藏戏课文范文第1篇

关键词：小学；语文；游戏化；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-053-01

语文学习对个人人文素养的养成起着至关重要的作用。尤其是小学阶段的语文学习，由于涉及最基础的拼音和汉字书写规则等教学内容，其基础性更是不言而喻。如此重要的学习内容，要被年龄小，注意力高度不集中，思维发展水平低，生活阅历浅的小学生彻底吸收掌握，难度是可想而知的。所幸的是，小学生有着鲜明的年龄特点，他们爱动、好玩，参与性和表现欲均极强，这为我们顺利展开教学奠定了基础。因为我们可以从小学生的这一年龄特点出发，在小学语文课上创造性地使用游戏化教学策略，实现长时间吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的目的。那么，究竟什么是游戏化教学？在小学语文课上又该如何使用游戏化教学策略呢？对这两个问题，笔者进行了数年的考察思量，在总结自己教学经验及借鉴他人方法的基础上，现浅谈一些看法，与大家共勉。

一、游戏化教学知多少

要了解什么是游戏化教学，我们需要从游戏说起。游戏几乎是人人都参与过的 ，每一个游戏的开展，都离不开脑力和体力的完美结合。但从本质上而言，游戏是“玩”的一种，它可以让人放松身心，提升智力。而游戏教学法则是在充分分析教学内容的基础上，通过开展游戏，传递知识，启发思维，开启想象，促使教学目标高效达成。不过遗憾的是，在实际教学中，教师对游戏化教学存在着诸多误区，片面地以为，游戏化教学就是单纯地开展游戏，娱乐学生的身心；游戏化教学就是满堂全是游戏，学生参与度越高，掌握的知识也就越多……其实，出现这些误区，皆是因为广大教师没有认识到在游戏化教学中，游戏仅是知识与探究的载体，游戏是形式，重要的是内容；没有认识到我们不是为了开展游戏而游戏，而是为了更好地落实教学目标。由此可以概括出，游戏教学法不是娱乐，它遵循学生的年龄特征，在满足学生爱玩、好动的心理需求的同时，渗透教学内容，引发学生深层次的思考，提升课堂趣味性，打造高效课堂。

二、游戏化教学策略

1、课前游戏激兴趣

游戏的一个鲜明特征就是趣味性强，一旦开展，便可以短时间内吸引参与者的注意力。结合游戏这一特点，我们可以在小学语文课上课之初，利用游戏将所要学习的内容巧妙引出来，以激发学生学习兴趣，快速引领他们进入学习状态。

例如，在教学苏教版一年级上册《北风和小鱼》这一课时，我便在上课前五分钟来到了教室，然后对学生说：“我们今天要玩一个游戏，这个游戏的规则是大家两人一组，一个同学利用一分钟时间，在我们教室100米的范围内隐藏好自己，而另一个同学则需要在1.5分钟的时间内寻找隐藏者。隐藏者被找着，则寻找者可得一个奖励星。若寻找者在规定时间内，没有找到隐藏者，则隐藏者可以得到一个奖励星。上课铃声一响，大家必须教师集合。”此话一出，学生纷纷行动起来了，他们说：“这不就是“捉迷藏”吗？我们最喜欢玩了。”随着我喊“开始！”负责藏好自己的同学一阵跑动后，不见了踪影。而负责找的同学在1分钟后，也迅速踏上了寻找之路……上课铃响前，学生陆续回到了教室。无论是否得星，他们都一脸开心，我此刻趁机说，今天我要向大家介绍一位捉迷藏明星，它的隐藏术棒极了。大家想知道它是谁吗？由于刚亲身经历了捉迷藏的游戏，学生都格外想知道究竟谁的隐藏术如此厉害，于是注意力高度集中，这是我在多媒体上呈现了一条卡通小雨的形象，并说：“这条小雨隐藏术最棒！大家想知道怎么回事吗？让我们一起走进《北风和小鱼》，看看它们是怎么捉迷藏的，好吗？”这样一来，游戏与教学内容完美融合，游戏真正服务了教学，并使课堂趣味盎然。

2、课中游戏破难点

游戏种类多样，这决定了它在小学语文重难点突破方面也可以大显身手。通过开展游戏突破重难点，最大的优势是水到渠成，不着痕迹，很大程度上可以避免采用反复练习法突破重难点带来的枯燥乏味，真正做到“逼”学生学向学生要学的转变。

例如，在小学语文识字教学中，就可以引入猜字谜游戏。将全班学生分成两大组，每组选派5名代表上讲台对教师预先精心设置的谜语展开PK大赛，哪组抢答到的正确率最高为获胜组，可以在班级公示栏插一面红旗。随着字谜“比左正向反，比右却相同。”“昨日不见人来。”“两人离别，一直泪水滴滴。”……的呈现，学生的思考的积极性空前高涨。为了夺得那面小红旗，学生几乎将所学的汉字都从大脑里翻了一遍，一个个谜底揭晓了，这些汉字也被学生牢牢地记在了心里。游戏化教学，使枯燥的汉字学习变得灵动有趣。

3、课末游戏巧拓展

游戏不仅可以在课前和课中为教学增色添彩，在课的末尾它一样有用武之处。在小学语文教学中，巧设课末游戏，可以起到画龙点睛，拓展延伸的重要。不过，我们要把握好课末尾游戏的长度，最好能实现灵活收束。

例如，在学习苏教版语文五年级下册《梦圆飞天》时，中华民族飞天梦想的实现，让学生的爱国热情高涨，他们为自己是一个中国人感到自豪和骄傲。为了让学生的爱国之情和报国之志得到合理释放，我开展了“我为祖国点赞，中国梦由我践行”游戏，播放歌曲《我的中国心》的同时，学生就地取材传铅笔，歌曲每唱到“中国”的字眼，音乐暂停，铅笔在手的学生站起来说自己的梦想和对祖国的祝福以及自己愿意为思想中国梦做些什么。这一游戏升华了《梦圆飞天》一课的主题，完美地为这一节课画上了句号。

总之，游戏化教学的开展需要我们因时制宜、因地制宜、因课制宜。无论是课前、课中还是课尾，游戏化教学都可以有所作为。让我们在教学中不断地探索游戏化教学，让它为我们小学语文教学添活力、加趣味、增实效。

参考文献：

藏戏课文范文第2篇

[关键词]读者服务　游戏服务　信息素养　美国大学图书馆

[分类号]G250

近年来，游戏服务在美国大学图书馆悄然兴起，并不断发展。2008年11月15日，美国图书馆协会(ALA)发起了第一个年度“国家游戏日@你的图书馆”活动，以进一步推动图书馆游戏服务的开展。包括大学图书馆在内的各类图书馆参加了这一活动，根据报道，活动中全美共有597所图书馆为14184名用户提供了游戏服务，可谓史无前例。紧接着，2009年3月美国图书馆协会又了游戏工具包――《馆员的游戏指南：在你的图书馆建立游戏的在线工具包》，分享了全美图书馆提供游戏服务的经验，其中也包括很多大学图书馆开展游戏服务的生动案例。根据网上调查的结果，在美国不仅有多所大学图书馆以不同的方式提供游戏服务，而且游戏服务已经成为美国大学图书馆实现自身目标的一种重要方式。

而国内大学图书馆大多还没有认识到游戏对于图书馆读者服务的价值，对游戏的态度自然也就大相径庭。不提倡，甚至反对、禁止在图书馆内玩游戏是国内大学图书馆的普遍做法。大学图书馆将游戏视为洪水猛兽，但却无法阻挡学生玩游戏的热情，这一矛盾共至受到媒体的关注。两相对比，笔者认为有必要反思一下对于游戏的态度，美国大学图书馆开展游戏服务的成功范例对于我们解决面临的问题，创新读者服务具有一定的借鉴意义。

1 美国大学图书馆游戏服务的几种方式

1.1 游戏资源借用服务

或许有人会感到意外，在一些美国大学图书馆u，以借到电子游戏机，而实际上还远不止这些。美国大学图书馆可用于外借的游戏资源包括与游戏相关的软硬件设备、工具及纸本、多媒体资源等。如俄勒冈大学图书馆系统中科学图书馆的视频游戏资源包括wii、Nintendo DS等几种游戏平台以及基于这些游戏平台的100余种游戏。游戏资源主要来源于捐赠及根据用户建议所购买，可在图书馆联机目录中检索。图书馆为游戏资源的借用制定了严格的规则，如每人每次限借一种游戏及游戏平台，借用时需签订关于游戏平台当前状况的说明等。Noah Carolina State大学图书馆的游戏资源借用服务则不仅局限于电子视频游戏，还提供棋类游戏的借用。在Arizona State大学TEMPE校区几所图书馆你可以借到更为丰富的传统游戏，如Architecture图书馆的扑克、国际象棋、跳棋和拼字游戏；Hayden图书馆除此以外还有UNO、Ap―ples to Apples、Cranium等游戏，与图书一样都在流通台提供借用。

1.2　举办游戏主题活动

通常我们可能将游戏作为某一活动中可有可无的娱乐环节，而美国大学图书馆则是有规律、有目的的举办以游戏为主题的活动，并将这一活动作为图书馆服务的一部分。2009年1月30日，美国维克森林大学z，Smith Reynolds图书馆举办了第8界游戏夜活动和第3界游戏锦标赛。此次活动共有33名参与者，甚至有馆员带小孩来参加活动，活动中大家得到了欢乐并品尝到了美味的比萨”。而美国伊利诺伊大学厄本那一香槟分校(UIUC)图书馆的2008国庆日游戏活动已经是他们的第4次类似活动。通过这些活动，为读者提供未来从事游戏产业的大量信息，并建立了与学生游戏团体之间的联系，有利于将来游戏馆藏的发展和举办类似活动。

1.3　开发信息素养游戏

寓教于乐，在玩游戏的同时掌握某一方面的知识已经成为国内外教育家的研究课题，可以说，美国大学图书馆在这方面先行一步。在信息素养教育的名义下，美国大学图书馆为读者提供游戏服务。有能力的图书馆甚至开发出自己的信息素养游戏，North Caro-lina at Greensboro大学图书馆开发的信息素养游戏是一个非常典型的案例。它是一种在线棋类游戏，以回答基于信息素养的问题的方式来进行游戏，其设计的问题包括资源选择、数据库使用、检索规则等内容。而且这一信息素养游戏提供游戏源文件的下载，并鼓励其他图书馆利用其所提供的游戏源文件开展自己的信息素养教育。已有大学图书馆基于这一游戏源文件开发了本馆的信息素养游戏，如Oakland大学Kresge图书馆等。

Carnegie Mellon大学图书馆Library Arcade项目开发出的信息素养游戏也非常具有特色。这一项目是图书馆与学校的休闲技术中心合作并得到Buhl基金支持的项目，它致力于创造教育类的游戏，通过休闲性的和容易重复的行为帮助学生开发研究技能。迄今为止已设计出两款游戏：I’11 got it(一个根据读者需求选取恰当资源的游戏)和Within range(一个关于图书排架方法的游戏)。目前这两款游戏的开发已进入最后测试阶段，制作精致并且容易上手。

1.4　将游戏应用于信息素养教学

游戏不仅可以用于读者自修，还可用于课堂教学。美国大学图书馆已经将游戏搬到信息素养课的教学中，效果令人期待。UIUC图书馆正在实行一个计划去研究如何将游戏作为一种教学工具引入学术课程当中。首先将游戏机引入图书馆的多媒体课室，目前已经安装了一个PS3游戏平台，并且努力使多媒体课室的硬件提供对其它主流游戏机平台的支持，以便提供给馆员和其它学院的教师使用。而Notre Dame大学化学信息研究技能课的教师在教学中应用游戏，并取得了成功。其通过实验得出的结论为：游戏可以有效减少学生的厌倦情绪并且保持学生对于课程的专注。如利用字谜游戏强化学生对课程内容的记忆，增强学生的参与性。课后的调查显示95％的学生支持这种教学方式。

2　游戏在大学图书馆读者服务中的价值分析

2.1 图书馆特色馆藏的形成

建立游戏馆藏是图书馆提供游戏借用服务的前提，也是图书馆开展游戏活动及进行信息素养教育的基础。无论这些馆藏是什么类型、何种载体，都将成为图书馆的专藏，填补图书馆对于社会上游戏类信息收藏的空白，并最终可能发展为图书馆的“新特藏”，为当代服务，供后人研究。如UIUC图书馆的游戏资源收藏计划雄心勃勃，并带有明显的研究倾向。试图最终建设一个包括过去、现在及将来所有游戏平台的游戏馆藏，还包括游戏相关的研究资源以及本校教工在

游戏设计方面的成果。目前的收藏包括Playstation 2、Sony PSP等近10种平台的游戏以及Atari 2600等过时平台的游戏。

2.2　创新图书馆服务的内容

提供游戏资源借用，甚至在图书馆开辟各类游戏专门空间，本身就是图书馆服务内容的创新。它拓宽了图书馆资源建设与读者服务的领域，满足了读者在游戏类信息方面的需求。而大学图书馆提供游戏服务的意义不仅如此，它也是一种图书馆服务理念的提升，是图书馆服务“以人为本”的体现。如Arizona State大学Tempe校区图书馆提供游戏服务的目的就是为了读者在繁重的脑力劳动后，再重新返回学习之前，有一个清醒的头脑。而North Carolina State大学图书馆的游戏馆藏主要是满足学生在图书馆阅读之余“希望有机会休息或是玩一下”的需求。

2.3　宣传图书馆服务的手段

大学图书馆通过开发信息素养游戏，举办各类游戏主题活动，可以使更多的人了解图书馆，走进图书馆。游戏生动有趣，传递信息方式独特。比如倘若某位同学因为不了解图书的分类排架方法而不利用图书馆，请其试玩一下Camegie Mellon大学图书馆的With-in range游戏或许会收到意想不到的效果。而且，图书馆举办各类游戏活动，可以将那些沉迷于电脑游戏中的学生拉入图书馆，只要其走进图书馆的大门，就向一名图书馆的忠实读者迈进了一大步。游戏活动还可以成为图书馆向社会扩大影响的一种方式，如UIUC图书馆的2008国庆日游戏活动吸引了大量读者及其朋友参与活动之中，图书馆提高了知名度，得到了更多的宣传。

2.4　开展信息素养教育的方式

一方面，玩游戏本身有助于提高信息素养。正如《工具包》中所提到的，游戏可以提高问题解决能力和开发思维能力。游戏和素养的紧密联系是毋庸置疑的。如果你不懂得阅读，你就无法玩游戏。游戏还有很多的菜单、指南等，无论游戏种类与大小，都可以学习游戏的语言和方法，还可以学习新的词汇。另一方面，游戏可以融入信息素养教育过程当中。如NorthCarolina at Greensboro大学图书馆开发的信息素养游戏的目标是：指导1年级的本科生理解信息可能存在于各种类型的资源之中；了解各类信息资源的功能及使用；在图书馆目录及数据库中找出有用的信息；了解信息组织及获取的方法；决定引用的时机及方式等。

3　对我国大学图书馆开展游戏服务的几点建议

3.1 建立一个试验性的游戏馆藏

将游戏资源纳入我们的馆藏发展规划，一方面是满足读者休闲的需要；另一方面也可以为学校的教学与科研提供服务。根据不同的目的，游戏馆藏的大小可以有所不同，起初可以从一个试验性的游戏馆藏开始。根据试验性游戏馆藏的使用情况，决定本馆游戏类馆藏的发展方向。游戏馆藏的增长方式可以是购入及接受捐赠。如UIUC图书馆使用购书经费购买游戏软件，每年预算为4000-5000美元，游戏机主要是使用赠送的资金购买和通过捐赠获取，本科图书馆甚至压缩教学设施资金，以便为课堂应用购买更多的游戏机。游戏馆藏建成之后还要加强宣传，利用图书馆网站、学生游戏社团以及通过FACEB00K和博客、宿舍公告板等多种方式开展宣传。

3.2　划出专门的游戏空间

国内大学图书馆对于读者在图书馆电子阅览室玩游戏的行为，虽明令禁止，却又屡禁不绝，连图书馆员都表示没有更好的办法，只有靠读者的自觉。我们可以考虑换一种解决方式，划出专门的游戏区域，或是提供借用，或是提供专用电脑，一方面满足了读者休闲娱乐的需要；另一方面又可以通过对游戏种类的控制对玩游戏者加强引导，与游戏馆藏相结合，使图书馆读者从玩游戏中受益。游戏空间的设置，满足了读者“惟乐原则”这一原始的需求，也可以看成是图书馆服务人性化的一种体现。

3.3 开展游戏相关主题活动

游戏的内容可以是传统的类游戏，也可以是电子竞技类的游戏，上文中的例子我们都可以借鉴。还可以根据图书馆工作的特点自己设计一些游戏项目，如排架竞赛、找书竞赛等。此外，图书馆可以与学生游戏社团合作，优势互补，图书馆提供资源，学生社团组织活动，即解决了人手问题，又可以设计出真正符合学生口味的活动内容。图书馆开展游戏主题活动的关键是要有计划，要有连续，将其作为图书馆读者服务的一部分。

3.4　在服务工具软件设计中加入游戏理念

如今，在图书馆服务工具软件设计中加入图书馆2.0理念倍受推崇，实际上，图书馆2.0所强调的交互性、共享性、参与性等特点或多或少的都带有游戏的意味。而通过有意识的在图书馆服务工具软件设计中加入游戏理念，可能会收到更好的效果。如在图书馆主页上规章制度的介绍中不采用单纯的文字，而是通过一些交互选项增加趣味性；在图书馆OPAC检索结果页面增加游戏化元素等。

藏戏课文范文第3篇

1、这篇课文主要讲藏戏的来源。

2、藏戏的主要特点是带着面具演出的,演出时没有舞台的,一部戏演出三五天还没有结束的。

3、年轻的僧人唐东杰布在山南琼结认识了能歌善舞的七位姑娘,组成了西藏第一个戏班子,用歌舞说唱的形式,到处表演,有人出钱出力修桥,人们还将藏戏称为“阿吉拉姆”,身无分文的唐东杰布就在雅鲁藏布江留下了58座铁索桥,成为了藏戏的开山鼻祖。

藏戏课文范文第4篇

【关键词】教育；藏区英语；初中英语教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0094-01

在全面实施素质教育的背景下，英语教学已经不再是传授字母、词汇那么简单，而是开始重视学生英语交际能力的培养。这就赋予了藏区英语教师新的重任与职责，不仅要在课堂上引导学生感受英语课程的学习价值，还要积极培养学生的英语学习兴趣，促进学生英语语言思维的形成与发展。同时，英语教师要在实际教学中激发学生学习英语的主体意识和自主意识，并结合初中生的特点，有所侧重地提高学生对英语知识的自主学习与应用意识，让学生从原来的被动学英语转变为喜欢英语、主动学英语。笔者结合教学实践，归纳出如下教学措施：

一、转变传统教育观念

据了解，很多藏区家长和学生对英语学习不重视，传统教育观念在他们的脑海中根深蒂固，他们片面地认为不出国就没有必要学一门几乎一生都很难用得上的外语，还不如学好藏语和汉语有意义。因此，要想提高藏区初中英语教学的有效性，必须首先让教师、学生乃至学生家长认识到英语课程的重要性。虽然英语在藏区属于第三语言，但它是学生开阔视野、了解外界的重要手段。所以，藏区的教师、家长都应转变英语教育观念，让学生认识到学习英语的重要性，积极引导学生提高对英语的学习兴趣及认知程度，这是确保藏区初中英语教学有效性的前提。

二、丰富藏区英语教学的手段与方法

第一，英语教师要选择正确的授课手段。授课手段不是一成不变的，要根据教学内容、学生的发展特点来选择，在实际教学过程中通过游戏法、听说法、小组互动等手段来组织英语教学。这样，可以有效激发学生在英语课堂上的主体意识和主动意识。

第二，紧密联系初中生的年龄、性格特点。藏区初中生对外面的世界深感好奇，时刻想了解藏区以外的世界，所以英语教师要利用好学生的好奇心。同时，由于初中生的模仿能力很强，且求知欲望十分强烈，教师可结合生活实际和具体的学习场景来提高学生对英语的理解能力，同时通过想象、游戏及其他一些趣味手段在玩乐中学习英语。

三、激发藏区学生的英语学习兴趣

英语教学与其他课程一样，激发学生的学习兴趣是确保教学有效性的前提。由于藏区初中生接触的现代化教学手段比内地城市要少一些，英语教师应运用多媒体课堂、英语光盘、网络等手段来展示英语课程的魅力。具体来说，可以通过经典的英语台词、片段、歌曲等进行引导。比如，讲授“be going to”这个句型的时候，运用多媒体播放在网络上找到的动画片：以一个帅气男孩儿一天的经历来练习“be going to”这个句型，每当出现一个场景的时候，屏幕上就会显示出该句型，这样学生很快就能结合场景及句型朗诵。生动的练习使学生学得津津有味，迅速掌握了该句型，提升了运用英语的能力。

英语教师还可以通过适合的英语歌谣来进行授课。英语歌谣由于单词押韵、读起来朗朗上口，较传统的死记硬背更容易让学生掌握单词及短语的应用。笔者曾经在教学中教过这首歌谣：Bob Bob we will go，A hunting we will go，A hunting we will go…学生吟唱几次后，自然而然地就背诵了下来，并理解了“will go”句型的用法。

四、积极创设藏区英语教学语境

受地理环境的影响，藏区学校很难有像内陆城市那样的英语对话环境。因此，英语教师要充分创造语境，通过经常性的英语对话来提高语境教学频率。只有这样，才能够为学生创造具有藏区特色的英语环境，让英语对话不仅贯穿于课堂，还要融入学生的学习、生活中。

英语教师要经常性地讲解一些简单的英语常用词汇，对学生进行循序渐进地诱导。刚开始的时候，学生可能听不懂，教师不要急躁，也不要嘲笑，要放慢语速多说几遍。同时，教师也要多开动大脑，拉近学生与英语的距离。例如，将平日里的生活用品、农作劳动与英语相结合，采取角色扮演等游戏教学手段来提高学生的学习兴趣。

英语教师可以通过图片、多媒体手段来引导学生创设英语教学的语境，如结合藏区的实际特点，对布达拉宫或天山进行游戏式、小组式的英语教学互动。还可以展开英语对歌、英语接龙等寓教于乐的教学活动，让学生不仅学到英语知识，还能开阔视野，感受英语学习的魅力。

总之，藏区的初中英语教学需要给予高度重视，制定更加科学的英语教学策略，丰富藏区英语教学的手段与方法，激发学生英语学习的兴趣与热情，让藏区学生在英语学习中感受英语学习的价值与魅力，调动英语学习的积极性、主动性，如此才能更加高效地学习英语。

参考文献：

藏戏课文范文第5篇

一、收集乡村游戏

格鲁斯说：不是童年才要游戏，而是因为游戏才给予童年。没有玩具却有着丰富的游戏活动的上一代人，丢手绢、打陀螺……这些值得回忆的快乐童年让他们在锻炼身体的同时通过游戏净化自己的心灵，回归儿童生活，给他们完美无憾的童年。

学校为了收集乡村传统儿童游戏，发放问卷调查孩子们和他们祖辈以及父母玩过哪些游戏。

问卷结果显示，学生知道的游戏中65%是网络游戏，26.3%是课间同学一起玩的或老师课堂上使用过的游戏，真正使用乡村资源的游戏如抛石子、石子加竹子等只占0.4%。祖辈们推荐的游戏项目大部分具有乡村的味道。

在汇总游戏项目的基础上，学校又开展了“我最喜欢的游戏”调查。

调查结果显示，祖辈参与调查的积极性最高，孙辈最差。祖辈与父辈喜欢的游戏基本是过去年代流传的与当地资源有关的。在调查中老师们发现，现在的孩子对游戏了解比想象中还要少。不要说游戏的玩法，就连许多游戏的名称他们都没听说过。“这些游戏有很多我都不知道，所以我不知道哪个是我最喜欢的。”由此可见，乡村游戏已随时间流逝逐渐被淡忘。

游戏教育需要家长的支持。可召集家长委员会会议，商讨游戏教育。家校合作让游戏教育走上了起跑线。

二、普及乡村游戏

为了暂缓乡村游戏的流逝，学校可以开展乡村游戏的普及教育。首先，利用乡村小学的校园环境资源，把校园规划成不同的游戏区，如：竹竿区、跳格子区、老鹰捉小鸡区……每个区域都附有游戏名称及玩法规则说明。接着，选出一些极具特色的乡村游戏，并根据孩子们的年龄特点，确定不同阶段的游戏安排，比如，五、六年级的大哥哥大姐姐，学校鼓励他们在课余时间或体育课堂上选择开展竹竿舞、打陀螺、斗鸡这些比较适合他们年龄特点的乡村游戏；而三、四年级的孩子们则选择开展跳房子、滚铁环这样的游戏；一、二年级的小朋友根据自己的兴趣爱好，选择开展老鹰捉小鸡、丢手绢、网鱼、警察捉小偷、跳橡皮筋、玩泥沙等等丰富多彩的游戏活动。此外，每年可根据节日、气候的变化，开展灯笼节、风筝节、乡村特色运动会等。

三、改编创编游戏

随着乡村游戏的逐步普及，老师发现孩子们对传统游戏的新鲜感开始下降，“不好玩”的声音多了。游戏需要更新、需要增强活力、需要保鲜，“如何让传统游戏更具时代活力、更好玩”成为学校课题组面临的问题。他们一致认为，游戏需要改编，而且改编游戏应该遵循趣味性、教育性和本土性。另外，学生是实践者、参与者，是学习的主人，而老师身上承载的经验文化要为学习的主人护航，两者是合作关系。

学校课题组搭建了道具组、改编组、创作组等三个平台，每个组的组长、副组长由学生担任，老师和家长志愿者担任指导员。儿童天生就有强大的创造力，他们在道具组、改编组、创作组等平台上发挥了超常的创造力。

道具组的孩子们自发改良或改造道具。如：为了让同学们在玩滚铁环的时候不被铁钩伤到手掌心，他们想到了在握铁钩的地方用一根竹子固定起来；为了提高低年级孩子玩“丢手绢”的兴趣，孩子们把道具扩展为“洋娃娃、玩具车、超人玩具”等……

改编组改编游戏口号，改编后的语言更具有时代性，更灵活，娱乐性、知识性更强。还可以改编游戏的玩法，如“胜者有奖品”让孩子们玩“丢手绢”更投入，拍手、唱歌，眼睛还要盯着“丢手绢”的人身影转，紧张、拿到奖品的开心和丢失奖品的失落都融到了笑声歌声中。

创作组吸引了超级“玩家”捉迷藏是大家最喜爱的游戏，为了把它从室外搬到室内、搬到课堂上，创作组组长交来了作业：①把奖品或者学生的物品藏在课室里，一个学生找，支援途径是，回答出课堂知识点，其他学生可以拍掌提示，越靠近被藏物品掌声越大，反之越小。答对知识点越多提示越多。②用桌子做道具，搬走椅子，现有的桌子就形成了小迷宫。一人藏在迷宫中，另一人蒙上眼睛，学生分成藏方和捉方，捉方答对藏方的一个当堂知识问题，捉方就可以提示蒙着眼睛的学生一点。

“生活即教育”，乡村拥有独特的乡土和乡土文化，是教育的天地。农忙季节，学校可以组织学生去割禾、拔花生。

创作组还在“老鹰捉小鸡”游戏后部分增加“拯救”后续，并且手工与现代科技相结合的游戏开发方面也有了进步。

四、实现乡村游戏价值

发挥乡村游戏的教育性，为乡村小学服务，发挥乡村游戏的趣味性、道德性，增强乡村小学教育活力，是课题组的研究目标。为此，在学校课题组的引领下，语文、数学、英语等十大课程把游戏引入课堂，充分利用乡村游戏课题研究成果，用游戏包装知识，让学生在游戏中学习巩固知识，实现乡村游戏的教育价值。英语科组有意识地积累乡村特色的英语课堂游戏，并编成小册子。体育科组申报区级小课题《乡村特色的体育游戏实践研究》并获立项。为了更大限度地利用乡村游戏，课题组拓展了两个专项平台。

1.乡村游戏校运会

乡村游戏中那些属于体育范畴，并且需要团队合作的，再加上娱乐元素多，是很好的校运会项目。于是，学校开始筹备乡村游戏运动会。学校课题组和体育科组织编制秩序册，道具组、改编组和创作组负责挑选了合作性较强的游戏项目，要求以小组合作形式参赛，旨在引导学生思考，培养孩子们的合作共赢精神，并在活动中感悟。

项目一公布，全校沸腾起来了，连平时跑不快、体质稍弱的同学都兴致勃勃地报名参加，各班迅速地组建了铁环队、运水队等。校运会学生参与率首次达到100%。

2.乡村游戏特色大课间

大课间是学校的常规活动，活动内容之一是游戏。乡村游戏把健身性、竞赛性、趣味性、审美性等融为一体，可以让大课间焕发生机。学校课题成果成就了乡村游戏特色大课间。

乡村游戏特色大课间设计意图：秉承乡村传统文化，创造性地将滚铁环、斗鸡、陀螺、竹竿舞等充满乡土气息的游戏引进大课间，丰富体育锻炼一小时的内容，增添活动的趣味性，使孩子们继承乡村传统文化，传承乡村游戏精神。

这一活动的设计思路是挑选适合各年龄段的游戏分配给各年级，如一年级玩丢手绢，二年级玩老鹰捉小鸡，三年级是盲摸摸，四年级开展两人三足，五年级大脚板，六年级滚铁环。两周变换一次。

乡村游戏特色大课间，展现出新一代乡村人积极向上的精神。

五、编写游戏集

《乡村特色的校园文化建设研究之游戏集》是学校学生、家长、老师共同编写的小册子，里面记录了60个乡村游戏的规则、玩法以及部分孩子参与游戏的心得。翻阅这本小册子，犹如打开了一个时代的记忆，恢复了孩童的真趣，同时，也让人感悟到更多的教育和生活的真义。

《校本教材・乡村游戏》分低、中、高年级版，是全校师生一起编写的校本教材，孩子们充分参与了其中游戏玩法部分的编写。

乡村游戏教育让孩子们收获了快乐，上课、做作业，就像在玩游戏，身体是累的，心是愉悦的；传承了乡村人勤劳积极向上的精神，使学校的办学水平整体提高。

我们坚信这样的教育一定能更有效地直达心灵、启迪心智、锻造身心，以至于健全人格和圆满人生。

参考文献

[1] 杜威.儿童与课程、学校与社会・明日之学校[M].北京：人民教育出版社1994.

[2] 吴航.游戏与教育―兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001.