语文第一单元总结
语文第一单元总结范文第1篇
一、理论依据和现实可能性
目前，我们的中学语文教材，都是按一定的文体特征分单元编排的。这样，就有利于进行单元比较阅读教学。而且，由于每册书的各相同单元之间都有一定的内在联系和知识贯输的渐进性，这样，就有利于进行单元比较阅读教学，使学生能把各册之相同单元的知识连贯起来进行联想记忆，又更能使学生在贯通的系统学习中加深理解，得到一些能力方面的启迪。又由于每册书是按单元编排，我们就有可能把该册各单元之间的外在区别和内在联系进行比较、分析，从而使学生能较灵活的掌握各自的规律。这样，就使学生不仅学到了知识，也提高了分析和解决问题的能力。
二、单元比较阅读教学法纲要
（一）单元比较阅读教学的内容
首先我们应搞清楚的是单元的概念。这里所谈的单元，当然指教材的自然单元形式，也指我们所运用来进行比较教学的材料的单元形式。单元比较阅读教学就是把这些单元阅读材料拿来进行整体的或部分的比较阅读教学与训练，从而提高我们的阅读教学效率，最终达到提高学生阅读能力的目的。
其内容主要有以下几个方面：
1．语文基础知识点的串通比较分析。其实，除下文所谈的几个方面的内容外的所有语文基础知识点，都可以进行各自的串通比较分析。这可以是具体语言环境中的某个多音、多义字或词的归纳总结，可以是从具体语言环境中的词语选择的角度来比较分析语言的修辞特色。可以是通过对造句的异同的比较来分析其句法现象等等。
2．思想内容的比较分析。这是指单就思想内容对文章或文学作品进行的比较分析。包括对句、段、篇、单元整体内容的理解分析和单项内容的比较分析。
3.文章写作特点的比较分析。这主要指单对文章的写作特点进行比较分析。可以是某一写作特点的比较分析，也可以是对写作特点的整体比较分析。
4.文学作品的艺术特色的比较分析。众所周知，文学作品有别于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般规律外，更重要的是有它自身的规律性。文学作品主要是通过塑造典型人物形象来反映社会生活，所以，最重要的就是比较分析作品的人物塑造方面的特色。可以是比较分析作品塑造了怎样的人物形象，或者是通过这人物形象反映了怎样的社会生活，可以是比较分析作品是怎样塑造人物形象的。尤其应注意对于作品艺术技巧的比较分析。
5.教材单元内部篇与篇之间的整体比较。这是我们已在教学中较好的运用，也已运用得最多的，所以，在阅读教学中更应多进行这方面的教学。
（二）单元比较阅读教学法的实施方案
总的原则是：在单元比较阅读教学中，应体现教师的主动、示范性和启发、诱导性，应体现学生阅读的能力、主体性和思维活动的活跃联想性，从而达到逐步提高学生阅读能力的最终目的。根据教坛同仁的教学研究成果和笔者自己的教学实践经验，在此提出“三步四课型”的实施方案，供教界同仁参考。
1.讲读课型。根据教材课文的每个单元都分为三个小单元（即讲读课，课内自读课，课外自读课），第一步，让学生预习该单元中的那两篇（极个别是三篇）讲读课。然后，教师就根据前文所谈的内容的某些方面，对该讲读课进行宏观的总体的比较分析。第二步，由学生再根据教师所分析的内容，再对照阅读该两篇（或三篇）讲读课文，反复体会。第三步，教师总结，学生完成课堂作业，完成课外训练。
2.导读课型。这种课型，在初级阶段主要是用于该册书中体裁相同的两个单元的第二单元的那两篇讲读课文，在高中二、三年级逐步取代（或部分取代）讲读课型。第一步，由教师讲解该两篇课文的比较分析的要点及其结论。第二步，由学生带着这些要点及结论去比较阅读课文，从而印证教师所讲的要点及结论的正确性。第三步，教师答疑总结；学生完成课堂作业，完成课外训练。
语文第一单元总结范文第2篇
摘 要:进入大学阶段的学生虽然英语词汇和英语语法知识方面有了一定的基础,但由于缺少习得英语的自然环境,英语教学中重语法轻词源学知识、轻情景和场合,对语、文体知识顾及较少,使大部分学生在口语交际、书面写作、翻译等方面不能恰当地运用英语,时常出现语、文体错误,因而在大学英语教学中迫切需要通过大学英语教材和词源学知识的讲授弥补学生的语、文体知识,提高学生的语、文体辨别能力,从而避免语、文体错误。本文旨在探讨在大学英语教学中如何渗透语、文体知识,提高学生语、文体辨别能力。
关键词:大学英语教学 语体 文体 知识 渗透
一、前言
语言有雅俗之分,文体有正式与非正式之别,语、文体随着使用场合和环境的不同而变化。一般而言,正式场合使用正式语、文体语言,非正式场合使用非正式语、文体语言。从句子结构上来说,正式文体的句子结构比较紧凑,非正式文体的句子结构则较松散;从用词上来说,正式文体用词考究,非正式文体多用口语、俗语甚至俚语,这是恰当运用语言的关键。进入大学阶段的学生虽然英语词汇和英语语法知识方面有了一定的基础,但由于缺少习得英语的自然环境,英语教学中重语法轻词源学知识、轻情景和场合,对语、文体知识顾及较少,使大部分学生在口语交际、书面写作、翻译等方面不能恰当地运用英语,时常出现语、文体错误,因而在大学英语教学中迫切需要通过大学英语教材和词源学知识的讲授弥补学生的语、文体知识,提高学生的语、文体辨别能力,从而避免语、文体错误。
二、语、文体知识在大学英语教学中的渗透
现行大学英语教材大都非常重视语、文体的多样性。既有正式语、文体和非正式语、文体,还有一般语、文体。以《新视野大学英语》(读写教程)第一册为例,一共十个单元,属于正式文体的文章有三篇,其中的词汇大多是正式语体,最为典型的是第八单元A课文:Birth of Bright Ideas(光辉思想的诞生);属于一般文体的文章有四篇,其中的词汇大多是一般语体;属于非正式文体的文章有三篇,其中的词汇大多是非正式语体,比如:多口语、俗语甚至俚语,最有代表性的是第二单元A课文:A Busy Weekday Morning(一个繁忙的早晨)。
一般而言,生活性题材的文章口语化色彩较浓,文体正式程度较低;政论性或科技性题材的文章,其语、文体程度较高;大部分题材的文章属于一般文体。在大多数情况下,学生接触最多的是一般文体的文章,也即中性文体的文章,因为这种文体是教学的主流,是语言的共核,是学生不管写作还是书面翻译时遣词造句的蓝本。但是,语言毕竟具有多样性,因而有必要向学生渗透各种各样语、文体知识,尤其是正式语、文体知识和非正式语、文体知识。语、文体知识可以体现在语音语调上、词汇上、句法和篇章结构上,因此教师可以通过语音、语调、词汇、句法和篇章结构实例向学生渗透语、文体知识,因为它们又都有各自的语、文体标志,所以在对语音、语调、词汇、句法和篇章结构实例进行分析时要注重它们的语、文体标志。现以第八单元A课文:Birth of Bright Ideas(光辉思想的诞生)为例进行分析如何渗透正式语、文体知识,以第二单元A课文:A Busy Weekday Morning(一个繁忙的早晨)进行分析如何渗透非正式语、文体知识。
1.在篇章结构的分析中渗透。第二单元A课文描述的是Sandy因为听流行音乐而与父母发生争执的事情,整个语篇都是口语体的对话模式,其篇章结构比较松散,全文694个单词,却由26个自然段构成;而第八单元A课文阐述的是从世界级富有创造性的天才人物身上得出光辉思想产生于意识中、无意识中和梦境中,其篇章结构非常紧凑,全文707个单词,只有7个自然段,第二单元A课文的自然段落数几乎是第八单元A课文的4倍,可见,第二单元A课文篇章结构较第八单元A课文篇章结构松散,这就是生活性题材的文章和科普性题材的文章在文体上的迥异之处,这些也是各自的语、文体知识在篇章结构方面的具体体现,也正是在篇章结构的分析中要渗透的。
2.在句式的分析中渗透。第二单元A课文句式简短,语言凝练,多简单句和省略句。据统计,第二单元A课文全文共80个句子,长句(以现行的《新视野大学英语》版本超过一行的句子为长句)只有10个,只占12.5%,且这10个刚刚一行多,没有一句是超过两行的;而第八单元A课文,每个句子都非常完整,没有省略句,复合句较多,据统计,第八单元A课文全文只有34个句子,长句(同上标准)却有21个,占61.8%,从句式方面可以清楚地看到它们文体的正式与非正式程度,这些也恰恰是各自的语、文体知识在句式方面的具体体现,也正是在句式的分析中要渗透的。
3.在词汇的分析中渗透。单音节生词的比例也是衡量语、文体正式程度的一个重要标示之一,单音节生词的比例和语、文体正式程度之间恰恰相反,单音节生词的比例越高,则语、文体正式程度越低。单从生词上来说,第二单元A课文单音节生词的数量为15个,占本课总生词量35个的42.9%;而第八单元A课文单音节生词的数量仅为6个,占本课总生词量46个的13%,从这一方面来衡量,第二单元A课文语、文体正式程度较低,而第八单元A课文语、文体正式程度较高。
另外,第二单元A课文多用称呼语,且称呼语用“daddy”、“mom”,其它实义词的选用也相当口语化, 如化妆品用“make-up”,而不是用文绉绉的 “cosmetic”,词组 “click on”、“blast forth”等也具有很强的口语色彩, “bug”、“stuff”等俚语的使用也为文章增添了口语化的韵味。而第八单元A课文在词汇方面呈现出三大特点,其一是使用了相当数量的“长词”、“大词”,如“intensify”、“exemplify”、“mathematician”、“enthusiasm”等,这些词正式文体色彩较浓;其二是动作性名词较多,如:“creation”、“invention”、“arrival”、“combination”、“existence”、“explosion”、“production”等,动作性名词的大量使用能变静态为动感,使学术问题变得有活性,使文章活泼和充满生机;其三,文章中还用到拉丁语句,比如:“cogito ergo sum”(“I think; therefore, I exist.”我思,故我在。),拉丁语句往往书卷气较浓,正式程度较高,这三大特点增添了文章的正式文体韵味,这些语、文体知识正是在词汇的分析中要渗透的。
4.在语音语调的分析中渗透。语音在书面上的表现就是多用感叹语“Yah” 和表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”等填充话语空间,语调在书面上的表现就是标点符号。感叹句表示的是作者或文中说话者一种强烈的思想感情或抑制不住内心的一种慨叹,问句表达的是作者或文中说话者的疑问或反问或设问等,这些语句表达的都是主观的看法或感受,而非客观的描述,客观的描述往往用陈述句,要么用肯定句,要么用否定句。多用感叹语和表示过度或停顿的话语及多用感叹句或问句的文章往往文体正式程度较低,而用感叹语、表示过度或停顿的话语、感叹句或问句较少甚至不用的文章往往文体正式程度较高。第二单元A课文不仅有感叹语“Yah”,而且还有表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”,全文共有80个句子,问句12个,占课文句子总数的15%,感叹句为2个,占课文句子总数的2.5%,而第八单元A课文没有一个感叹语“Yah” 和表示过度或停顿的“Hmmm”、“Uh-huh”,全文共有34个句子,没有一个问句,只有一个感叹句,这些都是各自的语、文体知识在语音语调方面的具体体现,也正是在语音语调的分析中要渗透的。
5.补充英语词源学知识,在词源学知识的补充中渗透。词源学告诉我们:英语词源的不同决定了英语词语语体色彩的不同。英语语言善于吸纳各民族语言,具有很强的包容性,它吸收了法语、拉丁语和希腊语等,在英国,有三套语言并存,贵族人或非常正式场合或文学作品多用法语,因为法语高贵典雅;官员、科研人员或学术著作多用拉丁语或希腊语,因为拉丁语或希腊语内涵和外延较统一,不易引起歧义;平民百姓或日常生活多用英语,因为英语才是英国人本民族的语言,更贴近老百姓的生活,更质朴通俗,更具亲情味,因此,英语同义词非常多,同一个意思的词语既有来自于法语的词汇,也有来自于拉丁语、希腊语的词汇,还有来自于英语的词汇。知道了它们的来源,就知道英语接近谈话体口语体;法语和拉丁语或希腊语书卷气较浓,多为正式语体。比如:“powerful”与“mighty”的区别只能从语体方面才能分辨清楚。“powerful”是本民族的日常语言,而“mighty”则是文学语言和《圣经》上的语言,因此第八单元A课文中“Falling into a sleeplike condition, he suddenly felt as though he were sinking in a mighty flood of water, and the rush and roar soon took musical shape within his brain.”用“mighty”,而不用“powerful”,可见,严谨而又逻辑缜密的科普文章多用正式语体语言,同时,极为正式语、文体中不乏活泼,不乏浓厚的文学味儿,这样使科学道理趣味横生,使人易于理解。然而,多数大学生一旦学了某一个单词,往往不分场合和环境,只要是表达这个意思的,不管是口语交际、正式书面写作还是书面翻译都用它,如果这个词恰好是一般语体的单词,这三种场合都用它,也许不错,但是,如果这个词是非正式语体,口语交际时用它是恰当的,然而用于正式文体的写作和翻译就不恰当了,如果这个词是正式语体,口语交际时用它显然不合适,但用于正式文体的写作和翻译就非常恰当了,这就是目前大学生在使用英语过程中出现的较为严重而普遍的问题。原因是:其一,学生的英语词源学知识匮乏;其二,现行教材在生词列表中对生词的语体标注不够。这两个原因导致学生对生词的语体重视程度不够,结果造成语体错误,用词欠恰当。为此,本文建议:第一,在以后的教学中英语教师应给学生补充词源学知识,第二,以后教材的编写应把语、文体理念、理论贯穿进去,并且教师应重视语、文体知识的渗透。有了词源学知识,学生们在运用英语时,不仅要考虑单词的意思,还要注意单词本身的来源和语体及它所运用的场合和环境,这样才能保证英语语言运用得既正确又得体。
三、结束语
据调查所知,词源学只是英语研究生的一门英语专业课程,普通大学教育没有开设,鉴于大学生目前普遍而又严重的语、文体错误,即便不开设词源学课程,将词源学理念、理论贯穿于大学英语教学中显得尤其必要和重要。现行的大学英语教材里虽然词汇的语体标注不够,但毕竟还含有众多的语、文体知识,教师应通过语音、语调、词汇、句法和篇章结构等实例向学生渗透语、文体知识,培养他们的语、文体识别意识,提高他们的语、文体辨别能力,从而使学生避免语、文体错误。
参考文献:
[1]HALLIDAY. The Users and Uses of Language, Varieties of Present-Day English [M]. New York: Macmillan Press, 1973。
[2]陈晓菊:《文体知识在大学英语精读教学中的运用:词汇与语篇层面》,《外语教学》,2001.5。
[3]秦秀白:《英语语体和文体要略》,上海外语教育出版社,2002。
[4]张永平:《语域分析在大学英语教学中的运用》,《韶关学院学报 社会科学》,2007.10。
语文第一单元总结范文第3篇
关键词：语文教学；单元总结；诗情；诗意
时下，我们单元总结课的设计存在以下几种倾向：第一种，完全不上单元总结课，对单元总结课要总结什么、怎样总结一概不知；第二种，用单元检测的手段代替对单元的总结，这是大多数教师采用的一种做法；第三种，对单元教学内容比同求异，重在分析比较；第四种，重在知识的积累和方法的点拨。这种首推余映潮老师的板块总结思路：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、重温一个精段、学习一种妙思。以上几种做法，我为余映潮老师击节叫好的同时，也常常在思考，我们究竟该怎样围绕同一教学目标和同一主题思想来整合相近文本的关联知识，增养学生的语感，发展学生的语文思维，形成特定的情感态度和价值取向，从而实现语文教学的工具性和人文性的和谐统一呢？
我想，诗意地进行单元总结，让诗情飘荡在单元总结课的言语丛林，不失为一种有益的尝试、一次大胆的创新。
一.语文教学重在诗意的呈现
因为语文天生浪漫，因为语文是一个诗意的世界，因为语文是自由精神的载体，因为语文重在语感的培养，因为语文就是一个气场，因为语文除了工具性还有人文性。所以，要想让学生亲近语文，学好语文，就得在学生心底积淀一份浪漫，不断注入诗情。如果没有诗情，学生的人格就得不到完善，个性就不能彻底解放，语文素养就不便提升，充其量也不过是语文边缘人，永远游走在精神领地的外沿。同时，如果没有诗情，语文教学的美感与人文追求就会落空，语文教学过程就会变得单调而失去灵性。难怪现今有不少人强调，诗意语文已经成了所有语文教师无法忽略的一种存在，让人不可回避地去思考、研究、探讨、反省和思辩，为我们勾勒了一幅绚丽多姿的语文教学远景，为我们描摹了一幅美不胜收的语文教学的丝路花雨。特级教师王崧舟更明确指出，“诗意的灵魂是价值引领；诗意的血脉是文化传承；诗意的旋律是精神诉求；诗意的光华是生命的唤醒；诗意的情怀是感受复活；诗意的风采是个性高扬；诗意的神韵是智慧观照；诗意的境界是心灵对话。”也就是说，语文教学重在诗意的呈现。因此，我们要激活语文教学的诗情画意，要培养学生一份诗情。这是一件美丽的事情，一件快乐的事情，一件必须引起足够重视、甚至迫在眉睫的事情。
二.诗情培养对师生的要求
那么，如何培养学生一份诗情呢？从老师的角度看，语文老师要具备诗人的潜质，要诗人一样用眼观察生活，用心感悟生活，用诗记录生活，用灵动的教学语言活泼地展示生活。唯有师者诗情荡漾，才能给学生潜移默化的熏陶与濡染。从教学的角度看，要开发与利用课程资源，要充分挖掘语文教材诗情要素，要努力营造师生和谐对话环境，在积极的教学互动中，诗意的探究和解读文本，水融地组合语文教学的“意”与“象”，让母语课堂找到诗魂，让生本课堂跃动诗心，让生活课堂充满诗情，让生态课堂构成诗境，让生动的课堂飘荡诗趣，让生成的课堂开辟出诗路。这样，学生就能入情入境，获得精神的充实和美的浸染，一堂课下来还齿颊留香、余音袅袅。从学生的角度看，要学会“读万卷书”，在书的世界里韬光养晦，在书的世界里呼吸吐纳，在书的世界里学习语言，然后“笔参造化神始足，腹有诗书气自华。”当然，更要尝试“行万里路”，到广阔的生活中去学习丰富多彩的语言，在实际历练中感受人情冷暖，在自然的亲近中培养浩然之气，真正蓄积语文的精气神，以便诗人一般行走在语文天地里。
三.单元诗化总结取得的效果
我在积极探索诗意教学手法的过程中，发现对单元教学内容进行诗化小结，竟然可以达到一举多得的效果：不仅自已诗情满怀，学生也是诗意勃发；不仅课堂诗情飞扬，课外也是笔墨生香；不仅文本解读简约深入，单元掌控也水到渠成；不仅阅读能力得到有效训练，写作水平也与时提升；不仅重难点知识得到巩固，人文情感也有了升华；不仅心灵得到了颐养，人本也有了回归。
如学完八年级上册第一单元的五篇课文之后，我指导学生紧扣“认识战争”这一单元主题，认真复习《新闻两篇》（《中国人民百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》）《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》五篇文章，找出自己对战争最有感触性认识的语句，巧妙概括，个性化阐述，诗意地表达。小组内完善之后，再全班交流，最后师生共同完成。第一单元诗意总结如下：
如果，战争也有了生命/那么，正义才是他的呼吸/他一呼吸呀，就摧枯拉朽，势如破竹/否则，那是骄横、狂妄和无知/给了他暂时的压抑和窒息/
如果，战争真的是枝如椽的大笔/那么，自由才是他挥洒的主题/老骥伏枥，志在千里/洁白的芦花掩映了太多渔舟唱晚的美丽/水瘦山寒，却总能谱写一个个英雄的传奇/
如果，战争点燃了天边的圣火/真理的火炬就要开始传递/纵使太多的生命曝尸沙场/血染不透的永远是厚实的土地/朋友，你我之间就会筑起长长的情谊/
如果，战争一旦被美化了/魔鬼就会披上迷人的画皮/平和的水面就会浮渣泛起/吹一声嘹亮的鸽哨吧/我们推崇的绝不是/这样一种逻辑/这样一种道理/
高擎和平的大旗/大喊一声/——历史不会忘记/博爱才是真理/let′s hand in hand/共享世界铸剑为犁！
只道是“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”因为有了生本之间、生生之间、师生之间充满诗情的对话，我顺利唤醒了学生对战争独特的情感体验，发表了不同的见解，使课堂充盈着创造的激情，闪耀着人性的光辉，流动着曼妙的韵律，激荡着浪漫的诗意，师生共同享受“物我回响交流” 的语文学习过程，从而诗意地栖居在语文学习活动中。更有趣的是，学生再参与语文实践活动“让世界铸剑为犁”时，竟然再次激发诗情，妙语连珠，精彩不断，效果显著。在批改本单元作文时，我真正体会到这一创新之举的乐趣和成就感。
在进行第三单元诗意总结时，我极为担忧。因为第三单元全部是说明文，似乎诗情因子不多，学生唯有科学去认知，很难浪漫起来。没想到，我的担心只是杞人忧天，学生自有精彩在：
有一种美叫古拙/有一种艺术很斑驳/那是人类创造活动的实物记录/那是智慧开在土木泥石上的花朵/（单元主题解读）
站在建筑艺术的峰巅/看一条条彩虹凌波/望一道道石拱横卧/桥身像它承载的历史/千百年来，永远鲜活/几经风雨，永不残破/（《中国石拱桥》）
桥是美的/美在那份诗意/美在那份活泼/正因为不同环境的巧妙配合/正因为形象的重叠与交错/那起构成与联系作用的桥身/才有了那美仑美奂的群落/（《桥之美》）
叹服于苏州园林/浏览者无论站在哪个点上/眼前总有一幅完美的图画/多亏人们匠心独运，一再斟酌/我们才有了如此惊人的杰作/ 我们才收获如此丰硕的成果/（《苏州园林》）
还有那故宫博物院/无论前朝，还是内庭/艺术的光芒一直在闪烁/走进七十二万平方米/看大小宫殿七十多座/你终会明白，什么叫精美/什么叫规模/（《故宫博物院》）
龙腾四海，凤舞九洲/华夏建筑艺术何止这么多/只道是一物一故事/一屏一传说/一个小小的屏风/早就浓缩了一个艺术化的中国/（《说“屏”》）
看看中国的建筑艺术/我们的目光不再软弱/我们的情感有了更多的寄托/我们的胸怀变得更加开阔。
学生紧扣“建筑艺术”，抓住说明对象、说明对象特征，写出了音韵和谐、主题统一的精美诗篇。我终于明白，“有一种爱叫放手”。我很庆幸，我没有越苴代庖，果敢地从语文教学的“殖民语境”中解放出来，从教师的“话语霸权”中走了出来，成为挖掘教材诗情因素的杰出引导者，成为激发诗情飞扬的组织者，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪，从而使学生的思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到开发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。在我的语文课堂里，语文尊严得到了维护，语文魅力得到彰显。
语文第一单元总结范文第4篇
关键词：高中英语；作业设计；学习策略；实际运用
高中英语科的教学内容和作业的设置符合学生的认知规律，做到了由浅入深、由易到难、由单一到综合的科学设置，为学生的深入学习创造了条件，那么，作为一名高中英语教育工者，我们应该考虑怎样更好的使用教材，为学生服务。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共论，以求提高。
新人教版高中英语教材每单元的基本结构为： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的练习设置也是同步的，且重点强调：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各单元各部分按不同的角度（听、说、读、写）设置，重点不同，但都为本单元的单元主题----TITLE 服务。通过单元分项训练，要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上整体提高学生的英语综合运用能力。在练习设置方面，各题的内在联系与课文内容密不可分，有机结合，缺一不可。下面就各方面各部分的课文内容与练习设置作简要阐述，供各位同仁借鉴。
Warming up 与 Grammar 的有机结合
SEFC BA Unit 在这一单元中，热身部分的四幅图向我们展示了世界上的一些伟大发明与一些重要事件，要求学生通过对图片的简单描述，充分使用本单元的语法知识---定语从句，且通过问题“What made them unforgettable ?” 直接与单元标题 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我们要想让学生听明白 “读者”向我们介绍的事件，我们就先应让学生快速浏览SEFC BA Page . Integrating skills 中的文章。只有通过对这篇文章的简单学习，了解发生在美国的两次大地震，重点要求学生阅读第二、三自然段，了解第二次地震的时间、地点及发生的事情，然后再要求学生浏览Listening Part 的内容，再听有关的听力材料，学生就能快速明白自己该干什么了。再如：SEFC B UNIT 中的听力部分，与前一例有异曲同工之妙，可为教师实施听力教学节省大量的时间和精力，同时也能提高学生的听力能力，且可以培养学生的阅读兴趣，何乐而不为呢！
Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有机结合
SEFC BA Unit . 在这一单元中，阅读和写作方法的指导具有非常现实的意义，尽管我们在汉语中已经学过怎样通过写提纲来展开写作，实际的英语写作还是第一次，因此，本单元的重点就显而易见了，学生通过对本文的学习也能得到更多的启示。本单元各部分的设置不但紧密，而且内容贴近学生生活，本单元阅读内容为“Life on the go”,而现实生活中的“Teenagers”刚好与文中的“Liu Mei”同龄同代，自身也携带手机，但他们并不真正了解或说明自己为什么要带手机。通过本文的学习，学生不但明白了其中的道理，且能以积极的心态去了解课文的内容。此时的教师应积极引导学生，鼓励学生归纳、总结文章的写作方法，分段归纳总结。
学生们便能将每段的主要意思呈现出来，教师再进一步积极引导，去做Post Reading 中的第二题，告诉学生词汇“outline”的含义，学生就能理解文章中作者的写作方法了，咱们又何乐而不为
呢！
Pre-Reading Reading Post-reading和Writing 的有机结合
SEFC BA Unit . 在这一单元中，阅读和写作方法的指导具有非常现实的意义，尽管我们在汉语中已经学过怎样通过写提纲来展开写作，实际的英语写作还是第一次，因此，本单元的重点就显而易见了，学生通过对本文的学习也能得到更多的启示。本单元各部分的设置不但紧密，而且内容贴近学生生活，本单元阅读内容为“Life on the go”,而现实生活中的“Teenagers”刚好与文中的“Liu Mei”同龄同代，自身也携带手机，但他们并不真正了解或说明自己为什么要带手机。通过本文的学习，学生不但明白了其中的道理，且能以积极的心态去了解课文的内容。此时的教师应积极引导学生，鼓励学生归纳、总结文章的写作方法，分段归纳总结。学生们便能将每段的主要意思呈现出来，教师再进一步积极引导，去做Post Reading 中的第二题，告诉学生词汇“outline”的含义，学生就能理解文章中作者的写作方法了，咱们又何乐而不为呢！抓紧时间强化训练，要求学生告诉教师本文中作者所使用的写作方法，同时强调平时的作文中我们怎样写一些简单的夹叙夹议的文章。如有可能，要求学生在教师讲完第四段内容之后背诵此段，我想这样的工作一定会取意想不到的结果。我在教学中也是屡试不爽。顺理成章，对于本单元的练习Page中的写作，我们也能迎刃而解了。
当然对于这篇文章的学习，我们也可以采用有效的阅读原则，即高效的阅读者应该首先抓住文章的大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和文字等——根据已有的知识预测文章内容及体裁——浏览全篇文章——确认或修改猜测——进一步预测——再次阅读以获取细节内容。这样的例子在本套教材中随处可见，可信手拈来，如SEFC BA Unit Life in the Future; SEFC BA Unit Good Manners 等等。
Grammar 和 vocabulary 之间练习的整合
词汇是语言最基本的建筑材料，而语法是规范词汇的结构框架。只有在掌握了基本词汇和基本语法框架机构的基础上，我们才能把词汇和语法有机结合起来。FESC 教材中的大部分词汇是基础词汇和词根，通过构词法的学习，我们可以繁生出许多词汇，可以使学生的词汇量成倍增加。高中语法、句型中的各种词类的转化为学生的学习创造了条件。SEFC教材中不乏其例。如since fall help china 等等。各语法点上也有许多内在的联系。如SEFC BA中的直接引语变间接引语，“Don’t make too much noise.”变为间接引语时则为：Our teacher asked us not to make too much noise.这里就涉及到了动词不定式做宾补的用法。而各种分词的用法也很有趣。在SEFC B 中，编者又通过总结归纳的方式和练习，把一个句子按成分分拆，使得学生的知识系统化、理论化，为学生的终生学习创造了条件。只要学生专注于学习，相信他们能够融会贯通，从而达到正确的运用——写作。
关于跨文化交际、爱国主义教育的课文和练习
语文第一单元总结范文第5篇
2003学年度第2学期学 科 教 学 计 划 科 目 语 文 年 级 三 实 （3） 教 师 俞 宇 芳 诸暨市暨阳街道浣纱小学2004年 2 月 2003学年度第 2 学期小学 语文 第 六 册教学计划 2004 年 2 月一、班级学生情况分析本班有学生40人，男生26人，女生14人，比例悬殊较大。有部分男生活泼好动，自制力极差。他们课堂上爱做小动作，爱聊空话，好管闲事，平时缺乏静心，作业的正确率不高。从整体来分析，学生们的朗读、阅读分析、语言组织、表达等语文能力较弱；作业拖拉的也有好几个，学习态度显得不够端正。但大部分孩子热爱班级，心中有集体，乐于为班级服务。二、 教 材 分 析本册课文共8个单元，必学课文24篇，选学课文4篇，习作训练8次，听说训练次，练习8个，单元练习主要是复习本单元学过的内容，但在语文知识和能力的训练上有适当的扩展。本册教材的思想政治教育，更多地体现了语文学科的思想品德教育“散而有序”的特点。各单元大体围绕一个中心：第一单元是了解我国现代化建设和科技发展成就，培养爱国主义和民族找感；第二单元进行助人为乐、严守纪律等方面的教育；第三单元进行热爱生活、热爱大自然等方面的教育；第四单元主要培养热爱科学、关心环保方面的教育；第五单元着重进行善于思考、敢于提问、做事有始有终的良好品格的培养；第六单元主要培养学生热爱祖国大好河山的美好情感；第七单元着眼于学生勇敢、奉献和探索品格的培养；第八党员结合了解祖国建设成就进行热爱生活、热爱科学等方面的教育。有的党员，3篇课文体现的思想政治教育内容各不相同，不必强求一个单元围绕一个中心进行教育。本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的，分成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，各条线索又分解成若干个训练点。按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，明确各单元的训练目标，然后按目标编选各单元的课文和练习，其序列如下：单元阅读训练习作训练听说训练1查字典，据词定义，理解词义看多幅图，写一段话，把句子写通顺听录音，用提供的词语说说主要内容2理解重点词语，体会用词的准确做小制作，把制作过程有顺序地写下来 3读懂用总起分述方法写的一段话围绕总起句写几个分述句学会邀请别人来家做客并会介绍行走路线4读懂按日记形式写的课文学写日记 5预习课文，提出不懂的问题用总起分述方法介绍一件玩具学会听广播，能说出感兴趣的内容6读懂用并列方法写的一段话用并列写法介绍自己最喜欢去的地方 7体会人物心情，读出对话语气用总起分述方法介绍新开的商店通顺、连贯地介绍所见所闻8说说一段话（自然段）的主要意思按事情发展的先后顺序写见闻 3、课本的习题系统，出每单元的“基础训练”外，每课编油——7道作业题。作业本上的习题与课文后的作业题，既有分工又有联系。课文后作业主要是朗读、默读，理解课文内容的思考题及读读写写本课词语，每一课的课外作业中一般有一道语言训练题，是体现本单元阅读训练点的，必须重点指导，让学生掌握。作业本上的习题除体现训练点外，还有字、词、句的常规训练。课后作业中的问题多数只需口头回答，作业本上的习题一般都要书面完成。4、本册配有“选学读本”，选有25篇阅读文章，文体多样，内容丰富，情趣性强，有助于拓宽学生的视野，提高学生的阅读能力。选学课本既可选择教学，也可供学生课外独立阅读。 三、 教 学 目 标本册语文学习的训练要求，主要可归纳为以下几个方面：1．汉语拼音。（1） 会背诵字母表，能比较熟练地按音序查字。（2） 会按音节读出字音，借助拼音读准生字和多音字。2．识字、写字。（1） 巩固前五册学的汉字，掌握本册生字296个，多音字16个。（2） 继续练习用音序和部首两种查字法查字典，初步学会据词选择义项，提高独立识字的能力。（3） 能根据词义确定多音字的正确读音，会区分同音字和形近字，能用生字组词、扩词。（4） 能熟练地用铅笔写字，开始学写钢笔字。练习用毛笔仿影，掌握基础壁画的书写要领和运笔方法。3．词语本学期要掌握的词语约340个，具体要求为：（1） 能认读并听写词语表上的词语，会用指定的词语造句。（2） 能比较相近的西域，体会作者用词的准确；会给部分词语找出近义词或反义词，能正确区分、准确选用近义词。（3） 能按要求给词语归类，按一定顺序排列词语和正确搭配词语。4．句子（1） 能通过理解句子中的主要词语来体会整句话的意思。（2） 会判断句子的意思是否正确，能修改问题明显的病句。（3） 能按要求把句子写具体。（4） 养成文必加点的习惯，会按句子的语气和停顿，正确使用逗号、句号、问号、叹号；学习冒号、引号的用法。5．阅读。段的阅读是本册语文训练的重点，通过训练，重在让学生掌握读懂一段话的基本方法，继续练习默读，培养边读边思考的习惯。（1） 认识用总起分述方法和并列方法写的段，掌握这两种段落的阅读方法，能按“单元学习提示”上的指点，读懂这两种段，完成指定的习题，并能把课内学到的方法用到课外材料的阅读中。（2） 学会预习，边读边思考，提出不懂的词语和句子。（3） 能正确、流利、有感情地朗读课文，能根据任务的心情，给任务对话选择合适的语气；能背诵、默写课本中规定要背诵、默写的课文。（4） 学会说一段话的意思。（5） 能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。6、听说（1） 能集中注意听别人说话，能听懂别人讲话的主要意思。（2） 能用完整的语句，清楚、响亮地提出疑问和回答他人的问题；学会邀请用语，能抓住有调整的建筑物为他人指路。（3） 能按要求负数课文和广播内容，会有条理地讲述所见所闻。7．写作（1） 能观察图画和事物，按顺序写一段通顺的话。（2） 能按指定的段式写一段通顺、连贯的话。初步学会写日记，做到格式正确、内容真实。 四、 教 学 措 施1．准确把握教学目标本册精彩明确规定了单元、课文及听说训练、习作训练的教学目标，老师要根据班级的实际情况，制定课时教学目标。教学目标要明确，可以操作，能够检测。教学目标要适度，特别要防止随意拔高，以至只有少数学生能达到的倾向。教学目标可以分层处理：下限目标必须面向全体学生，要求人人达标；上限目标则着眼于语文程度好的学生。在教学时间的安排上，要保证大多数时间用于达成下限目标。2．扎实地进行语言训练。本册精彩根据三年级的特点，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，课文学习中应注意引导学生体会用词的准确，帮助他们积累词汇和局势，掌握基本的表达方法，朗读、默读是阅读教学中最经常、最基本的训练，要切实进行指导。课堂教学中要保证学生有充分的朗读、默读的时间，要努力扩大训练面，使全班学生人人参与训练。尽量减少课堂中不必要的分析、提问，保证学生有足够的个体活动时间。在训练时应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。3．注意听说读写的联系，促进学生语文能力的整体协调发展。本册精彩的单元训练点的编排，充分考虑到听说读写的相互联系，相互促进，并注重交际应用。要让学生通过阅读学表达，从读学写。要注意用好范文，既要让学生写自己熟悉的事，写自己心里想说的话，胚芽感他们对协作的兴趣，树立写好作文的信心并提高语言表达的能力，4、重视学习方法的指导。教师根据课文的特点，选择学法指导的时机。三年级学生抽象思维尚不发达，在学法指导时不必过多地进行理性地分析，应多让学生自己感悟，多进行尝试，鼓励学生创造适合自己的学习方法，并在实际操作中达到熟练的程度。5、继续在语文三化（交际化、生活化、实用化）实验的要求。五、教学进度表周次起讫日期单元及总课时教学内容课时安排备注12.8---2.14第一单元12课时1、 节日的大街2、 南京长江大桥23寒假小结、开学整理22.15—2.21 3、 中国卫星飞太空l 草原上的鹰¨ 水打翻以后练习12122 32.22---2.28第二单元12课时第一单元检测4、 曼谷的小象5、 鸡232妇女节42.29---3.6 6、 小芳找舅舅你看，那儿就是我们村¨ 做不倒翁练习22222植树节53.7—3.13第三单元12课时第二单元检测7、 翠鸟8、 山里的孩子9、 课间十分钟2322 63.14—3.20 l 请到我家来做客¨ 课外活动练习3第三单元检测1222 73.21-3.27第四单元12课时10、 雷锋日记11、 不合群的小蝌蚪12、 爸爸的咳嗽222清明节83.28---4.3 自选商场¨ 写日记练习4第四单元检测1222 94.4—4.10第五单元12课时13、 找骆驼14、 群鸟学艺15、 举手322 104.11—4.17 l 未来的蔬菜¨ 我喜爱的玩具练习5第五单元检测1222 五、教学进度表周次起讫日期单元及总课时教学内容课时安排备注114.18—4.24第六单元12课时16、 黄山奇石17、 富饶的西沙群岛18、 古诗二首 124.25—5.1 七色花¨ 我最爱玩的地方 练习六第六单元检测332 135.2—5.8 2222劳动节145.9—5.15第七单元12课时19、刘胡兰20、我是苹果21、打碗碗花332 155.16—5.22 l 说说见闻¨ 新开的商店练习7第七单元检测1222 165.23---5.29第八单元12课时22、大海的歌23、荷花 机动321儿童节175.30---6.5 24、青蛙的眼睛信箱里的花¨ 写写见闻机动2221 186.6—6.12 练习8第八单元检测期 末复 习 196.13—6.19 期 末 复 习 206.20——6.26 复 习 迎 考 216.27------7.3 期末结束工作整理
