班主任工作意见范文第1篇

一、指导思想

班主任工作要坚持以党的教育方针和科学发展观为指导，以热爱学生、尊重学生为基础，以为学生服务、促进学生发展为宗旨，遵循教育规律和学生身心发展规律，通过各种科学有效的教育手段和教育艺术，使每个学生在德智体美等各 方面都得到发展。

二、工作原则

1、公正原则。公正、公平地对待每一个学生是班主任工作的重要原则。组成班集体的学生由于来自不同的家庭、有着不同的成长经历，性格、智力、学习基础及学籍等各不相同，班主任在班级管理、教育中，在处理学生问题以及组织开展评优评先工作时，不应以任何理由歧视或漠视任何一名学生，必须坚持公平、公正的原则，坚持统一标准，一视同仁。

2、民主原则。班级管理民主是以人为本的思想在班主任工作中的具体体现。班主任必须从心灵深处真正把每一个学生看作是与自己人格平等的有思想、有感情、有主观能动性的个体。要充分尊重学生、理解学生和信任学生，与学生平等相处。处理班级的各种事务必须坚持民主的原则，充分发挥学生的能动作用，真正体现学生是班级的主人。

3、因材施教原则。因材施教是素质教育的总法则，也是班主任工作必须遵循的重要原则。班主任必须承认学生在智力和非智力因素等方面的差异，在全面了解学生的基础上，针对每届学生、每个学生的特点实施教育，尤其是针对待进学生，更要富于爱心、耐心和信心，走进学生的心灵，做到“一把钥匙开一把锁”。

4、知情意行统一原则。学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。班主任既要重视对学生的道德认知教育，更要注重学生的情感体验教育、道德意志培养和道德行为训练，要避免空洞的说教和目的不明确的行为训练，做到知情意行有机的统一。

5、为人师表原则。教师是处于青少年时期的学生最主要的模仿和学习对象，教师的言行举止潜移默化地影响着学生。班主任要时刻注意用自己高尚的品德修养、正确的思想观点、科学的思维方法、规范的行为举止教育影响学生，做学生成长的人格模特。

6、创新原则。教育是创造性的劳动。随着社会的快速发展，对教育的期望和要求越来越高，教育对象也随着社会环境的变化而相对复杂化，班主任必须不断创新工作思路和工作方法，积极进行探索和实践，使学生乐于接受教育，愿意自主提高。

三、工作目标

1、创建良好班集体。形成良好的班集体，既是班主任工作的目标，也是班主任进行教育的重要手段。班主任要通过组织班级学生共同确定切合实际的发展目标，制定班级管理常规、培养和选拔班干部、形成良好的班集体舆论等途径，创建积极向上、努力进取、团结友爱的班集体和班级文化，使全体学生在和谐、健康的氛围中成长。

2、为班级每个学生的终生发展奠定良好基础。指导学生树立远大理想，并制定科学合理的发展目标，培养学生形成各种良好的行为习惯，培养和发展学生的探究意识和学习兴趣，关注学生的个性特长，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力，让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会交往、学会生存，促进每一位学生全面和谐发展。

四、工作职责

1、对学生进行思想道德和心理健康教育，促进学生身心健康发展。教育学生热爱祖国，遵守《中小学生守则》和《中(小)学生日常行为规范(修订)》，培养学生养成良好的道德品质和心理品质。做好学生品德评定和有关奖惩工作。

2、教育学生努力完成学习任务。负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，会同各科教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，协调各种活动和作业量，不断提高学习成绩。

3、教育、指导学生参加学校组织的综合实践、社区服务和公益劳动等活动，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长。提高学生安全防范和自我保护能力，依法保护学生的合法权益，保障学生的安全和健康。

4、进行班级的日常管理。组织召开晨会(夕会)、班(队)会、联欢会、家长会等，制订班级工作计划，建立班级管理制度，建立学生档案，实施班级各项教育活动。

5、指导班委会和本班的团、队工作。选拔和培养班级学生干部并指导其工作，发挥班、团(队)干部的带头作用，引导学生做班级管理的主人，提高学生自我管理能力。

6、联系本班学生家长，组建班级家长委员会，有计划地进行家访，制定家长会方案，帮助、指导家长对子女的教育，争取家长和社会有关方面支持、配合班级工作，共同实施对学生的教育。

7、认真贯彻执行学校及上级教育行政部门的意见和要求，完成学校交办的各项工作。

五、工作方法

1、全面深入了解学生。只有了解学生，才能有针对性地教育学生。要通过观察、个别谈话、家访、查阅资料等方式了解班级每名学生的健康情况、家庭情况、个人经历、学习基础、思想倾向、习惯、兴趣爱好及特长，并有针对性地进行教育。当教育中出现突发事件时，班主任更要注意调查了解、冷静分析，准确进行判断处理。

2、尊重热爱学生。爱是教育的前提，没有爱就没有教育。尊重学生是教育的基础，要尊重学生的人格与权利，包括受教育权利、民主权利、休息娱乐权利、隐私权利、发展权利等。要对学生充满真挚的、无私的爱，要从学习、生活、情感等各方面关爱每一个学生。同时也要宽严适度，既宽容学生的过失，给学生改正错误的机会，不提过高、理想化、成人化的要求，也要对学生进行严格的管理，不姑息学生的违规违纪行为。

3、正面教育，积极引导。学生是未成年人，学生中出现各种问题属于正常现象，对学生的思想认识问题要循循善诱，以理服人，要引导学生进行自我反思、自我教育，不能简单地批评压制，更不能体罚和侮辱学生。要坚持以正面教育和表扬为主，发现学生的闪光点，充分挖掘、调动学生的自我教育因素，通过学生的自省、自悟达到教育目的。

4、树立典型，引导学生学习身边榜样。学生成长需要榜样引导，最直接、最有效的是学生身边的样板。班主任要精心培养和树立班级各个方面的优秀典型，引导学生向他们学习，同时还要注重介绍古今中外优秀典型人物的事迹，帮助学生确定人生的奋斗目标。

5、捕捉时机，及时教育。班级、学校不乏良好的教育契机，班主任要用心观察、细心研究，善于抓住时机，及时进行教育。班主任要充分利用对各种行为和现象的评价过程，帮助学生树立正确的价值取向。

6、民主施教，让学生做班级的主人。具有民主意识和方法是教育的目标，实施教育民主是管理班级、教育学生科学有效的手段。班级管理制度、奋斗目标的制定，班干部选举、评优评先、重大事宜决策、班级各项活动的开展等，班主任都要征求学生的意见，倾听学生的声音，充分发挥学生的主观能动性。

7、创设载体，多开展活动。对学生进行教育需要载体，需要在活动中进行。班主任要善于运用载体，精心设计载体，增强活动的目的性，提高教育含量，寓教于活动之中。尤其在活动中要让学生增加情感体验，内化道德认识，锻炼道德意志，强化道德行为。

8、集体教育与个别教育相结合。对学生进行集体教育是班主任工作的重要内容，要根据学校、班级不同阶段的工作重点精心设计教育主题;对学生进行个别教育是班主任工作的难点和教育艺术所在，尤其是对待进生的教育，更要细心研究对象的特点，事先做好充分准备，同时要注意教育的时机和方式。

9、培养班干部，发挥学生的管理作用。培养学生干部既是班主任工作的目标，也是班主任管理班级的重要方法。班主任要注意选拔和培养学生干部，建立班干部选用标准与机制，高标准要求班级干部，树立班干部在学生中的威信，教会学生干部管理班级的策略与方法，使班级事事有人管、人人有事干。

10、做好与科任教师和家长的协调工作，形成教育合力。班主任要主动做好与科任教师的沟通协调工作，征求其对班级管理与发展的意见，共同研究对个别学生的教育对策，协调班级辅导与学生课业负担。要尊重学生家长，积极与家长沟通，倾听家长对班级管理的意见与建议，共同研究对学生的教育问题，增强班级教育和家庭教育的协调性。

六、自我发展

1、勤学习，丰富理论知识。班主任要不断学习班级管理和育人的先进理论知识，吸收现代科学文化知识，扩大知识面，特别要适当了解学生普遍感兴趣的新知识、新事物，学习和借鉴他人的经验，认真研究德育规律、学生身心发展规律，用理论指导自己的实践，创新工作方法，讲究工作艺术，提高工作效益。

班主任工作意见范文第2篇

加强思想教育和心理疏导，强化高三高考意识

1.抓好理想和前途教育

高三要进一步加强对学生的理想和前途教育，教育学生对理想要有一种执着追求的奋斗精神，要看到、看清前途。班主任要让学生明白，高三就是很苦、很累，考上一个理想的大学和专业的确不易，但又非常重要，所以不管遭遇什么挫折和打击，都应该向前看，要坚信只要努力，必定有成功，沿着河边走，终能到大海。要教育学生一定要抓住、抓好高考这个人生青少年时代的最大机遇。开展此项教育，要注意不能单凭枯燥、重复的说教，应紧密联系班级、学校和社会的实际，有针对性地正确引导，才能落到实处，才能取得很好的效果。可以开展一些系列活动，强化学生的高三和高考意识，让学生在活动中接受教育，确定目标，做好规划。

2.抓好班风和学风建设，做好舆论引导和分类指导

在班级管理的过程中，班主任应特别注重班级的整体形象，抓好班风、学风建设和舆论引导，要有计划、有步骤地对全班学生实施系列教育，要让学生明确学习目的、端正学习态度。在高一、高二的基础上继续严管细理，继续开展好爱校、爱班教育，继续培养学生的班集体荣誉感。要让学生知道，班级的风气会影响每一个学生的发展；班风的好坏，又取决于全班每一个人的行为习惯、学习风气、学习态度以及其他方面的情况，每一个同学的表现都关乎班集体的荣誉。班主任要在班上树立正气，宜多从正面入手，有明确的教育目标，有正确的导向和相应的管理理念、管理措施。

高三学生已积累了一定的知识和生活经验，思想已初步成形，有自己的观点，容易以自我为核心。班主任在管理和教育时要特别注意方式方法和分类引导。要经常鼓励学生们抓住高考这个人生青少年时代最重要的机遇，抓紧时间勤奋学习。对优生，要鼓励他们不能小富即安、满于现状，而要百尺竿头，更上层楼；对一些“困难”或“问题”学生，则要了解他们、主动关心他们、帮助他们解决在学习中遇到的各种困难，树立信心，充分看到自己的长处，进而主动学习，力争有较大的进步、甚至质的飞跃。

3.做好心理疏导，抓好健康教育和安全教育

进入高三，学生的学习和思想压力很大，思想不稳定，容易产生焦虑烦躁和悲观失望的情绪。稍有不顺心的事，他人的语言不符合自己的心态，就常与父母、同学闹矛盾，不接受老师的教导与管理，有的甚至故意跟老师唱对台戏。班主任一定要高度关注学生状态，密切注意学生心理问题，深入学生实际，一方面主动关心他们，了解他们的学习、生活，为他们排忧解难，与他们一起分析问题产生的原因，让他们放下思想包袱，轻装前进；另一方面也要对他们身上存在的错误和缺点进行适时适当地批评教育，让学生真正认识到自己的问题，并随时调整自己的心理状态。班主任要经常强调安全事项，防止发生恶性事件，确保班级运转平顺。

抓好学业规划，强调立志、实干、坚持

进入高三前后，班主任要特别注意引导学生规划人生，规划、细化高考和一诊、二诊、三诊的奋斗目标与实现措施。实践表明，班主任和学科老师在高三的起始阶段帮助学生做好人生规划、高三规划，制定推进的具体措施，并督促学生落实，效果很好。在指导、督促学生的过程中，要强调立志、实干、坚持，要强调在实干中探究和改进方法。

班主任要洞悉每个学生的个性、成绩，抓好分类指导，抓好学法指导。对于优等生，班主任首先应给他们确定较高的目标，鼓励他们向名牌大学、重点大学冲刺。要让他们明白，自己虽然在班级成绩能算优等，但在全校、全市、全省范围内比较，就不一定算得上优等，而且即使相对较优，但仍然有许多不足的地方，诸如学科发展不平衡，或是学习习惯不太好，或是缺少刻苦精神等。对待这部分学生，要帮助他们找准了自己的薄弱环节，充分认识到自己的不足，进一步调动他们的学习积极性和进取精神。英才班的所有老师必须把对特优生的各方面指导作为第一要务来抓，要经常督促、指导，帮助他们改进学习方法，让他们在高考中发挥出自己最好的水平，取得优异的成绩。

对待“差生”，在进入高三以后，班主任更要花大量精力，从思想上了解他们、从生活上关心他们、从学习上鼓励帮助他们，从纪律上严格要求他们。可以召开这部分学生座谈会，可以采取个别谈心等不同的形式，让他们树立起信心，找出自身存在的问题。如果平时努力不够，爱贪玩的，则要求他们克服其惰性，在勤奋上下工夫；如果是基础比较差，则应让他们从抓基础入手，一点一滴地不断积累。教师加强辅导，重点帮助，如利用空余时间补一些必要的基础知识等。同时，对待差生，还要帮助他们克服自卑的心理，辨证地看待考试成绩，不能因一次考试出现失误就否定他们的一切。要从心理上给予辅导，帮助他们分析失败的原因，正确地面对挫折和失败，增强他们的信心，对他们的进步给予及时的表扬和鼓励，使他们的成绩在原有的基础上有所提高。即使是处于年级最后之列的学生，也要引导他们认识考读高职的必要性和重要性，务必使他们不放弃学习不影响他人。

对中等学生，通过抓“两头”来带动和促进他们。在实际工作中，在很多学校，中等生常常被忽视。要大面积提高教学质量，班主任一定要把提升中等生放在重要位置。

用真情教育，感化学生，多跟班、多到寝

班主任是学生的主心骨。在育人的过程中，除了用严格的制度、严密的纪律管理外，还应该注重情感教育、以身示范。高三学生由于学业负担较重，升学压力比较大，家庭、学校、社会的期望值都较高，情感方面往往都表现得比较脆弱。班主任要充分了解学生的内心世界，以心换心，用真情去关心、关爱、管理他们，让学生充分相信老师。这样才会听到他们的心里话。其次，要一视同仁，无论是优生差生都要平等对待，决不能厚此薄彼。如果一个班上，学生明显地感觉到老师偏心，那是对学生莫大的伤害。

协调好各种关系，起好班集体牵头人和发动机作用

班主任承担班级组织管理的责任，要围绕班级的教育教学活动，起好班集体的牵头人和发动机作用，做好各方面的协调工作。协调的内容是多方面的，它包括各学科的关系，班主任与科任教师、科任教师之间、教师与家长、教师与学生、学生与学生等多种关系。其中协调好学科之间、科任教师之间的关系特别重要，这种协调，一方面要求学生摆正各学科之间的位置，根据各自的实际情况，找准薄弱环节，扬长克短，狠抓自己较差的学科，努力缩小学科间的差距，达到平衡发展。另一方面要求各任课教师精诚团结，既要抓好自己学科的教学，又要互相兼顾。班主任切忌过分强调或刻意弱化自己的学科，造成一些不必要的矛盾。事实证明，要使一个班整体教学质量有较大的提高，确保在高考中取得好成绩，需要所有的任课教师协同作战，形成合力，缺一不可。班主任要注意动员和指导科任教师充分发挥在班级教育管理中的特殊作用，协调好科任老师利用自己学科特点和个人优势来开展教育工作。

对学校而言，高三是重中之重，高考是难中之难；对学生而言，高考是青少年时代最重要的机遇，高三是基础教育阶段最艰难的时期。高三班主任角色非常重要，任务非常艰巨，工作非常繁多，一定要注意学习和探索，努力争取实效。

班主任工作意见范文第3篇

[关键词]农业院校 工科学生 班主任工作 调查

[作者简介]林佩云（1978- ），女，广东汕头人，华南农业大学党委组织部，副研究员，硕士，研究方向为党建与思想政治教育。（广东 广州 510642）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0077-02

《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。”调查显示，高等农业院校工科学院学生数量大，且学生知识结构体系不同于传统的农科类学生，也有别于其他学科，这给教育管理工作带来一定的难度。调查研究农业院校工科学院班主任工作状态，摸清农业院校工科学院学生的教育管理模式可以为农业院校乃至其他高校加强班主任队伍建设，全面提高班主任工作实效性提供借鉴。

一、调查的方法、对象和内容

1.调查方法。本调查以问卷为主，采用自行编制的《班主任工作状态调查问卷》调查，共发放问卷3600份，回收有效问卷3429份，有效回收率为95.25%。统计数据采用SPSS软件进行分析。此外，调查还采取现场访谈、个案研究等方式拓展了研究的深度和广度。

2.调查对象。本次调查随机抽取了华南农业大学在校大学生进行调研，其中男生占92.91%，女生占7.09%；大一、大二、大三、大四学生的比例分别为24.38%、29.86%、22.46%、23.30%。

3.调查内容。调查内容包括六个方面：被调查对象的基本情况，班主任的工作重要性认同度，班主任的工作职责落实度，班主任的工作风格认可度，班主任的工作效果评价度，大学生对于改进班主任工作的意见和建议。本文选取有关班主任工作状态的调查结果进行分析和报告。

二、调查内容分析

1.班主任的工作重要性认同度。在关于“班主任对班集体的重要性”调研中，选择“非常重要”占27.47%，选择“比较重要”的占32.34%，选择“一般重要”占25.55%，选择“比较不重要”占10.56%，选择“非常不重要”占4.08%。可见，农业院校工科学生对班主任工作的重要性认同度高达59.81%，也有14.64%的学生对班主任的重要性认识不足。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“每个班级都要配备一名兼职班主任。”这为高校加强班主任队伍建设指明了方向。本次调查学生对于“为每个班集体配备一名班主任”的态度，选择“非常有必要”占31.99%，选择“比较有必要”的33.04%，选择“一般”的20.89%，选择“比较没必要”占9.01%，选择“完全不必要”占5.07%。可见，农业院校工科学生对于为“每个班级配备班主任”持比较赞同的观点，也有14.08%的学生持不太赞同的观点。以上两个问题的调研结果类似，这可能与学生较高的学习自主性及生活自理能力相关，也与班主任的工作方式方法有一定的关系。班主任的工作效率还有提升的空间。

2.班主任的工作职责落实度。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：“班主任要与辅导员一起共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。”这明确了班主任的工作职责。班主任除了通过开展谈心活动、到宿舍走访等方式做好大学生的思想政治教育工作外，还要参与班集体活动，支持学生参与社会实践活动，在活动中引导学生成长成才。在“班主任到宿舍走访情况”调查中，选择“每学期3次”占11.72%，选择“每学期2次”占20.82%，选择“每学期1次”占39.66%，选择“没有去过”占25.75%，选择“其他”占2.05%。可见，班主任“到宿舍走访，与学生接触”的频率以每学期1次为主，而没有到过学生宿舍的班主任所占比例较大。在“班主任与学生谈心情况”调研中，选择“谈过3次”占9.42%，选择“谈过2次”占15.08%，选择“谈过1次”占23.36%，选择“没有谈过”占50.80%，选择“其他”占1.34%。可见，没有与班主任谈过心的学生居多。班主任与学生谈心的次数以1次为主多。这种情况与教师常采取“抓两头促中间”的做法开展工作有一定的关系。然而，“谈心”是班主任与学生深入交流、打开学生心灵天窗的重要渠道。谈心活动是班主任工作的重要范畴，班主任要改进方式，强化执行谈心活动。“班会”是班主任开展工作的又一有效载体。通过班会，班主任可以在同一时间对班级全体学生进行教育引导。在“班主任召开班会情况”调研中，选择“每月召开一次”占11.20%，选择“每学期召开一次”占58.56%，选择“每学年召开1次”占20.03%，选择“从没有召开过班会”占7.29%，选择“其他”占2.92%，这与实际工作中班主任每学期召开一次班会的实际情况相吻合。然而，“从来没有召开班会”的情况仍有一定的比例，需引起高校及班主任的高度重视，班主任要将工作职责全面落实到位。

3.班主任的工作风格认可度。班主任的工作风格是否得到认可直接关乎学生对班主任的评价。在“班主任工作作风”调研中，选择“非常民主”占38.61%，选择“比较民主”占42.72%，选择“一般”占15.81%，选择“比较不民主”占2.77%，选择“非常不民主”占0.09%。在“班主任办事是否公平”调研中，选择“非常公平”占40.42%，选择“比较公平”占40.57%，选择“一般”占16.74%，选择“比较不公平”占1.92%，选择“非常不公平”占0.35%。这说明班主任的工作作风和办事风格较好，给学生留下了较好的印象。在“班主任教育观念”调查中，选择“非常好”占22.98%，选择“比较好”占43.54%，选择“一般”占25.93%，选择“比较不好”占6.15%，选择“非常不好”占1.40%。在“班主任是否乐意与学生交朋友”调查中，选择“非常乐意”占41.85%，选择“比较乐意”占37.33%，选择“一般”占19.04%，选择“比较不乐意”占1.69%，选择“非常不乐意”占0.09%。这说明学生心目中的班主任不仅教育观念较好，而且乐于与学生交朋友。另外，调查显示，在“非常乐意”和“比较乐意”两项中，大二学生选择的比例最低，这说明大二班主任与学生的接触、交流较其他年级少，这与大学二年级学生较为熟悉大学生活环境、较为适应大学学习模式、对于教师的依赖性减少有一定的关系。在“班主任是否尊重有困难的学生”调查中，选择“非常尊重”占51.39%，选择“比较尊重”占31.70，选择“一般”占16.39%，选择“比较不尊重”占0.52%，没有选择“非常不尊重”的。这说明班主任不歧视有困难的学生，对于困难学生的帮扶工作做得比较到位。在“班主任是否关心学生的成长”调查中，选择“非常关心”占25.17%，选择“比较关心”占40.71%，选择“一般”占27.20%，选择“比较不关心”占5.05%，选择“非常不关心”占1.87%。这说明班主任乐于帮助学生，比较关心学生的成长。此外，“班主任关心学生的成长情况”在年级间也存在差异性，就“非常关心”一项，大二学生选择比例最低，就“非常不关心”一项，大二学生选择比例最高。这与“班主任与学生交朋友”在年级间选择的差异情况高度相似。一方面说明大学生经过大一阶段的学习生活，自立性增强。另一方面也反映了班主任较少关注各方面较为稳定的大二学生。

4.班主任的工作效果评价度。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育的第一线，要按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动。”班主任的工作成效可以通过学生对班主任工作的总体评价来衡量，也可以通过学生对班主任开展的单项工作情况来衡量。调查显示，学生对班主任的工作成效比较认同，班主任与学生的关系较好，班主任开展活动比较到位。此外，“班主任出席班级活动情况”在年级间也存在差异性。大二年级的班主任出席活动“非常到位”情况最差，占20.70%。大四年级的班主任出席活动“非常到位”情况最好，占34.42%。这与班主任的思想认识有一定的关系，他们认为大二年级学生思想稳定、适应性增强，从而较少参与学生的活动。大四年级学生面临就业，为了提高学生的就业竞争力，班主任要花更多的时间和精力参与班集体活动，开展就业指导、心理辅导等工作。

三、结论与建议

1.教育管理者――兴师重教，加强队伍建设。高校教育管理者要从战略高度，制订班主任工作计划和考核方案，加强师资队伍建设。一方面，高校要重视班主任队伍的选拔和评聘工作，将综合素质高、具有较强教学能力和责任意识的教师吸纳到班主任队伍中来。首先，可通过完善招聘培训制度、设立专项经费、明确奖罚办法等措施，营造务实育人的治学氛围，打造学习型教师梯队，提高班主任队伍的综合素质。其次，要加强对班主任的培训和考核，从工作技术管理方面，梳理班主任工作流程，实现班主任工作标准化；开展班主任资格认证工作，建立量化考核依据和考核机制。要加强沟通心理和沟通技巧培训，加强学生危机预防、联防和处理、学生情绪疏导和转移等方面的培训和考核，不断提高班主任的工作能力和水平。另一方面，高校要给予班主任足够的尊重和肯定，激发班主任的职业荣誉感和成就感，提高班主任工作的实效性。首先，要从物质和精神层面建设班主任队伍，激发班主任工作的自我效能感，提升班主任的职业荣誉感。其次，要让班主任认识到大学生教育管理工作的重要性和使命感，调动班主任工作的主动性和积极性，使班主任队伍的作用充分发挥。要培育大学生健康的心态、积极的学习意识，使其学会做人，树立职业目标。大学生综合素质有效提升的关键在于班主任队伍的教育引导。因此，高校要兴师重教，用好目标管理和激励考核，提升班主任的工作能力。

2.班主任――成人达已，提升工作效率。大学生教育管理工作的重要性不言而喻。大学生因年级不同其行为表现及教育需求也不同。大学生教育管理工作的主要目标是“安全、健康、学业、能力、就业、成才”。班主任队伍要对学生教育管理工作有系统的认识。第一年是重安全，保健康；第二年是抓学业，提能力；第三年是瞄就业，重实践；第四年是抓机遇，促成才。调查显示，大二学生是较容易受忽视的群体。而事实上，大二学生由于相互间比较熟悉，容易产生情感迷惑，出现学业放松、心态流放的状况，这种情况如果没有得到及时引导将会影响第三、四学年的学业。二年级是大学生关键的一年，班主任工作不能放松，要克服工作惯性，加强对大二学生的教育引导，为学生的健康成长保驾护航。此外，在调查“理想班主任的特征”的多选题时，选择“亲和力强”占62.26%；选择“关心学生”50.77%；选择“经常到宿舍与学生交流”占43.54%；选择“专业水平高”占31.47%；选择“积极给予学生学业辅导”占22.83%。一方面说明专业水平及学业辅导都不及亲和力重要，学生希望班主任能与他们多接触、多交流，给予他们心灵的关怀；另一方面说明只有班主任显得比较亲和，学生才敢主动与班主任沟通，才能更好地掌握学生的思想动态，从而有针对性地开展工作。班主任要通过走访宿舍，加强与学生间的沟通和交流；要在做好常规工作的基础上，将工作做细做扎实，给予学生更多的心理支持；要抓住学生的特点，培育学生的思考习惯、责任意识和规划能力，帮助学生做好职业规划，促使学生学科兼修，为将来就业成才奠定坚实的基础。通过科学细致的教导工作，班主任在发挥成就学生能力的同时，也能提升自己的专业水平，以达到教书育人、功在千秋的境界。

3.大学生――积极主动，做好人生规划。教育效果是双方互动、相互配合的结果。大学生是教育和服务的受众客体，班主任工作实效性的提高需要充分发挥大学生的作用。大学生在争取实现人生目标的过程中，要积极主动，大胆担当。一方面，大学生作为将来的就业者，要明确目标，做好人生规划。在校期间，要树立竞争意识和职业意识，以职业、就业为阶段目标要求来倒推时间和学习进度，学会思考、学会做人、学会做事；要以快速融入群体、融入社会为标准，在专业学习和综合素质培育方面建立自己的相对优势。另一方面，要积极主动联系班主任，结合目标实现过程中碰到的问题，及时寻求班主任的帮助，与班主任形成大胆沟通的良性互动模式。然而，在调查“有心里话最想对谁说”问题时，选择“同学（朋友）”占58.82%；其次是“家长”，占14.49%；第三位是“班主任”，占11.63%；选择“辅导员”“网友”和“闷在心里”的比例分别为6.74%、4.32%、4.00%。可见，大学生主动寻求班主任帮助的积极性仍需提高。大学生通过主动与班主任沟通可以使班主任多关注自己，确保自己健康成长成才；班主任在开展工作的过程中也能不断学习，提高工作艺术和效率。

[参考文献]

[1]中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-08-26.

[2]教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见（教社政[2005]2号）[Z].2005-01-13.

[3]林佩云，谢韶锋，李敏，等.农业院校工科学生参与“三下乡”的调查与思考[J].中国成人教育，2011（11）.

班主任工作意见范文第4篇

一、我国中小学班主任工作的政策演变

在我国,现代意义上的班主任的确定开始于20世纪40年代。1942年,解放区的《小学训导纲要》首次提到“班主任”这一岗位:“实行教导合一制,必须加强班主任的责任”。[1]“1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定:在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师。班设主任教员。”[2]此时的主任教员就相当于现在所说的班主任,负责一个教学基本单位的集体工作,故可称为“班主任”。此时,班主任工作已得到重视、规范和要求。

1952年3月18日,教育部颁发《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》,其中规定:“小学各班采取教师责任制,各设班主任一人”[3]9,“中学每班设班主任一人,由校长在各班教员中选聘,在教导主任和副教导主任领导下,负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。”[3]144这是班主任工作发展的里程碑,具有非常重要的意义和价值,奠定了班主任工作的坚实基础。自此,班主任工作制在中小学普遍施行,在中虽然有冲击,但这一制度仍然沿袭下来,成千上万的班主任工作在第一线,对学生的成长和教育的发展产生了巨大而深远的作用。“班主任”工作得到了重视和规范,班主任工作相对成为专门的工作和要求,并成为全国范围的规定,在全国范围内逐渐开展起来。

1988年,国家教委相继颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。这些规定明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。这是国家首次颁布专门的班主任规定,对班主任工作的要求趋向明确和规范,班主任工作进一步得到巩固和完善,这是班主任工作趋向专业化的关键环节。自此,我国班主任工作制走上了健全完善的发展道路。随后,班主任工作制建设完善的步伐愈加紧凑,如,国家认识到班主任对于德育的重要性,于1998年颁布的《中小学德育工作规程》中规定:“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”[4]

2004年2月26日,中共中央国务院颁布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《若干意见》),2006年6月4日,教育部为深入贯彻落实 《若干意见》精神,颁发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,要求各级教育部门充分认识班主任在加强和改进中小学德育工作中的重要作用,高度重视班主任队伍的建设,关心班主任的工作、学习和生活,为班主任创造一个良好的工作环境,同时对班主任工作也提出了新的要求。班主任工作的重要性和班主任的不可替代性,再次得到国家及相关部门的重视和肯定,班主任工作专业的要求更加迫切,一场不大但也不小的教育“运动”和“变革”呼之欲出。2006年8月,根据上述政策,教育部制定《全国中小学班主任培训计划》规定:“从2006年12月起,建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”[5]这份计划赋予了“班主任”这一岗位以专业形象。

时隔不久,教育部于2009年8月印发《中小学班主任工作规定》。相关专家认为其具有四大亮点:“明确了班主任工作量,使班主任教师有更多的时间来做班主任工作”;“提高了班主任经济待遇,使班主任有更多的热情来做班主任工作”;“保证了班主任教育学生的权利,使班主任有更多的空间来做班主任工作”;“强调了班主任在学校中的重要地位,使班主任有更多的信心来做班主任工作”[6]这是素质教育发展的时代需要,也是促使学生发展的需要。这一规定可以促使教师更愿意做班主任,有力地促使班主任用更多的时间和精力去全面了解学生,以真挚的爱心、科学的方法教育和帮助学生发展,从而更好地、更彻底地推进学生全面发展,顺利实现教育目的和目标。标志着班主任专业化进入了一个新的重要的发展阶段。也可以说班主任工作正式而极明确地走向了专业化,纵然离实现班主任工作专业化还有相当的发展空间。

二、我国班主任角色定位及存在的问题

(一)班主任角色与作用的定位

班主任是随着班级授课制进入我国而设置的一种岗位,中国传统的文化和教育没有这一说法。那么,班主任到底是什么?班主任扮演着什么样的角色?发挥着怎样的作用?这是关于角色与作用定位的问题。

我国政府相关部门多次颁发重要文件,对班主任工作进行指导和规范,从中我们可初步知道班主任的角色与作用,知道班主任是什么,发挥着什么样的作用。1952年教育部颁发《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》,规定班主任“在教导主任和副教导主任领导下,负责联系本班各科教员指导学生生活和学习”[3]140;1988年,国家教委相继颁布两个《班主任暂行规定》,指出:“班主任是班集体的组织者和指导者,……,对学校教育教学计划和其他各项管理的实施,……,起着重要的作用”,[7]“……,是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康成长中,起着导师的作用;并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”[8]……这一系列重要的文件逐渐明确了班主任的职责、作用和地位,规范了班主任工作。形成了这样的观念:班主任是一个具有管理和育人性质的角色。

班主任是学生的“亲密导师”。班主任是“对一个教学班进行全面负责的教师。是学生集体的组织者、领导者和教育者。”[9]这是对班主任角色与作用的一个准确而简练的定位,班主任在中小学充当着重要的必不可少的角色,发挥着极其重要的作用。近年来,就此问题教育部也曾发文指出:“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干,……”[10],“班主任是……,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”[11]我们可以知道班主任对于中小学生的成长和发展有着不一般的作用和影响,不是一个简单的管理和育人的角色,他们是学生亲密的导师。班主任与学生密切接触,与学生朝夕相处,对学生的影响无时不在、无处不在,起着其他教师无法比拟的作用。[12]

班主任是实现国家教育目的的重要力量。在中小学教育教学中,班主任工作有着特殊的重要性。从教育目的来看,基础教育战线承担贯彻党的教育方针、培育建设者和接班人的任务,都要通过中小学教师特别是班主任面向每一个学生教书育人来实现。这是由班主任的特殊角色和特殊作用决定着的。所以说,班主任是我们完成教育事业,达成教育目的的重要实现力量和可靠保障。目前,我国中小学约有440多万个教学班,450万教师担任班主任工作,他们影响着2亿多中小学生,他们的素质、工作效果关系到整个中小学教育的质量,关系到中小学教育目标的实现,关系到一代甚至几代人的健康成长,进而关系到民族的未来、国家的命运。正如教育部副部长陈小娅所说:“怎么强调班主任工作的重要性都不过分。”[13]

(二)班主任工作中的问题

理论素养不足,工作水平偏低。在现实的教育教学中,相当多的班主任没有足够的理论素养,理论水平偏低,缺乏理论指导,主要是“凭经验”或“跟着感觉走”,在工作中碰到什么问题就解决什么问题,“头痛医头,脚痛医脚”。这是机械地应付,很难从根本上解决问题,也谈不上什么真正有效。不少老师虽然学过教育学、心理学知识,可是他们不能将这些知识转化到班主任工作当中去,甚至不能转化到教学当中。更何况很少有班主任进行班主任工作研究,有人做过调查指出:“班主任班级管理的理论水平普遍较低。”为了解班主任班级管理的理论学习状况,他们列了十种比较权威的班主任方面的杂志、著作,如魏书生的《班主任工作漫谈》,湖北的《班卡任之友》杂志,北京的《班主任》,湖南师大出版的《班主任学》、《班主任锦囊妙计》、《班主任工作技能》,等等,结果竟然有71%的班主任“不知道”,对其内容的了解更无从谈起了。[14]

教师担任班主任的主动性不强,不愿做班主任。在中小学里,有不少的教师担任班主任工作是被动的,甚至是被迫的。很多教师宁愿多上一些课,也不愿意当班主任。因为,班主任待遇不好,津贴太少,却又承担了过重的责任。家长、校领导、科任老师对班主任期望过高,似乎学生的一切问题都由班主任负责,都由班主任解决,尤其是担心学生的安全,压力很大,心理常常处在紧张状态。[15]

班主任工作处于这样的境况,与班主任工作的重要性和特殊性联系起来,班主任工作的严峻形势凸显,让人不免担心班主任工作的未来,以至于担心我国基础教育的发展。为此,我们应当关注班主任工作的未来发展。

三、班主任工作的专业化发展趋势

基于班主任的重要意义和现状,班主任工作要在理论和实践上不断深化和完善。究竟如何深化和完善,如何更好地、真正有意义、有效地开展班主任工作则是一个重大的命题。

2002年10月天津市大港区举行了全国第十一届班集体建设理论研讨会,会上首都师范大学王海燕教授提出了“班主任专业化”的理念,并在柳州市首先进行了实践。这是国内首次明确提出“班主任专业化”。其实自班主任设立之日起,班主任工作就不断地完善和发展,而发展与完善的结果必然是越来越成熟,趋向于专业化。

2006年6月,教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(以下简称《意见》),又于2009年8月印发《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)。对于中小学来说,这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件。《意见》第一次明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”《意见》的颁布,对于确立班主任的专业化地位,加强班主任队伍的专业化建设具有十分重要的意义。而《规定》更明确、更肯定地宣称:“班主任是中小学的重要岗位,从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”,并且《规定》本身的颁布则正式宣告了班主任有正式的、规范的工作规定,已经是一个严格意义上的教育岗位和专业。

基于我国班主任工作的现实状况和需要与“专业化”的巨大力量和深刻影响,班主任工作的未来发展必然是“班主任专业化”。我们当如何更好地实现这一发展呢?如何实现班主任专业化?如何使班主任更好、更快、更安全地成为专业呢?

这是需要众多人进行深刻、大量思考的主题。但是,必然地要从理论和实践两方面进行研究和探索。一方面,要不断地加大、加深对班主任、班主任专业化的理念研究,尤其是基本原理的研究,如内涵、特点、与教育其他活动、因素的关系,实现途径……等等。这既是理论工作者的重要任务和职责,也是一线教育教学工作者的任务和职责,所有有关联的工作者都需要进行认真、深刻而彻底地思考和研究。这样,我们就可以在理念和思想上搞清楚班主任和班主任专业化到底是怎么一回事,到底要怎么做。如此一来,我们有了理论的指导,就有了明确的方向与目标,而不会迷茫和不知所措;另一方面,广大班主任需要在认真工作的同时,加强学习,加强反思,力争在实践中进行创新,从而不断超越自我和现实。同时,国家部门也需要建立和健全相关的政策、制度和措施,提供坚实的保障,以促进班主任形成并提升专业意识和情感,促使班主任在实践中锻炼、感悟,实现自我超越。教师、学校和国家实际行动起来,在行动中探索和创新,那么就可以解决许多原来看似很难的实际问题,班主任专业化就会一步一步地实现。

参考文献:

[1]陕西师范大学教育研究所.陕甘宁边区教育资料(小学教育部分)(上)[M].北京:教育科学出版社,1981.277.

[2]黄正平.专业化视野中的中学班主任[M].长春:东北师范大学出版社,2005.6.

[3]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1949―1975)[M].海口:海南出版社,1998.

[4]何东昌.中华人民共和国重要教育文献(1998―2002)[M].海口:海南出版社,2003.49.

[5]中华人民共和国教育部.全国中小学班主任培训计划[EB/OL]..

[8]国家教委.中学班主任工作暂行规定[EB/OL]..

[9]王焕勋.实用教育大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1995.11.

[10]中华人民共和国教育部.关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1225766841919187&infoid=1225942310219567.2006.11.14.

[11]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1161&infoid=1250660953221791.2009.08.19.

[12]任国平.让班主任成为学生精神成长的关怀者――“全国中小学班主任工作创新论坛”综述[J].班主任,2007,(11).

[13]陈小娅.学习贯彻党的十七大精神 不断提高班主任的政治素质和工作能力[J].人民教育,2007,(23).

[14]周瑞华.中小学班主任工作现状及思考[J] .当代教育论坛,2006,(24).

班主任工作意见范文第5篇

为认真贯彻落实在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的重要讲话精神，按照集团公司党委部署要求，实事求是地开展好对集团公司党委班子和班子成员检视问题的意见和建议征求工作，现结合公司实际，特制定如下实施方案。

一、指导思想

按照集团公司党委“不忘初心、牢记使命”主题教育和落实好“守初心、担使命，找差距、抓落实”的总要求，结合公司实际情况，广泛宣传，积极动员，丰富形式，组织相关人员配合集团公司党委开展好“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作，实事求是、公正地对集团公司党委班子和班子成员在思想、政治、工作、作风等方面进行意见和建议反馈。

二、具体内容

（一）意见建议征求内容。包括对集团公司党委班子和班子成员存在问题的反映，对改进作风、改进工作的意见建议。

（二）意见建议征求对象。包括公司党员、员工、员工代表、客户单位。

（三）意见建议征求方式。相关人员可通过填写征求意见表、参加公司召开的座谈会、通过向公司工会意见箱发言、在公司QQ工作群或微信工作群等留言等方式，充分发表意见建议。

三、工作步骤

（一）动员部署阶段（7月15-16日）。公司要传达学习集团公司《中共重庆保安集团有限责任公司委员会开展“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作实施方案》文件精神，务必让每一位员工都知晓开展好“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作的重要性和必要性，充分动员全体员工对集团党委班子成员和班子成员的意见建议征求积极献言。

（二）制定实施方案阶段（7月16日）

公司要结合本单位实际情况，制定本单位的“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作实施方案，明确责任和责任人，严格执行。

（三）落实任务阶段（7月16-7月19日）

公司要在7月16日召开“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作座谈会，邀请公司党员、群众代表和客户单位对集团党委班子成员和班子成员从思想、政治、作风、能力及廉政等方面征求意见，并填写征求意见表。

7月17日至7月19日期间，公司将对员工就集团党委班子成员和班子成员的意见建议投放到公司工会意见箱中征求信息和在公司QQ工作群微信群中的留言进行收集汇总，由公司党小组统一收集并上报。

四、工作要求

（一）强化组织领导。为贯彻落实好“不忘初心、牢记使命”主题教育检视问题工作，联合支部书记、公司总经理倪诤为检视问题工作的第一责任人，公司党小组成员分工负责组织实施好意见建议征求工作。