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会计综合实训实践报告

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会计综合实训实践报告

会计综合实训实践报告范文第1篇

一、实践教学的重要性

教师在平面设计专业课的教学过程中,仅从软件使用的角度来进行教学是传统的教学方法,只能教会学生如何使用软件。而要提高学生的职业能力,软件教学应该从当今市场产品的需求出发,教师必须打破传统的教学方法,让学生走出课堂,亲身参与社会实践,让学生“做中学,学中做,边学边做,做学一体”,将软件教学落实在具体的产品上。正如我国著名教育家陶行知先生所说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”根据平面设计专业课程的特点,注重“教、学、做”三者的有机统一,激发学生的学习兴趣,培养学生的职业能力才能取得良好的教学效果。

二、实践教学一般形式

一是将“产品”引入课堂。传统教育以单纯的知识传授、积累为目标,这种方式往往只能让学生了解软件工具的基本应用,而不能用于设计操作。

二是直接走入实习单位,进行实践。这样能为在校的学生提供一个在商业环境工作体验的机会,但是这样的实践活动我们只能安排小部分有设计能力的同学到实习单位轮岗实习,实施面不是很大。

三、“教学做一站式”人才培养模式的探索

(一)平面设计实训室的意义

我校平面设计实训室“教学做一站式”培养模式是一种以实训场室为空间依托,分批让平面设计专业学生进行校内实训,以广告公司运作形式主导,以辅助教学和承接技术项目为主要任务,将产、学、研融为一体的教学模式,能有效培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力,满足学生个性化发展的要求。同时,既保障了未成年人外出实践的安全问题,又保障了能有一个很好的专业实践场所,正好解决了中职平面设计专业低年级学生不能到企业观摩与实习这一难题。

(二)实训室的建设

平面设计专业实训室是根据现代平面广告行业人才需求,顺应国际潮流发展,培养平面广告设计与制作的一线广告人才的综合实训场室。

1.仿真性

实训室场所环境仿真:实训室规划设计吸取广告公司的场景设计,做出有我校自身特点的实训室场景设计。包括工作台、材料展示区、图形后期输出区等,力求专业化。

2.先进性

配备先进的功能齐全的校内实训基地,以强化学生的专业技能训练。建立校内画室、广告设计、摄影等专业实训场所,配有设备主要包括:平面设计电脑7台,安装有Photoshop、CorelDraw、PageMaker、Dreamweaver、Fireworks、Flash等设计软件以及各类设计素材库,ADDTOP户外写真机1台,室内写真机1台,过膜机1台,刻字机1台,条幅机1台,激光雕刻机1台,多媒体教学系统(电脑+投影+音响)1套。很多学生利用实习设备实际动手操作后,提高了专业学习兴趣。“真”广告公司环境,激发学生对平面设计专业产生美好憧憬。

3.综合性

(1)实训室秉着一个重要理念――以学生为本,以实践为本,以科学为本的原则,利用实训的优越条件,培养学生的思维创新能力、快速适应能力、实际操作能力、管理运行能力、人员协作能力等,是综合能力的培养。

(2)在实训室进行实训的学生,除具备本专业相关能力之外,对于其他专业的技能掌握也是必要的和必须的,例如:应用文写作能力、公共关系能力、办公自动化能力、计算机基础能力、图形后期输出常识掌握等。从多方面为学生提供综合能力的锻炼,使学生全面发展。

(三)教学工作的开展形式

由教师传授专业理论的同时,所有实训项目均以广告公司的工作流程安排,包括人员分配、工作分工、统筹管理等。主要由广告公司将承接的设计项目向学生提出课题任务与要求,给学生安排短期任务,如企业VI手册的制作、影楼相片后期处理及相册编排、海报设计、包装设计、横幅制作、标志制作等。

实训目标与训练内容:

(1)会做设计:广告创意与设计的图形设计、文字设计、标志设计、版式设计、招贴设计、包装设计等课程的个体项目实训和企业VI综合项目实训。

(2)会用设备:户外写真机、室内写真机、刻字机、条幅机、缝纫机、覆膜机、激光雕刻机、多媒体电脑。

(3)会制成品:各类海报喷画、条幅、展板、画册、宣传册、标志及指示牌、胸牌、台历、名片、刻字、雕刻成品(如水晶字、PVC字)等。

通过对图形图像处理软件、绘图软件、排版软件等各类设计软件“教、学、练”的有效结合,经过严格综合技能培训,学生充分掌握现代广告各媒体的理论知识和职业技术技能,能胜任广告行业需求的各类工作岗位,具有行业要求的思维创新能力、快速适应能力、技术操作能力、管理运行能力、人员协作能力等,使学生自身价值和社会价值得以实现。实训室将为社会和行业培养技能型、应用型的高级专业人才奠定良好基础。

四、“教学做一站式”人才培养模式的成效

(一)服务校园、服务社会

实训室可挖掘学校各项活动需求,设计各种课题,如制作社团的招新海报、社团团徽、班徽,设计学校科技文化艺术节的广告、校运会海报、校宣传栏、宣传册等,既达到锻炼学生的目的,又可为师生服务。同样,实训室与校企合作,承接广告公司项目,服务社会。

(二)为技能竞赛储备人才

平面设计的学生在实训室能得到更多的锻炼,这些学生只要适当进行中职学生技能竞赛项目(广告设计、图形图像处理)相关竞赛培训,很快就能达到竞赛水平,因此,实训室是我校培养技能竞赛人才的摇篮。

(三)为毕业生就业、创业打基础

会计综合实训实践报告范文第2篇

关键词:会计模拟综合实训 教学评价 问题 对策

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)09(a)-0057-01

1 教学评价概述

教学评价指的是根据教育目标,按照一定的科学标准,运用一定科学手段,通过一定的判断标准对教学过程中教学方法、内容、环境、教学管理、师生表现等进行评价,本文所指的教学评价是对高职会计模拟综合实训教学过程的评价。

教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型,随着现代教学理论的不断完善和教学评价体系的不断健全,形成性评价逐渐受到教育工作者的重视。形成性评价又称过程评价,是在某项教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求,取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在问题,获得教学中的连续反馈,因而可据此及时调整和改进教学工作。

2 会计综合模拟实训的重要性及教学安排

会计专业需要很强的实际操作能力,对此,高校开展各种仿真会计实践活动对高校会计专业的学生来说是十分有用的。在会计专业中,综合模拟实训是一门十分重要的课程,相当于会计专业的学生在正式上岗工作之前的一种综合实战演练。会计综合模拟实训通过一系列的实战演练,培养学生独立思考问题、分析问题的能力,提高学生解决财问题的能力。该门课程要求建立一个类似真实的财务部门情景,并针对财务需求,划分会计岗位,其中学生要严格遵守会计职业道德,并按照会计相关的工作要求和规范进行操作。在开始操作之前,要结合每一个会计岗位的需要、工作的内容、责任、义务以及职务所拥有的权限范围,将学生划分成若干个小组,一小组为单位进行实际训练,每一个小组的成员要根据所掌握的专业知识和技能,通过和其他成员的交流、配合,相互协调各方面的需要,以便共同完成会计实训中的工作。

根据会计综合模拟实训以手工操作为主的特点,将其一般业务处理流程确定如下:建账原始凭证处理填制与审核记账凭证登记账簿业务核算辅助账管理月末转账期末对账与结账编制报表档案管理。在组织教学过程中,把学生分组,安排每4名同学一组,组成一个模拟公司的财务部,设立虚拟部门。具体分为会计主管、出纳、制单员(主办会计)和记账员4个岗位,明确各会计岗位与其主要工作职责,每个实训小组内的学生,扮演各会计岗位角色的学生按照各自的职责协调工作,处理各种会计业务,同时,也便于小组开展讨论学习,进行轮岗操作。

3 目前该课程评价方法存在的弊端

科学评价会计综合模拟实训课程对提高教学质量十分重要,合理的评价机制一方面能够全面、系统的检查学生在模拟实训中学习效果,提高学生对课程的积极性和热情;另一方面还能帮助教师认识到教学过程中存在的问题,并有针对性的改进教学内容和方式,以便提高教学水平。目前,我国各个高校针对这门课程制定的教学评价仍旧是传统的评价模式,即平时成绩和期末成绩考核,其中平时占40%,期末占60%,而期末考核往往又只是试卷的形式,题型通常只有选择题和业务题,由此可见,高校会计模拟实训评价仍旧不健全,存在片面性主要表现在:(1)评价次数只有两次,太少,太过重视结果评价、忽视了过程评价。这样一来就导致一些学生在平常的学习过程中,不认真,抄作业、逃课现象严重,而在考试之前仅需要考前突击技能通过考试,不利于学生扎实的掌握会计专业知识。(2)忽视了实践能力评价。在进行模拟实践过程中,往往需要学生具备扎实的专业理论知识才能更好的完成工作。但是在期末考试的业务题中只能反映学生理论知识的记忆程度,不能准确客观的真是的展现学生的实践能力,以及学生对专业知识的掌握程度。(3)不利于提高学生的综合素质。在模拟实训过程中,学生要进行岗位工作,在每一个岗位中学生能够掌握怎样处理每个岗位的关系,了解财务部门和企业其他部门之间的关系,学会遵守相关的职业道德和专业规范,但是在评价过程中,这些都没有很好的体现出来。学生在接受完模拟实训之后,仍就不知道如何开展会计工作,不能将所学的知识综合的运用到实际的操作中,不能适应社会对高级会计人才的需求。

4 采用实训综合评分法改进会计综合模拟实训课教学评价

高校要建立有效的评价机制,根据会计工作的特点和业务流程,进行过程评价、结果评价以及其他方面的评价。

4.1 过程评价

在模拟实训中,往往是就企业一月的业务财务状况,在操作中常采用科目汇总表的形式来登记总账,通常科目汇总表需要每十天一编制,并登记到总分类账。因此,每当学生做完一张科目汇总,并按照要求登记到账簿后,就针对这次工作进行一次评价,该次评价要包括10%的组内评价,10%的自我评价以及80%的教师评价。

4.2 结果评价

到了每学期末,学生要完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务,以小组为单位汇报本学期中小组开展的会计模拟实训情况,学校根据学生的汇报进行评价,结果评价除了组内评价、学生的自我评价、教师的评价,还要找一些专家和企业财务工作者对学生进行评价,评价的内容包括:会计档案、实训报告、小组汇报等。最后学校综合全部的评价结果对学生进行综合的结果评价。

5 结语

总而言之,会计模拟综合实训是高等院校会计专业教学的重要组成内容,因而优化会计模拟综合实训教学,对于提升高等院校会计教学成效和发展学生综合会计实践能力有着重要的意义。现代社会对人才的综合素质要求较高,不但要具备扎实的专业理论知识,还要具备极强的实践能力,这对会计人才来说也不例外。对此,高校要重视对学生的模拟实训锻炼,通过仿真的财务场景,让学生学以致用,并在实训过程中,学习独立思考问题、分析问题并解决问题,同时,还能培养学生同他人的交流合作能力,不断积累知识,总结教训。同时,高校还要针对这些实训制定一套完善的、合理的评价机制,通过学生的自我评价、教师评价以及社会评价等多方面的评价机制,来提高学生对自身的认识,从而综合的提高学生的会计专业素养。

参考文献

[1] 赵浚,沈应仙.“双重”会计综合实训教学改革的实践与探索[J].中国管理信息化,2013(3):93-94.

[2] 张岑.会计模拟实训应处理好几个关系[J].教育教学论坛,2013(3):209-210.

[3] 尤敏.谈改进会计综合模拟实训课程教学评价[J].经济视角(中),2012(5):134-135.

[4] 陈娟娟.会计综合模拟实训.中手工会计与电算化会计实践教学探讨[J].商情,2012(41):223-224.

会计综合实训实践报告范文第3篇

关键词:应用型本科;会计综合实训;考核方式

F230-4

应用型本科是近几年来高校转型的重点,其会计学专业的人才培养模式是:坚持本科规格,强化实践教学,培养综合素质高、实践能力强、就业潜力大的应用型本科会计人才。应用型本科会计学专业实训实践类课程占比达总学分的40%以上,因此,对于这类课程的考核评价体系研究,是应用型本科课程改革转型的重点问题之一。

目前,大部分应用型本科院校课程的考核评价体系多沿用传统本科的期末考核制,这种评价方式过分强调结果的重要性,而实训类课程大多课程设计模块化、实训方式多样化,传统的考核方式并不完全适用于对此类课程。

本文主要针对应用型本科层次会计学专业综合实训课程的考核评价体系进行研究,针对其现状及存在的问题进行分析,提出此类课程考核改革的思路。

一、应用型本科会计综合实训课程考核的现状及存在的问题

1.课程设计项目化、模块化,传统期末考试的形式不适合考核此类实训课程。

会计专业综合实训是会计学专业最重要的教学实践环节,运用会计虚拟实习软件和会计应用软件,仿真职业场景,让学生体验财务会计实务工作,熟悉企业内部的整体业务流程,内部控制和账务处理,全面提升学生对企业财务环境、业务流程、内部控制、角色分工、财务工作的认知及会计业务全盘账的操作。以岗位模拟实训为例,一般需模拟出纳、总账会计、税务会计、成本会计、费用会计、财务经理等多个角色进行实训,课程设计也根据不同岗位进行了模块化的分割,实训成果也多以模块的形式呈现,期末以考试为主要考核手段的传统测评方式不适用于此类实训课程。

2.部分实训软件难以量化学生实训成绩。

随着互联网技术和会计电算化软件在会计实务中应用的不断加深,会计学专业综合实训课程为了更好地对接会计实务培养学生的职业能力,主要运用会计虚拟实习软件和会计应用软件进行实训。会计虚拟实训软件根据会计人员在实务中的不同岗位进行岗位业务模拟实训,实训内容模块化,此类软件部分配有考试及评分系统;会计应用软件是与实务中企业所用的财务软件类似的模拟应用软件,如金蝶、用友。这类的财务软件与企业实务中使用的财务系统几乎完全一致,可以让学生学习到职业最需要的基本技能操作,但最大的缺点是缺乏考试评分系统,无法利用软件将学生的练习操作给出分数,老师在课程中如果使用传统考试方法评分,则无法检测学生实务操作的能力,但技术手段暂时无法实现软件测评考试。

3.实训中多采用团队学的模式实训,但无法准确区分组内成员成绩。

会计专业综合实训课程设计以职业能力为导向,多采用团队学、做中学、学中做的教学方法与手段,由教师引导让学生组成学习小组,以一个小组为一个单位的会计部门进行各种业务的演练实训。教师根据不同业务的需要来设计不同的工作情境,由学生扮演不同会计岗位的工作人员,进行了办理会计事务,完成工作任务;并让学生互换角色开展实训,使学生在实训中亲自体验会计工作实务,开展与会计工作岗位对接的会计模拟实训、仿真实训。

这种模式的实训任务考核时大多以小组实训作业或实训报告为依据,存在小组内搭便车、小组实训作业成绩无法在组内成员间有效区分等问题。

二、 解Q思路

1.建立过程性考核体系,会计综合实训课程不再以传统期末考试的形式进行考核。

由于会计学专业综合实训课程设计上项目化、模块化,每一个实训大多需要2-3周时间完成,以期中、期末考试的形式在2小时内几乎无法对知识点进行较为完整的测评,因此,综合实训需建立过程化考核体系,实现项目制评分。期末成绩应由项目模块实训成绩、平时成绩(包括课堂表现、到课率等)、期末实训报告总结构成,不再有传统的期中期末考试。

以会计岗位模拟软件为主体的实训课程,因大多带有实训模块评分系统,可在一阶段的项目实训之后登记学生的模块实训成绩;以会计应用软件为主体的实训课程,因为软件缺乏实训评分系统,教师应对每一模块的实训设置考评点,每一个模块结束,都将学生各人的成绩记录在本模块的成绩当中,实现模块化打分。

2.考核方式多元化,其中包括评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。

评价方式多元体现在软件评分和教师考核点评分相结合的方式进行。评价主体的多元体现在除了传统的教师进行评分之外,引入学生互评的环节,包括小组内成员间互评和班级小组间的互评,通过此举极大提升了评价体系的完整性。评价内容的多元体现在实训的完成质量、实训报告的完成质量、课堂表现、小组课堂演示等多方面构成,这需要教师建立完整的学生实训档案,综合进行评价。

3.建立小组实训综合评价体系,有效杜绝小组实训中搭便车的现象。

会计专业综合实训课程以小组为单位来进行项目实训,因此对个体的评价应该建立在对团队评价的基础之上,采取多方位的较为全面的全员评价体系。个人实训成绩由小组实训成绩、个人实训报告、平时成绩、小组成员互评、小组演讲成绩等多方面构成,其中小组长和小组实训汇报PPT演讲人酌情加分。

三、结语

会计综合实训课程是针对会计学专业学生提升职业能力的重要课程,实训质量决定了会计高技能人才的技能水平和适应性,关系到学生的未来就业和职业生涯。建立科学、规范、有效的应用型本科会计学专业综合实训课程评价体系,对学生的实训进行过程性、综合性、多元化的考核,是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要,也是应用型本科转型重要的课程改革措施。

参考文献:

[1]林怡. 应用型本科课程体系转型研究与评价[J]. 高教学刊, 2016(17).

[2]滕晓梅. 应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究[J]. 财会月刊, 2010(12):107-109.

会计综合实训实践报告范文第4篇

关键词:动物营养;综合技能训练;创新;实践教学

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)41-0156-03

实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求,有计划地组织学生以获取感性知识、进行基础技能训练、增强实践能力和科研实验能力为目的的多种教学形式的统称。这种教学方法应以能力培养为中心,构建实践教学体系,整合实验教学内容,改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学质量保障体系和实践教学评估体系[1]。随着农业竞争国际化,农业发展产业化,农业产业结构调整的不断深入,以及教育大众化步伐的加快。我院确立“以实践促创新”的教学理念,以“学会求知,具有主动获取知识的能力;学会综合,具有多学科、多方位、整体性综合能力;学会沟通,具有社会实践和适应能力;具有实际操作和动手能力”的要求为指导思想,注重发展学生的个性,因材施教[2]。

专业综合技能训练课就是在专业课学习的基础上,对所学知识的综合运用能力的训练和培养。动物营养专业综合技能训练课主要是针对动物科学专业的本科生进行动物营养方面实验研究技能的培养,从而提高学生对实验方案设计、实施、结果分析及报告撰写的能力。本门课程对于培养实用型和研究型人才来说,尤为重要,是动物营养专业大学本科教育中不可缺少的一门实践课。

在大学教育中实践教学不仅是理论教学的延伸,设置的高层次实践环节也是理论教学的深入和升华;通过设置给予理论教学与实践教学一体化的实践教学环节更能够实现高层应用人才培养[3]。本文就我院《动物营养专业综合技能训练》课程为例,对课程开设的必要性及存在的问题展开讨论,并提出一系列的尝试解决的方法,以期为更好地进行教学提供参考。

一、课程开设的必要性

动物营养专业综合技能训练课是我院本科专业的必修课,课程的特点是涵盖内容跨度大,需要有前期的理论知识做铺垫,同时操作性很强。为了修好本门课程,学生必须已修过动物生理学、动物生物化学、动物营养学等前期课程,同时接受过生化试验的训练。为什么说开设这门课是非常必要的,通过调查动物营养学科专任教师对营养学理论课程讲授、学生学习效果的反馈,总结如下几个问题。

1.在《动物营养学》课堂教学过程中,因为其内容比较抽象,尤其是研究技术方面,学生很难透彻理解相关的理论知识,所以往往局限于死记硬背,更不懂得如何灵活运用,导致理论课的讲授和学习都比较吃力。尽管目前课堂教学手段多种多样,从过去的“教材+黑板+口授”的传统方法发展到现在广泛应用多媒体教学手段,老师能够充分利用多媒体资源,在课堂上给学生放映形象化的课件和视频资料,但没有学生亲自动手做,还是很难与大部分学生形成共鸣,学生上完这节课后就忘了。这是因为人的经验积累规律是从直接经验到替代经验最终到抽象经验的形成。甚至有些老师没有注重“以学生为主体”,引导学生学习的教学方法,一味地灌输,或者没有将视频资料很好地回归到教学内容上,忽视学生才是教育的核心对象。

2.《动物营养学》是我院的专业基础课,课程中设置了附属的实验课,该附属的实验课目的是让学生了解和掌握传统的分析技术,尤其是营养物质的常规分析,不能代表动物营养学科的前沿技术,极有可能约束学生创新和研发的能力;同时,课时数较少,无法实现每位同学都接受系统的训练,以至于在开展本科毕业试验时,很少有同学能够自主设计试验,大多是依附于指导教师的课题或依赖于指导教师的设计,创新性不够。在操作过程中也经常出现操作步骤不明确,遇到问题不能分析和推测原因,从而导致试验失败或结果不合理。这种现象甚至波及到研究生阶段。

3.畜牧行业的大小企业对人才的需求量是很大的,同时,企业需要的是掌握熟练技能,能够立刻承担起岗位职责的人才。目前,有些职业高校注重对学生实践动手能力的培养,立足培养应用型人才,他们的学生的市场竞争力可能高于高校本科毕业生,原因就在于高等院校的教学模式对实践教学的比重较轻,对创新能力和综合能力的培养力度较小。这将使我们的学生在社会竞争中处于弱势地位。基于以上问题,为了提高教学质量,提高本科生对营养研究技术的理解以及自主设计试验和分析结果的能力,设立动物营养专业综合技能训练课显得尤为重要。

二、专业综合技能训练课程存在的问题

经过几年的教学实践以及教学效果的评价和反馈,我们发现动物营养专业技能训练课存在一些问题。

1.教学效果不佳。首先,在开展的过程中,由于课时数及实验项目内容的限制,通常设置几人一组完成一个试验。小组内部分学生有“搭顺风车”的心理,依靠其他学生,不认真参与实验。其次,提交的实验报告内容大多雷同,不能表现出该学生在实验过程中的作用。课程结束后,很多学生都记不起自己曾经历的实验,甚至不知道试验的目的是什么,无法达到对创新和综合能力的培养目的。

2.学习内容单薄。专业综合技能训练课程内容包括消化道模拟实验、动物饲养试验、动物消化和代谢试验等,涉及的动物为猪、牛、羊、兔及家禽等。动物种类不同,其试验方法和注重的细节略有差异。但学生通常只能接触到一种动物的某一种相关试验,内容比较单一,无法帮助学生融会贯通。

3.教师对课程的掌控力较弱。这种实训课的时间跨度较大,要系统地完成一个动物实验,如消化代谢实验,从方案设计、动物准备到实施,最后到总结分析,可能需要1~2个月的时间;饲养试验需要的时间更长,学生还要同时上其他理论和试验课,如何合理分配时间,既不影响正常上课,还能顺利完成实训内容,同时保证每位学生都参与进来,的确是个难题。如果同时开展几个实验项目,任课教师与每一位学生的沟通交流就会减少,导致小组内甚至大部分学生如一盘散沙,课程内容无法像预期的那样顺利进行下去。

4.考核制度简单。通常以学生提交的试验方案和报告作为考核的依据,考核指标的单一化一方面可能影响考核结果的客观性,另一方面给学生提供投机取巧的可能性。

三、解决问题的对策

专业综合技能训练可能存在的这些问题,影响了教学的效果,不利于培养学生创新和动手的能力。因此,针对以上问题,从教学方案设计、实施到考核等方面,做了思考和尝试。

1.教学方案统筹规划,合理安排时间。理论教学与实践教学应该是相辅相成,融为一体的;而不能孤立分散。因此,动物营养专业综合技能训练课应与《动物营养学》并重。由于学生的理论课业较重,本门课需要学生全程亲自参与,课时较长。因此课程持续时间宜为1年,学生根据自己的实际情况,安排时间完成实验。同时,宜安排在第2~3学年即在开展《动物营养学》理论课程的同一学期以及下一学期,有助于学生理解为什么做、做什么、怎么做等问题。

2.教学内容多元化。课程内容中除了设置固定实验项目外,充分利用学院的科研优势,在学院相关老师的支持下,将研究生的课题也纳入教学内容中来。学生可以根据自己的兴趣自主选择参加不同种类的项目研究。同时授权相关老师和研究生对参与学生进行指导和考评。

3.教学环节的科学设计。①扩充网络教学资源。随着信息技术的发展,信息时代的到来,网络教学已成为大学教学的主要手段。逐步建立网络教学平台,丰富教学资源,有助于提高课程教学效果。如何来做是需要深入探讨和细化研究的问题。很多学生在开展试验之前对研究技术一头雾水,不知道该用什么方法、如何实施来达到试验目的。为了解决这个问题,任课教师首先要指导学生查阅大量的文献,从前人的研究报道中寻求思路;其次就是了解相关技术。如何来了解相关技术,除了从课本上学到理论知识,还可以从网络上获取相关视频信息,从直接经验的角度来充实自己的感性认识。因此,在课程的网络教学平台上可以尝试放一些实验录像,并借助研究生的力量,在他们进行相关研究时录制录像;并将录像放到网络教学平台上,以便学生及时点击预习。除此之外,录像也可以是网络下载,旨在给学生在实践之前做好充分的准备;②深化教师对整门课程的设计和把握。不论是理论课还是实践课,都应该秉持“教师引导,学生自主学习”的研究型教学理念,而不是老师一味讲,学生只听不动手。因此,在课程准备阶段,教师应该统筹安排和设计课程的各个环节。比如首先,在课程开始初期,为学生介绍可能开展的所有实验项目,并重点指导学生选择一到两个不同类型的试验,然后学习网络平台上的资料;其次,通过学生查阅文献资料和小组讨论,帮助学生细化试验方案;第三,在实验过程中要求学生定期汇报讨论,做好研讨记录;最后,实验结束后指导学生分析实验结果,提交相关材料,并汇报。

4.改革考核模式。由于学生人数较多,但鉴于时间和实验项目数的约束,学生必须进行分组。如何能充分调动每个学生的积极性成为关键问题。通过学习和借鉴外院和外校的教学经验以及结合我院的相关老师的教学经验,我们认为一方面要通过某种方式大力增强学生的兴趣,另一方面借助考核体系来推动学生积极主动的完成课程内容。一般认为,科学的考核制度能够基本实现我们的目的。其中,考核内容应包括试验方案、试验报告、汇报ppt、汇报情况四部分。试验方案是实验成功与否的前提条件,包括相关研究进展,研究目的、实验设计和拟解决的关键问题;试验报告包括试验的目标、方法、步骤、注意事项、结果及分析讨论,是对整个综合技能训练过程的总结,可以体现出学生在这个过程中的体会和学习态度;汇报ppt包括ppt的形式、内容;汇报情况包括学生的语言表达情况,如内容阐述是否明晰、对实验内容是否熟悉、对提出的问题是否能作答等方面。只有通过这种考核模式,充分考虑到各个环节,充分考虑每一位学生的实际情况,才能保证考核结果的客观性和严谨性。

通过对《动物营养专业综合技能训练》课程的设计和尝试、优化,充分发挥“以学生为主,以教师为引导”的大学教学理念。通过多元化项目内容、丰富网络教学平台资源和改革考核制度,最大限度调动学生的兴趣和积极性;撰写试验方案和试验报告,可以培养学生查新和总结推理的能力,培养勤于思考和实事求是的科研习惯;小组讨论及汇报,一方面锻炼学生的语言表达能力,另一方面提升学生的沟通交流能力。这些设计还需要在实践中继续尝试,不断总结经验,发现问题和不足。只有这样,实践教学才能更科学更合理。

参考文献:

[1]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理,2011,28(2):11-14.

会计综合实训实践报告范文第5篇

一、引言

进入21世纪以来,世界各国的高等教育事业得到快速发展,学生的培养模式随之发生深刻变化,已经形成了一种新型的教育理念,即高等教育应该培养符合社会需求的创新型人才。高等教育理念也随之发生了根本性的变革,为迎接新形势的人才培养质量的挑战,大部分国内外高校尤其是工科院校调整了办学指导思想,把培养学生的实践能力提升到重要位置。改革高等工程教育的人才培养模式,强化工程实践教学环节,已经成为了高等工程教育改革的中心课题[1,2]。

在工科高等院校人才培养过程中,工程训练是一个很好的培养创新意识和工程素质的实践教学环节,也是融合了知识、素质、能力和创新的综合性训练课程,工程训练教学环节可以很好地弥补课堂理论教学的不足。通过大量的实际操作训练,并结合理论知识,学生分析和解决工程问题的能力会明显提升。同时,当实践中遇到问题时,学生通过查阅相关书籍获得解决问题的方法,加深了对课堂知识的理解。通过工程训练的环节,实现了理论知识和实践训练的互动,符合知识积累的规律,能够培养出真正具备创新精神和工程素质的高水平人才[3,4]。

我校的机械设计制造及其自动化国际班于2011年开始招生,针对机械国际班工程训练课程的教学模式进行探索和实践的主要意义在于:(1)与国际接轨,培养国际化的高素质人才。国际班的培养计划是在借鉴了国外著名高校同类专业的基础上制定的,其目标定位是培养具有国际化视野和跨文化的交流、竞争与合作能力的现代高级复合型精英人才,其中工程训练是主要的实践课程之一,对培养学生创新能力和分析解决实际工程问题的能力具有重要的作用。因此,借鉴国外高校的先进经验,改革国际班的工程训练课程教学模式对于提高国际化人才的培养质量具有重要的意义。(2)全面改革工程训练教学模式和教学体系的需要。尽管目前的工程训练教学还存在很多问题,但是由于工程训练是全校所有工科学生的必修课程,涉及的人数众多,实施进一步的深入改革会遇到很多困难。国际班人数较少,教学改革的实施相对容易,教改效果的跟踪和评价容易实现,因此,以机械国际班为改革试点,采取以点带面、循序渐进、最终全面实施改革的方式应该是一种最佳选择。

二、教学模式的研究

针对机械设计制造及其自动化专业国际班工程训练课程,对工程训练的教学模式、教学内容和教学方法进行一系列的探索和实践,构建一种基于创新项目驱动的机械国际班工程训练课程新型教学模式,具体的内容如下:

(一)建立创新项目驱动的课程内容体系,培养学生的工程意识和创新能力

以产品为载体,以项目带动训练,训练内容从以单元模块为中心转变为以创新项目为中心,将车、钳、铣、磨、铸、锻、热、焊、数控加工、电加工、激光加工、快速成型等制造工艺各模块的训练内容进行有机整合。首先给出项目任务,以项目引发的问题为主线,课程内容通过循序渐进和由浅入深的方式展开。其次,学生对产品进行综合分析,例如可行性分析、功能和性能分析、结构分析以及外形设计分析等,然后再根据专业知识和原理进行创新设计,选择制造模块并进行工艺设计,最后进行加工和装配,形成创新产品。通过创新项目牵引,学生既能对各个工种以及各工种之间的关系有深刻的认识,又能掌握各种创新方法,学生的综合运用知识分析和解决工程问题的能力明显提升,实现了提升实际操作能力、制造工艺能力、创新设计能力、工程管理能力、团队协作能力等综合工程素质的培养目标。

(二)将竞赛训练模式引入工程训练教学体系

全国大学生工程训练综合能力竞赛的目的在于培养大学生的创新意识、工程应用能力与团队协作精神,促进理论与实践的有机结合,基础知识与综合能力的提升,促进各高校提高工程实践和工程训练教学改革和教学水平。但是,参赛学生毕竟只是各专业选拔出来的少数学生,受众面小,不能达到全面提高学生培养质量的目的。因此,基于创新项目驱动的培养理念和内容体系,将竞赛训练模式引入工程训练教学体系。可以将学生分为若干小组,以小组为单位,首先安排学生查找资料,进行独立思考,设计和制作出无碳小车,然后进行无碳小车竞赛,以小车的制造质量、实际动手操作能力、小车相?P的设计文件以及设计方案的答辩成绩来衡量学生工程训练能力的高低。通过实施“赛教结合”的工程训练新型教学模式,不仅能够强化学生的创新实践能力,而且可以培养学生的团队意识,提高学生的意志品质,最终达到培养学生综合创新能力的目的。

(三)打破传统师傅带徒弟式的授课方式,采用学生为主体、教师指导为辅的研究型教学方法

以项目引发的问题为主线,开展以学生主动创造、主动参与和知识共享为动力机制的教学过程,立足于学生自主学习、探索、研讨为主,教师给予提示、答疑,引导、鼓励和帮助学生去发现、分析和解决问题。在教学过程中,学生自主设计和讨论项目方案,自主制订加工工艺和选择加工设备和工具,独立完成加工操作。在整个教学过程中,指导教师提出问题,让学生思考并体会零件设计和加工的系统过程和具体方法,感悟产品设计和制造中的工程内涵,引导学生了解各种加工方法和设备。最后,要求学生对整个工程训练过程进行总结,撰写工程训练报告,更进一步地深入体会工程训练课程的内涵。在教学过程中始终以学生为主体,改变传统师傅带徒弟式的教学方法,将每个工种的工程训练内容相互融合,形成在创新项目驱动下问题探索式的研究型实践教学方法。通过这种研究型的教学方法,贯彻做学融合、知行统一的工程训练教学理念,使学生在这样的探索式学习过程中获取工艺知识,锻炼创新意识,培养工程实践能力,提高综合素质。

三、教学模式的实践

(一)设计基于创新项目驱动的工程训练教学体系

无碳小车创新项目是全国大学生工程训练大赛经常采用的竞赛题目,经过多年的竞赛,取得了成功的经验。将竞赛训练模式引入工程训练教学体系,选择无碳小车的设计和制造,将其作为工程训练的项目案例。为了确保教学质量,要制定教学实施计划,编写英文教学大纲,整合教学内容,制定将训练内容从原来的以单元模块为中心转变为以项目设计知识为主线、逐步引出知识点、全面提高学生综合能力的教学方案。编写英文电子教案、制定统一的工程训练教学计划、使用统一的视频资料库和课件、购买材料和零件,以满足学生项目制作的需求。

(二)针对机械国际班,实施基于创新项目竞赛机制的工程训练教学模式的改革

首先,对学生进行分组,教师为学生介绍无碳小车的设计和制造要求。然后,分阶段实施教学改革:

1.设计实施阶段。以课题小组为单位,收集资料、项目设计、画出构思示意图,最后画出装配图和零件图,并进行相关计算与部件的选型。在设计实施阶段,学生必然会遇到各种问题,这时老师仅起引导和答疑的作用,要迫使同学们通过自主学习的方式,去学习工程技术项目创新实践中必须要用到的知识点。在这个阶段,教师需要精心设置互动环节,在每个设计阶段要求学生上讲台用英文讲解设计方案,通过环环相扣的问题促使学生思考、讨论,对存在的疑问和难点采用自主学习、讨论学习和查找资料等方式解决。课堂上师生之间积极对话、讨论、辩驳,形成“猜想与反驳”的课堂讨论气氛。教学手段上采用多媒体和网络教学手段、放映动画、引用图例、演示实物以及网络资源,产生一种图文并茂、情景交融的教学效果。培养学生发现问题与综合分析问题的能力,增强探索研究的气氛和创新意识,提高学生的学习主动性和积极性。

2.产品制造阶段。在这个阶段,学生需要将自己设计的无碳小车制作加工成真实的产品,该阶段也是工程训练创新实践的一个重点阶段。学生必须自主选择加工方式、加工设备和工具、自主制订加工工艺,并完成加工操作。指导教师进行质疑,引导学生思考,让其体会零件加工的系统过程和具体方法,引导学生了解各种先进的加工技术和设备。教师随时针对学生提出的问题进行解答与讲授,比如讲解相关工种的操作技能等;也要引导学生通过参考书学习有关工艺知识、加工参数的选择、工艺文件的编制等。提供互联网或局域网络,让学生充分利用现代工业经常利用的元素。在这一过程中,注意引导学生树立质量意识、工艺意识等。让学生在经历“设想―创意―设计―制作―作品”的全过程中,培养学生的创新意识和创新思维。

3.竞赛阶段。学生以小组为单位参加竞赛,在这个阶段,学生可以有两次竞赛的机会,通过第一次竞赛,发现设计和制造中的问题并改进;通过第二次竞赛最终评定无碳小车的水平和质量是否达到规定要求。通?^设置竞赛单元,让学生提高产品的质量意识、竞争意识和团队意识。

4.创新训练报告。在完成项目设计、制造的全过程后,要求学生写出研究报告和工作总结。训练报告要求全英文撰写,包括无碳小车设计图纸、无碳小车设计和制造说明书、方案设计(包括车架,原动机构,传动机构,转向结构,行走机构和微调机构等)、技术设计(包括小车的能耗分析,运动学分析,动力学分析,零部件设计和整体设计)、小车的制作和调试(包括加工工艺方案分析报告,小车的调试和改进方法)等。通过工程训练报告,培养学生对技术文件的整理和总结以及论文撰写能力。

5.项目验收答辩。项目设计和制作以及竞赛完毕后,主讲教师组织进行答辩,答辩全程需要使用英语,各课题组的同学必须利用15分钟的时间来讲解和回答设计方案的制定思路、技术难点、技术重点的解决方法等方面的问题。通过答辩,培养学生的沟通交流和英语口语表达能力。

6.实施多元化课程考核方法。基于上述的多阶段、多培养目标的课程内容体系,实施包括创新设计考核、创新制作考核、创新竞赛考核、工程训练报告考核以及项目验收答辩考核等成绩评定方法,根据不同阶段在工程训练课程体系中的重要性,设计各阶段的考核权重,最终形成多元化的综合性考核模式。

7.收集教改实践中的问题。进一步改进教学内容和教学方法,经过“调研―研究―实践―再研究―再实践”的反复过程,构建完善的基于创新项目竞赛机制的工程训练教学体系,带动全校工科专业工程训练教学改革的全面实施。