，宋以丰，Jia Dejiang，Song Yifeng

《当你年老》:译文比较研究 区鉷，蒲度戎，Ou Hong，Pu Durong

模糊语翻译试析 王心洁，Wang Xinjie