藏戏教学设计范文第1篇

摘要：文章通过概述艺术类院校图书馆特色资源建设与服务的研究进展，以中央戏剧学院图书馆特色资源的建设与服务情况为案例进行分析，提出完善艺术类院校图书馆特色资源的建O与服务的建议，以期为艺术类院校图书馆特色资源的建设与服务研究提供实证参考。

中图分类号：G253文献标识码：A文章编号：1003-1588（2018）01-0057-03

“互联网+”背景下，人们获取信息资源的途径日趋多元化，读者对于信息服务的需求日趋个性化、智能化，这意味着他们对图书馆的信息资源布局、信息服务等方面提出了更高要求。特色资源是图书馆馆藏文献资源的核心所在，图书馆建设特色资源，开展特色资源服务，对于优化馆藏资源布局，创新服务模式，提升图书馆的内在价值具有非常重要的意义。

1艺术类院校图书馆特色资源建设与服务现状

1.1图书馆特色资源的界定

1985年，美国的Nyren Karl在《New RLG libraries bring special resources》（《研究图书馆组织推出特藏资源研究报告》）一文中就提出了特色资源的概念[1]。图书馆特色资源，顾名思义就是指那些只有本馆拥有而别馆却不具备，或本馆收藏丰富而别馆却相对贫乏的各种馆藏资源。具体包括历史特色资源、地域特色资源、专题特色资源以及其他在内容或形式上具有特色的资源。在这里，特色就是独有的品位和风格，是一个图书馆的信息资源与另一个图书馆信息资源的差别之所在[2]。

根据2016年教育部新修订的《普通高等学校图书馆规程》规定，图书馆在文献信息资源建设中应统筹纸质资源、数字资源和其他载体资源；保持重要文献、特色资源的完整性与连续性；注重收藏本校以及与本校有关的各类型载体的教学、科研资料与成果；寻访和接受社会捐赠；形成具有本校特色的文献信息资源体系[3]。因此，特色资源是图书馆核心竞争力的源泉。图书馆建设特色资源，开展特色资源服务，不仅是发挥其保存人类文化遗产、开发智力资源、传递知识文明等社会职能的需要，也是吸引读者广泛利用图书馆资源，提高读者满意度，进而提升图书馆价值的重要举措。

1.2艺术类院校图书馆特色资源建设与服务研究进展

在特色资源建设方面，我国高校图书馆从20世纪80年代开始起步，与国外相比晚了10～15年，且发展较为缓慢。1987年，中国人民大学图书馆依据国家教委颁发的《普通高等学校图书馆规程》中图书馆在文献采访中应注意收藏本校的出版物和本校著者的学术文献的指示精神，建立了人大文库，拉开了中国高校特色资源建设的序幕。此后，清华大学图书馆、北京大学图书馆、浙江大学图书馆、复旦大学图书馆等国内知名高校图书馆都相继建立了以收藏本校教职员工及校友著作为主的特色资源数据库，其中，清华大学图书馆于2001年开通了清华文库网页，中国人民大学图书馆于2003年开通了人大文库数据库[4]。

相对而言，艺术类院校图书馆的特色资源建设起步较晚，自建数据库数量也较少。但近年来随着教育部普通高等学校本科教学工作水平评估工作的开展，大部分艺术类院校都根据自身的学科优势，立足专业特色，建立了具有较高应用价值的特色数据库。如：北京服装学院在2003年已着手以服装专业特色为主的数据库的建设，包括服装服饰学术论文数据库、服装大师信息数据库、针织服装数据库、服装材料改造数据库等[5]。笔者登录北京电影学院图书馆的网站，发现该院图书馆主页设有专门的“特色资源”栏目，其二级类目分别是图书馆特色资源库、信息检索课程培训和特色教育资源库。在图书馆特色资源库下设了电影学学科资源库、博硕士学位论文数据库、影视数据库，而早期电影刊物以及影视片断索引数据库是凸显其电影学专业优势的重要特色资源[6]。此外，笔者通过CNKI期刊网出版总库进行检索，以“艺术院校图书馆特色资源”或“艺术院校图书馆特色服务”为检索主题，经合并后剔除重复和非相关文献，发现与本研究相关的论文不足30篇，且95%的论文都发表在图书情报领域的非核心期刊上。由此可见，一方面，艺术类院校图书馆特色资源的应用面比较窄，研究人员对其的关注度不够高，研究的深度不够；另一方面，艺术类院校图书馆在特色资源的建设与服务上与综合类院校图书馆相比有很大的差距，还处于不断摸索、不断完善的阶段。如何依托自身资源特色，充分发挥潜能，不断创新服务内容和服务方式，最大限度地发挥图书馆特色资源库的作用，是每一位艺术类院校图书馆工作人员应认真思考的问题。

2中央戏剧学院图书馆特色资源建设与服务案例分析

2.1总体思路与特色定位

中央戏剧学院是新中国第一所戏剧教育高等院校，是教育部直属院校，是中国戏剧艺术教育的最高学府。该院在长期的办学实践中，坚持现实主义美学原则，继承中华民族美学传统，博采众长，厚基础、重实践，致力于为国家乃至世界培养戏剧影视艺术精英人才[7]。依照学院建设的整体目标，中央戏剧学院图书馆经过统筹规划，发扬“求真、创造、至美”的精神，秉承“读者第一、服务至上、强化管理”的原则，以建设“特色化、数字化、智能化的自助型图书馆”为发展目标，通过对特色文献资源的收集、整理、管理以及深层次开发和利用，构建具有本馆特色的藏书体系，竭力为全院师生提供丰富的文献资源保障[8]。

在建设思路与特色定位上可以看出，中央戏剧学院图书馆是以收藏戏剧和影视艺术类图书资料为主、兼收文学、哲学、史地及其他社科类图书资料的专业图书馆。建馆之初，该馆继承了华北大学三部美术系、南京国立戏剧专科学校及中央文学讲习所的藏书，加之多年的积累与充实，使馆藏图书以品种多、数量大、特色鲜明而著称，其中戏剧专业特别是话剧类图书、报刊资料、图片、音像资料之多，在全国各类图书馆中尤为突出。

2.2图书馆特色馆藏资源的特征

中央戏剧学院图书馆的特色馆藏具有专业特色鲜明、载体类型丰富、学习利用性较强、历史研究性突出等特点。①专业特色鲜明。鲜明的专业特色是中央戏剧学院图书馆特色资源收集建设中最重要、最本质的特色。该馆通过对以戏剧影视类学科为主的相关文献资料的收集和保存，形成了具有重点学科特色的馆藏文献体系，为相关学者从事戏剧影视方面的研究提供了充足的资料来源。②载体类型丰富。该馆特色馆藏资源的类型非常丰富，包括民国图书、期刊、档案、论文、唱片、捐赠手稿、视频资源、照片等多种类型的文献。其中，唱片、音视频资源、照片构成了图书馆特色资源的主体。③学习利用性较强。该馆收藏的学位论文、戏剧专业历年的精品教材、校内师生发表的作品等体现了特色资源学习利用性较强这一特性。学生既可以通过研读学位论文为课题研究提供思路，也可以通过观摩学院历年的毕业大戏，为自己创作角色提供灵感。④历史研究性突出。该馆将线装古籍、话剧运动史料、民国版图书期刊等文献放入特色馆藏，体现了历史研究性这一特征。这些珍贵的文献资料可以帮助从事戏剧史研究的相关人员追本溯源，为课题论证提供翔实的资料。 2.3图书馆特色资源建设与服务的推介

2.3.1戏剧艺术专业纸本资源。戏剧艺术专业纸本资源分为两部分：一是图书馆每年常规采购的戏剧艺术类专业图书和期刊，二是从建院之初就积累的线装古籍、民国图书与期刊。其中装古籍以戏曲和民间文学为主。如：清嘉庆年间刻本《桃花扇》和《古本戏曲丛刊》等；民国图书以戏剧史论、剧本、研究史料为主，民国版期刊藏有《剧学月刊》《抗战戏剧》《北洋画报》等。

2.3.2话剧运动史料。话剧运动史料包括民国初期的戏曲演出戏单、话剧及戏曲演出说明书，文明戏时期的幕表、民国时期关于戏剧的剪报、有关剧运的请柬、往来信函以及话剧剧本等，具有较高的史料价值和学术价值。

2.3.3舞台剧照和舞美设计图。舞台剧照包含建院以来院内教学剧目、毕业大戏等剧照，社会演出团体出演的话剧、戏曲剧照及部分资料的照片等，共计20万余份。舞美设计图主要来源于院内历年毕业大戏、各系阶段性汇报演出时创作的舞台效果设计图，这些都是珍贵的历史资料。

2.3.4中戏特色音视频资源库。中央戏剧学院图书馆依托多媒体管理系统，收录国内外出版的话剧、歌剧、音乐剧、舞剧、京剧等特色视频资料。其中包括北京人民艺术剧院、中国国家话剧院、中国青年艺术剧院等知名剧院的话剧作品，以及四大须生、四大名旦等名家的京剧作品，历年学院毕业大戏、历年教学演出实习剧目、历届亚洲戏剧教育研究国际论坛暨亚洲大学生戏剧节演出剧目、学院奖参演剧目等，共计1万余种。

2.3.5戏剧影视唱片数据库。老旧唱片是中央戏剧学院图书馆具有代表性的特色馆藏，以黑胶木唱片为主，出版时间可以追溯到19世纪，多为国外作品，涵盖歌剧、京剧、乐曲等门类，约5，000张。目前，该院图书馆正将这些老旧唱片进行数字化转换，逐步完善戏剧影视唱片数据库，使更多的人共享图书馆的特色资源。

2.3.6中戏人文库。中戏人文库是集中收藏、展示学院教师、历届校友艺术创作成果的文库，旨在展现中戏人为我国乃至世界戏剧艺术和戏剧教育做出的突出贡献，彰前贤以励后学，促进学术交流和学术繁荣，促进学院教育事业的蓬勃发展。文库收藏内容丰富，包括教师及校友的专著、编著、译著、自传、演出视频等。

3提升艺术类院校图书馆特色资源建设与服务水平的建议

3.1立足专业特色，重视特色资源建设中的合作

笔者通过调研发现，鲜明的专业特色是艺术类院校图书馆特色资源建设中最本质的特征。不论是音乐、美术还是舞蹈、电影、戏剧，其学科特色基本上就是其专业特色。艺术类院校图书馆在特色资源建设中除保持专业特色外，还要注重加强特色资源建设中的合作。资源建设部在特色资源的收集、建设过程中，除将本馆现有的文献资源分类整理建成特色馆藏外，还应与各系部加强联系，争取从专家、教师和校友那里获得特色文献的捐赠，在节省采购成本的基础上，最大限度地丰富图书馆的特色馆藏。此外，艺术类院校图书馆可以与综合类院校图书馆加强合作，特别是近年来越来越多的综合类大学都开设有艺术类的相关学科，各馆在特色资源上可以互通有无，实现资源的共建共享。

3.2借助新媒体平台，加强对实体型特色资源的推介

移动互联时代，微信、微博等新媒体技术在图书馆信息服务中发挥着越来越重要的作用。图书馆应充分借助新媒体平台，加强对实体型特色资源的推介，使图书馆的个性化服务发挥到极致。①图书馆特色资源与服务的介绍。包括按类别建立的特色资源的目录，使用规则、使用说明及注意事项，特色资源阅览室资源内容数字化后，上传至图书馆微信和微博的公众号，借助微信和微博新媒体平台，与读者加强沟通交流，扩大图书馆特色资源服务的影响力，更好地满足读者多元化的需求[9]。②完善图书馆网站建设。在图书馆主页上专门开设“特色资源”栏目，做好实体资源与虚拟资源的无缝连接，在图书馆主页显著位置添加飘窗“欢迎使用图书馆特色资源”的字样，使读者了解图书馆特色资源建设与服务的基本情况，方便其查找利用。

3.3创新服务模式，提高特色馆藏资源利用率

印度图书馆学家阮冈纳赞说过，“书是为了用的，每个读者有其书，每本书有其读者……。”可见，图书馆资源建设的最终目的是方便读者利用。笔者认为，一方面，图书馆应安排经验丰富，且对特色资源有深入研究的馆员负责特色馆藏相关的咨询服务工作，通过微信、微博等平台与读者进行实时沟通，解答读者疑问；另一方面，图书馆员应根据特色资源的分布情况，明确服务对象，创造性地开展服务工作。

3.4尊重知识产权，在合理使用范围内开展特色服务

当今社会，尊重知识、尊重人才已成为全社会普遍接受和认可的伦理准则。图书馆应加强行业自律，在合理使用范围内开展特色服务。①履行合理的注意义务。图书馆应在特色资源网站主页的醒目位置做出版权声明和提示，明确自建特色数据库的正确使用方式、使用范围，对读者尽到告知的义务。②遵守版权法，合理使用资源。图书馆应在版权允许的范围内允许用户复印特色文献资源。读者复印特色资源时应严格按照我国版权法的相关规定在合理使用范围内由图书馆员代为复印部分文献，同时应向读者说明复印的文献只能用于科研教学活动，不得用作商业用途，读者需要在文献复印合理使用申请表上签名[10]。③加强用户培训。图书馆应提升用户版权素养，通过讲座培训的方式，教育和引导读者采用最为有效的方法使用特色资源。

参考文献：

[1]汤罡辉.特藏与馆藏特色的关系述略[J].公共图书馆，2016（4）：42-43.

[2]曹海霞.试论公共图书馆特色资源建设与服务[J].图书与情报，2010（3）：124-125.

[3]教育部.《普通高等学校图书馆规程》[EB/OL].[2017-01-21].http：//blog.sciencenet.cn/blog-213646-950222.html.

[4]兰小媛，潘卫，郭晶，等.大学图书馆文库建设的探索与实践[J].图书情报工作，2016（9）：70-74.

[5]北京服装学院图书馆[EB/OL].[2017-02-23].http：//lib.bift.edu.cn/.

[6]北京电影学院图书馆[EB/OL].[2017-02-23].http：//library.bfa.edu.cn/.

[7]中央戏剧学院[EB/OL].[2017-02-23].http：//chntheatre.edu.cn/.

[8]中央戏剧学院图书馆[EB/OL].[2017-02-23].http：//lib.zhongxi.cn/.

藏戏教学设计范文第2篇

关键词：民族艺术；藏民族文化艺术；藏民族文化资源；幼儿教育

一、充分利用家庭和社区的民族艺术资源

（一）充分发挥家庭的民族艺术资源

在民族艺术资源的开发和利用中，应重视家长资源，让家长成为民族艺术教育的参与者。我园对全园的家长资源进行系统调查、分类（如藏戏表演者、唐卡绘画师、建筑师、服装设计师、民族饮食文化工作者、民间舞蹈艺术家、乐器传承者、民间工艺家等）、整理，建立起全园共享、不断更新的家长资源信息库，丰富了我园在藏民族歌舞、戏曲、建筑、陶器、乐器、乐曲、服饰、雕刻等诸多文化方面的艺术元素。此外，利用家长的职业优势，配合我园的民族艺术教学活动，如在《藏民族乐器》《民间舞蹈》等主题活动中，我园根据班上家长的特长，请家长进课堂，开展丰富多样的藏民族艺术文化活动，拓展了民族艺术内容，丰富了幼儿民族艺术教育的形式，也形成了我园的教育特色。

（二）合理利用社区的民族艺术资源

“与民族艺术相关的社区资源主要包括社区物质资源（如博物馆、展馆、雕像、广场等）、社区人力资源（如民族舞蹈家、民族手工艺者等）、社区文化活动资源（如绘画展、戏剧演出等）”。［2］我园通过各种社会实践活动，在丰富的社区艺术资源中让幼儿获取直接经验，如：每学期带领幼儿参观西藏博物馆、唐卡展览，参与藏戏演出、藏族舞蹈表演、藏族传统节日等活动，加深了幼儿对民族艺术和传统文化的了解和认识。

二、创设富有民族艺术特色的幼儿园环境

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］9“在幼儿园的教育活动中，环境作为一种‘隐性课程’，对幼儿的影响是潜移默化且持久深远的。”［3］幼儿园环境创设作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿园必须将环境创设作为日常工作中的重要组成部分，通过良好、适宜环境的构建来促进幼儿民族艺术教育的开展。

（一）园区环境创设

在园区环境的创设中，教师有效利用幼儿园墙面、门厅、走廊、楼梯间、屋顶、宣传栏、家园联系栏等空间位置，通过图片、手工作品、绘画展、服饰、图腾等装饰来展现藏民族艺术文化，让幼儿耳濡目染地感知藏民族文化艺术，在自然轻松的环境中促使幼儿的民族认识和民族情感得以熏陶和浸染。如幼儿园的走廊、过道、吊饰选用西藏名胜古迹、藏族脸谱、藏族服饰、藏族美食、唐卡等作为题材进行创设，丰富幼儿的感知觉，了解本民族文化艺术的发展。

（二）班级教室环境创设

在班级教室环境的创设中，教师们开展藏民族文化教育活动后将活动内容逐一体现在本班的主题墙面布置和区域活动中，如：创设藏民族艺术舞台、民族艺术欣赏区等，让幼儿在亲身体验的过程中加深对藏民族艺术文化的了解。同时，重点关注教学环境的设计，利用不同资源丰富教学环境，不断更新教学环境，增强环境对幼儿的熏陶，让幼儿感受到优秀藏民族艺术文化的美感。

（三）区角环境创设

在每个班级教室外的区角创设民族艺术区角，如民俗工艺坊、民族乐器坊、民族刺绣吧等，在区角内投放具有鲜明的民族艺术文化的物品，包括扎念琴、热巴鼓、藏笛、曼陀铃、藏戏面具、各地区服饰、自制民族物品等。另外，在区角内准备了大量的活动材料，幼儿在游戏过程中丰富本民族艺术的直接体验。

三、开展科学合理的民族艺术教育主题活动

（一）民族音乐、民族乐器为主的音乐课

藏民族音乐种类多样，特色鲜明，歌舞曲内容唱词广泛，如：藏戏、锅庄、弦子、堆谐、祝酒词、朗玛等，我们将适宜幼儿兴趣需要的儿歌和音乐带进幼儿园，在集体教学活动《打阿嘎》中让幼儿了解藏民族在建筑上的独特风格和形式；在热巴舞、《雪巴拉姆》中，让幼儿充分了解和欣赏藏族舞蹈和藏戏的艺术特点。藏民族民间游戏中配有的儿歌趣味性强，有节奏感，形式活泼轻松蕴含着丰富的现代教育价值，在《打青稞》《阿揪》《踢毽子》《泽当雄拉》《拉布达布》等民间游戏中，让幼儿体验和感知藏民族音乐的魅力，在游戏过程中感受藏民族民间音乐，培养孩子们对藏民族音乐的理解能力和感受力。

（二）民族绘画、民族手工为主的美术课

“民族画作、手工艺品作为一种文化符号，不但具有实用、审美两大功能，其形式上也负载、积淀了丰富的民族宗教、民族理念等文化内涵。”［4］藏民族衣食住行中鲜明的艺术特色和浓郁的艺术氛围，不仅让幼儿初步了解藏民族灿烂悠久的历史文化，而且能让幼儿简单了解藏民族美术的艺术特点。如：在美术活动“美丽的邦典”“嘎乌”中，以拼贴、涂色、欣赏、拓印等方式，从藏民族服饰的颜色搭配、饰品的图案纹样让幼儿进行感知和创造。

（三）民族舞蹈为主的户外活动

幼儿园的户外活动时间长、活动内容多、组织形式活。藏族舞蹈是户外活动中必不可少的组成部分，如“锅庄”“弦子”“堆谐”“囊玛”“热巴”“谐钦”等，都是藏族幼儿喜爱的歌舞。我园将藏族舞蹈和藏族音乐有机结合在一起，创编了多种幼儿民族韵律操。这种民族韵律操最大的特点就是幼儿听着民族音乐、唱着民族歌、跳起民族舞，既可以锻炼身体，又能让幼儿感受和体验本民族的舞蹈和音乐。

（四）民族风俗习惯、传统节日等为主的主题活动课

我园根据已有的民族艺术教育资源设计和开发体现藏民族风俗习惯、传统节日为主的主题活动，如“好玩的民族乐器”“好看的民族舞蹈”“美丽的藏族服饰”“寻找格萨尔王的踪迹”“欢度雪顿节”“欢庆藏历新年”等主题活动，按照预设主题、建立主题网络、开展主题活动的步骤来组织和实施幼儿民族艺术主题活动。下面笔者以大班的主题活动“藏族民族特色食品”为例，对民族艺术主题活动的设计和实施进行介绍。主题的产生：结合我园藏民族文化的园本课程及相关课题，我园为进一步深入民族地区的文化特色，并结合其它民族的文化，来开展此次的主题活动，同时也将衣、食、住、行中的“食”作为我们的第一个藏民族文化主题活动的内容，结合五大领域进行深入开展，同时强化我园的园本课程。主题目标：1.能运用各种感官和途径了解特色食品的特征，并能简单说出其营养价值。2.能用唱、跳、朗诵、绘画、剪贴等方式创作出部分食品的特征、体验创作的快乐。3.能清楚说出个别食品（饮品）的制作过程，并能简单制作。4.能够主动交流各种活动中的发现，激发热爱家乡的情感。主题网络图：大班年级藏民族特色食品主题活动，将围绕课程、亲子活动、环境创设这三个方面开展。

四、藏族文化园本资源开发对幼儿园教育的有效性

（一）促进了幼儿身心和谐发展，提高了幼儿文化适应能力

艺术教育是幼儿五大教育内容之一，本园通过开展与本民族特色文化相融合的艺术启蒙教育，使幼儿从小感受、体验和表现民族艺术之美，提高了幼儿的审美水平，培养了幼儿对本民族艺术的情感。在这一过程中幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力等认知因素均参与进来，同时由此产生的民族自豪感、归属感等情感因素也得到进一步发展，这对幼儿个体的成长具有重要价值。另外，本园有藏族、汉族、回族、珞巴族等不同民族的幼儿，在共同的学习生活环境里一起成长，通过接触与本民族不同的语言、服饰、歌曲、舞蹈、故事、手工艺品、风俗习惯等内容，可以认识和领略多种民族艺术文化的特点，在与其他民族幼儿的相互交往和交流中，增进了幼儿对不同民族文化艺术的欣赏、理解，从而促进了幼儿自身的文化适应能力。

（二）坚定了幼儿的文化自信，弘扬和传承民族艺术文化

文化是一个国家、一个民族的灵魂。党的报告明确指出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”，本园通过一系列民族特色课程和活动，从小培养幼儿对本民族艺术文化的认同感，树立对本民族文化强烈的自信心，增进幼儿的文化自觉，增强幼儿的民族认同。“中华民族文化既有一体性，更有多元化，一体性和多元化均是中华民族文化的显著特征。”［5］本园开展的民族特色艺术教育，将本民族艺术进行潜移默化的浸润和传承，不仅弘扬了本民族的优秀文化艺术，而且培养了一代又一代的民族艺术继承者，巩固和扩大了民族艺术传承的效果，有利于维护我国的多元一体文化艺术格局。

藏戏教学设计范文第3篇

"数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。"这是数学课程标准对数学教学的建议，也是新课程改革形势下，数学教学与传统的数学教学的本质区别。这节课的设计我灵活处理教材，以"游戏"活动贯穿整节课的始终。以"猜"为主线，让每一个学生都参与到游戏中来，学生真正动了起来，课堂也活了起来，真正做到了让学生在活动中建构知识。

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）二年级上册100页例2。

教学目标：

1、 通过师生互相认识、猜测等活动，使学生感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。

2、 培养学生的分析推理能力。

教学准备：

课件、红花、红绿两个盒子、小猫和小狗图片、红黄蓝三顶帽子、语文书、数学书、语文读本。

教学过程：

一、 创设情境，游戏引入

师：同学们，大家平时喜欢做游戏吗？那都做过哪些游戏呀？

生：我们玩过老鹰捉小鸡、捉迷藏、丢手绢......

师：看来还有好多同学玩过其它的游戏！今天，老师也给大家带来了一个小游戏。大家看！这是什么？（出示小红花）我把它藏在手里，你来猜猜红花在老师的哪只手里？

学生猜测

师：看来大家的意见不统一了，那老师提示你一句：我左手拿的不是红花。那红花在老师的哪只手里？

生：红花在老师的右手里。

师：看来，同学们根据老师的一句提示就能很快地猜出来！老师这儿还有好多小红花，今天谁表现得好，红花就奖给谁！

师：刚才我们玩的这个小游戏叫"猜一猜"，数学广角里还有好多象这样的好玩的游戏。今天，我们就一块来猜一猜！（板书课题：猜一猜）

二、 自主探究，合作交流

1、 探究两样的猜。

（1）捉迷藏猜动物。

师：刚才，同学们猜的又对又快，结果被两个小动物发现了，它们也来到了我们的课堂，和我们一起做游戏！你们看！是谁呀？（出示小猫、小狗动物卡片）

师；它们要和大家玩捉迷藏，着急地藏了起来，藏在哪儿呢？大家看！（师从身后拿出）它们藏在红、绿两个盒子里，两个盒子就是两样物体。（板书；两样）一个盒子里藏着一只小动物，你来猜猜它们各在哪个盒子里？

生意见不统一。

师：看来大家不能很快又准确地猜出来，那小花猫提示大家：我不在红盒子里（板贴）猜猜小花猫在哪儿？

生：绿盒子里。

师：说说你是怎么猜出来的？

（2）猜学具

请同学们拿出你的学具袋，听老师说要求：同桌两人一人拿学具另一人猜。学生按提示语说"我（ ）手拿的不是（ ）"（板贴）来考考你的同桌。

哪对同桌想上台让同学们猜一猜？

（3）猜名字

同学们表现得真棒！老师很想和大家交朋友，但老师不知道你们的名字，谁愿意让老师记住你的名字呢？请看大屏幕，同桌两人练着说一说！

课件出示：

我们两人分别叫（ ）和（ ），

我不是（ ），请你猜猜我是谁。

哪对同桌最先让老师猜猜你是谁？

2、 探究三样的猜。

（1）戴帽子游戏

①出示红、黄两顶帽子

请两位同学上台，闭好眼睛，为每人戴一顶帽子，一睁开眼后，看着对面同学头上的帽子，以最快的速度抢答出自己帽子的颜色！

②再出示一顶蓝帽子

刚才同学们猜得都很快，再加一顶蓝帽子，你还能猜出自己帽子的颜色吗？

③两次的戴帽子游戏有什么不同？

师：多加了一顶帽子，就由原来的两样物体变成三样物体。（板书；三样）

（2）按提示语提要求。

师：那三样物体怎样猜呢？猜的时候要按提示语进行。

1：介绍一下你拿的是什么。

2：说说除了第一位同学拿的物体之外，剩下的两样物体中你拿的不是什么。猜猜我拿的是什么？

（3）四人小组活动。

组内分工进行猜一猜。

3、集体三样的猜

师：现在我们一起来猜猜看！大家看！老师又带来了几样东西？（师出示语文书、数学书、语文读本）

师：有几样物体？

生：三样。

师：所以我们要按这三句提示语来考大家。谁想上台来考考大家？

请三位同学上台来考大家。

师：说说你是怎么猜出来的？

三、分层训练，学以致用。

1、 书上101页4题

小丽、小红和小明拍皮球，分别拍了32下、31下、30下。你来猜猜他们每人各拍了多少下？

四、课堂总结

这节课我们做了这么多有趣的游戏，谁来说说今天你的感受。你有什么收获？

五、 拓展延伸

今天，在座的每一位同学都表现得非常棒！老师决定分给大家一些奖品。请看，有些什么奖品呢？（出示课件）

分奖品：红星黄星蓝星绿星

第一大组得到的不是红星。

第二大组得到的不是红星，也不是黄星。

第三大组得到的不是红星，不是黄星，也不是蓝星。

第一大组的奖品（）。第二大组的奖品（）。

第三大组的奖品（）。第四大组的奖品（）。

师：大家看这是几样物体的猜一猜了？

生：四样。

师：请每位同学静静的想一想，你们大组的奖品是什么？

师：一个大组的小朋友互相交流一下，猜猜你们大组的奖品是什么颜色的星星？

师：哪个大组最先说说你们组的奖品？

师：今天同学们表现得非常出色，老师真为你们感到高兴！

藏戏教学设计范文第4篇

――J.J.西尔威斯特

数学比较抽象、枯燥、严谨，而音乐则比较丰富、有趣、充满着情感及幻想。但二者却有着千丝万缕的联系，音乐虽然千姿百态，但都是由7个音符(音名)组成的，数字1～7在音乐中是神奇的数字；音乐中的节奏、强弱等都存在着数学中量的差异。因此。在组织数学活动中，我将抽象的数学知识和生动的音乐紧密结合起来，充分发挥音乐的魅力。为数学活动注入新的生命力。

一、化静为动，以动激趣

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请你努力唤醒那些无动于衷的态度冷漠的孩子的注意吧。一个人不可能对任何事物都感兴趣，接近那些无动于衷的头脑的途径是思考，只有靠思考来唤醒思考。”一般来说，动态的事物比静态的事物更能引起幼儿注意，更能调动幼儿兴趣。只有兴趣被激发出来时，幼儿的灵性才能“活”起来，数学活动也才会“乐”起来。

镜头一：拿一个生动、可爱的布偶小老鼠开展“捉迷藏”游戏，配合歌曲。我边拿小老鼠做动作(一会儿跳上桌子，一会儿钻在椅子下……)边唱：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，小老鼠在哪里?”幼儿答：“小小老鼠跑来跑去，藏来藏去，藏来藏去，钻在篮子里。”(跳在桌子上、趴在大门前……)幼儿跟随小老鼠的游戏动作直接感知上、下、前、后等空间方位。[评：学习方位词如果只凭讲解和练习，幼儿很快会感到乏味。本活动以小老鼠“捉迷藏”来活跃幼儿的情绪，设计了小老鼠一系列动作情节，牢牢地吸引了幼儿的注意力。教师用歌声启发、提问，幼儿用歌声来思考、回答。形成师生间的亲切交流，发展了幼儿的观察力、表现力。]

镜头二：音乐游戏“打电话”简单有趣。深受幼儿喜爱。一次，在复习数数时，我把歌词改一改用在了数学活动中。我请十名幼儿站成一排，告诉幼儿从左到右的排列顺序，主要是让幼儿知道数数的方法，从左到右数。指定一名幼儿接电话，另一名幼儿打电话给他，全体幼儿唱：“两个小娃娃呀，正在打电话呀!”接着，打电话的幼儿唱：“喂，喂，喂，你排在第几?”接电话的幼儿回答：“哎，哎，哎，我排在第六。”随后请不同位置上的幼儿，给其他位置上的幼儿打电话。这样一来，幼儿的兴趣被调动了起来，全身心地投入到活动中去。[评：教师善于捕捉幼儿感兴趣的事物，并将之和数学学习有机结合起来，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验，感受数学就在身边，从中体验学习数学的乐趣。]

二、灵活运用，化解难点

3～6岁幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维刚刚萌芽。如果把理性的数学知识结合到音乐中，可使抽象的数学具体化，帮助幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，使数学学习由难变易，轻松掌握。

镜头一：为了让幼儿形象直观地感知数是怎样形成的。我选用了音乐游戏“开汽车”。1名小朋友当司机，听着音乐开汽车，当音乐停时，司机去邀请一个小朋友，教师告诉幼儿：1添上1就是2，2里面有2个1，1和l合起来就是2，然后两个小朋友开汽车再去邀请一个小朋友，从中让幼儿知道2添上1就是3，3里面有3个1，2和1合起来就是3，接着3个小朋友再去邀请朋友……[评：在认识5以数量之间的关系中，数的形成是幼儿最难掌握的。有时教师准备一大堆教具讲得口干舌燥，幼儿还是不能理解。但通过这一生动有趣的音乐游戏，幼儿在玩中学，形象又直观。既调动了幼儿快乐的情绪，又较好地达到了教学目的。]

镜头二：学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位或几位幼儿没有抢到椅子。这时，我引导幼儿用一一对应的方法来比较，感知几比几少。几比几多，通过游戏实践获得“比较多少”的数学方法。[评：几比几少，几比几多是一个相当难的知识点，活动中将数学容巧妙地转化为游戏的规则和要求，不仅满足了幼儿的竞赛心理，还促使幼儿更准确、迅速地加深对数概念的认识。]

三、创设情景，注重实践

在数学活动中，音乐的介入能有效地把幼儿带人到有趣的情景中，使每个幼儿以更积极的态度投入到活动中去。通过自己的观察、真实的体验，在实践操作中逐步认知知识、激活思维、获取新经验。

镜头一：在“蝴蝶找花”游戏中，我做了不同大小、颜色的花，并引导幼儿观察。当音乐开始时，幼儿分别扮演蝴蝶在花丛中飞舞，并按要求寻找花朵。(提不同要求：按花的数量、大小、颜色等来排列)。[评：认识数量、大小、颜色是幼儿已知的数学知识，此时，教师设置这个游戏情景是幼儿用已有经验在自己头脑中对花的数、形、时、空等知识建构的结果。简单重复的排序因游戏而变得生动有趣，幼儿学得轻松、学得愉快。]

镜头二：学习5的组成时，我改编了音乐游戏“钓鱼”。我先让幼儿在音乐声中钓鱼，并把钓到的鱼放在盆里，等钓到5条鱼后，音乐停止。然后我让钓鱼的幼儿数数，一共钓了几条鱼，数好后，让幼儿把这5条鱼分别放到两个盆里，幼儿边分鱼边记录。就这样，幼儿先是钓鱼，然后数鱼，最后分鱼，玩得可开心了。[评：幼儿已学过4的组成，对分合式有了一定的知识基础，教师先不告诉幼儿5的组成有4种分法，而是借助“分鱼”这一情景让幼儿在实践操作中得出5的形成，实践出真知，让幼儿在实践中获得的知识往往要比成人直接给的印象更深刻，因为幼儿在实践中能获得有益的经验。]

幼儿的数学活动是多形式的，只要我们在教学活动中多动脑筋，在适当的时候，将一些数学内容巧妙地、合理地融入到音乐游戏中，就能够大大提高幼儿学数学的积极性和主动性。但在实践中应注意以下几个问题：

1　挖掘音乐材料本身蕴含的数学关系

在众多歌曲中，不难发现有些音乐材料本身就蕴含了较为明显的数学关系，如“数高楼”、“我的朋友在哪里”、“十个小矮人”等游戏，较好地体现了数的实际意义和数的顺序关系。又如“逛公园”和“拔萝卜”游戏中都存在着按高矮、大小差异排序的内容。教师要有意识挖掘这些游戏中的数学元素，引导幼儿在玩游戏的过程中体验其中蕴含的数学关系。

2　在幼儿熟悉的音乐中渗透数学内容

“找朋友”是幼儿比较熟悉的游戏。在活动中我让幼儿每唱一遍就交换一次朋友，了解一一对应的关系。以后随着教学需要不断更换，如我给幼儿挂上不同形状、大小、颜色、数字的胸饰，要求幼儿找“挂数字3的小朋友”，找“挂红颜色正方形的小朋友”……幼儿在愉快的氛围中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色或形状相同的朋友，思维辨别能力明显加强。在教学中遵循循序渐进、适时渗透、逐步深化的原则。有利于幼儿将数学方法纳入认知结构中，内化为自己的经验，形成新知识。

藏戏教学设计范文第5篇

一、营造良好的英语氛围，让学生进入英语学习角色

营造良好的英语氛围，就是要让学生沉浸在英语学习的海洋之中。首先，以游戏导入，由学生扮演Tutu，师生一起进行捉迷藏游戏，用英语进行问答，师生配合默契，学生团结合作，形成一个生动活泼宽松的学习环境。然后在新知识呈现部分采用多种形式和活动辅助教学，如投影、实物、动作等，激励学生动脑、动耳、动口、动眼，提高学生的注意力，培养学生的听说能力。尤其在培养学生活用语言方面要设计到位，在展示There he is 过程中教师设置出情境，引导学生根据场景、人称说出There he is，There she is.There it is.There you are，充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创新意识。

二、创设主动活泼的情境，发展学生的语言交际能力

语言和情境是紧密联系的，因为人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，所以要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样的生动活泼的情境，围绕教学重点，根据学生年龄特点，从激发学生兴趣出发，用Chant进行模仿练习，用对话表演进行交际练习，用猜猜看游戏进行巩固，用竞赛游戏进行听力练习，用歌曲进行再次巩固。这样，学生主体地位得以充分发挥，就会踊跃回答老师的问题，兴趣盎然地参与活动，养成自觉运用英语的好习惯，提高英语语言交际能力。

三、多种教学方法并用，培养学生学习的积极性

从整个课堂的教学程序看，从开始上课到课程的结束，多种教学方法灵活运用，并在教学中充分利用电教、实物、体态语言等教学手段，能使本堂课内容生动、形象、直观，改变了以往我们常用的枯燥模仿单一的教学模式，成功地展示了视——听——说——用的情境变化的教学过程。在讲练结合中，教师要结合教学实践，创设多姿多彩的教学情境，并伴随自己的手势动作表情，使课堂交际活跃，形成生动、活泼的课堂。同时，教师在教学中要积极鼓励学生开口，注重集体练习与个别练习相结合，先从全班一起说到师生一问一答、生与生问答，然后在学生掌握基础点的基础上，让学生扮演对话中的人物或分组进行竞赛，使每位学生能够参与其中，在乐中学、在学中乐。这样，多种教学方法并用，能培养学生学习的积极性，提高学生的口语表达能力和交际能力。