让生命充满爱作文范文第1篇

今天，班队课上，裘老师给我们看了一个短片名字叫《让生命充满爱》，他主要是感恩爸爸妈妈爷爷奶奶。

有个小女孩考试考的不好，回家被妈妈骂了，她哭着说：“妈妈，下次我一定会在努力的，可妈妈说：“女儿啊，你不要在这样了，后来，女儿跑出外面，已经到晚上了小女孩还没回家，她的妈妈非常的着急，小女孩没有钱她非常的饿，她路过一家餐馆，眼睛呆呆的看着它，老板看见了她，就端出了一碗面条，给这个小女孩吃，小女孩狼吞虎咽的吃起来，吃了一会以后他热泪盈眶，她跟老板说你真是我的恩人啊，不像我妈妈那样会骂我。后来，老板气愤的说：“早知道，我就不给你吃面条了，我才给你吃一碗面条你就感动的要死，但是你妈妈养育了你十几年，她都没说过怨言，小女孩听完后，急忙跑回家，她看见妈妈躺在床上，难过的哭了起来。

你们的父母养育了你们都没说什么怨言，而你们却因为被他/她们骂了几句就离家出走，实在是太不应该了。在这里我要对全天下的父母说一声，爸爸妈妈是你们养育了我们，没有你们就没有我们，我们要感谢你。

奉化市锦屏中心小学五年级 单梦雨

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让生命充满爱作文范文第2篇

——题记

你爱你的祖国吗？地大物博的是我们的祖国；闭关锁国的也是我们的祖国；人民团结一致、欣欣向荣更是我们的祖国！今天，听了演讲后，让我有了答案。是的，中国是弱小过，却在1949年10月1日驶向了强大。复兴。繁荣；驶向了“百年梦想”——第29届奥林匹克运动会；驶向了上海世博会；中国今天已走过了六十多个春秋，一代又一代的青少年用“为中华之崛起而读书”的拳拳心语报效祖国。爱，就这样被我们一代又一代的中华儿女传承着。爱，其实很简单。

你爱你的老师吗？老师，这个神圣的字眼，我们学生无法诠释他们，只能用心感受他们带给我的温暖，带给我的爱！还记得于波老师说过：将来当什么都不要当老师啊！不要当老师啊！其实，他是爱着这个职业，爱着这群晃着乌龟脑袋的孩子。老师的爱好伟大！上课时，王燕老师问我们：爱不爱老师？我们说：爱！那一刻是老师们的幸福，更是我们的幸福啊！爱，其实很微妙。爱，其实很简单。你爱你的父母吗？

父母，是给予我们生命入场券的人，是我们一辈子值得去爱的人。父母将我们视的比他们的生命还重要，而我们却将他们视的比鸿毛还轻？这难道就是所谓的“爱'吗？

不，从今起，父母便是我们的生命，父母便是我们的牵挂，父母便是我们的今生！爱，不是一句口号，更应是一种行为！朋友们，让我们为父母、倒一杯水、做一天家务、洗一次脚、洗一次手、捶一次肩……让我们记住父母们的生日，记住他们给予我们的恩情！给予我们的思想！爱，就是这样的平凡，又是这样的伟大。爱，就是这样的深情似海，这样的刻骨铭心。爱，其实很简单。

让生命充满爱作文范文第3篇

敲响那一排排铜制，浑厚而清凉的的左音右韵由远而近，穿越五千年的悠悠岁月和沧桑，这是从历史深处发出的叹息，叹息二十一世纪的人们为了自己的利益而舍弃本民族的精髓，这舍本逐末的行为实在可笑！

并不是所有的鲜花都能代表爱，只有玫瑰做到了；

并不是所有的山峰都象征着伟大，只有珠穆朗玛做到了；

并不是所有人都可以被人比作父亲，母亲，只有站在三尺讲台上，这些光荣的人民教师做到了！

他们是普通人，是最平凡的人，可他们却拥有一棵金子般闪闪发光的心，求学之路上，他们是默默付出的引路人！

在边远的山区，富翁们看都不屑去看，是他们顶着烈日，穿梭于山岭间，只为了孩子们能走出大山的束缚，拥有辉煌的未来，于是，他们便用自己的青春去换取。

风雨兼程，唯一不边的是他们的一片赤子之心！

树欲静而风不止，子欲养而亲不待！

多少个夜晚躲在被窝里啜泣，埋怨为何没有人理解自己，为自己着想，殊不知，这人就在自己的身边从未走远！

他们是这世上为你付出生命换你一生平安也在所不惜的人，他们是爱你一辈子却不图回报的人，人生之路上，有了他们，你怎么会孤独、寂寞？

为父母洗一次脚，听上去很简单，可真正去做了的又有几人？父母不是不需要我们去爱、去呵护，而是他们在等，等我们亲口说出来！

丢了的自己

让生命充满爱作文范文第4篇

[关键词] 语文教学 渗透 生命教育

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。生命教育，正是教育的本质所在；呼唤生命教育，正是呼唤教育的本质回归。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。

如何在语文教学中渗透生命教育？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、呵护关爱，培育生命教育的氛围

真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，而在学校环境里，只有充满真情与关爱的人性、人情、人道氛围的课堂才能够让生命教育成为可能。这就必须要求施教者有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为教师，对成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心，要时时用真诚的情感，热爱、关心、包容学生，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。让学生不仅爱上语文课，更要爱上学习，爱上自己拥有的生命。

当然，要散播阳光到别人心里，首先得自己心里有阳光。语文教师本身还应该具有强烈的生命意识，积极的生活态度，体现“身传言教”，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，学高为师，身正为范，让学生受到教师榜样无穷的力量。同时作为学校，应该努力建设优良的校风；作为教师，尤其是班主任，更应该有责任营造充满团结友爱、轻松快乐、积极向上的班风，让每一个生活在校园大氛围、班级小环境的学子都能够感受到生命的快乐与美丽。

二、依托文本，丰富生命教育的内涵

我们很高兴地看到现在的语文教材也越来越重视对学生的生命教育。比如粤教版高中语文必修一就以“认识自我”作为第一单元。在这个单元里，朱光潜的《朝抵抗力最大的路径走》告诉学生生命越是艰辛越能够显示价值；毕淑敏的《我很重要》告诉学生我们每一个个体在世界上都是不可或缺的一份子，所以我们要热爱和珍惜生命；王海桐《北大是我美丽羞涩的梦》告诉大家，生命因拥有理想而可贵，因奋斗而生辉。除此之外，语文教材中还有许多鲜活的历史生命让我们感觉到生命的美好。例如：“庄生晓梦迷糊蝶”（李商隐）的淡雅梦幻，“目送归鸿，手挥五弦”（嵇康）的闲适自在，“乘天地之正，御六气之辨，以游无穷”（庄子）的潇洒快乐。还有那“仰天大笑出门去”并且连呼“我辈岂是蓬蒿人”的李白，那个不断被贬却依旧充满生命豪情“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的苏轼，那个北海牧羊，誓死不屈，坚贞不渝的苏武……这些伟大的古人无不用他们的诗文唤起后人对生命的赞美与热爱。“夫孝，德之本也，教之所由生也”“教者，孝之文也”。生命的价值在于学会感恩，让学生品味蕴含在字里行间的至爱亲情，有利于培养学生的责任意识，热爱自己和他人生命。比如，朱自清的《背影》体现了让人垂泪的父子深情；史铁生的《秋天的怀念》表达了一个残疾孩子对母亲的深切怀念；老舍的《我的母亲》写尽世间儿子对母亲的感激和愧疚……我们在讲解分析这些课文的时候，更应深挖课文内涵，勿忘生命教育。

三、运用手段，点燃生命教育的火花

要想充分利用课文中的生命教育资源，达到理想的教育效果，就需要运用各种手段。这些手段的运用往往能够激发学生内心的情感火花。这些火花就是希望，在学生的心灵里种下爱与感动，帮助他们去遮挡成长的风雨。主要手段有：读、议、悟，多元感知。

1.让学生“读”，在读中品味感情，读出认识。对于那些语言优美、富有情韵的作品，教师可以通过多种朗读形式，让学生在读中积累语言，感受情感与人物精神，在读中升华对生命的认识。有条件的话，教师也可以让学生欣赏乔榛、丁建华等朗诵家的作品，一定会给学生带来非同寻常的感染力和教育效果。

2.让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。如教《孔雀东南飞》时，我让学生思考并议论“当爱情与亲情冲突、当生命遭遇痛苦的抉择，我们该怎么办？”学生各抒己见，正确认识了爱情、亲情对于生命的意义。

3.让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。如在教老舍《我的母亲》一文中，我抓住文中的母亲“三哭”和我的“三哭”的细节，感悟作者母子之间的深情，然后以“说说你和母亲之间的故事”为话题，让学生感悟自己平时的生活，当时那节课“说者流泪，听者动情”。不少学生从此与父母的关系得到改善，变得更加热爱家庭和生命。

4.让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，我让学生以《假如还有三天生命》为题写作文，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵，要珍惜生命、敬畏生命。

除此之外，语文教师还可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。《钢铁是怎样炼成的》《拿破仑传》《约翰克里斯多夫》等名著都值得中学生阅读。读万卷书，行万里路，教师可以带领学生体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。

在当前教育背景和社会条件下，我们呼吁重视生命教育，就是希望弥补现行教育制度中偏重理性教育，忽略人文教育的不足。作为一线语文教师，我们有责任在语文教学中渗透生命教育，让学生也让自己“与语文共舞，让生命更美”。当然这并非易事，但，这也正是语文教师的价值所在。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准解读[S].武汉：湖北教育出版社，2002

让生命充满爱作文范文第5篇

一、小学语文促进学生道德生命成长的重要价值

小学语文学科具备道德唤醒的基本功能，能满足小学阶段学生的道德教化需求。首先，小学语文课程渗透了丰富的道德案例，有助于学生认识道德、关注道德、体验道德，通过接纳道德知识，对自身行为进行反思与规范，逐渐培养道德观念与道德判断力，鲜明的人文属性意味着语文学科以人为本的基本特征，而道德即是建立在以人为本的教育理念之上，语文学科对人性的表达与理解充满了对人精神价值的关注以及使人向善的正面力量，能达到小学生道德教育的目的。另外，认知心理学认为，人的生命包括生理生命、心理生命以及社会生命三部分，除了生理生命，心理生命与社会生命都包括道德成分，学生道德成长与生命质量提升的关系在于道德赋予生命以意义，即道德教育我们除了爱自己还要懂得爱别人，从而获得充满温情的生命关系。对此，小学语文基于德育内容对学生生命质量的提升表现为以下内容：第一，生理层面的生命质量提升，例如安全教育、自尊教育、自爱教育等等；第二，心理层面的生命质量提升，例如坚强勇敢、谦虚宽容、勤奋上进、自信感恩等等；第三，社会层面的生命质量提升，例如奉献精神、关爱他人、善于合作、乐于助人、学会交往、追求正义等等。因此，小学语文不仅是知识的载体，还是小学生人生观、价值观的载体，其基于道德因素的融入，激励小学生正确认识生命内涵，促进小学生遵循生命成长的自然规律，呵护小学生心理与精神发展的和谐圆满。

二、小学语文促进学生道德生命成长的教学案例

小学语文教育促进学生道德生命成长的基本途径，是让学生感知生命的力量，并基于道德体验认知生命的意义，对此教师可以设计主题教育活动。例如笔者曾经让学生归类总结小学语文教材中出现过的残疾人题材，向他们提出了三个重要问题：第一，小学语文教材中出现过哪些残疾人？第二，这些残疾人向我们展示的是什么样的形象？第三，你对他们有什么看法，从中获得了什么启示？第一问题考察的是学生对教材内容的熟悉度，学生需要亲自去归纳与提炼素材，从全新的角度探究课文，最后的结果是低年级的小学生找到了《送给盲婆婆的蝈蝈》中的“盲婆婆”、《微笑着面对一切》中的“桑兰”；中年级的小学生找到了《番茄太阳》中的“女青年”、《给予是快乐的》中的“弟弟”；高年级的小学生找到了《轮椅上的霍金》中的“史蒂芬·霍金”、《海伦·凯勒》中的“海伦·凯勒”等等。这些人物个个都形象鲜明、充满强烈的生命感染力，学生在对残疾人形象的审视中能很快捕捉到他们身上散发的人格魅力，例如霍金克服生命缺陷致力于科学研究、阿炳的眼睛坏了却仍然对音乐充满向往，除了与命运抗争的顽强精神使学生深受感染，亦不乏让人肃然起敬的道德号召力，例如《别饿坏了那匹马》中的残疾青年，为了让“我”不用付钱而心安理得的看书，叮嘱“我”每天为他送马草，其实他根本就没有马。这样的残疾人在日常生活中是何其渺小，但美好的人性力量一旦被发现，又是怎样地光芒四射！学生从普通的甚至显得卑微的小人物身上感受到的道德震撼比一切说教都要管用，如此经由第一个问题和第二个问题的分析、归纳与情感体验，教师再让学生展开对第三个问题的讨论、发言，就能收获意想不到的惊喜。例如在课前笔者问学生什么是生命的力量，他们往往含糊其辞，现在却会举例告诉你：“霍金坐在轮椅上只有三个指头会动，却写出了伟大的《时间简史》，这就是生命的力量！”问他们什么是道德，他们也会明确地回答：“道德就是求真、求善、求美的心。”可见，小学语文生命道德教育的真谛是：让道德去唤醒道德，让爱去启迪爱。

总之，教育之功不在于训练学生谋得职业，而是在激励学生涉猎知识的同时对自身的人格、品行等精神维度亦有所追求，小学教育在小学生“成人”过程中的最大作用是唤醒小学生的道德意识。然而，单纯的道德教育并不足以培植小学生的道德基础，将道德置于生命的真实存在中才会起到撼动人心的教育力量。对此，语文以其独有的人文情怀与生命体验素材成为首选学科，其卓越的道德浸润价值不仅能审美，还可立人，本文主张以语文学科内容为载体，以美引真、以真储善，帮助小学生认识道德赋予生命的意义，从而呵护学生精神发展的和谐圆满，推动学生的道德生命成长。

参考文献：