语文教材论文

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语文教材论文范文第1篇

语文教材是建立在文本基础上的，一个民族的文化精神是借助于民族语言来体现和传播的。在《孔雀东南飞》中，刘兰芝贤惠、温柔、善良，为什么焦仲卿要休掉她呢?这显然是其背后的伦理纲常造成的，由此可从民族文化的角度批判地反思文化以提升学生的精神境界。文本作为文化的载体，在学生审美教育中的作用更为显著。从《兰亭集序》的阅读中，那优美的空间意识、独特的时间体验、俯仰捭阖的和谐关系、在空间中感知时间的徘徊、在时光中变换艺术空间，给人以无限的人文滋养。因此，在语感教学中要把握三点:一要强化对学生自身的言语体验，避免以讲代读，要引导学生从自身的阅读中感知文化魅力，增强语感和鉴赏力;二要强化阅读实践训练，特别是对于语言文字材料的分析，让学生从内容、形式上把握语义重点;三是要融入语言审美，要从朗读、吟诵、听读、抄写上感知深厚的文化底蕴。

二、在体验式阅读教学中融入探究

狄尔泰曾言:“体验首先是人的生命历程、过程、动作，其次是人的内心形成。”体验式阅读是借助于对文本的体悟，从还原作者体验中唤醒自身的言语体验，达到“以身体之，以心验之”的教学目的。阅读兴趣的激发需要从调动学生的生活体验入手，要引导学生从探究阅读中发展思辨能力、想象力和批判精神。在阅读《听听那冷雨》时，可以让学生从多次诵读中来体味语言的味道，特别是在叠词的咏叹中，要从委曲情感的哲理思考中读出民族文化的神韵。学生要从阅读教材文本中捕捉自己的顿悟，从中体验文本内在的意蕴。陆九渊曾言“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，就是要将阅读的情感与文化底蕴的挖掘融合起来，在文本体验中陶冶性情，提升境界。

三、注重师生互动与对话

教学实践中的主体既是学生，也是教师，学生作为知识的受动者，要从其个体性上加以突出，尤其是要从对话教学中激发学生的自主意识，增强学生参与语文教学实践的主动性。教师是学生与教材文本之间的桥梁，在引导学生进行文本文化挖掘过程中，要善于启发，激活学生的个性与创新思维。在语文教材的阅读与鉴赏环节，对话教学贯穿于教师、学生、文本教材三者之间的始终，是激发心灵交流和思想碰撞的重要任务。对话作为教学策略，利用多重观点的碰撞与转化，可以帮助学生从阅读的探究中激发生命智慧。文学家左拉曾言:“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”可见，在互动教学中，教师应从教材文本中挖掘学生的情感，积极构建学生、文本、教师三者的合作，让学生从教材文本中激感反应，与作者见面，发生灵魂上的碰撞、情感上的交流，启发学生从阅读思维中涵养人文情感。在鉴赏《我不是一个好儿子》时，教师可以在文本阅读中实现角色扮演，在情境对话中升华学生的自我情感体验，与作者对话，与文本对话，从中体验那份炽热的、浓浓的母子情深。

四、在教材中挖掘审美元素

文学鉴赏是提升学生审美旨趣的重要内容。新课标明确了审美教育在学生知情意全面发展中的积极作用。语文教材中的文本大多是艺术性、文化性浓郁的精品文学，其丰富多彩的情感魅力，优美隽永的文辞修饰，以及逻辑严密的说理议论，都是增进学生情感发展，培养学生高尚审美情操的重要媒介。语文教材中的文学作品源自于作者对生命的追逐，对精神的超越。特别是文学作品所描绘的表象与深层次的审美理解，在色彩、节奏、韵律、结构等形式美中激发着学生的想象力，帮助学生从文字中体味韵外之致。在《再别康桥》阅读中，教师可以抓住文本对情景的审美刻画，以音乐伴奏来激发学生的审美情感，拓宽对美的想象，在饱含深情的美学境界中让学生学会发现、学会接受、学会鉴赏。

语文教材论文范文第2篇

论文关键词：教师教育专业；形式逻辑；教材编写；现代化；实用化；简约化；个性化

逻辑学是一门既古老又年轻的科学，在两三千年前就已形成一门独立学科，现在发展成为一门多层次、多分支的逻辑科学体系。1974年，联合国教科文组织编制的学科分类中，把逻辑学与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空问科学、物理学、化学、生命科学同列为相对于技术科学的七大基础学科之一，逻辑学被列为第二位。形式逻辑是逻辑学的基础，它以研究人们的思维活动为目的，是人们正确思维、论证和表述思想的重要工具。它作为基础课之一，在汉语言文学教育、思想政治理论教育等教师教育专业开设。笔者通过长期对所教学班级学生调查发现，学生普遍反映该课程“繁琐、枯燥、乏味、无用”，由此也导致厌学情绪的产生。有关文章也提出了类似的看法，表明该现象具有普遍性。学生对于一门实用性极强的工具性学科形成“无用”认识并产生“厌学”现象，对于教学的正常开展及质量的提高极为不利。究其原因，主要有教材、教学方法手段、教师及考试等诸多方面的原因。本文仅从如何加强教材建设方面进行初步探讨。

一、积极吸纳最新研究成果。实现教材的现代化

形式逻辑教材编写要紧跟时展步伐，积极吸纳最新研究成果，大力推进现代化，展现“新”的特，这是逻辑学发展的内在要求之一，教师教育专业形式逻辑教材的编写亦不例外。

一方面，要积极引进现代逻辑的成果。现代化是逻辑学发展的一大趋势，也是逻辑学界探讨较多且已逐步形成共识的问题，近些年出版的形式逻辑教材或多或少引进了现代数理逻辑的内容，比较充分地体现了这一趋向。但在引进现代数理逻辑内容时，要十分注意适度、恰当和融合。特别是对于文科专业学生而言，由于其长期养成的思维倾向，对于过多的现代逻辑符号及公式，会出现“排异”反映，使学生产生畏难情绪，不利于教学。

另一方面，也是更为关键的是要及时收集“论坛逻辑”和“实践逻辑”中言之成理、持之有据的新观点、新材料、新成果，认真分析，审慎筛选提炼，充实进教材，吐故纳新，使教材充满生机并具有鲜明的时代感。

对于逻辑，可以分为“讲坛逻辑”、“论坛逻辑”和“实践逻辑”，所谓“讲坛逻辑”也即教师在课堂上给学生讲授的逻辑，所谓“论坛逻辑”就是人们在各类媒体发表的关于逻辑的理论研究成果，所谓“实践逻辑”就是人们在工作、生活及学习等实践过程中所形成的一些逻辑成果。目前，存在着“讲坛逻辑”与“论坛逻辑”、“实践逻辑”脱节的现实，使得许多很有见地的“论坛逻辑”和“实践逻辑”的成果不能及时充实进教材，被“讲坛逻辑”所利用，造成了资源的浪费。把“论坛逻辑”和“实践逻辑”中的内容引入“讲坛逻辑”，这本来就是逻辑现代化的一个重要方面，也是教师教育专业形式逻辑教材编写的题中应有之义。

二、恰当处理理论与应用的关系，实现教材的实用化

形式逻辑作为一门工具性学科，其实用性是无庸置疑的，但由于其本身又属于理论逻辑，这就需要在教材编写中要辩证地处理理论与应用的关系。由于对该关系处理不当，现行教材存在着两种偏向，一是重视原理的阐述，脱离实际，为理论而理论，使理论成为“空中楼阁”，缺乏对实践的指导，失去其价值。二是在强调应用性、实践性、操作性时，又忽视了理论，使实践失去了理论的指导，导致实践的盲目性的偏向。目前，在教师教育专业形式逻辑教材的编写中，前一种偏向更为明显。

教师教育形式逻辑教材的编写，既要重视基础知识、基本理论的阐述，更要坚持“以实为本”的原则，联系实际、体现实用、突出实践、注重实效。教师教育专业学生，将来要从事的职业主要是中小学教师，在其学习动机上也就带有这种职业取向，对于所学知识对将来的教育教学工作有什么作用和帮助比较看重。如果学生注意到所学内容与未来的工作之间具有密切联系时，就会产生较为浓厚的学习兴趣并形成坚强的学习意志，为完成学习任务创设积极良好的心理基础。教材编写要充分重视学生的这一学习动机，在教材中适当安排逻辑知识在中小学教学科研中应用的有关内容，并精选设计相关实例充实到理论讲解及课后练习中，注重逻辑理论联系实际，强化逻辑知识的实际运用，引导学生运用所学的基本原理去分析、解决实际问题培养其“学以致用”的能力，体现逻辑学的工具眭和在实践中的直接效用性。

三、充分体现形式逻辑的基础课特性，实现教材的简约化

目前，教师教育专业形式逻辑教材在内容安排上仍存在着“偏、难、繁、旧”及过分追求系统性和学术性等现象，脱离了学生的实际，不符合教育学中关于“跳一跳摘到桃子”的原理，会引起学生的畏难情绪。作为基础课开设的逻辑学，其“根本任务不在于培养一批批逻辑学的专门人才，而是在于提高学生逻辑思维的素质和能力(这是大学生素质培养的一个重要方面)，即通过逻辑课的教学，使学生在把握逻辑学基础知识和基本原理的基础上，经受严格的逻辑思维训练；学会应用他们所学的逻辑知识和原理去解决日常思维和科学研究活动中的各种思维实际问题，从而为他们学习、领会和运用其他各门科学知识提供有效的逻辑思维的工具和方法。”回作为教师教育专业开设的形式逻辑，还应该在帮助学生掌握逻辑思维基本工具和方法的同时，为他们将来从事教师职业后进一步去影响和培养其所教学生的逻辑思维水平和素质打下基础。

教师教育专业形式逻辑教材编写应遵循“简练”这一基本原则，不能盲目追求专业课教材的系统性和理论深度，而要强干削枝，做到“精简”。“精”也即“精髓”，要求教材选取理论要适度，要少而精，突出重点，将最必要的理论知识讲清讲透。“简”也即“删繁就简”，对于对教师教育专业学生来说并不十分必要的以及“偏、难、繁、旧”的内容作适当的“删、减、并、压”。

因为“逻辑教材体系都是教学体系，而非严密的学科体系，因此，其内容应当丰富而新颖，体系可以不必那么严密。同时，教材编写必须注意，不必把什么内容都‘讲深讲透’，而应当留给教师在课堂发挥的余地，留给学生以思考的空间，使教材具有启发性。”翻“面对着兴趣不一、水平不一、接受能力不一的学生，不能把问题搞得很专、很学术，要使大多数学生掌握基本知识或技巧。”同因此，教师教育专业形式逻辑教材应该尽量“删、减、并、压”那些并不十分必要且用处不大的繁琐枯燥的公式推导及论证过程等方面的内容，安排最必要和适用的内容，而不必过分拘泥于教材的学术性及系统性。对于有些内容则可只保留其最终结论让学生记住并予以运用，不必过细地推究其成因及来源，不妨让学生“知其然而不知其所以然”。比如“三段论各格的特殊规则”、“命题变形推理中连续换质位和换位质的推理”、“三段论的公理”、“复合三段论”等就可以删减。

四、遵循教师教育专业特点，实现教材的个性化

一本好的教材，首先应该明确自己的定位，即确定自己的读者群体，然后才能根据该群体的特点和需要，确定教材的方向、目标、内容、范围、体系结构及表达方式。“对象不同，教学内容就应不同，专科与本科、重点院校本科与非重点院校本科、师范类院校与政法院校、医学院校等，逻辑的教学内容都应不同”。围就是基于不同的专业其内容也应该有所不同，如中文、政治等专业的逻辑教学内容应侧重论证、分析、日常推理能力的培养，而理科专业则可侧重演算能力的培养。不可否认，近年来，形式逻辑教材建设取得了巨大的成就，一大批优秀的教材被编写使用。但同时，在教材编写过程中“却也不同程度上忽视了不同类型学校、不同专业和不同的层次学生对逻辑知识的不同需要”昀，存在着“教材编写多少年一贯制，并未跳出既有的框架，只是在既有教材框架下增添删减”的现象，也即没有认真关注教材的特殊定位，造成各种教材大同小异、定位不准、缺乏个性。教师教育专业教材，也不同程度地存在着前述弊病，或与通用教材没有太大区别，或没有体现不同的层次和专业。

教师教育专业形式逻辑教材的编写，要紧紧围绕其阅读与使用对象是未来的教师这一客观实际，从学生的身心特点和现实需求出发来确定体系、组织内容，在坚持共性的前提下突现个陛。

语文教材论文范文第3篇

在小学，有的孩子发音不准，吐字不清，不辨字形，不解词意……费了半天劲，还达不到全班同学的阅读水平。有的家长请专家诊断，专家说孩子的问题是诵读困难。

什么是诵读困难？

诵读困难是指儿童不能达到相应年龄阅读的正常水平的心理状态。美国心理学家吉布森综合众多研究指出，形成诵读困难的外部原因是交流情绪的剥夺和文化或教育影响的丧失；内部原因是轻微的脑机能障碍和遗传的限制。

然而，有很长一段时间里，人们对诵读困难的概念弄不理解，常常把诵读困难儿童误认为是痴呆儿童。因为，人们对这个问题的认识有一个漫长的过程。

诵读困难首先是一种视觉障碍

1925年，美国一位精神神经病学专家提出，诵读困难的问题在于眼睛不好，在于视觉再认识和视觉记忆不完善，所以诵读困难儿童看字都是颠倒的。

本来人看到的影像都是倒立的，可是为什么没有感觉到呢？按照倒立成像的规律，映射在我们视网膜上的影像正好是和实物上下颠倒的。但我们的大脑能很快将影像正过来，因而习惯成自然，人们就没有不适的感觉了。可是，那些诵读困难儿童的大脑则没有完成正像的任务，所以看字是颠倒的。

有人左脑皮质下患中风引起了诵读困难，看到字念不上来，也不知什么意思。这也证明，儿童诵读困难是大脑出现了问题，只是有些障碍还不很清楚。

直到1987年，《科学世界》杂志还发表重要文章，指出诵读困难首先是一种视觉障碍。

阅读困难儿童可能是小脑有机能障碍

研究表明，言语与大脑的结构有关。它不仅与大脑皮质有关，而且与大脑的深部结构有关。位于颞叶深部的听觉皮质以及海马（听觉投射区），对于言语的形成都具有重要作用。

海马主管记忆。没有记忆，就不能正确地感知和复现文字符号。诵读困难儿童的空间定向也受到了一定的破坏，所以他们总是由右向左写，常常把字写反。

空间定向有问题，技能就难以转化为技巧。这项测试很简单，可以让孩子倒着数20、18、16……，12～13岁的孩子不难完成。接着让孩子走上一根长2.5米的平衡木，这时诵读困难的儿童就数不下去了。他们若是从平衡木上掉下，站在原地不动，则还能数下去。而平衡木距离地面只不过15厘米高。

研究者发现，你越是要求孩子保持平衡，他越是数不下来，因为保持平衡要靠小脑。

神经外科医生都知道，小脑手术会引起言语障碍，甚至会出现不语症。当然，这种合并症是暂时的，但它可以说明，诵读困难儿童有可能是小脑有了机能障碍。

男孩诵读困难的人数比女孩多

前不久进行的研究证明，面对不断变化的冲动，诵读困难儿童快速辨认的连续性系统受到了破坏。就是说，这项研究与证明，对于诵读困难，眼睛起着至关重要的作用。

大家知道，视网膜的神经末梢要通过两个平行的职能系统才能作用于大脑，一个是大细胞系统，一个是小细胞系统。从神经的反应速度上说，前者比较快，后者比较慢。前者负责快速运动的反差不大的映象，后者则负责慢速运动的反差较大的映象。

诵读困难的人前一个系统不健全，它的神经元不够大，所以工作速度慢。这样，来自两个系统的信号进入大脑时的连续性就受到了破坏。对于许多活动来说，这个问题影响不大，大脑会自行调节，可是对于诵读来说，就出现了麻烦。大家知道，荧屏上的字一行一行走得快时，健康成人都难以认读，何况脑不健全的孩子了。

听觉皮质也有两个这样的系统，所以诵读困难儿童还有一个误听问题。

最后要说的是，研究发现，男孩子诵读困难的人数要比女孩子多。因为女孩子的胼胝体比男孩发育得好，就是说，大脑两半球底部联合大脑两半球的神经纤维组织发育得好，其信号通过能力比较强。

请听几点建议

1.家长不要把诵读不好的儿童看成是“痴呆”。遇到这种孩子，先要把问题弄清楚，可以带孩子去医院检查一下，听听心理医生的意见。

2.诵读困难的人自己慢慢就开始矫正了。对于这样的孩子，我们要多加鼓励，要设法督促他们诵读，对他们的努力要加以表扬。

3.要安排诵读困难儿童参加体育锻炼，以促进脑的发育。

4.家长诵读，让孩子练习听力，以促进其听觉皮质以及海马的发育。

语文教材论文范文第4篇

根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。

二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。

三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’sthis?What’sthat?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。

在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。

语文教材论文范文第5篇

从创业教育的初衷和最终目的来看，创业教育本应是包含于素质教育体系之中，因而自然体现着素质教育的基本特征；同时，创业教育更加强调融入创新精神和创业素质的基本要求，因而具有自身的独特功能和鲜明特征。

（一）创业教育的过程彰显时代性

在当今这样一个开放的、充满竞争和变革的时代，创业教育正是紧扣时代脉搏应运而生，可谓是时代的产物。创业教育开展过程中处处彰显时代精神，是一种开创性的教育理念和创新型的教育模式。

（二）创业教育的目的强调主体性

创业教育的目标就是要培养出具有创新意识、开拓精神和创业能力的人才，因此，创业教育的实施过程处处强调既要发挥教育者的主导性，同时也要尊重教育对象的主体性。从而培养出一个个具有鲜明个性和性格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识的高度自主性的人[5]。

（三）创业教育的手段蕴涵实践性

创业教育十分强调对受教育者实践能力与执行力的培养，强调受教育者在实践中学知识、学做事、学做人，从而更好地适应社会和融入社会。因而创业教育的手段蕴涵实践性，社会实践活动是创业教育的一个重要环节。通过社会实践，使受教育者直面社会现实、深入了解社会需要什么样的人，自身与社会要求之间的差距，从而根据社会需求提升自己的综合素质和实践能力。（四）创业教育的内容体现前瞻性前瞻性是创业教育的内容要核和题中应有之义。“创”即内含开创性，创业教育要敢于打破常规和传统，敢于求新、求异、求变，在一定层次上能够超前于社会发展的现实，合理地展示理想与未来。因此创业教育在理念、内容、承载形式及方式手段上，都要体现出前瞻性的特征。

二、创业教育的探索与实践

江苏建康职业学院（以下简称学院）是一所属公办全日制医药卫生类高职院校。近年来，依托于卫生行业的发展，学院毕业生的就业率与就业质量都名列本省前茅，人才培养质量和社会认可度显著提高。学院紧扣时展脉搏，认识到创业教育一方面对培养学生开拓进取精神和实践能力、拓宽毕业生的未来就业前景、起到举足轻重的重要作用；另一方面对培养具有鲜明特色的人才以及学院的长远发展的影响同样不可小觑。因此，及时更新创业教育理念，从广义视角思考和理解创业及创业教育的深刻内涵，着重开展了以下探索。

（一）更新创业教育理念，明确人才培养目标定位

1.更新教育理念，实现岗位创业一般而言，人才市场为应届毕业生提供的就业岗位基本上都是基层和一线的工作岗位，而当代大学生却大多眼高手低、大事做不来，小事不愿做，缺乏脚踏实地的精神，在为人处事方面有所欠缺。针对学生的这一特点与不足，学院将人才培养目标定位在培养“专业思想牢、实践技能优、发展潜力大、创业能力强、综合素质高”的面向基层和一线工作岗位的优秀人才。通过创业教育的开展，创业者创业初期的不易和艰辛，尤其是某些创业者一波三折的创业经历，帮助学生“洗脑”，树立岗位创业的理念。所谓岗位创业，就是立足于本职工作岗位，兢兢业业，勤勤恳恳，对自己本岗位、本职业做出重大贡献和创举，甚至引领此行业的发展。通过优秀毕业生们的突出工作事迹感化学生，让在校生从成功的师兄师姐身上看到今后努力的方向。通过更新创业教育理念，学院近年来的毕业生立足基层、爱岗敬业，专业基础知识牢固，动手实践能力扎实，深得用人单位的好评。2.合理准确定位，明确素质要求学院开展全程创业教育与指导服务，针对不同年级学生，进行不同的定位，明确不同的素质要求。针对大一学生，通过创业教育基础课程的开展，要求他们做到：了解自我，进行SWOT分析，既要明确自己的优势和发展机会，也要清晰认识到自身的不足和发展阻碍；不仅仅学习知识，更要掌握有效学习的方式方法；学会与人相处与沟通的技巧，具有爱心并学会关心他人；科学制定目标计划并学会任务分解和时间管理，努力达成各项目标；积极参加社团活动，服务他人与社会[6]。针对大二学生，通过创业教育拓展课程的开展，要求他们做到：增强信息捕捉能力和信息筛选加工的能力，掌握创新思维的方法与技巧；增强沟通能力，学会换位思考，树立责任意识并勇于担当；进一步提高执行力，深化开拓精神的培养，在某个团体中，树立自己的威信，并能影响和凝聚整个集体；积极参加暑期社会实践活动，完成生涯人物访谈，体验通过辛苦的付出，取得成绩或他人尊重。针对大三学生，通过创业教育实践课程的开展，则要求他们做到：培养目标导向的行为方式，不畏困难、迎难而上、妥善解决问题的能力；准确判断市场信息并能果断做出决定，培养预见性和前瞻性；撰写创业计划书，尝试创业团队的组建，担任团队的领导者或主要负责人，并积极参与社会活动、商业活动或各种比赛，圆满完成各项社会实践活动。

（二）整合校内外资源，构建创业教育实现机制

1.突出岗位能力，完善课程体系依照创业教育的内涵及其实践特征，核心内容包含知、情、意、行四个方面，即为：创业知识、创业心理品质、创业意识和创业能力。具体而言，通过创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识的学习，帮助学生掌握与创业相关的基本知识，帮助其了解创业的产生及其发展的基本规律。创业心理品质包括自信、冒险精神、坚持不懈、独立性和合作性等方面，通过对创业心理品质的认知帮助学生学习并形成创业者所必须要具备的各种非智力因素。通过教育活动的开展，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观等方面的培养，激发学生的创业意识。创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力等，通过对创业过程中必经的程序以及方法进行分析与研究，积累创业经验，帮助学生提高创业实践能力[7]。围绕知、情、意、行四方面，学院以工学结合为抓手，加强课程知识体系的解构与重组，突出学生全面素质、职业能力、综合素质和创新能力的培养，按照职业核心能力———专业技能———创新创业能力的不同培养目标设置实践环节，构建层次分明、环环相扣、相互衔接的实践教学课程体系，实现教学与工作目标的一致性、教学与工作过程的一致性。通过一系列的课程建设，有效帮助学生达到顺利“入门”、有效“入行”、成功“入职”、开拓创新的递进要求。2.注重校企合作，深化实践教学学院主动适应政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，密切校企合作，注重工学结合，加强与外界社会力量尤其是相关企事业单位的合作，共建实践教育基地，增强人才培养的针对性和适应性。实施三种合作模式，为创业教育搭建一个优质的实践平台。一是“交互式”合作。学院充分利用企业在人才、技术、设备上的优势，聘请行业专家担任兼职教师，发挥兼职教师实践经验和行业、企业的工作优势，将工作、生产一线的实用知识与技能直接传授给学生，强化学生的应用能力。同时也安排教师到企业进修，合作项目开发，实现双方互惠共赢。二是“分段式”合作。通过与医院联合开办护理专业驻点班，一年级的基础理论课在学院完成，二、三年级的专业理论课和实习则在医院完成，实现教学与临床的无缝对接。三是“订单式”合作。学院与企业联合制定人才培养方案、联合设置课程，由合作企业承担部分专业课及专业基础课的教学以及企业文化宣讲等，定期安排学生到合作企业开展参观、见习、实习等实践活动。通过这三种合作模式，帮助学生提前了解企业的用人要求，切实将专业知识学习、职业技能培养、创新创业能力锻炼与职业生涯规划紧密结合在一起。

（三）提高学生综合素质，增强创新创业实践能力