标识设计的基本要素范文第1篇

论文摘要：本文从艺术设计学科专业基础课程目标研究的意义人手，探讨了课程目标的依据。并分别从知识学习与技能训练、设计意识培养与方法体验、多元化价值观塑造等角度总结了课程目标的定位。

当今中国的高等教育有了很大的发展，艺术设计教育也有了长足的进步。艺术设计从内涵上讲就是从技术、经济、社会、文化的角度出发，以功能效用与宜人性为目的，利用一定的物质材料和工艺技术，运用一定的艺术手段，按照美的规律进行构想筹划，使之转化为具有特定使用功能、外在形态、人机关系以及文化意味的实用品的创造性活动。I而艺术设计教育，可以说是通过有关艺术设计基本理论、基础知识的传授，通过设计能力、设计意识的培养，通过设计方法、设计技能的训练，塑造具有创新素质与持续性发展力并能够胜任艺术设计、创作、研究的专门人才。

一、艺术设计专业基础课程目标研究意义

专业基础课程目标研究是高等学校课程研究的重要问题之一，而目前国内高校对艺术设计学科专业基础课程目标研究相对欠缺，课程目标没有得到应有的重视，而且缺乏相应的科学依据，基础课程设置主观性、随意性较大，课程目标定位不当，并且目前一些基础课程教学研究论文中把课程目标与培养目标、教育目标等等混为一谈。因此，艺术设计学科的专业基础课程目标研究进程既为认识高等艺术设计教育规律的必需，也更对当前和今后的课程改革具有重要意义。

教育始终是指向人发展的，课程从中起着催化的作用。从宏观上看，课程并不是一门学科的简单相加，而是一组组学科群有机的结合；从微观上看，课程是依据理论框架构建学科的知识内容和结构体系。业基础课程是艺术设计学科课程结构中的重要组成部分；它对创造性思维的培养具有突破性的效应，对艺术设计人才专业素质的培养也具有开发性作用。此外，专业基础课程的教学在艺术设计教学程序中具有独特的先行性，因此专业基础课程对专业课程也具有极强的影响力。

“课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则”。因此，专业基础课程的目标确立具有重要的先行意义。就我们现阶段的专业基础课程目标价值取向上看，仍然是以艺术设计专业课程为指向，以技能训练为中心；这种课程目标过分注重课程的延续，过分注重内容的单一完整性，过分注重结论的积累训练与学习，把课程变为知识与技能的简单结合，这种片面性急待改变。

二、确立课程目标的依据

艺术设计学科专业基础课程目标的确立，应符合我国提倡的“厚基础、宽口径、增强适应能力与创新意识”的高等教育的总体要求。从教育的角度来看，艺术设计学科专业基础课程目标的确立，应从素质教育、通识教育及适应现代设计多元化要求的能力这三个主要方面来分析研究。

1、素质教育的要求

所谓素质，即指人在先天的基础上通过教育和环境的影响，而形成的适应社会生存和发展的比较稳定的基本品质，它是能够在人与环境的相互作用下，外化为个体的一种行为表现。而在设计艺术学科教育中贯彻素质教育的思想，就是要着重抓设计素质的培养。所谓设计素质，主要包括：设计者的社会责任感、设计者对于本民族的文化和外来文化的深入而正确的了解、设计者的正确的思维方式、设计者所具有把设计构思综合外化的技术能力等。设计素质教育的要求为艺术设计学科专业基础课程目标的确立奠定了基础。

2、通识教育的要求

所谓通识教育，是关于人的生活的各个领域的知识和技能教育，是非专业的、非职业性的、非功利性的，不直接为职业做准备的知识和能力教育，其涉及的范围应该是宽广的、全面的。就艺术设计学科的整体课程结构而言，属于培养学生设计基础的基础课程，具有明显的通识色彩；专业基础课程是具有一般陛的、普遍意义的、不是特别针对某方向的基础内容。所以，专业基础课程通识性的色彩为艺术设计学科基础课程目标的确立指明了方向，只有这样的教学才能与“厚基础”的要求相合。

3、现代设计多元化的要求

不少教育研究者认为：“时代与社会的发展，不仅使知识创新的速度变得更快了，而且人们对知识的评价标准也在发生变化。大学创造的知识在质量、结构和未来发展方向等方面都必须进行艰苦的改革和调整才能满足新时代的要求。”艮多学者提出“当今世纪是设计的世纪”的口号，这足已说明艺术设计在社会生活、文化、科技等各领域的重要地位，随着社会多元化的发展，艺术设计的多元化变化也必然产生。因此，依据这多元化现代社会对教育所发生影响的观点，在艺术设计学科专业基础课程结构体系中，也要有体现适应现代设计多元化社会变化特征的认知体系。

三、艺术设计学科专业基础课程目标的定位

2001年7月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”⑥从这可以看出知识、技能、方法及价值观的概念及外延，可以当作基础教育培养目标的定位体系，这也同样适用于艺术设计专业高等教育。因此，基于基础教育改革的课程目标，针对艺术设计学科专业基础课程目标也应制定相应的目标；根据课程目标的确立依据，在此把艺术设计学科专业基础课程目标确立为知识与技能的目标、设计意识与方法的目标、多元化价值观的目标三个方面，即从培养熟练掌握设计专业基础知识和技能的“匠”目标模式，转变为从知识学习、技能训练、意识培养、方法体验及价值观塑造等角度全面均衡发展的综合型专业艺术设计人才。

1、主要目标：知识学习与技能训练的目标

艺术设计学科基础课程中知识学习与技能的训练为专业学习打下坚实基础，并且如果能从丰富的、灵活多样的基础课程促成学生形成个性化的基础性知识和技能框架，将会尽早地促进学生在更为广阔的专业领域中找到兴趣点和发展方向。因此，专业基础课程中对知识的学习及技能的了解和尝试为设计实践提供有力支持，也为创造性地解决设计问题提供综合的知识与技能储备。

社会的发展，加快了知识与技能创新变化的速度，新事物的不断涌现和社会迅速发展也使得人们对知识的评价标准也在不断地发生变化。因此，现在专业基础课程教学的目标也不能仅仅是知识的简单性学习及技能的传授培养，而是学习并学会学习。教学的重点也应该放知识与技能学习、训练的再发展环节上，应该为学生提供一个可再改变、再创新的、灵活的知识体系，使学生能够连续不断地进行必要的发展性学习，不断地获取运用所需要知识与技能。

2、核心目标：设计意识培养与方法体验的目标

设计意识是一种主动创新的意识，是积极进行设计思维活 动的意识。培养设计意识本身就是培养学生对艺术设计学科的兴趣与情感及积极主动的态度，培养具有个性特征的观察、想象、思维、判断、鉴别。设计方法的学习本身就是对设计的初步体验，因为设计本身是一门综合性很强的艺术行为，设计中把很多学科的相关知识综合、汇聚与创新，这个过程本身就是充满创造和富于想象。这些也从侧面反映了艺术设计学科专业基础课程体系中的课程性质应该是一种具有思维创新的、开放性的、过程性的设计体验。

设计意识培养与方法体验是艺术设计教学中的核心目标，应该从设计基础教育开始就有意灌输创新体验意识。与知识学习与技能训练相比较而言，设计意识培养与方法体验是一种纯粹抽象的存在；正因为如此，在设计教育中，我们往往没有抓住学生设计意识培养与方法体验的实际环节。然而，对于一个学生而言，能否形成敏锐而坚定的设计意识及创作方法是进入设计师“角色”的一个起始的根本性标志，“设计师不能失去设计意识的支撑，失去设计意识的设计师，就如失去跑道的田径选手一样失去了他存在的意义。”

3、发展目标：多元化价值观塑造的目标

设计价值观的培养问题，不是一种单纯地智力特征，而是一种发现问题、解决问题的心理取向，是一种追求卓越的设计意识。设计价值观教育在现在的艺术设计教育体系中是严重缺课的，这也带来很多负面影响。由于某些设计价值观的不道德性，出现了令人震惊的违伦理的恶果；譬如，在某些商品广告中屡禁不止的欺骗性宣传、商品包装中的过度消耗乃至儿童读物中的不道德描述等等，这些都无一不是经过精心设计才昭然入市的。又如，“有计划的商品废止制度”直至今天仍得不到社会舆论严正的指责等等。这些都是设计师设计价值观缺失的表现。

多元化设计价值观的培养可以从许多角度人手，如传统与现代、本土与外来、民族与全球等微观、宏观比较的设计价值观，又如设计伦理、设计责任感等等角度。树立多元化价值观念，懂得尊重不同的价值观念，养成一种积极、开放、向上的心态是作为一个优秀设计师必须要具备的基本素质。在设计基础课程中我们要有意识加强对多元化价值观念的培养，让学生在基础阶段开始认识到各种文化的独特魅力以及设计的责任，这对整个国家设计事业的发展都将是一件好事。这些也都是必须从设计基础教育阶段就得到充分重视的内容，也是必须渗透在每一个基础课题和作品中。

标识设计的基本要素范文第2篇

关键词：目标导向；整体建构；阅读策略

初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。

一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念

1.目标导向

以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。

2.整体建构

从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。

3.目标导向―整体建构

以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。

二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念

1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识

“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。

2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式

“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。

3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位

“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。

三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵

1.整体设计阅读教学目标

“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。

2.整体设计阅读教学内容

从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。

3.整体建构阅读教学过程

在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供

支撑的核心思维方式。

4.整体设计阅读教学方法

基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：

在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。

5.整体实施阅读教学评价

语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。

参考文献：

标识设计的基本要素范文第3篇

城市标志设计思路分析

1.城市品牌定位是标志设计的基础

城市品牌的定位需要通过调查分析和评估去挖掘城市的核心价值，实现差异化和个性化，城市标志的设计要强化和突出这种差异，通过概括、提炼、抽象设计等手法将其转换成城市视觉符号。

“作为‘视觉系统’的构建的城市标志是在城市理念系统意义前提下的符号的主题性表现”，①单靠一个城市标志不可能反映城市各个方面的特征，城市品牌定位也就成了城市标志设计的切入点和依据，城市品牌定位决定了城市标志设计的风格和形式，如杭州的城市品牌定位于“生活品质之城”，城市标志采用传统的建筑符号元素，水墨笔触的形式与杭州的江南风貌和人文意蕴相吻合;自古享有“桂林山水甲天下”美誉的桂林定位于旅游城市，城市标志采用著名旅游景点象鼻山及其倒影为主要设计元素，很好地展现了其旅游城市的品牌形象。

2.与城市形象宣传口号的契合

城市形象宣传口号多会与城市形象标志同时推出，城市形象宣传口号以文字方式表达城市品牌定位和发展理念，比城市标志的图形符号表达更为直接。如东莞定位于活力、精彩的城市形象，宣传口号是“每天绽放新精彩”，其城市标志采用莞香花作为原型，整个花朵造型向上伸展，标志色彩丰富艳丽，从形象、色彩、质感上体现出城市形象宣传口号的内容。城市形象标志与城市形象宣传口号良好契合，能将城市的核心价值和精神理念生动形象地传播出去，城市形象宣传口号成为城市标志释义的一部分。

3.标志设计中城市特色元素的提炼

标志是艺术设计中的小品，具有以小见大、以少胜多的造型特点，标志图形比其他艺术样式更集中、更强烈、更有代表性，突出表现于艺术概括的形象化，以单纯、简洁为特征，像符号一样鲜明，令人一目了然。②在城市标志设计构思中，要寻找城市特色元素的符号，将城市的特征以可感知的形象要素表达出来。

在城市特色元素的挖掘上，需要对城市进行深入调研和实地考察，并通过访谈和问卷调研等方式征求最广泛的民众意见，将最具有共识性的城市代表性元素作为城市标志设计的来源。从具象的物质元素进行分析，城市的建筑、景观、地貌这些直观的元素本身就是城市个性特征的外显符号;从抽象的精神元素进行分析，民族习俗、地域文化、等也可以作为城市标志设计的元素。

城市标志的基本特征

1.城市标志的识别性

城市标志作为城市的视觉识别符号，首先要传达出城市的特色和个性特征，即识别性。城市标志以诸如图像、文字、色彩等视觉符号形成了一定的信息讯号，公众根据已有的文化知识和审美经验对信息进行解读，可理解到城市的地理位置、历史文化、民风民俗等，实现与标志符号的沟通。

在城市标志设计中，通常提取城市特色的元素作为构思基础，如城市的特色建筑和自然景观等，它们是最具有城市典型视觉形象的代表符号，也是城市具有象征性的个性化的视觉符号，能帮助受众识别城市的身份和结构。如有“东方莫斯科”之称的哈尔滨，就是以这些特色作为基本图形元素进行城市标志创作，其城市建筑具有浓郁的东欧风情，城市标志以哈尔滨地标性建筑圣・索菲亚教堂为设计原型，以人们认知度较高的城市特征元素进行艺术化处理，来表现城市品牌形象的识别性。

城市特有的自然景观、特色建筑、历史遗迹等都可以成为城市标志设计的基本元素，这样既可以避免与其它城市标志图形的雷同，又可以提高城市标志的认知度和辨识度。

2.城市标志的象征性

在中国的传统美学中，讲究“立象尽意”，图形符号只是表达意义的手段，构造形象的目的是为了充分地表达意义，而且在中国的传统图案中，讲究“图必有意，意必吉祥”，基于这样的文化背景，中国的标志设计本身就具有表达象征意义的传统。③城市标志的设计要强调对城市文化内涵的把握，着重气氛、意境的表达，注重对城市文化精神的再现和对城市文化的弘扬。对城市标志象征性的表达通常通过图案的象征理念来实现，如兰州城市标志就是通过将城市著名的标志性雕塑“黄河母亲”符号化、图像化，传达了城市的人文内涵和地域特色，使城市标志的识别度较高。标志符号与城市鲜明的地域文化相联系，在无形中影响着人们对城市形象的认知。

城市的象征性元素，包括具有象征城市精神的市树、市花以及具有城市集体心理纪念意义的城标、民风民俗、精神理念等，都可以成为城市标志设计的灵感来源。

3.城市标志的自为性

作为城市品牌识别符号的城市标志，在强调自主设计创意的前提下，还要更多地考虑到标志设计中的自为性，即公众对标志的表现形式与内涵意义的普遍理解性，这样才能激起人们的共鸣。在现代社会，市民更多地以主人翁的身份参与到城市形象的建设中，对城市品牌形象的认知和期望会有自己的见解，这也是目前一座城市的城市标志后，公众对一座城市标志的好坏存在争议的原因之一。

现在通常用“以言释义”和“图文释义”的设计说明方式对城市标志进行信息解读和传达沟通，这往往会导致标志设计过于注重强调附加含义，使城市标志所传达的意义存在牵强附会的特征。成功的标志设计，并不是要靠文字注解，而是自身形象的诉说。一个与城市形象贴切的城市标志，是基于对最广泛受众的视觉经验和文化积累经验的考虑，具有很强的表现力和可识别性，符合大众的审美情趣，符合公众对城市形象的预期，能得到受众的广泛认同、肯定、接受。

结 语

优秀的城市标志应对城市品牌定位理念进行透彻理解，在社会公众能动的创造参与基础上，基于深入调查和科学数据缜密分析，对能代表城市特色形象的符号元素进行充分的挖掘和提炼。在城市标志设计中要充分考虑标志的识别性、象征性、自为性，设计手法要从造型、色彩上符合现代审美观，设计内容上要注重表达城市特色和寓意象征性，符合城市的发展理念和现代人文精神，使最广泛的公众通过城市标志对城市品牌形象产生认同感，并通过城市标志推广自身城市品牌形象。

【本文受中国博士后科学基金项目（编号：2014M560943）资助】

注释：

①张鸿雁：《城市文化资本论》[M]，东南大学出版社，2010年版，第397页

②芦影：《视觉传达设计的历史与美学》[M]，中国人民大学出版社，2000年版，第55～56页

标识设计的基本要素范文第4篇

本文拟通过借鉴CDIO的理念，紧密结合职业教育的实际，对工程实践类课程的课程目标、设计和建设思路、建设环节和过程等内容系统地进行研究，为类似课程的建设提供参考。

一、职业教育课程设计原则

结合职业教育的特点和专业人才培养目标，根据课程的作用和目的、借鉴CDIO的基本理念开展课程设计和建设，坚持以工作岗位需求为基础，以知识、能力、素质培养为目标，突出工程能力培养，以工程任务驱动为基础设计教学模式，以工程项目工作过程为导向设计“学习情境”。让学生具备可持续发展的基础知识，使学生掌握完成工程任务的基本过程，具有工程项目规划、设计和建设的基本能力和职业岗位所需的基本素质。

二、工程实践类课程设计、建设思路

根据职业教育的实际和特点，我们提出了“需求、构思、设计、实现、运作（NCDIO）”五步骤课程设计、建设思路。

职业教育专业人才的培养目标是：“以就业为导向，培养德、智、体、美全面发展”①，适应生产建设、管理服务一线需要的应用型人才。从职业教育的人才培养目标出发，课程设计要根据区域社会、经济、技术的发展，紧密结合专业标准、岗位需求等方面，开展“需求（Need）”分析，得出岗位对人才的知识、能力和素质等方面的需求标准，进而明确课程的作用和目标；又根据需求和目标“构思（C）”出课程教学、学习的情境、教学条件（课程教学的物质条件、技术条件、校内外实训基地建设要求）、师资条件等课程教学的基础要件；进而对教学模式、教学情境、教学方法和手段以及教学评价等课程教学过程环节进行“设计（D）”；再根据总体构思和设计目标，创造条件以“实现（I）”教学目标；最后进行实际教学“运作（O）”，检验是否达到课程设计建设的目标，以便总结改进。

综上所述，在使用借鉴CDIO之前，增加了根据岗位“需求”明确课程目标的环节，以有的放矢。

三、N――需求分析

其一，根据职业标准确定基本的知识、能力和素质。专业职业岗位任职资格标准决定了课程教学的目标和职业岗位所需的基本知识、能力和素质。其二，根据职业岗位需求标准，分析确定岗位工作的典型任务和典型项目的工作过程。以具体的专业所对应的职业岗位需求标准，分析归纳出工程任务、过程所涉及的规划、设计、建设、管理、维护、安全、集成相关的典型工程项目和典型任务。其三，分析确定完成工程项目任务所需的专业的知识、能力和素质。认真分析专业职业岗位任职标准，明确课程所达到的知识目标、能力目标、素质目标。

四、C――系统构思

根据“需求”得出的课程目标要求，对实现课程目标所需的软硬件条件进行系统构思，构架出实施教学、实现教学目标所需的硬件条件、师资条件、学生状态，以及营造什么样的学习情境、前导课程以及后续课程的知识技能链接等内容。（1）硬件条件。主要包括校内外实训基地建设，实训基地内所需的工具、设备设施以及这些工具、设备设施的技术参数要求、学习情境设置所需的布局等方面。（2）软件条件。主要是师资队伍、教材、课件、教学参考资料等资源建设，以及如何整合资源，使软硬件实现最佳相匹配。（3）学习情境的营造。以真实的职业环境为目标，以职业岗位典型工作任务、项目工作过程所需的工具、设备设施为载体营造学习情境。在校企合作建设的实训基地开展教学较易实现“学习情境”的目标，而在校内实训基地一般采用虚拟仿真、模拟等方式在环境、流程、管理等方面来营造“学习情境”。（4）前导课程和后续课程的链接。主要考虑课程链路问题，明确学生是否已经具备开设课程所需的基础知识和技能，是否为后续开设的课程打基础。

五、D――课程设计

1.学习情境设计。学习情境设计围绕职业岗位所需的知识、能力、素质的目标，坚持科学、系统、实用的原则，以工程项目涉及的典型任务和工作过程来设计学习情境，在不同的学习情境中掌握工程工作步骤和知识。

学习情境的设计坚持由单一到综合，“由简单到复杂的渐进学习提高过程，体现了职业能力由初级到高级的渐进培养提升过程”②，使学生体验其能力不断提升的过程以增强自信。

学习情境的设计可以根据课程特点和内容设计多个情境，每个情境可包含多个模块和工程项目任务的子学习情境。

学习情境的设计要以典型任务和工作过程所需的环境、工具、设备设施为载体，不能与项目的工作环境和步骤相分离，体现虽然面对的任务和环境不同，但工作步骤是重复的，学习情境设计与知识、能力和素质有机融合。

2.课程考核标准设计。（1）考核标准。主要应围绕课程目标，依据不同的教学模式，采取不同的考核方法和指标。对工程实践类课程来说，要突出工程项目的特点开展考核，注重过程、形成性考核，技能考核和能力、素质的考核。（2）考核内容和方法设计。切忌只注重知识考核、忽略技能考核，应结合课程目标和内容对学生进行知识、能力、素质开展综合考核，不可以一张试卷定优劣。因此，考核内容除过程、任务和形成性的考核外，还应包括平时的日常考核、知识掌握程度考核、知识应用能力考核、项目工作能力考核、综合素质（诚实守信、吃苦耐劳、团队协作）等情境能力和素质考核，当然也包括期末综合考核。（3）设计多元化的考核方式，开展学校、社会、学生多元化评价。如在学校开展课程评价的同时，对学生进行课程的满意度调查评价；通过校外实训基地、毕业生就业跟踪进行社会满意度的评价。课程考核强化课前、课中和课后教学分析和考核，尤其注重项目过程各主要环节的监控与考核，确保各主要环节的考核质量；注重学生知识、技术向技能的转化，突出应用能力的考核；注重学生职业专门技能的培养，开展职业素养和职业道德的考核。在方法上可以让学生参与考核，除教师考核外，以项目小组的方式开展学生考核，项目小组成员之间开展相互考核。（4）考核度量设计。考核度量应采取多维的考核度量方式，不宜使用试卷定优劣。度量设计除对完成的过程、任务进行度量外，还要有针对学生的学习（工作）态度、基本知识、能力（含人际能力）、项目过程和工作能力，以及知识与技能的互融能力等方面的度量设计。

3.教学内容设计。教学内容的设计以职业岗位所需的知识、能力、素质培养为核心，以工程项目过程、工作步骤为引导，以典型工作任务为驱动。教学内容设计的关键目标之一是职业能力的培养，它包含专业能力、方法能力和社会能力三个方面，其内涵主要体现为专业技术能力，知识技术和经验运用的能力，对工作计划管理和评价的能力，以及责任意识、契约精神、交流沟通、团队协作等方面。

4.教学模式设计。教学模式设计坚持正确的指导思想，遵循高等职业教育规律和理论，根据工程实践类课程的特点，围绕职业岗位标准和专业人才培养目标，坚持知识、能力、素质三维一体，强化学生技能、能力和综合素质的培养，突出学习过程与实际工作过程的一致性，针对专业目标设计教学模式。因此，工程实践类课程的教学模式设计应理论与实践紧密结合，突出实践的特点，以及具备符合实际工作的教学上的可操作性，具备普遍适用此类性质课程和项目教学的稳定性和灵活性。

目前，符合工程实践类课程，公认的教学模式有：（1）工学交替模式。采用知识讲授与情境实践交替进行方式，开展学中做、做中学、做中教、教学做，实现理论与实践的一体化。（2）任务驱动模式。以完成工程项目典型任务的过程和目的为标准，明确所教授的知识、技能、素质的教学任务和目标，并实施。（3）项目导向模式。以工程项目典型任务的实际工作过程为指导，不断重复完成工程项目任务的工作步骤，在重复步骤中完成专业知识、技能、职业能力和素质等的培养。

5.教学方法设计。设计教学方法时，一般以校内外实训基地条件为基础，围绕课程目标，以工程项目过程、任务为驱动实施教学。其过程的主要环节为：情境介绍、示范演示、任务实训、任务考核、综合实训、综合考核等。积极开展课堂和实训地点一体化的教学，让学生边听讲，边练习，会起到事半功倍的效果。

工程实践类教学方法设计的原则：激发学习兴趣，点燃学习激情，调动学习积极性，突出技能培养；让学生体验理论到实践的转换、理论与实践的密切联系，体会到工程项目工作的特点，体会到团队协作的重要性，并在学习过程中感受项目完成后的成就感和集体荣誉感。

针对工程实践类课程，目前一般采用的教学方法有：“项目小组、角色扮演法、案例教学法”，研讨法，接力提问等教、学、做相结合的教学方法，并在实际教学实践中灵活交替应用上述教学方法。关于这方面的描述文献颇多，不赘述。

6.教学手段设计。现代教育技术手段的应用是十分重要的，此类课程主要考虑以下手段的运用：（1）电子信息技术。主要是利用计算机多媒体技术、三维动画技术、虚拟化技术、网络技术等开发建设各类教学资源。（2）虚拟仿真技术。利用计算机虚拟仿真技术设计开发工程项目典型任务所使用到的工具、设备的虚拟仿真系统，利用这些系统仿真工程项目工作过程和设备的配置使用，能提高学生学习兴趣和学习效果。（3）互联网和图书馆。让学生通过互联网、图书馆甚至到相关企业实地调查来完成任务或作业。

六、I――建设实施

设计完成以后，为满足课程设计的目标，需要系统地建设满足课程教学的软硬件资源。资源建设主要是根据课程设计方案，通过自我建设和校内外资源整合来实现，包括实训（验）室的建设、师资队伍建设、课程资源建设以及与其配套的管理等内容。

1.实训基地建设。根据教学目标，建设能满足设计目标所需的校内外实训基地。（1）校外实训基地建设。校企合作共建实训基地，为学生提供真实的工作情境。根据企业性质和合作的方式的不同，校外实训基地的功能可以是集中实训，可以是顶岗实训，时间长短依教学需求确定。（2）校内实训基地建设。首先，根据课程设计的需求，确定实训基地设备设施的建设方案和设备的性能和技术参数，建设时注重理论和实践一体化教学的需要。其次，在实训基地内部的环境布局方面，以方便学生动手、直接经验的学习、方便多种教学法的实施为原则。如为适应项目小组、角色扮演方式的教学，在实训台桌的布局上，最好采用方便小组教学的布局方式――岛式布局等。最后，实训基地实行开放式管理，其服务和管理应以学生为中心，鼓励学生尽可能多地使用实训基地并与教师开展交流互动。

2.师资队伍建设。建设专兼结合的“双师结构”师资队伍，尤其注重聘用来自企业一线的兼职教师。开展企业与学校员工岗位互换活动，让教师到企业工作，企业员工来学校任教，以提升教师的工程能力、人际能力以及产品、过程和工程构建能力。

3.教学资源建设。教学资源建设主要是指教学大纲、教案、课件、教具、参考资料、实训耗材等教学资源的建设和准备。这些资源最好能实现网络化管理，方便学生通过网络下载和使用。最好能为每门课程建立课程网站，在时间、空间、资源上方便课内外教学活动的开展、教学管理和师生沟通交流、学生自学。

七、O――组织运作

以情境化的典型任务的实际工作过程和应用为主线，任务为驱动，按照工程项目典型任务的建设标准、工作标准，对典型任务和过程涉及的知识和技术进行梳理，将这些知识和技术有机“链接”起来，并在实践中予以体现。教学组织和运作应注重以下方面：（1）交替使用多种教学方法和开展不同性质实训。对不同的任务和目的，选择不同的教学方法（如前所述）和不同性质的实训。不同性质的实训主要包括：验证性的实训，让学生理解知识技术的原理；设计性的实训，主要培养学生对知识技术的应用能力；而综合性、项目开发性、真实体验性实训，主要是培养学生知识技术的综合应用能力。（2）理实一体化。理论教学与实践教学在同一地点交互进行，融为一体。教学的组织实施要在理实一体的实训基地进行，以便将工程项目任务的实际工作情境搬进实训课堂，也可将实训教学设置在企业的工程现场。（3）课程考核。切忌一次考试定结果，课程考核应根据课程设计的目标，既要开展理论知识的考核，还要开展应用知识技术能力的考核，以及纪律、态度等素质方面的考核；既要开展过程性、单项性的平时考核，也要开展总结性的综合考核；既要开展教师与学生之间的考核，也要开展学生之间的相互考核等，并根据课程性质、目标等因素设定不同的考核比例。（4）调查反馈和改进。及时对课程的运作效果进行调查反馈是保证实现课程设计目标的关键环节之一。可采用问卷调查、学生访谈、用人单位反馈等方式开展调查，发现问题按照NCDIO模式重新修正。

八、结束语

实践表明，采用由CDIO发展而来的NCDIO模式开展工程实践类课程设计和建设，能满足社会对人才的需求、学生对课程培养目标的需求，取得了较好的教学效果。学生普遍反映该类课程教学设计新颖，教学趣味性强，较易“点燃”学习激情。学生的知识技术应用能力得到较大提升，团队协作能力、职业素养有较大提高，自信心普遍增强。但由于课程的多样性、复杂性、可变性，决定了任何一种课程设计和建设模式都不是一蹴而就的“万能良方”，课程设计和建设要得到好的效果，需要经过不断实践、不断总结、不断优化的过程才能实现。

[注释]

①普林林，董兴.应用性人才培养模式研究与实践[M].北京：高等教育出版社，2007：162.

②冉德君，罗志平.应用型课程“计算机网络技术综合实训”设计研究[J].昆明学院学报，2012（6）：74.

[参考文献]

标识设计的基本要素范文第5篇

关键词:高职院校;工程造价专业;职业技术素质;就业;课程体系

中图分类号:G718文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0115-02

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分,也是我国职业教育的体系的重要组成部分。近年来,在借鉴德、美、英等国成功经验的基础上,对高职教育进行了一系列的研究与探讨,取得了显著的成绩,我国高职教育也呈现出前所未有的发展势头。高职院校数,在校生数和毕业生数持续增长,其规模已占我国高等教育的近半壁江山。以就业为导向,切实深化高职教育改革,是满足我国社会和经济发展,促进高职教育持续健康发展的关键环节。

就本专业而言,随着我国经济的飞速发展,使本行业的人才需求保持了非常旺盛的态势。但我国本行业里长期以来“重技术轻经济”的意识已与国际上“经济引导技术”的做法不相适应。因此为改变现状,提出了高校应尽快培养“面向建筑业生产、管理、服务第一线的工程造价方面的应用型人才”的要求。与本科工程造价管理专业不同的是高职工程造价专业侧重于生产和工作岗位的实际需要,所培养的人才应具有较强的技术应用能力和较好的职业素质,面向建筑业第一线提供应用型人才。因此,打破常规思维模式,按照专业培养目标要求,结合实际需求,提高办学理念,加快专业建设步伐,培养适应社会需求的人才,是本专业课程体系建设的目标之所在。

一、本专业社会需求及岗位需求的调查

只有通过调查了解本专业社会需求及岗位需求的实际情况,才能确定明确的专业定位及人才培养目标,进而构建出适应以职业技术素质培养为本位,以就业为导向的高职工程造价专业的课程体系。调查结果如下:

(一)整体需求量大且有增长趋势

随着我国经济的飞速发展,扩大内需、促进经济增长的伟大战略、加快小城镇建设、西部大开发、扩展海外市场、振兴东北老工业基地等有利政策和加入WTO需本专业与国际接轨的要求等都给本专业提出了新的目标,同时也带来了发展的机遇。因此本专业人才需求的利好因素不断,人才需求保持了非常旺盛的态势。

(二)对从业人员的素质要求有所提高

现阶段我国的工程造价管理行业人才的供求特点是:

1.低素质的人员供大于求,真正高素质人才却十分有限。所谓的“高素质”,既包括专业素质如专业基础知识、专业知识,又包括基本素质如道德素质、心理素质、交际能力、表达能力。用人单位更看中员工的基本素质,他们认为专业素质通过对员工的培训比较容易提高,但基本素质的提高不是一朝一夕的。有的用人单位反映,对基本素质低而专业素质高的员工用起来更不放心,因为他们随时可能变换工作岗位甚至为了个人利益泄露公司秘密。

2.“复合型”人才稀缺。所谓“复合型”人才就是指既懂预算又懂施工,既懂专业技术又懂管理,既懂造价又懂经济和相关法律法规,既能搞土建预算又能搞安装预算、装饰预算等。随着经济和技术的不断发展,对工程造价管理从业人员的综合素质要求越来越高。对工程造价专业的应届毕业生来说,除了具备“高素质、复合型”外,还要有动手能力,能持证上岗。在市场经济体制下,企业效益至关重要。企业往往要求毕业生最好能一到单位就能马上上岗,或者经过短暂的培训后马上投人工作,这就需要学生在学校就能具备一定的动手能力。

(三)毕业生的从业范围和就业岗位

工程造价专业学生毕业后主要是到设计院(所)、工程(造价)咨询公司(事务所)、建筑施工及管理企业、企事业单位的基建部门、房地产开发公司、市政工程公司、监理公司、中外合资或合作、外商独资的工程公司等建设单位、建筑(安装)施工单位、装饰公司及中介咨询机构等从事工程造价相关工作的,一般从单位工程预算、工程档案、工程施工等基本工作开始做起。

二、高职工程造价专业的专业定位及人才培养目标

(一)专业定位

工程造价人才按职业领域要求应是具备工程技术、经济和管理知识与实践经验的高技能复合型专门人才。以预算员岗位能力为核心,档案员、施工员等相关岗位能力为辅助,以《工程识图》、《工程施工技术》、《工程造价计价》、《工程造价管理》为专业核心能力,掌握工程识图、工程施工、工程概预算、结算、决算、工程造价控制与管理等知识能力,专业建设应紧紧围绕行业和企业的需求,紧紧围绕岗位的技能要求,突出高职专业特色,坚持为企业服务。注重校企合作,以达到资源共享、优势互补,缩短就业磨合期,使学生尽快达到就业的能力要求。

(二)人才培养目标

高职工程造价专业人才培养目标应为服务于建设单位、建筑(安装)施工单位、装饰公司及工程中介咨询机构等从事工程概预算、工程结算、工程竣工决算、工程招标标底、投标报价的编制和审核,建设项目个阶段的工程造价控制与管理等工作的高级技能应用型人才。

(1)知识水平

①掌握工程管理的基本理论和方法

②掌握建设投资经济的基本理论和方法

③熟悉建设工程识图、施工技术与组织管理的方法

④熟悉工程建设的有关法律法规和方针、政策

⑤了解国内外工程管理的理论和实践的发展动态

⑥掌握工程招投标与合同管理的方法和技能

⑦掌握工程预算管理软件及计算机常用软件的应用方法

⑧熟悉经济、管理、财会与审计等基本的经济和管理知识

(2)业务能力要求

①具有从事工程项目决策与全过程造价管理的基本能力

②具有编制工程项目投资估算、概算、预算、结(决)算的能力

③具有对工程项目进行经济分析与评估的能力

④具有运用计算机辅助解决工程管理问题的能力

⑤具有对工程项目进行管理的能力

⑥掌握文献检索、资料查询的基本方法和上网操作能力

⑦具有较强的组织协调和沟通能力

⑧掌握财务管理及审计技能

三、以职业技术素质培养为本位,以就业为导向的高职

工程造价专业的课程体系设置

课程体系设置是培养目标得以实现的重要手段。高职课程设置必须以职业技术素质培养为本位,以就业为导向,基础课程以应用为目的,以够用为度,专业课程要加强针对性和实践性,强调理论与实践相结合。高职工程造价专业课程体系的设置应以《工程识图》、《工程施工技术》、《工程造价计价》、《工程造价管理》为专业核心能力搭建教学计划,以预算员岗位能力为核心,档案员、施工员等相关岗位能力为辅助建立培养目标。基于以上要求,高职工程造价专业课程体系的设置应从以下几个方面入手:

(一)淡化传统教学计划的“三段式” 课程设置模式

传统的教学计划都采用“三段式” 课程设置,即基础课、专业基础课、专业技术课,它基本上遵循了循序渐进的教学原则。但对于高职教育来说,它有许多弊端。首先他割裂了基础课、专业基础课、专业技术课之间的联系,使学生在学习过程中理论与实践应用相互脱节;其次它不利于达到培养技术应用型人才的要求。因此要淡化甚至打破传统教学计划的“三段式” 课程设置模式,就要重新设置课程体系,将专业实践教学内容贯穿始终。例如在第一学期除设置适当的基础课、专业基础课外,适当增设一些到施工现场实习的课时,让学生尽早接触专业并了解今后的工作背景。

(二)课程设置应包括的工程技术课

在施行工程量清单计价规范后,新规范对基础知识、专业技术知识的掌握提出更高的要求。此外对于“复合型”人才的需求要求,应设置《建筑识图与房屋构造》、《建筑材料》、《安装工程识图》、《建筑施工技术与施工组织设计》、《建筑CAD》等工程技术课程,尤其是要着重建筑工程中的钢筋构造的平面整体表示法(03G101-1)的讲解。

(三)课程设置应包括的经济类课程

应设置《基础会计》、《建筑施工企业会计》、《工程经济学》等课程。学生在学习以上课程后通过努力可以取得会计上岗证,使得学生可以在企业身兼两职,拓宽了就业渠道,改变了本专业女生在建筑企业不受欢迎的局面。

(四)其他专业课程及实训课程的设置及要求

应设置《工程造价相关法规》、《建筑工程预算与工程量清单计价》、《工程造价的控制与管理》、《建筑工程技术资料管理》、《安装工程预算》、《工程项目管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等专业课程。还应设置专业性较强的实习实训课程,如:房屋建筑及结构认识实习、识图训练(建筑工程、安装工程)、施工组织设计实训、工程预算实训(土建、安装)、工程预算软件应用以及工程招投标综合实训等,并适当提高其所占课时比例,以此提高学生的实际动手操作能力,且课程的设置要遵循循序渐进的过程来设置(如专业课程的安排顺序为:《建筑识图与房屋构造》、《建筑材料》、《基础会计》、《工程造价相关法规》、《安装工程识图》、《建筑施工技术与施工组织设计》、《建筑工程预算与工程量清单计价》、《建筑CAD》、《建筑施工企业会计》、《工程经济学》、《工程造价的控制与管理》、《建筑工程技术资料管理》、《安装工程预算》、《工程项目管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等,并在适当的时间安排对应的实习实训)。

(五)明确本专业就业岗位群,实行“双证融通”教学模式

“职业资格证书”是应用型高等技能性人才的“身份证”,也是高职工程造价专业人才培养的特色,同时也是本专业学生就业的“敲门砖”之一。结合地方对工程造价人才的要求,我院在工程造价专业教学计划中明确本专业毕业生在获得工程造价专业毕业证书的同时必须获得预算员证书,建议取得档案员、施工员等相关证书。

以上是笔者对以职业技术素质培养为本位,以就业为导向的高职工程造价专业的课程体系构建的一些探讨,工程造价专业作为一个新兴专业,其人才的培养定位等问题颇具研究价值,其健康发展也为我们每一位教育工作者所关注和期待。

参考文献

[1]陈家颐.高职专业设置创新与管理体制变革[J].职教通讯.2003(4).

[2]徐琳、曹兵.高职院校工程造价专业教学改革探索[J].文教资料.2005