中班学习计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇中班学习计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

中班学习计划范文第1篇

优点：本班幼儿接触的语言活动类型有：童话故事、听说游戏、谈话活动、讲述活动、诗歌等，通过这些活动的开展，幼儿的口语表达能力较强，并且爱说、喜欢说，敢于在集体面前表达自己的想法和观点。

缺点：本班幼儿没有养成良好的倾听习惯，在同伴和老师交流时喜欢插嘴，部分幼儿的词汇量较局限。

二、教学目标：

(1)能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，能较连贯地表达自己的意思。学习围绕一定的话题谈话，不跑题。学习用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。

(2)养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学习理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。

(3)在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等，能说简单而完整的合成句，能听懂并理解多重游戏规则。学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时做出相应的反应。

(4)喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学作品学习活动。学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画等形式表现自己的理解。能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或画面。

(5)能仔细观察图书画面的有关细节，看懂单页多幅的儿童图画书内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律，并有主动探索汉字的愿望。喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

三、具体措施

(1)创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

(2)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。

(3)鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。

(4)引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

(5)加强语言教育与其他领域教育的联系。

(6)教师要为幼儿学习语言提供榜样。

中班学习计划范文第2篇

关键词：小班化；分组合作；策略

高中新课程实施以来，以多元智能理论、建构主义理论、人本主义学习理论为基础，提出了创新的教学观、教师观、学生观和质量观，强调了培养学生的创新能力和实践能力，强调培养学生终身学习的愿望和习惯。在目前小班化教学的基础上，信息技术课中实行分组探究性合作学习正是对新课程要求的最好实践。下面就如何在信息技术课堂中进行合理分组和有效合作学习进行阐述。

一、合理的“分”，高中信息技术小班化教学中的分组策略

1.硬件环境的合理分组

笔者所在学校已进行小班化教学多年，针对分组教学课堂上的课桌安排形式主要有圆形、月牙形、马蹄形、方形等聚集在一起的课桌安排形式。有利于学生面对面进行交流，促进合作与互助，但只适合在普通教室实施分组。在课桌相对固定的计算机教室，尤其像我校这样机房年限比较长的教室就望尘莫及了。我校机房是按左右各两大组、中间两大组合并进行机器排列的，结合实际情况，我们因地制宜，采用中间四人横排一小组，左右两边前后四人一小组的分组形式，组长尽量坐在，当两边小组的小组长进行指导时可以下位指导前排的两个组员，而中间的小组组长指导时可以就在本组内适当换位指导。这种形式虽然不能达到上述课桌安排形式的效果，但是比单纯的前后分组效果要好一些。

2.小组人数的合理设置

经过对一些资料的查阅和学习，我了解到目前国内外一些实践经验，推荐每组4～5人。也有些教师认为课堂任务一般难度不大，较少的小组成员便于教师管理，可以最大限度地提高学生的参与机会，推荐2～3人一组。在小班化教学中由于每个班级的人数较少，一般在30～35人之间，因此，进行分组时可以将各种情况考虑进去，进行分组的实验。我在所教年级内分别以5～6人一组，4人一组和2人一组在不同的班级进行试验。经过一段时间的磨合，本人发现4人一组的效果较好，组内完成任务时基本可以实现人人参与，平时说话比较少的学生也有机会发表自己的看法，因此笔者认为一般4人一组比较适合小班化分组教学的要求。

3.组内成员的合理分配

要想让分组合作学习达到理想状态，组间的差异性就不能太大，而组内成员的学力也要有所区别，能够达到“组内异质，组间同质”的理想状态最佳。但实际操作起来并不是件容易的事。从实践经验来看，我认为可以从问卷调查、任务摸底、相互推荐自主选择、兼顾男女生比例等这几方面来达到或者接近目标。

分组应该是在高一新生入校后一段时间进行，此间我们可以首先进行一些问卷调查，可以了解学生的学习情况、兴趣爱好、学习意向等。其次，在问卷调查的基础上还可以设置一些课堂任务考查每个学生的基础。任务不必复杂旨，在摸清学生大致的信息技术基础。在最终的分组中，根据前面两步的操作，选出在知识和能力方面具有较好基础，同时还要具有一定组织能力的学生作为小组长，班级学生自主选择要去哪个小组，再由组长进一步进行组员选择，经过这样的“双向选择”，最后逐步确定小组成员的分配。为了确保实现组间同质，教师也可根据学生的知识水平、性格特点等进行适当微调。最后，最好能够兼顾男女生的比例，研究表明：男孩倾向于朝一个确定的目标去努力，而女孩则更愿意面对比较宽松的目标。男孩更喜欢独立学习，而女孩则更愿意合作学习。二男二女小组中，能够实现真正的交叉互动，在这种小组中，每个成员都很容易参与到共同的活动中，开放地接受新的意见，并对手中的任务更感兴趣。因此，在条件允许的情况下，能够在小组中实现男女生各半的分配原则。

二、有效的“合”，高中信息技术小班化教学中的合作学习策略

经过前面的分组，班级已经具备基本的分组合作学习条件和基础。然而很多课堂教学只有形式上的“分”，却没有有效的“合”，这样的“分”是没有意义的。课堂中如何才能构建有效的合作学习，我们可以通过以下策略进行探讨。

1.荣辱与共，培养积极的合作意识

既然分为了各个小组，那么教师可以把学习目标、成绩奖惩定在整个小组，通过集体讨论、相互交流、共同协作方式来完成学习任务。教师评价任务完成的情况时要多以小组为单位进行。这样才能让学生感受到自己个体对小组荣誉的重要性，让个体能够有归属感，激发学生小组间的竞争。避免个别学生懒散懈怠，只靠同组同学达到目标，挫伤整组的积极性。促进组员同舟共济、荣辱与共，培养其学习信心和责任意识。

2.合理设置学案，兼顾自主学习与合作学习

自主学习与合作学习是本模式的主要形式。自主学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。“自主学习”是必不可少的环节，且是最重要的。它的实现程度直接影响模式中其他环节的质量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和价值，这些都将依赖于学生的自主研习。

在这里，教师有必要提前做好学案的设计工作，将学习内容先分散为需独立思考的小问题，先让学生独立思考，不能交头接耳相互交流，可以将疑惑和想法简单记录在学案中，然后在组内进行较短时间的交流。这样学生既能进行独立思考，又能在此基础上听取同学的想法互为补充。教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。作为教师要认同学生之间的差异，尊重学生的个性，使他们养成在学习上有主见、不人云亦云的习惯。

3.创设情境，激发合作学习的兴趣

根据所学的具体内容，从学生的实际认知水平出发，选择学生感兴趣的话题为切入点，创设合理、有趣的题目，积极调动学生的背景知识，让他们在有效的引导下展开合作探究学习。从教学对象的实际情况入手，激“活”学生的背景知识，创设真实的情境，让学生在具体情境下积极地展开讨论，培养合作学习的能力。另外，利用网络达到探究学习，获取更多知识，提高运用能力的根本目的。要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步。

4.“适当”干预，让合作更有效

教师在小班化分组合作学习中不再担任主要角色，而其作用主要体现在小组自治偏离方向时教师的指导干预。例如，提出问题，激励小组成员积极思考：你准备怎样解决这个问题？有没有其他可能？对小组完成的现有情况进行及时反馈和评价，指导下一步的学习方向；对小组中的“弱势”学生进行积极暗示，使其配合整个小组的合作学习等。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同的想法，尽量让学生自己做决定。

中班学习计划范文第3篇

    西河中学*班40人，男生25人，女生15人。面对这样一个集体，我通过观察发现，确实有一批自我管理意识很强的同学，学习积极主动，劳动时踏实细致，但也有些学生缺乏合作意识，自我管理能力较差。有相当一部分学生是通过高密度的培优班强化训练得来的高分，有些学生缺乏强烈的学习动机和刻苦学习的自觉性。虽然目标远大但缺乏具体的切实有效的学习方法。基于此我班确定了以培养学生健全人格为宗旨，以培养学生自主合作能力和良好学习习惯为目标的工作方针，培养合作精神，张扬创新个性，塑造全面发展的优质人才。

    一、培养健全人格，打造优质人才。

    在班级树立做人第一，做学问第二的思想。建构自立、自信、自尊、自强的健全人格培养模式，培养学生追求卓越，乐观向上的人格品质，使学生能客观地认识自我，自觉管理自己的学习生活，自信、合作、诚信、责任，追求健康高尚的精神生活。激发学生强烈的学习动机，孜孜以求，勤奋好学，培养品学兼优、全面发展的优质人才。期望学生“做一个由于自己的存在，而使别人生活更幸福的人”，不仅学业优秀，同时更要人格健全。创品牌管理，出优质人才。

    二、形成文明班风，凝聚集体合力。

    文明向上的班风是良好习惯养成的基础，树立学生以高尚的品德、超人的才情、深厚的学养为目标的人生追求，逐渐形成文明儒雅，奋发向上班级风尚。班级以一艘“飞帆”航船号作喻，激发学生集体意识，比喻整个班级就像一艘航船，需要大家齐心协力，用非凡的意志、非凡的努力才能驶向成功的彼岸。在开学第一天，就在黑板上写出“81是我家，用心去爱它”的口号，一进入教室就有归家的温馨感觉。班级构架以队为单位，将40位学生分成四个小队，每个小队自己设计队标、队训，鼓励学生在合作中发展自我、沟通情感、培养自信，增强团队意识和班级凝聚力。每一个学生不仅代表个体，更重要代表集体、代表团队。将“我荣队荣，队荣班荣”的思想深入到每个学生心中。力量从团结来，荣誉从集体来。

    三、分层目标管理，捆绑综合发展。

    按照学生能力和学业成绩将学生分成三层，按好中弱分配到各小队，优化组合，捆绑发展，在团队中，使优生更优，潜能生提高，弱势群体得到帮助。每人为自己设计进步阶梯，确定自己的发展目标，在自己规定的时间内，达到理想的目标。在层级式团队中，使学生能力得到综合发展。班级管理结构以小队为单元，队长和班长负责制，每周评比星级小队。班级设班级总监，班主任监督班委会行使老师权利。班级管理思想主要发挥学生主体作用，民主平等地与学生对话沟通，培养学生自我管理意识和规则意识。由班级总监和班长定期召开班委会，确定召开班会主题。主题班会由学生自行组织，自己主持，将班会搭建成学生展示才华，锻炼能力的舞台。近期主题班会计划：

l 我是谁？（自我介绍）

l 打架斗殴事件的讨论??用什么心态对待周围的人？如何培养自己文明的行为？

l 细节??决胜的关键

l 记录成长档案培训

l 讨论：优秀的人才应具备什么样的素质？

l 信念的力量??成功人士、科学家、名人事迹的启发

l 自信以自知为基础，以自强为动力

    四、建立成长档案，评价促进发展 

    在班级分别建立班级、小队、个人评价档案。通过过程性评价，记录团队和学生个人成长轨迹。发扬优点，矫枉过正，通过发展性的积极评价，在同伴、家长、老师的共同关注和期待下，约束自己的行为、自觉管理时间、主动反思学习，积极进行合作。档案是成长过程，也是成长导航。

在成长档案中，采用多元评价的方式，每周将学生在校表现以过程记录和师生评价的方式，反馈给家长，通过家长评价结合学生个人反思，总结上一周学习生活情况，制定下一周努力计划。每月进行评比，并颁发成长贺卡。通过这种过程性的质性评价，期望有效促进学生的全面发展。 共2页,当前第1页1

    五、质量分析总结，调控平衡发展

中班学习计划范文第4篇

【关键词】初中数学；分化

初中阶段学生数学成绩两级分化趋势越来越严重，学困生所占的比例较大，尤其是八年级学生表现得特别明显。此种情况直接影响着大面积提高教学质量。那么，形成两级分化严重的具体原因是什么？如何有效预防严重分化呢？下面，我结合多年来的教学实践作一些简单的探讨。

1．分化形成的原因

1．1　学习兴趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要原因。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习的兴趣”。对于初中生来说，学习的优劣主要取决于学习的兴趣和克服学习困难的毅力。我在全班多次作过这样的问卷调查：你对学习数学有兴趣吗？你采取过什么措施吗？结果大致相似：成绩好有兴趣的约占25%，成绩中等且有兴趣助又积极采取措施的约占40%，兴趣淡薄、成绩又较差，又没有采取任何措施的约占35%。由此又见，学习成绩的优劣与有无兴趣有着密不可分的关系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中数学知识面加宽、难度加深，教学方式发生变化，对学生学习独立性的要求增强。有的学生从少数几次考试中发现自己的成绩不理想，就消极对待。表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一旦遇到困难和挫折就退缩，没有深入钻研的精神。更谈不上有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。特别是八年级学生，成绩不理想，就丧失信心，导致数学成绩急剧下降。

1．2　数学前后知识的干扰，没有形成较好的数学认知结构，掌握知识、技能不系统是分化形成的又一个原因。

随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。

例如，在学有理想的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而6-10中前面的符号“—”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把6-10看成正6与负10之和，“—”又成了负号。学生不禁产生到底要把“—”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。

相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。

1．3　分化形成的原因之三：思维方式和学习方法不适应初中阶段数学学习的要求。八年级是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维方式为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

2．减少分化的办法

2．1　培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

比如：八年级有“直角坐标系”的内容。教学中，我先创设这样一个情景：教师拿起电话筒，请纯净水公司送一桶水到家里来。能办到吗？学生马上发现问题：这桶水肯定送不到，因为没有告诉别人老师家住在哪里，几栋几楼几号都没说。谈话中，学生感悟到“确定位置”的重要性。紧接着，让学生说一说自己在教室里，是第几列第排，再说一说前后左右的同学在教室的位置。最后用一幅图表示教室的座位，让学生看图说出X的位置。引导学生看图，只要先后说出两个数，第一个数表示这个同学在第几列，第二个数表示这个同学在第几排，就可以确定这个同学的位置，学生在讨论交流中，体会到了成功的乐趣，学习热情高涨。不经意间，掌握了确定位置的一些具体方法。从而轻松地掌握了直角坐标系中许多知识。

学生参与教学活动，让数学与生活相结合，使抽象的数学变为有趣味的数学，学生就能很快接受。

中班学习计划范文第5篇

【关键词】几何画板；立体几何；高中代数；课堂效率

一、前言

高中数学中，有许多知识是较抽象的，学生比较难以理解。而几何画板是一款优秀的专业学科教学平台软件，代表了当代专业工具平台类教学软件的发展方向。它能够将抽象的数学知识变得形象化，直观化，学生容易接受。几何画板可以调动学生学习的主动性，激发学生学习数学的兴趣，可以由静到动，揭示几何精髓，把“数学实验”引入数学，可以改变课堂教学模式，提高教学效率，培养学生的创新精神。因此，几何画板已经逐渐被接受，在高中数学教学中开始发挥重要的作用。本文从几何画板的特点出发，分析了几何画板在高中数学教学中的应用，并分别讲解了在高中代数和立体几何中的应用。

二、几何画板的特点

几何画板的特点主要体现在以下几个方面：操作相对简单，具有很强的互动性；可以实现动态演示；空间自由，形式多样。

第一：操作相对简单，具有很强的互动性

几何画板与一般的软件（例如PowerPoint、flash等）相比，操作较简单，便于高中老师接受，学生也容易掌握，通过几堂课的学习，学生就会轻松掌握。学生可以自己动手操作，来进行数学知识的分析，这样可以增强老师和学生的互动性。

第二：可以实现动态演示

几何画板既可以绘制几何图形，还能体现各种变化规律和各种动态关系。比如：在演示空间几何体展开图时，可以通过旋转，让学生从各个角度直观的了解，加深学生的印象。

第三：空间自由，形式多样

老师可以在几何画板可上准备大量的课前资料，还可以在课堂上进行各种变换和演示，非常简单，自如的进行演示。另外，还可以添加各种多媒体问题，比如声音，动画等等，形式多样。

三、几何画板在高中数学教学中的应用

1.几何画板在高中代数中的应用

几何画板在高中代数中的应用非常广泛，现以函数为例进行讲解。在高中数学中，研究函数的重要性质，往往都采用数形结合的方式。而以往我们都是徒手作图，这样既繁琐又不规范，而采用几何画板却可以快速准确的画图，提高课堂效率。

比如在讲解函数y=ax(a>0,a≠1)的图像和性质一课中，我们可以通过几何画板，对该函数进行列表，描点，绘图，通过该过程可以清晰的得到图像，加强对函数性质的掌握。由此可见，几何画板对高中代数教学具有很大帮助。

又如在学习函数y=Asin(wx+φ)时，我们利用几何画板进行学习，可以通过拖动控制按钮A、w、φ，可以非常直观的观察到图像的变化以及结果，加深了解了A、w、φ对函数y=Asin(wx+φ)的影响。

另外，能便于比较多个函数之间的图像关系也是几何画板在高中代数中的一个重要应用。在绘制图像y=x，y=x2以及y=x3中，我们用手工绘制，非常费时，并且手工绘制不够准确，不好进行比较。而我们利用几何画板，可以快速的进行图形的绘制，并且图像非常准确，便于他们之间的比较，这样不但能缩短课时，还能加深学生的理解。

2.“几何画板”在高中立体几何中的应用

在立体几何的教学中，利用“几何画板”可通过拖运一些点使平面中的三维空间图形旋转，运动，这样可以从不同的角度展示图像的各个元素之间的位置关系和度量关系，让学生能够将抽象的知识和直观认识结合起来，有助于学生理解和掌握三维空间图像，培养学生的立体感。在以后的学习中就能够更好的解决立体几何中遇到的问题。

例如在学习正方体的绘制中，通过使用几何画板可以对平面中所作的正方体进行旋转和翻转，这样通过运动过程，让学生直观的看到面及面的视觉图形，这样更能帮助学生把自己的所见运用到平面中去，正确的在平面中作出正方体的三维空间图形。

又如在教授分割三棱柱来求三棱锥的体积一课中，在三棱柱中利用几何画板作出三棱柱割面的各种不同颜色，通过拖运被分割出来的三棱锥，以此把抽象的分割过程直观的展现出来，最后再利用祖原理求得三棱锥的体积，这一过程，避免了由于学生的空间想象能力的缺乏而不能理解，另外又培养了学生用分割几何体的方法来求其他几何体的体积的能力。

四、总结

通过以上实际例子，可以充分说明，几何画板作为一种新的教学工具，不但可以提高教学效率，还能激发学生学习兴趣，在高中数学教学中开始发挥越来越大的作用。在以后的教学中，几何画板必将得到更加广泛的关注和使用。

【参考文献】

[1]芮炳辉.几何画板在高中数学教学中的应用例谈[J]. 中国教育技术装备,2011,(19)

[2]李琼.简谈《几何画板》在高中数学教学中的应用[J]. 山西师范大学学报(自然科学版),2011,(S1)