国培脱产研修总结范文第1篇

一、乡村教师培训团队置换脱产研修项

目实施中遇到的问题及原因分析跟其他项目相比，乡村教师培训团队置换脱产研修项目因其培训时间长、涉及面广、要求高，实施起来难度最大。在该项目的实施中积累了一定的经验但还存在很多问题，比较突出的归纳为以下四个方面:(一)学科设置问题。国培文件要求县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1∶30建立县级教师培训团队。县级教师培训团队成员所属学科理应涵盖义务教育阶段所有学科。对应的，参与教师培训团队研修项目的学员应为县级教师培训团队成员，所设置的培训学科应覆盖义务教育阶段所有学科。但在实施中出现的问题是，承训院校所设置的培训学科往往是少数的几门主干学科，项目县所选派的教师培训团队成员也就只能是相对应学科的教师，其他学科的教师培训团队成员就无法派出去培训学习。参训学员集中在几门学科，还会造成另外一个问题，那就是项目县无法派出这么多同学科的培训团队成员。出现上述问题的根本原因在于规划设计上的不合理。目前，一些地方在参训学员指标分配上采用的是承训院校与项目县对接的制度。这种制度的规划设计是根据项目县总教师的数量确定该项目参训学员的数量，再委派承训院校对接一定数量的项目县，一般5－6个。对一所承训院校而言，这个项目分配到的培训总计划不过二三百人，这其中可能还分小学和初中，考虑到成本及成班的基本要求，每个学段也就只能开设2－3个学科，也就难免出现上述问题。(二)学员遴选问题。根据国培文件精神和要求，教师培训团队置换脱产研修项目旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队，其对象为县级教师培训团队成员，重点要遴选一线优秀教师、教研员。但很多项目县并没有按要求选派。一些学校只派普通教师、不派优秀教师参训，甚至选派的一些教师与专业不符、与学段不符，还有些教师多次被选派来参训，再就是一些项目县选派计划落实不到位。以去年我省某校承担的小学语文、数学、英语学科为例，在参训的216位教师中，高级职称的教师只占15%，中级职称的占45%，初级职称的占40%;参训教师没有一位是教研员且绝大多数非县级教师培训团队成员，甚至还有20%的参训学员在学校所教学科并非参训学科。在学员选派上，虽然项目县做了很多工作，但选派的学员还是很多不符合要求。究其原因，可归结为以下几点:一是对文件精神了解不到位;二是对学员遴选不重视;三是对此项目实施的意义认识不到位;四是不愿意把优秀教师派出来怕影响教学;五是项目学科规划不够合理。(三)跟岗实践问题。跟岗实践是教师培训团队研修项目实施的重要一环。在具体实施中，按文件精神该环节的组织实施由市县教师发展中心负责。这样出现的情况就是参加培训的学员回到本县优质学校去跟岗实践。但问题是按要求选派出来的学员应是当地教师培训团队成员，是当地一线优秀教师或教研员，他们绝大多数本身就是来自这些最好的学校。因此，再在本地学校跟岗实践就失去了应有的意义。况且，有些项目县的教师发展中心无论是在培训的硬件(设施、场所等)条件，还是在培训的软件(师资、资源等)条件方面都有所欠缺，要他们承担跟岗实践的任务难度不小，效果也难得到保障。在教育部办公厅2016年下发的《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》中指出，项目实施建立协同实施机制:高等学校牵头实施培训，做好培训全过程的统筹协调和组织实施工作，市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施，优质中小学幼儿园负责“影子教师”跟岗实践培训。鉴于跟岗实践培训中遇到的问题，有必要对“市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施”作一准确、全面的理解。(四)实习生顶岗问题。在该项目的实施中，一般是按1∶1的比例选派优秀的实习生顶岗，以保证参训学员能顺利出来培训。但无论如何，顶岗生还是无法完全能承担原来教师的职责，在教学方面还存在一些不足，其教学水平、教学能力还有待提高。况且参加该项目的学员是当地优秀的教师和教研员，他们大多数是各校的业务骨干，他们的教学水平和业务能力等在当地应该是最好的。因此，就这些学校而言，对于顶岗实习生，家长不欢迎，怕影响孩子学习，教师不放心，怕影响学科排名。此外，顶岗学生的安全问题是培训各方最为担心的，容不得有任何差错。这些都给接受顶岗生的学校带来了不小的压力。顶岗生在教学方面存在一些问题这不足为奇，毕竟他们还是实习生，缺乏一定的教学经验。而且顶岗时间一般在9—12月份，这跟大学一般最后一个学期为实习期的教学计划有冲突。对顶岗生来说，他们是提早了一个学期进入实习期，但他们并没有接受完有关教学法等方面内容的学习。各承训院校为了应对顶岗的需要，只能为他们临时补一补教学实习的内容。顶岗生毕竟没有接受系统的教学法学习，在教学上还是存在很大的不足。

二、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施的对策

(一)加大国培宣传力度。国培计划实施已有七个年头，但在边远贫困地区的农村学校，许多校长和教师对其还是了解甚少，有的可能都还未听说过国培计划，对其重要性的认识就更无从谈起。关于国培计划每年都有新的政策出台，对项目实施有新的要求，尤其是在2015年国家对国培计划做了重大的改革调整，作为国培计划管理者、组织者、实施者、工作者的我们，首先要学习了解文件内容、深入领会其精神实质。同时要加大宣传，让更多的人了解国培、认识国培、重视国培。特别是教师培训团队项目实施时间长、牵涉面广、要求高、难度大、意义重大，更需要我们加大宣传的力度。(二)做好项目学科规划。针对项目学科设置不全的问题，应改变过去笼统的将指标分配给承训院校、各项目县，再由承训院校与对接的项目县来确定培训学科的做法。因为这个项目不仅仅在于提高教师的教育、教学、教研水平，更关键的在于提升教师的培训能力，为县级打造教师培训团队。因此，培训团队研修项目设置的学科应该覆盖义务教育阶段所有学科，这也是项目县所希望的，哪怕一个学科可以分配到1－2个培训名额。鉴于此，应在省级层面细化该项目各学科在各项目县的指标。在保证每个项目县每个学科至少有一个参训名额的前提下，根据该项目培训总人数及项目县教师总数量确定各项目县各学科选派的参训人数。在此基础上，再根据各承训院校申报学科评审的结果，委派承训院校具体承担的学科。(三)严格选拔参训学员。遴选符合要求的学员，是培训的基本要求，也是培训取得良好效果的基本保障。尤其是对于教师培训团队项目，如果参训的学员不符合要求，大量的培训课程可能就失去了应有的意义，为项目县打造教师培训团队的目标就成为一句空话。作为负责教师选派的地方教育行政部门及具体落实选派工作的校长应了解国培文件精神，充分认识培训工作的意义，高度重视学员遴选工作:一是严格选拔，按要求选派教师培训团队成员参训;二是杜绝派出与培训学科不相符的教师参训;三是曾参加过国培项目学习的教师不再选派;四是按计划数选派教师并督促其参训;五是对遇特殊情况不能来参训的教师进行更换调整。其次建立和运用“选拔、培训、考核、使用、待遇”相结合的培训激励机制，让教师培训落地生根。(四)合理组织跟岗实践。跟岗实践是参训学员在导师指导下到优质的基地学校，以体验校园文化，观课、听课、评课、磨课、研课，进行课例研究为主要形式的培训模式。在教师培训团队研修项目中，跟岗实践时间不少于总学时的三分之一，其重要性不言而喻。跟岗实践组织的好坏，在很大程度上影响到整个项目的培训效果。鉴于跟岗实践环节在实施中遇到的问题，建议该环节改由承训院校来组织实施，基地学校负责具体培训，而县级教师发展中心可以作为返岗实践环节实施的主体。二是承担培训的基地学校(包括优质中小学、示范性教师发展中心)由承训院校来遴选。三是到优质中小学的跟岗实践采用分散的方式进行，到示范性教师发展中心采用集中的方式进行。四是学员在跟岗实践学校选择上以一校为主，同时鼓励到多所学校去观摩。五是在培训时间安排上采用跟岗实践与集中学习交叉的方式进行。(五)科学置换参训学员。在过去几年中，为保证置换脱产研修项目的有效实施，选派优秀的实习生去顶岗确是一项非常重要的举措。特别在一些教师缺编比较严重的项目县，如果没有顶岗生，参训教师就无法出来培训。但在改为教师培训团队置换脱产研修项目后，顶岗学校对顶岗生的要求就更高了，很多顶岗生无法达到学校所期望的教学水平。况且有的项目县教师不缺，再加上安全方面的考虑，一些项目县不需要顶岗学生。所以在今年的国培文件中将原来教师培训团队置换脱产研修项目改为教师培训团队研修项目，各地根据需要确定是否选派顶岗实习生，这是符合实际情况的。对于需要顶岗生的项目县，承训院校要适当调整实习教学计划，选派优秀的顶岗生以满足其需求。对不需要顶岗生的项目县，当地教育行政部门和学校要科学置换参训学员，以保证学校正常的教学秩序。

作者:任春亮 单位:南昌师范学院

参考文献:

［1］马如彪，李金融．对县级教师培训团队置换脱产研修模式的研究与思考———以楚雄师范学院为例［J］．楚雄师范学院学报，2016(8):67－70．

［2］赵红亚．“国培计划”置换脱产研修项目有效性的提升举措［J］．中国成人教育，2016(10):133－136．

［3］刘英．“影子教师”培训的瓶颈及其突破［J］．教学与管理，2016(12):70－72．

国培脱产研修总结范文第2篇

[关键词] 中高等职业；教师；在职培训；措施

[作者简介]王子原（1968—），男，江西科技师范大学副教授，研究方向为职业技术教育学。（江西南昌 330013）

本文系江西科技师范大学职业教育研究院一般项目《中高职教师在职进修和企业实践制度研究》成果之一。

随着中高等职业教育的快速发展，我国已经具备了大规模培养数以亿计中高等技能型人才的基本能力，具备了加快普及高中阶段教育的基本能力；具备了服务国家从人力资源大国向人力资源强国转变的基本能力。但同时，中高等职业教育也还存在着质量不高、针对性不强和吸引力不足的问题，与发达工业化国家的职业教育相比，与我国经济发展方式转变、产业结构调整升级对高素质劳动者和技能型人才的迫切需求还有很大差距。大力发展中高等职业教育，服务国家战略和国计民生，谋划职业教育的改革与发展，开展中高职教师在职进修、培训的探讨研究已经显得尤为迫切。

一、国内外中高等职业教师进修的基本现状分析

20世纪80年代末期，西方兴起了研究教师进修制度的热潮，这主要是由于随着知识经济的发展？熏西方各国开始通过扩展教育内容、完善教学过程？熏以及教育方法的灵活化等措施来提高教育质量？熏但这一切改革并没有达到预期的结果，学校学生的教育素养并没有得到显著提高。因此？熏为提高人才培养质量？熏使学校和教师适应经济社会的发展？熏 90年代初期，西方各国开始制订满足学校教育需求的新方案？熏以此提高教师的在职进修水平。如：英国政府从20世纪7O年代以来，就公布了一系列有关教师在职与培训的报告和计划，使教师的在职进修得到了飞跃发展，把在职教师进修分为全日制脱产进修、部分时间制的半脱产进修和业余不脱产进修。制度比较完善，内容包括：凡是具备5年以上教龄的教师才有权申请脱产进修1学期，而能获得批准的人仅占申请者的1/3。对参加在职进修的教师给予特别关照，如获准参加脱产进修的教师可带全薪学习。为教师进修提供方便，培训机构尽量把活动安排在非教学时间内进行，教师中心和所在学校常为教师在职进修提供信息和资料。另外，还把在职进修和晋级加薪结合起来，因此，教师们不仅把在职进修看作应尽的义务，更把它作为一项权利享受。此外，在英国教师的工资制度中，还专门设有鼓励教师参加在职进修的津贴。如最近英国与就业部宣布，所有参加“研究生教育证书课程”的人员学习期间将享有全年6000英镑的培训工资。这样就把参加在职进修与教师的切身利益紧密结合在一起。英国教师参加进修的热情很高，参加在职进修的教师占教师总数的90%以上。

在我国，大力发展中高等职业教育已经成为我国职业教育面向21世纪，深化教育改革、全面推进素质教育的重要举措。2011年9月29日，教育部以教职成〔2011〕12号印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出“各地要加大高等职业学校教师培养培训力度，推动学校与企业共同开展教师培养培训工作。要在优秀企事业单位建立专业教师实践基地，完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度。要在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。要坚持培养与使用相结合，完善教师继续教育体系，健全教师继续教育考核制度和政策。” 中高等职业院校结合自身实际，面向市场、适应社会，进行中高职教师在职培训和企业实践的制度探索和创新，培养和造就一支符合时代要求，能充分发挥示范和辐射作用的专家型、技能型中高职教师队伍已经势在必行。

二、开展中高等职业教师进修培训存在的问题

日前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为职业教育的改革发展明确了战略方针、总体目标、工作任务和政策要求。为贯彻落实纲要精神，教育部研究制订《中等职业教育改革创新行动计划》。随着我国产业结构调整升级，中高职学校的专业设置、人才培养都必须立足国家产业建设，这就更意味着中高职教师的专业技能水平和实践教学能力已经成为体现他们整体水平的关键，而到企业生产第一线实践进修则是提高中等职业学校教师的不可小觑的主要途径。但是，在具体执行过程中，职业教育相关部门、职业院校、企业和教师各方面都存在着不同程度和不同形式的困难与阻力，制定出规范的中高职教师在职进修、培训和企业实践制度，解决制约其发展的瓶颈成为重中之重，经过调研发现主要存在以下几方面的问题：

1.职业教育相关部门对中高职教师在职进修和企业实践缺乏宏观规划，规范性不够，缺乏对“双师型”教师的资质认定的相关制度。各地普遍存在对中高职教师建设和发展缺乏连续性、政策机制还不完善等现象。

2.中高等职业院校办学条件相对而言比较薄弱，教育信息化程度不高，传统的课堂教学模式还没有得到根本性转变，加之中高等职业院校对师资的培养形式、培养渠道过于单一。

3.中高等职业教育专业对接产业和职业岗位的专业体系尚未完全建立，对接岗位技术标准的课程体系还不完善，教材内容脱离企业实际的现象仍比较普遍。

4.中高等职业院校教师实践技能欠缺，知识不能及时更新，适应不了新产业对人才的要求，暴露出职业教育在需求预测和人才培养上的不足，以及适应产业由低端向高端转型要求的技能型人才的培养急需加强。

5.中高等职业院校教师下企业实践过程中工学矛盾大，教学内容与教学实践脱节，职业教育观念落后等情况，亟需理顺中高职教师在职进修培训与行业企业参与其中的体制机制关系。

三、新形势下开展中高等职业教师培训的主要措施

职业教育发展的空间很大、责任很大，而中高等职业院校教师的教学水平是关系到职业教育健康快速发展的主体和关键，是实施职业技术教育与培训、培养高素质劳动者的根本保证，针对我国目前中高等职业教育教师队伍培训工作的现状，结合我国的实际情况和几年来从事职业教育的工作经验，对开展中高等职业院校教师培训工作提出以下几点建议：

1.提高地方政府和社会对职业教育的认可程度。地方政府应当从政策、资金方面制定明确的文件，督促中高等职业院校教师积极主动参加各级各类培训。由于中高等职业教育的毕业生更多地是服务于地方的经济建设和社会发展需要，中高等职业教育的发展对于地方实用技能型劳动力的培养，对于地方经济的发展就显得尤为重要。地方政府更应当高瞻远瞩地意识到开展中高等职业教育教师的重要性，将中高等职业教师培训纳入发展整体规划，强化管理，切实加强本地区职业学校部级和省级教师培训任务的落实。同时，要结合当地实际，制定培训规划，开展培训，只有将此项工作作为执政要务，从政策、资金和办学环境等方面积极给予扶持才能真正抓出成效。

2.中高等职业院校在广泛调研的基础上做好教师培训规划。有针对性的制定每位教师的培养提高方案，认真落实教师各类培训计划，切实解决参训教师的“工学矛盾”等实际困难，保障教师集中精力参加培训，确保参训教师各项福利待遇（含绩效工资）不变，切实加强参训教师的思想教育，协同培训基地做好参培教师的管理工作。同时，各职业院校要结合学校实际，制定规章制度及校本研修规划，积极开展形式多样的校本培训，通过新老教师之间的传、帮、带活动，教师之间的讨论、合作备课、合作科研、交流探讨、相互听课、争论等多种形式，让他们相互学习、相互启发，学习经验，取长补短，促进他们共同发展。

3.企业应该积极支持和参与职业技术教育。大力推进校企合作是职业技术教育发展的必然趋势，企业积极响应政府大力发展职业技术教育的号召，积极参与和支持职业技术教育，既是职业教育技术教育实现内涵发展的需要，更是企业自身发展的需要。企业实践是中高等职业院校教师培训的重要环节，它不仅能够帮助教师解决教学中的困难，而且能够提升其教学水平、促进其专业发展。诸如：以高级访问工程师计划为切入点，探索骨干教师深度参与企业，促进产学研合作的培训制度。将到企业实践纳入教师继续教育统筹管理？熏加强对教师企业实践工作的指导、监督和评估。积极推进院校基地和企业基地按照互惠双赢的原则，进行校企合作，共同设计培训项目，共同开发课程教材，共同开展教学活动，形成优势互补、资源共享的校企合作机制，使校企合作贯穿教师培训的全过程。这也是履行企业社会责任的重要途径之一。

4.教师要有自我提升的意识和积极进取的精神。国家领导人曾经说过“强国必须强教育，强教育就必须强教师”，教师的工作是传授知识，是育人，是提供教育服务，其手段不是用工具，而是教师用自己的知识和才能、品德和智慧去影响自己的教育对象（学生）。所以，教师的品德修养、知识经验、教育和教学态度等，对学生的社会化与人格发展具有举足轻重的意义。可以说，教师以其全部行为和整个人格影响着学生人格的发展，这种影响主要通过教师日常的言传和身教来实现。因此，教师在日常教育教学活动中必须注重自身人格的塑造和提升，要不断地学习，汲取新知识、新技能、新工艺，才能成为时代的需要、社会发展的需要。

5.培训基地要强化责任意识、质量意识和服务意识。加强培训需求调研，精心制定中高等职业教师培训方案，严格按照审批通过的培训方案施训。同时注重培训过程管理，制定培训过程管理规章，加强参训学员培训考核，提高培训的专业化水平，抓好培训质量。职业院校教师培训基地建设是教师培训工作的重要组成部分，要制定基地遴选的原则和标准以及评价指标体系。对教育教学类、科学研究类、实践能力类等不同类别的培训，建立培训机构或培训专业点综合评价标准，为基地的遴选和评价奠定科学的基础，从而真正形成覆盖全国中高等职业院校主要专业、适应教师队伍建设需要的培训基地网络，构筑高层次教师继续教育服务平台。

因此，建立健全中高等职业院校教师继续教育制度，形成较为完备的中高等职业教师培训制度体系框架，构建校企合作的中高等职业院校教师培训体系，初步形成有利于中高等职业教师专业发展的继续教育服务平台，扎实开展中高等职业教育教师培训工作，提升教师教育教学能力，才能真正促进中高等职业院校教师队伍健康发展。

[参考文献]

[1]江伟.发达国家职业教育的新理念[EB/OL].http：///zong he93/2006-3-23.

[2]唐林伟，董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育：教科版，2005，[10].

[3]吴]萍.发达国家职业教育发展趋势及其启示[DB/0L].http：///2006-3-23.

[4]薛颖.发达国家职业教育改革特点[J].上海教育，2006，（7）.

国培脱产研修总结范文第3篇

“青创计划”――增强滇西贫困青年创业能力

2013年11月，“青创计划”正式启动，由云南工商学院牵头，云南开放大学、云南农业大学、西南林I大学共同参与，计划用5年时间，从滇西选拔1 000名有志青年，通过“青创计划”培养，开展小微企业创业，带动10 000人以上就业。据不完全统计，目前在“青创计划”学员的创业企业（公司、农户）就业的总人数达2 000人以上，很多农村家庭由此实现脱贫致富。

“青创计划”的实施主要采取5项创新举措：一是围绕“精准扶贫、精准脱贫”目标选拔招生对象，选拔最适合的学员。二是以“创业、实用”作为人才培养导向，着重培养创业精神和创业能力。三是运用“互联网+”思维，以“O2O线上学习、线下答疑和实践教学相结合”的模式组织教学。四是依托云南省青年创业协会，组建创业导师团，实行“全程导师制”，导师团成员目前已达98人。五是设立创投基金对接学员创业项目，帮助学员获得“贷免扶补”等国家创业政策支持，对具有良好市场前景的项目注入1亿元启动资金，拟投资3亿元兴建滇西青年众创空间，把学员中适合的创业项目引入园区孵化、培育。

截至目前，“青创计划”已完成两期400名学员的选拔和注册入学，吸引就业人数达2 000人以上，很多家庭由此实现基本脱贫。

“研修班计划”――提高滇西领导干部经济管理能力

国培脱产研修总结范文第4篇

论文关键词：体育院校 在职教育 运动训练 专业网球 专项教师

1、研究对象与方法

1．1研究对象

本文选取我国8所体育院校(北京体育大学武汉体育学院、天津体育学院、首都体育学院、上海体育学院、广州体育学院、吉林体育学院、沈阳体育学院)运动训练专业网球专项的46名网球教师作为研究对象。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

1．2．2问卷调查法

本次调研共发放问卷调查表(一)46份，回收率和有效回收率分别为lo0％。

1．2．3数理统计法

运用SPSS11．5统计软件包对调查所得数据进行统计。

2、结果分析与讨论

在职教育因素包括教育教学、实践锻炼、在职进修、脱产培训等，是教师素质行程的发展阶段。教育部公布的《高等学校教师培训工作规程》中指出：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，保障教师培训的权利。”

2．1师资质量

表1显示，大学本科学历的教师人数最多，调查数据显示有67％的教师为提高学历而参加进修，网球是一门需要不断的丰富和向国外学习与交流的学科，所以需要拥有高学历的专业教师。

2．2网球专项教师进修方式及经费来源的调查分析

进修的方式在一定程度上影响着学习的效果，经费也是制约教师进修的一个重要因素，体育院校网球专项教师进修的方式及经费来源如何，统计结果可见网球专项教师以在职进修为主脱产进修的人数近些年有逐渐减少的趋势。

2．3网球专项教师的进修机会的调查分析

在对国内8所体育院校网球教师的调查问卷中(见表3)，得出近3年没有进修机会的教师有2人，执教年限在l～5年的教师中三年内有2人没参加过培训，占教师总数的l0．3％，有过进修机会的占教师总数的89．7％，可见只有一名教师有两次进修机会，其它26名教师在3年期间只有一次进修机会，由此可以看出，教师进修学习的次数太少。据有关专家统计，一个工科大学生在校所学知识的半衰期为5～7年；计算机科学的半衰期仅为两年多。

由表3中数据所见，参加培训的执教年限在1～5年的人数是8人，占参加培训的教师总数的30．8％，参加培训的执教年限在6～10年的人数是10人，占参加培训的教师总数的38．5％，参加培训的执教年限在l1～15年和16年以上的人数都是4个人，各占参加培训教师总数的l5．4％。进修机会主要是个人申请，占61．6％；在本校参加进修的教师所占进修教师的42．3％，在外校参加进修培训的占53．9％；参加网球技术培训班的教师主要是执教年限l～5年和6～10年的教师中，占7．6％。

2．4网球专项教师进修内容的调查分析

由表4可见，执教年限在l～5年的教师居前三位的学习内容是教育学理论、训练学理论和研究生课程，分别是23．1％、l9．2％和l9．2％。执教年限在6～10年的教师居前三位学习的是研究生课程、教育学理论、训练学理论和工具性科学知识外语，分别是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。执教年限1l～l5年和执教年限l6年以上的教师在进修内容上主要是教育学理论、训练学理论和研究生课程。从进修内容上看，基本上都属于术科教师专业范围内的课程以及基础课程。这些进修内容所表现出的特征是由教师所成长的年代、教育发展的水平以及教育制度决定的，教师进修的主要内容教育学理论、训练学理论和研究生课程，三项进修人数比例接近，已成为教师进修学习的主要内容。

国培脱产研修总结范文第5篇

为加强对员工培训工作的规范管理，提高公司员工队伍整体素质，结合我司员工的结构状况及经营特点，制定本管理办法。

2.0适用范围

本办法适用于公司全体员工。

3.0职责

3.1综合事务部是员工培训工作的归口管理部门，负责公司员工培训计划的编制与组织实施。

3.2各相关部门（单位）提供员工培训需求计划，并做好支持配合工作。

3.3凡参加外训的，培训完成后到综合事务部办理培训总结登记手续。

4.0工作内容

4.1培训目的、对象、种类、形式及方法

4.1.1培训目的

为不断提高员工的素质和能力，满足公司及员工个人发展，适应市场竞争的需要，提高工作效率，树立良好的企业形象，必须有计划地组织员工进行各种培训。

4.1.2培训对象

凡与公司签订劳动合同的员工，无论新录用员工或在职员工均为受训对象。

4.1.3培训种类

包括岗前培训、在职培训和专业培训

a、岗前培训：对新进员工和转岗员工进行上岗前培训，使其掌握必要的岗位知识和技能。

b、在职培训：根据公司规模的扩大，技术和环境的变化，对各级在职员工进行知识和技能更新的培训。

c、专业培训：对公司现有专业技术人员与中高层管理人员进行提高专业技术和管理才能的培训。

4.1.4培训形式

包括脱产、半脱产和不脱产业余培训。

4.1.5培训方法

主要包括以下几种方法：

a、公司自身组织、聘请外部专家、学者或公司内部专业技术管理人员举办专题知识讲座；

b、员工利用业余时间参加职称或学历教育；

c、公司根据业务开展的需要，有计划选派员工参加各类专业技能培训班；

d、通过与高等院校和科研院所联合办学的形式，举办各类进修班或研究生班等；

e、有计划地遴选业务骨干或中层以上管理干部出国参观、学习、考察培训。

4.2培训的组织与管理

4.2.1培训的计划与落实

a、年度培训计划一般由各部门于上一年度年终提出，由人力资源部统一编制，报公司经营班子审批。

b、各部门应根据公司培训计划的安排与要求，负责本部门员工培训工作的落实。

4.2.2新员工岗前培训

新招聘生产岗位人员，一般必须经过培训考试合格后才能安排上岗，不合格者实行一次性淘汰，作辞退处理。培训期视工作需要，一般为56?240课时。

4.2.3在职员工业余培训

a、公司鼓励支持员工利用业余时间参加学习与接受培训，但以不影响本职工作为原则。

b、凡在公司工作一年，符合报考条件，可以报考与本人工作岗位对口的各类成人大、中专学校。

c、凡在公司工作满两年，符合报考条件，可报考在职或脱产研究生。

4.2.4统一培训

上级部门要求组织参加统一安排的培训，须报人力资源部备案，其时间及费用由公司安排和负担。

4.2.5外出培训

派往省外、国外有关单位和学校接受培训的人员，必须是公司的业务骨干或中高层管理人员。派往国外考察培训的人员需满足以下条件：

a、公司的业务骨干，或者是公司的中高层管理人员；

b、在公司工作满一年或一年以上，且年终考评为优秀；

c、具有大学专科或以上学历且有一定外语基础；

d、身体健康，作风正派。

4.2.6培训审批程序

员工确需参加某种培训时，须办理有关手续并遵循以下程序：

a、个人书面申请部门经理同意综合事务部审核总经理批准办理报名手续。

b、申请书应详细注明培训内容（或报考专业）、培训时间、培训费、脱产等情况，并将培训简章、申请书批件等材料交综合事务部备案。

4.3培训期间待遇及培训假期、费用处理

4.3.1培训期间待遇

培训期间的待遇按公司有关工资福利待遇办理。出国学习人员的待遇，按照国家有关政策执行。

4.3.2培训假期及费用处理

培训假期及费用，按如下情况分别处理：

a、员工参加职称考试前培训，应在业余时间学习，如占用工作时间，一律按事假处理，但考试时间除外。其培训、考试费用由受训员工自理。

b、员工接受学历教育，原则上应以业余学习为主，如确实需要脱产学习（离岗6个月以上）的，经总经理批准后，应与公司签订服务年限与补偿协议，否则，应办理辞职手续。

c、参加大学本科以下学历教育的员工，其学习费用由受训员工自理,部门副经理以上由总经理审批报销。

d、攻读研究生的员工，在取得毕业证和学位证后，公司给予报销50%的学费（但最高不超过10000元人民币）。若未能取得毕业证或学位证，其所用学费由受训员工自理；

e、上级部门要求组织参加和由公司组织的岗前培训，各类专业技术培训其费用由公司负责。但受训员工本人因私人原因中途缺课，不参加考试（或考试成绩不合格）未能取得合格证，其费用由受训员工自理。

4.4培训结果的考核与反馈

4.4.1培训作为公司的一项战略性与长远性投资，必须考虑培训成本与收益的关系，因此，员工培训后必须进行考核或提交个学结。

4.4.2每一期培训班结束或个人参加（一个星期以上的）学习期满，要有考核成绩或书面材料向综合事务部汇报。

4.2.3员工培训后的定岗，由综合事务部和业务部门确定，报经营班子批准。

4.5最低服务年限与赔偿费规定

4.5.1凡由公司出资录用和培训的员工，都必须为公司服务一定的年限，具体标准参照下表或按双方签订的劳动合同（协议）执行：培训类别最低服务年限

出资录用和有偿分配的毕业生五年

各类学历进修五年

各类专业知识、业务技能和相关知识培训，累计时间超过3个月者三年

各类专业知识、业务技能和相关知识培训，累计时间在1?3个月者一年

4.5.2服务年限从培训结束后上班的时间算起，接受多种培训的应累计其服务年限。

4.5.3凡公司派往境外培训的员工，出境前需与公司签订有关服务协议书。

4.5.4员工在一个劳动合同周期内，参加培训的费用超过一万元人民币，服务年限按每超过三千元增加一年累计。培训费指综合费用。

4.5.5员工劳动合同期限已满而服务期限未满，双方协议后不再续签劳动合同的，员工须按服务年限协议书中规定，赔偿培训费用后，方可离开公司。如本人提出辞职，或因违反劳动合同或公司规章制度被辞退，必须按协议规定赔偿培训费。个人赔偿培训费额度，按以下公式计算：

个人赔偿额=公司实付培训费总额×（1-已服务年限/应服务年限）。

5.0附则

5.1本办法由综合事务部负责解释、修订。