七年级语文学习总结范文第1篇

【关键词】两极分化 语音教学的重要性 具体方法 分组总结

在农村中学执教英语多年，发现许多学生在七年级起始阶段就出现明显的两极分化现象，部分学生甚至早就决定了放弃学英语。他们认为学英语比学什么都难。借用学生的话说，叫做“翻开书，他认识我，我不认识他。”这一状况，令我们非常苦恼。怎样改善呢？首先得找到根本原因。经过多方面的努力，我认为最根本的原因是：①学生记单词困难，看不懂。②全英文课堂，听不懂。看来，想要提高七年级学生的英语水平，当务之急就是要把这“两不懂”变成“两懂”。可是该从何处着手呢？答案是：从语音教学开始着手。

英语课程标准指出：学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。由此可见：七年级英语语音教学的重要性非同一般。

一、有利于正确发音，帮助学生正确地“说出来”，顺利地“听进去”。我们地区的小学英语教材使用的是新人教版教材。尽管这套教材比较重视语音的教学，但并不要求学生从理论的高度来掌握那些语音知识，而且在实际的教学活动中，教师通常把语音教学这一环省略了。学生要想记住单词的读音，只好发挥他们“超级的创造力”――有的给单词下面写上谐音汉字，有的给单词注上汉语拼音。时间久了，同一个单词，不同的学生就读出了不同的音，谁也听不懂谁的了。而如果学生掌握了系统、正确的语音知识，则有利于正确发音，从而可以做到正确地“说出来”，顺利地“听进去”。

二、提高识记单词的效率。由于学生在升入初中后只能靠“鹦鹉学舌”的方法跟在老师后面一遍遍地读单词，这种机械的训练不但费时而且记不住。很多学生抱怨：老师，我昨天晚上记了一个多小时，全都记会了，可到了今天早上全都忘了。其实这都是因为学生不懂字母及字母组合在单词中的发音规律导致的。如果学生能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，克服机械的死记硬背，那么就可以大大提高拼读和识记单词的效率。

三、提高自学英语的能力，增强学好英语的自信心。小学生在学好了汉语拼音后，就可以阅读带注音的课外书籍了。同理，中学生在掌握了音标知识后，也能提前预习新单词了，还可以通过查字典，扩大词汇量，从而培养和提高自学英语的能力。随着成就感的增强，学好英语的自信心也必然随之增强。

看来语音教学在七年级英语教学中的重要性是毋庸置疑的了。下面让我来谈谈具体的操作方法吧。

首先，整合教材资源，提前集中学习音标。仁爱版英语教材非常重视语音教学，但是语音教材教学内容的安排很分散且学习过程长――整个七年级上下册才把48个因素和常见字母及字母组合的发音规律学完。八年级才逐渐呈现浊化、连读、失爆、重音等语音知识。

其次，多种方法化枯燥为生动。集中学习音标必然很枯燥，因此必须采用灵活多变的方法。可以将发音部位利用多媒体呈现给学生；可以利用汉语拼音的正迁移作用训练音标。

第三，分配任务，及时总结。出于学习音标及常见字母及字母组合的发音规律时，时间紧，内容多。尽管学生有了一定的语音基础，但印象很模糊，还不能深刻理解音标与单词之间的关系，不能深刻体会音标的好处。例如，学生会问：ea字母组合可以发/i：/也可以发/e/的音，还会不会有更多的呢？为了解开学生的疑团我把班上的学生分成七组，每组5人，并布置了不同的任务，每组任务如下：

一组，在七上、七下的单词表中查出所有含有/i：/ /?/ /e/ /? / / ?/的单词，并着总结哪些字母及字母组合常发这个音：二组，查找出所有含有/ ?：/ /?/ /唬/ /?/ /?：/的单词，并总结有哪些字母及字母组合常发这个音；三组，查找出所有含有/?/ /U：/ /e?/ /a?/ / ??/的单词，并总结有哪些字母及字母组合常发这个音；四组，查找出所有含有/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/的单词，并总结有哪些字母及字母组合常发这个音；五组，查找至少5个分别含有/p/ /b/ / t/ /d/ / k/ /g/ /t?/ /d?/ /tr/ /dr/的单词，并总结哪些字母及字母组合常发这个音；六组，查找至少5个分别含有/ts/ /dz/ /f/ /v/ /θ / /?/ /z/ /s/ /?/的单词，并总结哪些字母及字母组合常发这个音；七组，查找至少5个分别含有/?/ /m/ / j/ / ?/ / h/ /n/ / w/ /?/ / r/的单词，并总结哪些字母及字母组合常发这个音。

最后，鼓励学有余力的学生在课余多做泛听、泛读练习。教师可以帮助学生选择泛听材料，亦可以让学生看简单的原版英文电影及电视，学唱英文歌曲等。以便于更大限度地培养英语语感，感受失爆、重音、连读等语音知识，提高英语能力。

结束语：人们常说：教学有法，但无定法。的确，教学是一门及其深奥的艺术。面对一双双渴求知识的眼睛，我热切希望穷尽所有、倾囊相授；而面对那一张张学而不得，颓丧懊恼的面孔时，我的心无比焦急。我必须在教学的道路上不断探索教学规律，不断学习教学艺术，才能看到更多灿烂如花的笑容！

七年级语文学习总结范文第2篇

关键词：七年级英语；阅读教学；有效性；阅读习惯；阅读结构；阅读技巧；思维导图

英语阅读教学是七年级英语教学的重要组成部分，在七年级英语教学过程中，有效提高学生英语阅读能力是每位英语教师的教学目标，想要有效提高七年级英语阅读教学效率，教师需要改变以往的教学模式，并且结合现代化教育手段不断的创新教学方式，提高学生英语阅读能力的同时还能够促进七年级学生的全面发展。

一、七年级英语阅读教学现状

英语阅读是英语学习的关键环节，阅读能力的好坏直接影响英语学习效果。随着新课改的实施，已经将英语阅读贯穿于整个英语学习中，在七年级英语教材中阅读内容也逐渐增加，因此教师在教学的过程中就要对学生展开针对性的英语阅读能力培养，将培养学生思维能力以及探索能力作为英语教学的主要目的。

七年级英语教学中普遍存在的问题就是学生自身的积极性不高，因此并不能够积极主动的参与到英语阅读学习中，导致这一现象的主要原因包括学生对英语词汇的掌握较少，对英语语句的认识度较低，在阅读的过程中一旦出现不懂的内容便会造成消极的心态对学习产生恐惧心理，从而失去信心。学生语感能力的缺乏也是导致英语阅读教学困难的原因之一，在阅读学习的过程中，学生对文章中关键语句的掌握能力缺乏，因此在学习的过程中就需要逐一进行翻译，从而降低英语语感能力，对文章的理解不够深入。学生对西方的认知度不够，除了听过简单的英文歌曲外，对其丰富的背景并没有深入的了解，也因此造成学生知识面较窄无法顺利展开英语阅读学习的问题。

二、七年级英语阅读教学的有效性分析

1.培养阅读习惯，提高阅读水平

七年级英语阅读教学过程中，教师想要提高阅读教学效率首先便要培养学生的阅读习惯，运用科学的阅读技巧来提高阅读能力的同时培养学生的阅读习惯。其次教师要引导学生对阅读技巧以及阅读习惯的重要性，并且了解其中的内容。

例如，在“Why do you like pandas？”教学中，主要采用Why do you like的形式进行提问，作为重点的教学内容，教师可以引导学生对其中出现的单词进行逐句的阅读，并且通过阅读来了解内容的结构，根据自身对教学内容的理解而进行创新，例如，Why do you like cat？等类似的内容。而对于较为简单的教学内容教师只需引导学生了解文章的大致内容即可，以此满足学生的阅读需求，对高于学生水平的文章教师可采用略读的形式带过，以此节省阅读时间。

2.解读阅读结构，理清阅读内容

英语文章一般都是由多个部分组成的，具有相对的独立性，但也能够与其他文章的结构相连接，形成更加完整的阅读结构，教师在进行阅读教学的过程中可以采用列大纲的形式进行教学，首先应当将阅读文章分为几个部分，其次将各个部分分成段落的形式，最后对各个部分中的功能详细讲解，引导学生了解阅读的结构，以此理清阅读的内容。

3.重视策略指导，提高阅读技巧

重视策略指导，提高阅读技巧是英语阅读教学的关键，策略是指学生在学习英语阅读时的过程，其主要目的是能够引导学生如何才能够更加有效的学习英语，以此提高学生的英语阅读水平。教师在指导学生时可以引导学生在阅读过程中首先要对文章的大致意思进行深入的了解，并且能够掌握其中的重点词汇以及中心内容，通过教师的策略指导，学生能够掌握学习的技巧，从而确立学习的目标，也为今后英语阅读学习奠定基础，策略指导在现代七年级英语阅读中一直是重点教学手段，策略指导教学形式的出现改变以往的教学模式，在不断创新摸索的过程中提高教学效率的同时降低学习难度。

4.采用思维导图教学，引导学生阅读

采用思维导图教学引导学生阅读主要是指教师采用文章的背景来创建文章的内容以及导图形式，更加有利于学生对阅读文章的掌握。

例如，教师在讲“How do you get to school？”相关知识的时候，教师可以采用思维导图的形式将教学内容展现在学生面前，例如文章中的关键词how，get to school，bus等，对文章的结构框架也可以采用思维导图的形式展现，更加有利于学生的理解，以此提高学生的思维能力。在阅读过后，教师还可以引导学生巩固思维导图，并且能够结合思维导图有效的创新讨论，学生还可以通过自身对思维导图的理解而进行改写或编写等，久而久之，不仅能够提高学生英语阅读能力还能够同时提高学生听与写的能力，有利于今后的英语阅读学习。因此采用思维导图教学引导学生阅读是促进学生英语阅读学习的P键，也是提高学生思维能力的关键。

总而言之，要想有效提高七年级英语阅读教学质量，首先教师应当培养阅读习惯，提高阅读水平，其次解读阅读结构，理清阅读内容，再有重视策略指导，提高阅读技巧，最后采用思维导图教学引导学生阅读，只有做到上述几点才能够从根本上提高七年级英语阅读教学的效率，从而提高学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]嵇存琴.初中英语阅读教学的有效性提高策略分析[J].英语广场，2015，（09）：164-165.

[2]沈杰.初中英语阅读教学中有效性策略分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）：66-67.

七年级语文学习总结范文第3篇

把字句一直是第二语言（汉语）教学中最突出的难点之一。该文通过分析朝鲜族中学生的自然习作，考察学生的把字句使用情况，揭示朝鲜族中学生对把字句的习得过程。

1 被试和语料

该研究的被试者为延吉市第十三中学七、八、九年级学生。语料为学生的自然习作，作文样本字数为20万字。

2 书面语料中把字句各成分偏误

2.1 “把”后宾语

中学生对“把”后宾语的掌握比较理想。究其原因，跟汉语和朝鲜语都属于无冠词语言有关，而且虽然把字句和朝鲜语宾述句不是等价关系，但是朝鲜语的宾述句在翻译成把字句的条件下，朝鲜语宾语确实能充当“把”后宾语。从这一点来看，“把”后宾语的习得受母语正迁移的影响。

调查结果表明：光杆普通名词的使用率最高，七、八、九年级各占31.03%、 38.89%、40%，而且随着年级的增高越来越多；相反，“这/那+量+名”和“偏正”的使用率逐渐减少。这说明朝鲜族学生逐步意识到了把字句中光杆普通名词通常被自动赋予定指性的特征。从偏误率来看，“把”后宾语的偏误占整个把字句的6%左右。

2.2 把字句谓语

把字句对谓语动词有特别的要求。把字句中的动词一般只能由具有处置意义的动词承担，从而对其前面的宾语（多为受事）发生影响，引发某一结果或状态。因此，通常情况下，处置性弱的动词不能进入把字句，而这一类动词在朝鲜语中可以进入宾述句做谓语，因此朝鲜族学生对把字句动词的“处置”意识不强，以至产生偏误。有些不及物动词不能进入朝鲜语宾述句，却能进入把字句，也给学生造成难度。

谓语在把字句中的平均偏误率为 12.65%。七年级学生的偏误率高达20.69%，到八年级学生受到了课堂上的正规指导，学生的偏误有较大的下降，偏误率为 7.94%。但到九年级反而有升高的迹向，这跟学生选择把字句谓语难度和复杂性以及教师的重视程度有关。

2.3 把字句谓语前后成分

把字句里的VP总是以复杂形式出现的。这是因为把字句本身就用于表达某种变化或结果。一个动词没有其他语法成分的协助是无法表示该变化或结果的，把字句的动词必须加上其他成分，以表示事物处置的动态、程度、结果、趋向、动量、时量等等。据我们的调查，朝鲜族中学生把字句偏误主要集中在把字句的补语上。通过调查学生习得把字句的情况，我们统计了朝鲜族学生习得把字句谓语前后成分时出现的偏误率，并在此基础上提出把字句补语的大致的习得顺序。我们统计了以下12种句式：（1）S+把O+V+在/到/给/成；（2）S+把+O1+V+O2；（3）S+把O+V+动量；（4）S+把O+V+了；（5）S+把O+V+来/去（趋向）；（6）S+把O+V+结果补语（动）；（7）S+把O+V+”得”情态（形）；（8）S+把O+V+结果补语（形）；（9）S+把O+一V：（10）S+把O+状+V；（11）S+状+把O+V：（12）S+把O+V1+V2。

句型3和句型6的偏误只出现在七年级，并且随着年级的增高，这两类偏误很快消失，到了八年级和九年级不再出现。句型9的偏误率为0，但句型9的使用率很低，七年级无一人使用，八年级和九年级各一人使用，而且均为正确句。这一句的使用率太低，我们不能认为句型9为容易习得的句式，其实学生因为不会用这一类而采取“回避”策略。句型5、2、10的偏误主要出现在八年级，但到九年级就不再出现。句型7，8七年级没有出现偏误，而且九年级的偏误率高于八年级。句型1、4、11、12的偏误有延续性。从偏误的延续性来看，延续性较强的句式为：句式1、4、12、11>7、8>5、2、10>3、6。

3 结语

3.1 结果总结

通过20多万字的学生自然习作分析中，我们可以了解七年级到九年级学生对把字句各成分和语序的掌握情况。

（1）从书面材料统计的情况看，七年级到九年级的把字句使用率基本持平，八年级略有增多，这也许跟教材把字句安排顺序有关（把字句语法点安排在八年级下册）。而相对偏误率各年级一直保持在30%以上，七年级到八年级有较大的减少，可以肯定教材的安排、教师的讲解和重视程度起了积极作用。但八年级到九年级不但没有降低反而增多了2.5%左右，也许到了九年级之后教师和学生对把字句语法规则的关注程度降低了。偏误在相当长的时间内持续存在，说明把字句难度高，延续性长。把字句偏误并没有随着学习水平的提高而得到很好的解决。

（2）从把字句各成分及语序在偏误中所占的比例来看，七年级最高偏误率出现在把字句谓语上，偏误比率为42.86%，但“谓语前后成分”的偏误比率也相当高，达到40.48%。八年级和九年级的最高偏误率都出现在“谓语前后成分”上。说明中学阶段的的把字句难点是“把字句谓语前后成分”。

（3）除了“谓语前后成分”之外，八年级和九年级偏误主要出现在“V”上，学生掌握得很差。各年级的偏误率为七年级42.86%，八年级24.39%，九年级28.57%。此外，“NP”的偏误比率比较低，八年级为21.95%之外，七年级和九年级均为15%以下。

（4）语序偏误比例非常低，各年级偏误率不超过8%。这说明中学阶段学生已基本掌握了把字句的语序。这一点是中学阶段与小学阶段把字句偏误现象的最大区别。

（5）“其它”类偏误，主要指原因不明的偏误。

七年级语文学习总结范文第4篇

全面贯彻党的教育方针，按照新课程标准进行教学。依据学校校委会对教务处教学工作的要求，从质量兴校、开创教学新局面出发，把全面提高教育质量作为重点，将实施素质教育定为目标，以xx市青少年活动中心青年部为平台，整体推进课堂改革。充分发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能。要求每个教师做到与时俱进，开拓进取，内强素质，外树形象，强化教学管理，真正提高教育质量。

二、主要工作

1．规范教师教学行为，加大教学常规管理力度。

2．完善教研组、备课组的管理工作，加大教研教改力度，促进教育质量的提升。

3．召开七年级新生家长会。

4．本学期的中心工作是在六、七、八年级全面开展杜郎口的教学模式进行教学。

5．全校执行坐班制度，确保办公时间，提高工作效率。

6．借助麻城市青少年活动中心青年部这个平台，对各年级学有余力的学生及有其他兴趣特长的学生利用周六、周日开展相关培训活动。

7．组织学生以年级为单位开展国学、数学、英语、文体活动。

8．九年级抓紧时间上新课，力争年内结束部分新课；加强体育课、理科实验操作等中考项目的针对性训练，力争让更多学生完全达标。

9．组织落实好各年级月考、期末调研考试工作，全面客观公正地评价教师的教学效果。

三、要求、措施

1．常规教学

①各教研组、备课组迅速制定出本学期的工作计划，对于每次教研活动必须做到有计划、有活动、有中心发言人、有活动记录。最多在一年的时间内要求使每位任课教师都当一次中心发言人。

②本学期实行以备课组为单位集中备课。各备课组长必须安排绝对充足的时间集中学习，讨论备课方案。确定每章节的教学目标、重点、难点、教学过程、训练题目和备课反思。各备课组可以资源共享。

③加强学生学习常规管理，努力改变学生的不良学习习惯和行为习惯，注重学生的能力培养，有效激励学生的学习主动性、积极性，提介“主动参与，乐于探究，交流合作，自主学习”的学习方式。

④本学期教务处将试行“推门听课”制度。要求每位教师全学期听课不少于15节。要求记好听课笔记，教务处将于学期结束时收集教师听课笔记。

⑤所有任课教师要落实好“三到位”工作，即坐班时间要到位，集体备课要到位，讲公开课和听课任务落实到位。

⑥各任课教师要树立安全意识，明确安全责任大于天，坚持上课之前清点学生到校情况，有问题及时与班主任联系，确保不出任何安全事故。

⑦本学期对六、七、八年级举行三次大型考试。考查教师教学效果，了解学生对所学知识的掌握程度。教学效果逐步与绩效工资挂钩。

⑧教务处的工作人员，仍坚持坐班签到制度，保证工作时间，树立服务意识，发扬协作精神，做好本质工作，努力为教育教学工作服务。

2．教研教改

①以年级为单位，努力办好学科竞赛培养班。做到“四有”，有固定辅导教师，有固定培训地点，有固定培训学生，有指定培训教材。辅导教师必须精心组织教材，认真备课，精选训练习题，精批学生作业和试卷，力争大幅度提高学生的学习成绩。

②省级课题《学生学习困难问题与研究》，要完成实际调查，形成调查报告，撰写实验论文。

③各教研组要精心组织教师参与讲课、听课活动，努力提升教师教学水平与能力。

④对于各年级竞赛班要举行期中、期末考试，检查教师备课笔记，抽查学生作业、试卷。按制定的奖惩方案，对辅导教师进行表彰、奖励。

四、具体安排

九月份：

1．组织开学工作。负责六、七年级学生的入学考试及安排转学插班学生到班学习。

2．制定教务处工作计划。

3．召开教研组长、备课组长工作会

，落实教务处工作计划，制定本组计划，布置本学期工作。

4．在六、七、八年级开展杜郎口的教学模式进行教学。

5．教务处开始进行“推门听课”活动。

6．各教研组、备课组开始教研活动。

7．为庆祝建国六十周年，在全校范围内举行“祖国在我心中”为主题的演讲比赛活动。

十月份：

1．督促检查各教研组、备课组按计划开展教研活动。

2．继续进行“推门听课”。各教研组组织教师开展讲课、听课、评课活动。

3．六、七、八年级举行第一次月考。教务处检查学生作业及试卷批改情况。

4．组织月考质量分析会，小结前阶段工作。

5．各备课组继续开展集中备课活动。

十一月份：

1．继续开展讲课、听课、评课活动。

2．六、七、八年级语文组、数学组、外语组开展学科知识竞赛活动。

3．语文教研组开展“中华赞•诗词歌赋征集”活动。

4．筹备庆元旦暨中华经典诵读活动，要求每班一个节目。

5．六、七、八年级小型体育运动会（具体由体育组布置并落实）。

十二月份：

1．六、七、八年级举行第二次月考。

2．组织召开六、七年级学生家长会。

3．继续开展讲课、听课、评课活动。

4．举行元旦晚会。

5．青少年活动中心舞蹈班筹备排练春节汇演节目。

2010年元旦：

1．全校期末调研考试。

2．总结本学期教研教改活动情况。

七年级语文学习总结范文第5篇

关键词：英语学习，调控策略

 

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。免费论文参考网。提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习调控策略是一个重要的前提。

1.基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性

1.1基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性

基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。

1.2国家英语课程标准为研究指明了方向

我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”

2.基础教育阶段学生英语学习调控策略的运用现状

为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在县内的二所学校的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共450人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合本阶段学生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分等级制计分，5分表示“总是使用”，4分表示“经常使用”，3分表示“有时使用”，2分表示“基本不使用”，1分表示“从不使用”。免费论文参考网。回收有效问卷共计420份。

调查表格数据如下：