让真情自然流露作文范文第1篇

▶教学目标

1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

4.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学重难点

引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。

▶教学策略

1.写作目的

（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。

（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。

2.写作内容

（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。

（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。

（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。

▶教学准备

1.预习提纲：梳理本单元所学的写作方法。

2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.引导学生回忆生活经历，理清写作思路。

2.选择合适的内容写出真情实感。

3.学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。

▶教学过程

一、图片展示猜心情

1.看看图片中的小朋友，猜猜他们的心情怎么样。

2.同桌畅谈：猜一猜发生了什么，让他们露出这样的表情。

3.小结：我们生活中所经历的一切都会给我们带来各种各样的情感体验，有苦有甜，有喜有怒……这节课，我们就试着把记忆中最深刻的一种情感体验写下来。

【设计意图】以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩，不仅激发了学生的学习兴趣，也拉近了学生与文本的距离。

二、词组分类叙体验

1.根据词语谈体验。

（1）男女生分别读上、下两组词语。

（2）说说你发现了什么。（上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验；下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验）

（3）一个词语包含着一段情感，“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉？“惧怕、难过”等词语呢？

①同桌交流。

②教师归纳小结。

课件出示:

积极、幸福、美好：畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……

消极、伤心、难受：惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……

③根据自己的亲身体验，进行情感体验的补充。

2.联系生活实际，说说自己的体验。

（1）一个词语，一段故事。你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗？为什么会有这样的感受呢？选择印象最深刻的感受说一说。

（2）选择其中一种心情，说给同桌听。

（3）指名与大家分享。

（4）教师相机指导。

课件出示:

提示：

把事情的经过说清楚。

写清楚当时内心真实的情感变化。

【设计意图】在说的过程中，不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力。再由说到写，进行了很好的过渡，水到渠成，为后面的习作做了充分的准备。这一过程也是学生整理写作素材的过程。

三、范文学习打基础

1.由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。

（1）自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？

（2）学生交流。（课件出示写话提示）

2.范文欣赏。（课件出示范文）

后悔

在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，我真后悔。

清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。（环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比）刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的？”“好像是小军，但他应该不是有意的。”“不是有意的！”正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了！他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。

我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本！”他用疑惑的神情看着我：“你的作业本？”我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的：“我的作业本！”他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么，一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。

一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办？我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。”说完，我低着头，等待“暴风雨”的来临。

让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说：“没关系，你又不是故意的。”什么？我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。

在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗？这件事为什么就这样平静地结束了？对于早上发生的事，我真后悔啊！

开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。

运用比喻的修辞手法，来表达“我”此时愤怒的心情。

运用动作描写，“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。

运用心理描写，突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。

把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”，形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。

首尾呼应，点明中心。

3.说说读了范文后你有什么感受。

（1）学生交流。

（2）你从中学到了哪些写作方法或技巧？

四、梳理素材理思路

1.整理归纳写作方法。

（1）回顾学过的写作方法，同桌交流。同学们回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。

（2）学生交流，教师归纳。

课件出示:

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运用大量的修辞手法，如比喻、对比、排比、设问等，让自己的文章更加生动真切。

l

把自己心里想说的话直接说出来，抒发自己的情感，让真情实感自然而然地流露。

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把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感。

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运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。

（3）说一说自己将运用哪些写作方法到习作当中去。

2.确定写作题目，确定中心思想。

（1）选择你印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把你的真实感受写出来吧！

（2）可以自拟题目，也可以以“一次的体验”为题。

3.准备写作素材，理清写作思路。

【设计意图】小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。

第2课时

▶课时目标

1.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。

2.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。

3.激发学生吐露内心情感的欲望。

▶教学过程

一、动笔书写好文章

师：同学们，经过上一节课的学习和梳理，现在可以根据手上的写作素材大显身手了。

1.学生起笔，教师巡视。

2.对写作困难的学生进行个别辅导。

教师要关注学生的习作进度，对于习作困难的学生要给予适当的点拨和指导。

3.小组之间相互进行初步修改。

（1）学生自改习作。

通过读作文，进行错别字、病句和标点符号的常规修改；看内容是否符合主题，有没有把重要内容写具体。

（2）小组或同桌之间交换修改。让同学帮你发现并改正写作时忽略的一些问题。

（3）学生互相交流修改感受，并提出修改建议。

【设计意图】通过“自改——互改——交流”的学习模式，可以促进学生之间的相互学习和相互进步。在此教学过程中，发挥学生的主体作用，让他们在习作的修改中提高写作能力。

二、互评互议共进步

1.让学生将自己的作文草稿拿到多媒体展示台上，全班参与评议。

2.师生共同完成互评互议，评议以鼓励为主。

3.分享写作收获。

（1）你的习作经过几次修改后，一定会有许多收获吧！请你将自己的写作心得，以及一些自己得心应手的写作方法分享给大家吧！

（2）分享习作内容，分享你的成长经历。可以是一个片段，也可以是全文。

【设计意图】习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。

三、优秀作文上墙展

1.在同学互相评议之后，再一次完善自己的习作，力求精益求精，最后再用工整漂亮的字誊写习作。

2.课后将优秀作品粘贴在教室的“展示栏”，增强学生的成就感，从而激发更多学生写作的欲望。

▶教学反思

1.营造一个轻松的写作氛围。

大多数小学生对于习作都抱有害怕、拒绝的心理，所以从这节课教学的一开始，我就以看图猜心情的形式导入新课，无形中给本节课的教学增加了色彩。而在学生互相评议这一环节，鼓励学生打高分，为的是给学生增加习作信心，希望给学生“减压”，力求给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。

让真情自然流露作文范文第2篇

玛丽莲・梦露，本名诺玛・琼・培克。20世纪美国好莱坞著名女演员，被人们誉为“性感女神”。 1926年6月1日出生于美国洛杉矶。1946年进入美国二十世纪福克斯公司，开始演艺生涯。代表作《七年之痒》、《热情似火》等。1962年8月5日，梦露被发现死于家中，终年36岁。

玛丽莲・梦露离开我们已经整整46年了。46年，沧海桑田巨变，时间足以让人淡忘一切，然而关于玛丽莲・梦露的记忆却依然是那样清晰。每一年8月5日，人们总会想起她。在人们的心中，她是一代性感女神，是一个坠入凡间的天使。她用浑然天成的美貌，天真无邪的气质征服了全世界。即使香消玉殒，也叫人永难忘怀。

从唇齿间倾吐出玛丽莲・梦露这个名字，一个这样的形象赫然跃于眼前：金发碧眼红唇，完美的体型，自然弯曲的睫毛，脸上挂着迷人的笑，透着一股孩子般的纯真稚气，但却又偏偏做出妖艳诱惑的表情。在她的身上，你可以看到天使与魔鬼的组合。

这个从孤儿院出来的姑娘红透整个好莱坞，成为近百年来最著名的性感女神。在男人心目中，她是永远的美人，她是倾倒众生的绝代尤物。然而如果你深入梦露的生活和心灵，你会发现，不管岁月如何变迁，她的本质其实只是一个纯真柔情的小女孩，是一个为了梦想执著努力的小女孩，是一个渴望爱情的小女孩。

纯真

在梦露的很多照片里，她总能不经意地流露出小女孩的笑容，有一点傻傻的，纯纯的微笑。正如约翰在《风中之烛》中为梦露唱的那样：所有人都误解你追逐浮华，可是有谁知道，你还有着纯真的灵魂！

你似乎很难想象少女时代的梦露是个什么样子，她少女时代有这样一张照片：穿一件镶红蕾丝边的白色公主上衣，褐色的卷发用红红的蝴蝶结扎成两条短短的小辫子，从她的嘴角荡起明媚粲然的笑。面对这张照片，你仿佛都能感受到她内心的纯净。这个形象似乎和很多人眼里的梦露大相径庭。

事实上，真实的梦露就是如此。外表看上去性感妩媚，其实有颗纯真的心。

梦露之所以这样，和她的成长经历不无关系。1926年6月1日，梦露以私生女的身份出生于美国洛杉矶，一个从小被母亲抛弃，父亲又不知去向的女孩，在颠沛流离中度过了自己的童年。本质上，她是个似乎永远也长不大的孩子，一个渴望被人呵护、渴望被人关注、更渴望被人疼惜的小女孩。

所有的这一切，在梦露进入演艺圈之后，都被改变了。好莱坞需要梦露的性感，在电影公司的包装下，梦露被打造成了“美人”、“性感尤物”。她改变了形象，改变了声音，改变了性格，甚至改变了走路的姿态。这使得她被迫向着一个违背其本心的方向扭曲地成长，成长为外界需要的妩媚与性感的梦露。

摘掉性感的面具，梦露的纯真尽显无疑。面对好莱坞唯利是图的商业梦想，她把自己纯真无邪的人生梦想深埋心底。在有生之年，她始终没有抛弃自己心底里那份原始的可爱的纯真，这份纯真成就了她独一无二的性感：纯真中透着大胆，性感中溢着可爱。然而，也正是因为她固执地纯真，她对现实的不妥协，使得她无法把自己完全彻底地交给好莱坞，让他们随意地摆弄自己。

梦露主演过一部名叫《七年之痒》的电影，电影里有这样一幕，相信大家一定不会陌生：在纽约的大街上，梦露穿了一条白裙子站在地铁的铁栅栏边，裙子被地下的气流鼓起，她赶忙用手去按她那被鼓荡的裙摆。就在那一瞬间，面对镜头的梦露两眼微阖、双唇微翘，宛如一朵娇羞的莲花迎风摇曳。她展示给人们的，是一个明媚和娇羞的梦露。在流传开来的其他照片中，人们常常能看到被定格在一瞬间的梦露满溢着阳光和明媚。在梦露的内心里，她始终固守着那一份纯真，或者说，她从来摆脱不了那一份纯真。

温情

在人们的心中，梦露是美艳、性感、冷酷的，这往往让人忽略了她性格中充满温情的一面。梦露的传记作者布拉德利・斯蒂文斯说，“她是一位比大多数书中叙述的都要快乐得多的女人”。斯蒂文斯说：“我们也许需要改变对梦露的看法。她实际上是一个更富人情味的女人。”

很小就遭到了父母的遗弃，梦露把同父异母的姐姐米拉克尔当作自己最亲密的人。在她短暂的一生中，一直和姐姐保持联系，无论在衣着还是男友的选择方面，都事无巨细地听取姐姐的意见。甚至在自己的遗嘱中，她还给姐姐米拉克尔留了6800英镑，尽管当时她的账户上只剩下了2750英镑。

梦露一直都渴望拥有幸福温馨的家庭，她希望能像姐姐米拉克尔一样过上稳定的家庭生活：在佛罗里达州以裁缝为生的女性生活。在给米拉克尔的信中她写道，“莫纳・雷(米拉克尔的女儿)就像一只布娃娃一样，这么的乖巧，真是惹人喜爱。帕里斯也是一位很好的男人，我非常喜欢他。”你看，梦露并非那么冷若冰霜，不近人情，她的柔情似乎让你看到了一个邻家小妹妹。

梦露常常乘火车到姐姐家团聚，远离好莱坞的喧嚣，她全身心的感受着相聚的喜悦。在她寄给米拉克尔地信中显示出对她们之间的团聚，梦露是多么的兴奋，“我简直无法告诉你俩，我见到你们不知有多么的高兴。我度过了非常愉快的时光，相聚太令人神往”。

一位名为Dolores Hope Massey的女士也回忆到当她是个小孩子时，与梦露共同生活的时光。在她的记忆中，“玛丽莲是一个非常善良和蔼的人，她对我非常好，对我来说，她就像我的另一个母亲一样……”

执著

梦露的童年是困苦的、贫穷的。然而在艰难的困境中，她并没有轻易放弃。她执著于自己的电影梦想，奋斗着，抗争着，无论面临多大的压力，她依然有充足的精力与勇气。

初进演艺圈的梦露，工作并不顺利，上天似乎有意要考验这个可怜的小女孩。刚开始，梦露只是在影片中跑跑堂，生活的窘困使得她曾为了50美元拍照。直到1952年，梦露开始出演女主角。令好莱坞制片商惊奇的是，尽管观众们对梦露的表演并没有留下太深的印象，但梦露的性感感召力让观众痴迷，这使得电影公司总是把她拘囿于演“美人”一类的角色。对这样的安排，梦露并不满意，她开始上迈克尔契诃夫剧院听戏剧课，排古典剧，努力想要摆脱这些色情、荒诞、无聊的角色。1953年，是梦露人生的一个转折，也是她辉煌的一年。在短短一年的时间里，她拍摄了电影《尼亚加拉》、《绅士爱美女》、《如何嫁给一个百万富翁》,人们为电影中的梦露着了迷，对梦露的性感如痴如醉。但她本人却越来越厌倦自己荧幕上的性感炸弹的形像，她希望自己向演技实力派发展，而不仅仅凭借一张脸和一副身材。1954年，梦露离开好莱坞，到纽约师从著名的表演老师学习表演。这期间，梦露成立了自己的制作公司。1959年制作了她最成功的影片《热情似火》。

曾经是英语世界首屈一指的英国演员劳伦斯・奥立弗爵士说：“她是一个才华横溢的喜剧演员。”美国导演乔舒亚・洛根说：“我没想到她会有这样闪闪发光的天才。”最为热情的赞词恐怕来自美国“影星之家”的创始人李・斯特拉斯伯格：“她被一团神秘的不可思议的火焰包围着，就像耶稣在最后的晚餐中那样，头上有一圈光环。玛丽莲的周围也有这样一个伟大的白色光环。”他又说：“我曾和上千个男女演员一起工作过，但我感到其中只有两个人是出众的，第一个是马龙・白兰度，第二个是玛丽莲・梦露。”

梦露曾经说过这样一句话：“我的幻想从来不是成为一个杰出的女影星，我知道我只是三流的，我清楚地知道自己缺乏天才，这就像我穿着廉价的外衣，但我是多么想要学习、改变和提高自己。”她读历史和诗歌；她热爱雪莱和济慈；她为卡明斯明快又奇怪的诗歌所陶醉。当梦露第一次见到德国女演员希尔德加德・尼芙时，她竟然向尼芙提出了有关德国文学方面的问题。梦露有良好的直觉，她不光爱读诗，理解诗，闲暇时自己也尝试着写一些诗。有一首她给情人苏格兰摄影师比尔・伯恩赛德的诗是这样写的：“我多么爱你，千百遍呼唤你，但你远走高飞，我们相隔千山万水。如今你虽然归来，往昔的欲望已经逝去，爱情如此易逝，仅存一丝回忆。”这首诗写的并不是很好，但她有这个心就很难得了。

悲情

梦露从小被母亲抛弃，流落在一个个寄养家庭里，幼年时受过害和继父的骚扰。她渴望温暖，渴望别人的关怀，渴望有人真心陪伴。

让真情自然流露作文范文第3篇

关键词：情感 学生 教师 写作

近年来，学生写作过程中要求真情实感的自然流露的呼声愈来愈高，许多大家也多次要求培养学生“说真话，抒真情”的人文性写作。笔者认为，生活环境是学生陶冶情操，迸发思想火花的丰富宝藏，也是情感深化之源。抒发真情实感无疑会给习作带来一股赏心悦目之感，能起到突出主题、升华思想的作用。

1．以教师的热情，激发学生的写作情感

由于情绪具有感染性特征，所以，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动。

2．创设写作情境，激发学生的写作情感

创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问，实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。

3．蓄情待发，让作文中的情感受留有必要空间余地

大凡记叙文，都有事情的起因、经过、结果。起因是奠定情感的铺设；事情的经过又可分为开端、发展、高潮等，这些事情发生的经过叙述也是给感情的迸发创造了一个蓄留环境。随着发展的不断深入，情感的深化便越来越明显，达到非抒不可的地步。

学生在习作时，首先可由开端的环境、背景等要素来衬托渲染，特别是与表现主题有密切关联的素材选择；再者可通过多种描写方式诸如心理描写、动作描写、肖像描写等来描述事情的发展经过，做到放情于外；最后通过结尾意义的升华来做蓄情迸发，以此来达到“豹尾”的艺术功效。

学生作文时也可选择典型的事件与人物活动来凸现主题，让事情与人物活动互相交流，显现出事件发展的来龙去脉，让读者理出内部的逻辑思路，做到“寓情于理，情理交融”。

4．运用“迁移”规律，激发学生的写作情感

小语教材所选课文，都有一种感人的力量，这些文章不仅内容真实具体，而且有真情实感。教学中，引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从而体会课文的思想感情。然后教师利用“迁移”的心理规律，使

学生体会到作者的写作情感，激发学生的写作情感。

5．留情文章，让作文中的情感充分融合，做到文里余情

作文时除了写清事情的经历发展外，还可通过必要的心理活动描写、细节描写等来辅助描述，增强文章的情感与势态。特别是心理活动的描写，有利于增强人物的内心世界情感容量，还可对动作、肖像、语言等描写的作有益补充，让人物的精神风貌得以充分的流露体现。

同时，作文还应注意推敲关键的字词语句，特别是动词与形容词的选用，一定要做到精确、生动。如“瞅”和“看”、“瞥”和“瞧”等虽同为动词且都有“看见”之意，但用在不同的环境场合，意义也就不一样，对于表现人物的情感也不一样，这对分析探讨人物的内心主流精神内涵也有一定作用。

作文时，学生还应充分把握语言描写，由人物的语言来展示自身的内心世界活动，而此时的情感自然便充当了“言外之意”的作用，也是人物情感自然流露。通过语言对话交流，告诉读者人物内心世界所隐含的真情实感。这也是情感融合的不可缺少部分。

6．倾情于景，让景物在不知不觉中流露，达到“此时无声胜有声”的艺术效果

作文时，我们还可通过一些景物的描写烘托来表达一定的中心思想。如《在烈日和暴雨下》祥子在火热的天气下拼命地拉车的一段景物描写，就将一个苦难而又十分坚强的人力车夫跃然纸上。景物往往是人物活动背景或条件，通过此背景的折射也可清晰地显出人物内心的思想活动。

我们在描写人物时不妨用拟人、比喻、夸张等修辞手法来进一步地加以描绘。譬如“拟人”修辞手法的运用，不仅写活了景物，也赋予景物以人格力量，还可通过景物来反映出人物的精神内涵。如《老山界》课文，在第24段“半夜星空”场面描写中作者就是通过比喻将星星比作宝石，将山峰比作巨人。由视觉感受，将不可捉摸的声响写成了“春蚕在咀嚼桑叶，野马在平原上奔驰，山泉在呜咽，波涛在澎湃”，进一步凸显了红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。

寓情于景时，还需要进一步地找出情景相通之处，特别是景物所反映出的人物的内心情思。悲情时，应选用一些严肃低沉的景物；高兴时，应选择一些轻快明朗的景物，还可以通过一些颜色基调、天气的变化等来反映主要人物的内心情调。

7．尾中余情，让文章的主题随情而升，起到一个“画龙点睛”的艺术效果

文章的收尾一般应讲求如“豹尾”，指收缩有力，主题提升到至高，此时若在结尾处再增加一些作者的情思，相信会进一步深化主题，尾中余情，余情袅袅。

让真情自然流露作文范文第4篇

语文课怎么教？这是一个困扰语文老师多年的难题。它就像一根弹簧，压得紧了，沉闷、没有一丝空隙；太松了，又发挥不了作用。当前语文课堂就是这样。要么严谨、规范，没有一丝让学生喘气、活动的空间，唱成一出“哑剧”；要么热闹、轻松，如同演出一场“闹剧”，主角是学生，老师负责舞台设计。其实，这两种课堂模式各有利弊，教师要做的就是探索出一种兼具两种课优点的新课型。笔者姑且称它为“弹簧课”。

什么是“弹簧课”？笔者用四个字来概括它的特点，即前紧后松。“前紧”是指老师在备课时要认真的研读文本，文本的每一处细节都要清楚。“后松”是指老师上课时，选择一个切入点，然后留给学生足够的自主交流合作空间。这种课型既对老师研读文本提出了更高的要求，也让学生在上课时“过把瘾”，同时还有很大的收获。

笔者曾听过一交流课，课题是《登高》，课堂交流如下：老师先让学生讨论李白和杜甫更喜欢谁的话题。接着诵读诗歌，让学生“动其心”、“动其情”。然后让学生通过分析诗歌意象来“感其心”、“入其境”。这期间老师在大屏幕上展示了杜甫人生的几段经历，让学生感悟诗歌最后两联直抒胸臆的句子。最后引导学生得出杜甫在诗中既流露了个人之愁同时又流露出忧国忧民之愁。总的来说，这节课老师上的很精彩。无论是老师的表现还是学生的配合，都让人赞不绝口。可是静下来想想，这节课其实说白了就是老师导演的一场戏。老师既是导演又是主角，而学生则是扮演着老师设定好的角色。

笔者认为将这节课上得或“弹簧课”更精彩，就应该上成。老师在授课前自己要拉紧弹簧，能做到认真研读课文，了然于胸。上课时需要不时的松松“弹簧”。比如，老师在导入这节课后，找准一个切口，让学生自己通过朗读谈谈在本诗中最欣赏的一句诗。这样学生就可以根据自己的体验自由发挥了。比如有个学生选择本诗的第二联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这个学生可能会从该联的意象入手，抓住“无边落木”“不尽长江”，继而感悟其意境，并能说出此句包含的作者情感。这时老师该登场了，他可以引导学生进一步做讨论：该联为什么不能放在这首诗的第一句？为什么不能放在三四句？这时学生便会关注第二句在全诗内容、结构和主旨情感上的作用了。第一联使用“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”这些意象，营造出凄凉萧瑟的意境。而第二联“无边落木”“不尽长江”则营造出阔大雄壮的意境，意境刚好由凄凉转为阔大，所以不能放在第一句。第二联意境阔大，而此时的诗人在天地间更会觉得渺小孤独。所以自然会吟出下一句“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”并且由景到情，自然流畅，所以该句不能放在第三句和第四句。通过这样的环节，学生在课堂上不仅能充分地发挥自主性，而且明确如何通过赏析一句诗继而把握整首诗。当然这节课要想上得成功，教师在课前精心准备是必不可少的。而学生在课前认真预习也同样不可或缺。

其实像这样的弹簧课不仅可以应用在古诗文鉴赏上，散文、小说等都可以这样上。比如《荷塘月色》一文，教师在备课时要深入研习文本，从内容、结构、手法以及主旨情感方面对全文做到心中有数。在授课时，教师可以找准一个切口引导学生：在《荷塘月色》一文中，给你留下深刻印象的一个词语、一句话或一段话是什么？并阐明理由。学生会从不同角度赏析。角度一：这几天心里颇不宁静。　颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。为下文描写小路的“幽静”、夜晚的“寂寞”、路上的“阴深”、月光的“淡淡”作铺垫，也为下文观赏荷塘美景以及思乡提供了依据，与文章的结尾相呼应。这句话就象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉。从主旨情感上来说，此句含蓄地抒发了作者忧国忧民的情丝，揭示了本文的主题。角度二：月下荷塘的美景。首先从表达特色上赏析此段美景（赏析略）。其次从内容情感上来赏析：作者欣赏月下荷塘美景透露出一丝淡淡的喜悦，与上文内心颇不宁静；下文观赏荷塘周围景色和回想故乡流露出的淡淡忧愁、文末回到现实的孤寂形成了一条情感起伏线。角度三：江南采莲的内容。首先可从表达特色上赏析：由实到虚，宕开一笔；还可从内容情感方面赏析：表达了思乡的淡淡哀愁。从结构上来说，与上文观赏荷塘周围景色所流露出的孤寂哀愁形成映照，也为下文“我”回到家后内心的孤寂和苦闷做铺垫。无论是文章的哪一句哪一段都可以成为学生展示自我的舞台。关键是引导学生能够从表达、内容、结构和主旨情感方面多做探究。

让真情自然流露作文范文第5篇

关键词: 作文评价 真实情感 创意 自主合作式

语文教育的第一位追求是语文的和谐发展,即对学生的人文关怀。作文教学不仅担负着培养学生语言表达能力的责任,而且担负着培养学生的审美情趣、智力品质和人格修养的重任,关系到学生的终身发展。作文评改是作文教学的终端环节,既是对作文教学效果的检查,又对学生如何作文发挥着导向作用,趋向意义重大。面对承载着学生人格性灵、智力、热情和思想觉悟的精神产物――作文教学中的评价趋向应从认可和激发学生真实情感的流露,鼓励学生有创意的表达,探讨并激发学生的写作兴趣,引导学生进行自主合作式作文评价等几个方面,最大限度地倾注人文关怀,让学生根据自己的视角、思考方式、表达习惯抒写健康、自由而有新意的人生,从而促进语文和谐发展。

一、善于认可和激发学生真实情感的流露

对学生真实情感流露的认可和激发,意义重大,也符合新课改的精神。

新课改对作文提出了新的要求,对写作提出的评价建议是:“应重视对写作的情感与态度的评价,要重视真情实感的表达。”这强调了关怀学生人格品质的健康性,反映了现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。

作文评价对学生情感态度和价值观的健康发展负有不可推卸的责任,在自由表达的基础上应重视对写作的情感与态度的评价。老师在评改作文时不应采取高高在上的姿态,而要走进学生的心灵,用强烈的富有情感冲击的评价文字直接告诉学生,因为出自真情的文字很美,能给人的心灵以强烈的震撼。老师的评语除了要用真情去感染学生外,还需把他们带进特定的情境中,让他们直接体验,自己感悟,并引导他们理性地思考:如何从细微末节的事情中去发现真情;又怎样把真情演绎成美好的文字;还要学做人,用真情、真诚对待他人。这实际上是在教学生学会观察生活,学习写作文,学做具有真情实感的人。

学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度,是他们想象中的美好世界。在讲评时,要给予充分的肯定,并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感,以此唤醒、影响更多的学生,提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。

二、积极鼓励学生有创意地表达

美国教育家杰丝・雷耳说:“称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它, 我们就无法成长开花。”作文评价要鼓励学生创新,因为写作是一种创造活动,只有不断创新,才能使学生持续地处于兴奋状态,为创造乐此不疲,也才能使学生因成功而产生愉悦,体验创新的无穷乐趣。

坡曾说:“文章最忌随人后。”新课标认为:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。” 要求“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达 ” ,“展开想象和联想” ,“鼓励写想象中的事物” ,要写自己的“独特感受”,无一不是这一精神的体现。

注重创新能力,要求我们在作文评价中有新的思维观,鼓励学生从封闭规束趋向多元创新。从某种程度上说,在评价中积极鼓励学生运用语言文字独立地表达自己的所见、所闻、所为、所感、所想的过程,就是学生个体的一种创新过程,是学生创新能力的体现。倡导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题,写出不同的感受和体验,丰富作文思维的内涵,并写出独到的新意,形成“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的局面。

只有准确到位地指出学生作文中的问题,并对学生的创新内容进行肯定,作文指导才能准确到位,学生“不具体”的通病才能被克服。只有师生共同对习作多从智力水平的角度加以确认和评估,才能使学生真正认识到写好作文取得成功的原因所在。这其实是人文关怀的本源。

三、积极引导学生进行自主合作式作文评价

评价贵在自主参与,给人人机会是人文关怀的重要表现。评价不仅是老师单方面地对学生作出评定,给予赏识激励,更重要的是调动学生自主参与评价的积极性,让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我,学会点亮心中的明灯,从而完成对自我的激励与超越。当然,这需要老师为每一个学生创造并提供实践的机会,让人人参与评价、学会评价。

如我从2000年以来,坚持为学生自主参与提供机会,每次作文完成后,先由学生自评,即对自己的作文进行修改与评价;小组(4人一组)交流互评;然后推荐优秀的文章或片段全班交流,大家点评。全班交流、点评时重点要挖掘出文章中的闪光点,并适当指出不足之处,主要是起指导性作用。在全班点评后,学生再自改。最后交换作文本,每个学生都要当老师给同学批改作文,写出评语。这样做好处很多:同学之间互相评改,增加文章的读者。文章写出来是为了给别人看,如果是老师批改,只有一个读者,同学间交流互评就有许多读者。而且批改同学的作文,增加了自己的阅读量,提高了阅读水平和写作能力,因为互评作文增加了同层次之间互相学习的机会。另外,学生当老师评改同学作文能激发写作兴趣,从而乐于写作。

总之,作文评价要重赏识激励,让人人都感受到成功的喜悦。

学生最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识,而这一切的获得都源于老师对他们的真诚评价。

当然,作文评价的最终目的应该是帮助学生活跃思维、开拓思路、激发想象,提高写作的自觉性和主动性。评价的方法是多样的,让人文关怀走向作文评价不是一朝一夕的事情,需要我们持之以恒,以使学生的作文水平有明显的提高。我们始终不变的目标是充分发展学生的个性,表达学生真实的情感,“教人求真”、“学做真人”,真正做到“以人为本”,把“文品”与“人品”联系起来。这样,人文关怀就能渗透到学生的作文创作中去,语文和谐发展就不会是一句空话。

参考文献:

[1]语文课程标准(实验).江苏教育出版社.