班主任专业化
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班主任专业化范文第1篇
专业化是一个社会学概念,“是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”通俗地说,就是专业人做专业事。班主任的专业化是坚持“以人为本,德育为首”的现代教育理念,全面推进素质教育的必然要求。
班主任专业化的内涵和外延都十分丰富,既包括班主任队伍思想素质和业务素质的专业化,又涵盖班主任开展工作的途径方法等层面。本文仅从我校设立专职班主任的做法,浅析班主任专业化建设的实践意义。
一、专职班主任是中等职业教育发展的客观要求
中职的学生具有鲜明特点:自主行为辨别能力缺乏,心理素质较差,学习压力与动力缺失。这些特点决定中等职业教育德育工作面临更严峻的课题和挑战,对班主任班主任提出了更新、更高的要求。通过建立中职教育班主任队伍专业化建设的运行机制,引领、促进、提升班主任队伍专业化发展,提高班主任队伍的专业化水平成为学校继续保持旺盛发展势头的关键。
专业人做专业事,会更有利于事业的发展。在实践中,我们通过专职班主任队伍的建设,开始了班主任专业化的有益尝试:
一是便于把精锐力量集中在重要岗位,推进校园的稳定和谐。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全国10多个省的大校。生源素质参差不齐,教师配备严重不足是我们必须面对的客观现实。把曾荣获省、市、区先进班主任的优秀班主任安排在班级人数多、情况复杂的岗位上,实行一人多岗、优劳优酬,确保校园的稳定和谐。
二是便于充分发挥优秀班主任的能力,实现人才资源的最佳配置。我校在20多年的办学实践中,始终关注班主任队伍的建设,曾经获得全国德育先进集体的称号,培养储备了一批思想素质过硬、业务素质强、班级管理经验丰富的班级管理人才。推行专职班主任制度既充分发挥了他们的特长,又激发了工作干劲和潜力,同时又解放了一大批专业教师,使他们有更多的精力从事专业教学,实现了人才资源的最佳配置。
三是便于班级凝聚力的形成,有效抑制突发事件。专职班主任有充足的时间和精力投入到班级建设中,有助于班级凝聚力和优良班风的形成;同时,专职班主任可以全方位地参与到学生生活中,在学生就餐、就寝、晚自习等学生突发事件较为集中的时段开展班级管理,有效地起到防患于未燃的作用。
二、专职班主任建设的方法和策略
推进专职班主任建设,我们目前还处在起步阶段,主要方法和策略包括以下几个方面:
一是思想感召、待遇吸引。从2007年下半年起,学校试行专职班主任制度。选取优秀班主任,每人带两个班,减少上课时间,专门负责班级管理。学校领导把班主任队伍建设和班主任专业化水平提升视为全校工作的首要任务,在思想上高度重视,在制订相关政策时,尽量向班主任队伍倾斜,突出班主任地位;在各类评比活动中,要求充分考虑班主任工作业绩,体现班主任工作价值。在校内大力表彰优秀班主任,评选十佳班主任,增强考核的导向功能,形成激励机制。
二是学习提高、实践感悟。社会在进步,学生在变化,班主任的管理也得与时俱进,学校每学期都要对班主任进行专业化培训,凡未参加班主任专业化培训,未取得上岗证的教师不能被聘任为班主任,聘任教师未担任班主任者,原则上不予聘用。现任班主任通过培训,经考核合格后直接颁发上岗证。因此培养对象不局限于在岗班主任,还有有意竞争班主任岗位的教师、未任班主任的聘任教师、在岗的副班主任教师。每次培训都是是利用双休时间或寒暑假期,由学校主要领导、优秀班主任主讲,培训内容主要是围绕着常用到的教育理论、工作艺术、思想方法、个案分析和班主任工作条例等,包括《ISO9001:2000标准在学校中的应用》、《5S在学校管理中的应用》等企业管理的理念。同时指定经验丰富的优秀班主任对新班主任进行传、帮、带,要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。培训中采取“请进来,走出去”的办法,开阔班主任眼界,拓展班级管理思路,邀请专家为班主任作专题报告,组织班主任出外参观学习有先进经验的学校。通过专业化培训,大大提升了班主任岗位竞争能力和班主任专业化水平。
班主任专业化范文第2篇
[关 键 词] 班主任专业化;班集体建设;辩证关系;责任与使命
[作者简介] 黄正平,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任,研究员
班集体是按照班级授课制的课程目标、教学结构和管理规范组织起来的、以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]班集体不是班级个别学生的总和,是班级群体发展的高级形式。在现代学校教育中,班集体的作用十分重要。一所学校的办学质量、学校风气、学生面貌的好坏,在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态,而班集体建设与班主任的专业素质密切相关,有什么样的班主任,就有什么样的班集体。因此,班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的,班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。
一、班主任专业化是班集体建设的关键所在
班主任工作是一项专业性很强的工作。但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业知识、专业能力、专业道德,班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,这使班主任工作陷人了某种尴尬的境地。有人说,如果班主任在的时候,学生能做好这是一个合格的班主任,如果班主任不在的时候,学生也能做好,这是一个优秀的班主任,如果班主任在的时候,学生仍做不好,这是一个失败的班主任。一个任课教师不合格,影响的是一门学科的教学质量;而一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。因此,班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。
把一个班级建设成为一个优秀班集体,班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。因此,把班级建设成为优秀班集体,是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到班主任工作职责要求的基本素养。《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“人生导师”是对班主任角色的新表述,体现了对班主任工作重要性的高度认同。儿童从入学开始,就从家庭进入了班级,班级风气的好坏对学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量,对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,对于发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展,都有着十分重要的意义。然而,良好的班集体不是自发形成的,它是班主任创造性劳动和辛勤培育的结果。没有他们的辛劳,就不可能出现良好的育人“土壤”。因此,班主任的专业素养和工作质量直接关系到学生成长的质量和速度,关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体是衡量其工作能力和专业化水平的重要标志,也是其专业素质的综合反映。
现代班集体是以集体主义思想为导向,经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员在德、智、体等素质方面不断提高的高级班级群体。实践证明,一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀集体的行列;而一个不称职的班主任则恰恰相反。因此,从班主任的地位和作用来看,班集体建设离不开班主任。没有专业化的优秀班主任就不可能形成良好的班集体。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班集体建设的水平,对班集体的教育质量产生根本性的影响,班主任专业化是班集体建设的关键所在。
二、班集体建设是班主任专业化的重要载体
班集体既是学生精神生活的家园,也是展示班主任专业能力和水平的舞台。在班主任对班集体施以根本性影响的同时,班集体建设也促进了班主任的专业发展。我们应当看到,班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的同伴互助与专家引领等,但班集体建设是班主任专业化发展的重要载体。因为,班主任专业化更多的是在班集体建设的实践中实现的。一方面,班集体建设中实践性问题的存在反映了对班主任专业化成熟的需要,另一方面,班集体建设中实践性问题的解决则是班主任专业化成熟的标志。班集体建设中的探索与实践,是班集体与班主任工作实践的“同期互贯”,是班主任与班集体建设共同成长的过程。班主任在班集体建设中,不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的全面发展和个体社会化的进程,同时,班主任也在不断汲取知识,充实自己,促进自己的专业成长。
班集体建设促进班主任专业人格的发展。班主任的劳动对象是可塑性大、模仿性强的儿童和青少年。“为人师表”是社会对班主任的基本要求,也是班主任的基本素养。在班集体建设中,班主任的世界观、人生观、价值观对学生产生直接的影响。班集体建设的实践要求班主任的思想道德品质应该高于、先于、优于学生,班主任的言行举止应该成为学生的楷模;要求学生做到的班主任首先应该做到,要求学生不做的班主任应该坚决不做。因此,在班集体建设过程中,班主任必须以高尚的道德品质影响和培养学生,在促进学生道德成长的过程中也提升了自己的专业人格。
班集体建设促进班主任专业素养的发展。学生的首要任务是学习。作为人类文化的传播者和延续者,班主任应成为学生心目中的“百科全书”。在班集体建设过程中,班主任对学生的影响是全方位的,他所掌握的知识不能只局限于所教的学科,还要有广博的科学文化知识,必须对社会科学和自然科学知识有所掌握和了解,成为一个“杂家”。因此,班主任应当不断学习和更新知识,提高自身的专业素养;应当以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生,把学生培养成学习型的人,把班级建设成为学习型的组织。
班集体建设促进班主任专业知识的发展。传播知识、教育学生学习知识是班主任的重要任务,因此,班主任作为一个知识的传播者和学习知识的引导者,不仅应该拥有深厚、广博的学科知识,教育学、心理学、伦理学等教育理论知识和“德育原理”、“班主任学”等专业知识也是班主任专业化所不可或缺的。在班集体建设实践中,班主任要掌握这些相关的专业知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中,形成自己的风格。
班集体建设促进班主任专业能力的发展。班主任不同于科任教师的主要方面是要对班集体进行建设与管理,要组织开展丰富多彩的班集体活动,因此,班主任必须具备多方面的能力。如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生教育的能力,组织开展多种活动的能力,灵活、机智的教育应变能力、交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。从班集体建设的需要来看,班主任应该多才多艺。琴棋书画皆通,天文历法都懂,耐心爱心具备,严肃幽默全会。这个要求虽然比较高,人人做到也不容易,但如果班主任具有艺术、体育等方面的才能,对于建立和谐的师生关系,建设良好的班集体将起到重要作用。
总之,班集体建设既是班主任工作的目标要求,也是班主任专业化成长的土壤。班主任要将班集体建设作为专业发展的重要载体加以重视。只有在班集体建设的实践中,班主任自身的知识经验才能转化为个体的教育智慧,增强专业智能、提升人格素养,促进专业成长。
三、班主任在班集体建设中的责任与使命
班集体作为一个以学生亚文化为特征的社会群体,是一个独特的社会化机构,具有促进学生社会化的功能;班集体作为班级授课制的基层教育组织,是学生集体共同学习、活动的组织形式,在教育过程中班集体具有组织功能;班集体相对于集体中的个人来说,是一种巨大的教育力量,相对于个别教育,班集体具有不可替代的独特、微妙的教育功能;班集体作为一个以集体主义价值导向的社会心理共同体,具有在班集体建设中培养和发展个体的功能。因此,加强班集体建设是班主任应肩负的重要责任与使命。班集体建设有其特殊的操作系统,班主任在班集体建设中责任重大、使命光荣,任务艰巨、工作繁重,在制定目标、开展活动的基础上,应重点关注以下三个方面。
1.坚持育人为本 学会精神关怀
教育理念是班主任对班集体建设所作的理性思考,是班集体建设成功与否的重要因素。学校的根本任务是育人。“育人为本”是教育工作的根本要求,是我国中长期教育改革和发展的一项基本方针,也是班主任在班集体建设中应当坚持的教育理念。育人包括德育、智育和体育诸方面。坚持育人为本,就要尊重教育规律和学生身心发展规律。在班集体建设中,班主任首先要克服只重知识学习,忽略全面发展的狭隘思想。学生作为生命体,绝不是一架只会学习的机器,或者只是一个装知识的容器,而是一个有着广泛的需求,需要全面发展的人。教育过程中,学生不仅有认知,还有情感、态度和信念。班主任要贯彻德、智、体全面发展的教育方针,坚持素质教育“一切为了学生发展”的理念,把学生视作一个完整的人,把学生培养成一个全面发展的人,而不能以牺牲学生的幸福为代价换取班级的分数和名次。班主任要给学生以一定的时间,一定的自由,使其得以展示其活泼的天性,释放其青春的热情,矫正其不良的习惯。让学生始终拥有一股饱满的热情,一份充沛的精力和一种进取的心态,进而引导学生自主能动地学习,以期收到事半功倍的效果。
其次,要树立“精神关怀”的班集体建设理念。班集体是学生共同生活与共同活动的准社会组织,是学生个性、品德发展和培养创造精神、实践能力的精神家园。因此,在班集体建设中,班主任不仅要关心学生的文化学习,而且要关注学生的品德发展,要成为学生的精神关怀者。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任教育劳动的主要内容应当是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。对学生的“精神关怀”是以人为本教育的本质规定,是教育人性化的重要体现。精神关怀的内容是很广泛的,关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容。因此,学会关心、理解、尊重、信任学生,是班主任精神关怀的必然要求。
2.加强制度建设 培养自律意识
“班集体建设在某种意义上讲也可以称为制度建设。”[3]常规管理是班级制度建设的基础。“没有规矩,不成方圆”,常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理,是班级集体能够正常运行的基本保证。班级常规管理是通过贯彻和执行班级与学校的规章制度来进行的。规章制度、守则、行为规范等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定都有一定的约束作用和教育作用,常规管理犹如放风筝:只有约束,才能飞得更高。通过常规管理使学生知道应该怎样做和不应该怎样做,班主任也明确该怎样要求学生,从而使班级管理有章可循,有章可依,避免管理要求的随意性和盲目性;通过班级制度建设,要使常规成为规范,使规范成为习惯,使习惯成为自然,从而形成班级制度文化。
在班级制度建设中,要将外在的制度要求成为学生的内在自觉,班主任应当注重培养学生的自律意识。由他律到自律是个体道德形成发展的规律,因此,培养自律意识是班级制度建设的追求目标和要求。他律的基点是规范人、约束人。伦理学研究表明,个体道德的形成和发展,不可避免地要首先经历一个相当漫长的以义务为特征的他律道德时期。当主体的道德认识中,道德义务和道德价值仅仅受外界支配,而与主体的意向无关时,此类道德就属于他律时期的道德。其特征表现为:“好”和“善”被严格地定义为“服从”;道德主体在行为中所集中注意的,只是遵守道德规则的词句,而不是其深刻的内涵。显然,处在他律时期的学生道德是低级的,不完善的。他律是学生个体道德形成过程中不可逾越的阶段,他律是自律的起点和基础。因此,在班级管理过程中,尤其是在班集体建设的起始阶段,应以加强制度建设和完善机制为重点,通过规章制度去规范约束学生的行为,这也有助于他律向自律转化。
尽管在道德人格的形成过程中,他律道德具有某种基础性价值,但对于每一个学生来说,道德不仅是“他律”的,更重要的应该是“自律”的。马克思指出:“道德的基础是人类精神的自律。”自律是主体为了保持自身人格的同一性,或者为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有理性、有意识的自我控制、自我约束和自我限制的活动。自律具有“自觉性”、“自教性”和“自控性”等特征。由他律转变成自律,是个体社会化的过程,是从必然到自由的过程,是一个对社会要求所持态度的转变和形成的过程,是个体的主观能动性充分发挥的过程。只有自律才能使道德规范内化为信念,外化为行为。个体品德的形成以自律为标志。自律是一种“慎独”境界。一个人只有达到自律的水平,才能具有真正的道德品质。建设良好班集体,提高学生道德水平不能仅靠外在的强制,而要靠学生的内在自觉;制度只在有监督的地方起作用,因此,培养自律意识,是班集体建设的重要前提和基本保证。
3.建设班级文化 提升班级品位
班级教育作为文化传承的一条重要途径,归根结底也是一种文化,文化是比制度更高一层的形态,文化是在制度管不着的地方起作用。文化是班级的灵魂,是班集体建设的动力。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。建设班级文化对于班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义。
班级文化从形态上分析,一般划分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化三个方面。物质文化是班级文化中最基本、最常见的构成部分,它以教室环境为主要内容,是班级文化的外在标志;制度文化在班级文化中是深一个层次的文化。它以班级组织与班级规章制度为内容,包括学习成绩、各项比赛获奖等方面的情况,它反映出不同班级在学校整体中所处的位置,学生对现实地位的接纳程度和改变的追求等;精神文化以班风、学风为主要内容,它包括个体和群体的所有精神活动及其成果,是以意识、观念、心理等形态而存在的文化,其实质是班级共有价值观的体现。在班级文化的三个层面中,物质文化是班级文化的基础;制度文化作为一种“上层建筑”,反映班级主体活动的规则,是班级文化的纽带;精神文化最具有内在性,最能体现文化的超越性和创造性的本质特征,是班级文化的核心。[4]
班风是一个班级思想意识、精神面貌、情感状态及行为趋向的集中表现。加强班风建设是班级文化建设的重要内容。当我们走进不同的班级,往往有不同的感觉,这种不同的感觉来自教师和学生的气质。这是一种说不出而又能切实感受到的班级氛围和风气。班风的状况,由一定班级占主导地位的思想、情感、态度、行为水平决定。影响班风形成的因素很多,但班主任的班风价值观以及自身的作风直接影响班风的形成与班风的层次。班风受舆论调节,班级舆论是班级用言论等方式表达出来的多数人的意志或价值观。因此,班风建设和学生思想品德的培养需要班主任的价值引导。
培养学生良好的品德、健康的人格是班主任的基本职责。班主任永远也推不掉的责任就是代表社会对学生进行价值引导。因为,教育不是一种价值无涉的活动,而是一种广受价值左右的活动。教育不能在道德上保持中立。向学生明确表达对某种目的或价值观的倾向,这是班主任所肩负的重要责任。学生作为不成熟的、发展中的人,他们自身有接受教育和引导的需要。学生只有在正确的教育引导下才能不断发展和提高,使他们的价值不断得到提升,良好的班集体才能形成。因此,在班集体建设中,班主任要注重培育积极的班级舆论,用社会主义核心价值观引导学生,促进良好班风的形成,从而为班级中每一个学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境和积极向上的班级风气。
参考文献:
[1]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广州:广东教育出版社,2000:174.
[2]班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].人民教育,2010,(5).
班主任专业化范文第3篇
关键词：专业化；教师专业化；班主任；机遇和挑战
引言：随着知识与科技的飞速发展，社会分工日趋精细，各种新兴职业不断涌现，许多职业都在努力争取“专业”的头衔，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业发展成熟的重要标准。在教育职业日益走向专业化的今天，班主任作为一种特殊类型的教师日益成为关注的焦点，在这个机遇与挑战并存的时刻，如何抓住机遇，迎接挑战，促进班主任专业化发展，是一个值得深入思考和研究的问题。
一、专业化理解
1.“专业”的含义
“专业”一词最早是从拉丁语演化而来，最初的意思是指公开的表达自己的观点和信仰。德语中的专业一词是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。1933年，社会学家卡尔.桑德斯和威尔逊首次为“专业”下了定义：“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。”
一种职业成为专业至少有三个方面的规定：一是具备专业理论知识作依据，有专门的技能作保障；二是承担着重要的社会责任；三是在本行业内具有专业性的自。因而，依此理解，无论是哪种职业，只要被赋予专业的称谓，一般都应具备这些基本特征。
2.教师专业化的内涵
具体来讲，教师专业化包括个体专业化和群体专业化，前者是指教师个体专业水平提高的过程，后者是指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，两者是密不可分的。但是，教师专业化最终要靠个体专业化来实现，因而，个体专业化是群体专业化的基础，也是教师专业化的根本所在。从某种程度上说，教师专业化的核心在于教师个体的专业发展。
班主任是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择，班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。
二、专业化发展给班主任带来的挑战
班主任是教师队伍中占居少数但却肩负重任的教师，更要注重提高质量，然而，对照目前中小学班主任的现状，挑战处处存在，这要求班主任树立专业角色意识，做好角色转换。
1.班主任要在职业中不断地学习
学习不光是学生的事情，当老师的在做好自己份内的事情时也应该不断地学习新知识，布兰克曼曾指出，不论时代如何演变，也不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业发展”。所以说班主任在职业中不断学习是有利于自身的。
2.班主任应该从“经验型”向“研究型”转变
经验直接源于教育实践，并对实践有着指导意义，班主任在工作中积累的经验尤其难能可贵，往往给工作带来很大的方便。可是，经验一般是零碎的、具体的，带有很大的主观片面性。而现实情况是，许多一线的班主任在处理日常班级事务时，习惯凭经验判断，跟着感觉走，导致工作盲目随意，缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性，特别是在遇到突发事件的情况下，就会觉得手足无措。专业化发展要求班主任具备专业理论知识和技能，这就需要班主任不断钻研，把经验上升为理论，做专家型的班主任。只有以系统而坚实的理论知识做基础，班主任的工作质量才能得到保证。
3.班主任应该从“领导者”向“服务者”转变
受传统教育思想影响，一切教育活动以教师为中心的模式得到了长期的发展。在班集体中，班主任理所当然地处于领导者、管理者的核心地位，担当着“首领”一职，许多班主任染上官僚习气，以上下级的态度对学生颐指气使，大声训斥责骂，并且要求学生绝对服从。卡尔.桑德斯指出，一种职业成为“专业”的基本属性之一是为公众和社会提供无私的服务，而不是个人谋生的手段。所以专业化的发展应该要求班主任从台上走到台下，由“领导者”变为“服务者”，以平等的地位，以服务者的态度为学生的全面发展谋利益。
二、班主任在专业化发展中存在的机遇
1.专业化发展为班主任的专业地位和社会地位的提升创造机会
在整个社会系统中，每一个职业都有一定的社会地位，包括社会权利、经济待遇、职业声誉、发展前途等，职业的专业化过程就是提高职业的社会地位的过程。班主任是社会分工中的一个阶层，长期以来被认为是无关紧要，甚至遭人冷落的工作，要改变这种现状，只有靠班主任自身行动起来，通过提高自己来改变社会对本职业的偏见。而专业化发展为班主任获取社会的肯定和认可创造了一个良好的契机，积极改变职业形象，努力提升专业地位和社会地位，争取集体向上流动将是班主任专业化发展的重要目标。
2.专业化发展是班主任完善班级建设的依靠
建设良好的班级关键在于优秀的班主任，优秀的班主任需要具备优秀的管理智慧和管理能力，而专业化发展对班主任组织管理能力的培养，为班主任搞好班级建设提供了重要的保障。班级建设是班主任工作的核心，包括班级思想、文化、学习、组织以及作风等方面，这是班主任对学生实施教育影响的重要途径。
三、在专业化发展中班主任要迎接挑战和抓机遇
由此可知，随着教育的发展班主任专业化对于班主任来说，既是机遇，也是挑战。全方位审视专业化发展，它不只是一个目标，一个理论，而是一个系统工程，当然，仅仅依靠班主任个人或是班主任群体的力量是无法实现的。个体专业化的发展是群体专业化发展的前提和基础，作为班主任个体来说，抓住机遇，迎接挑战，从日常工作做起，以提高自身专业化水平来推进整体专业化的发展是一条切实可行的道路。这样才能让自己在教育的道路上走得更好！（作者单位：西南大学物理科学与技术学院）
参考文献：
［1］ 王重鸣．管理心理学［M］．北京：人民教育出版社，2000
［2］ 李花.新时期班主任角色初探.延边教育学院学报
［3］ 吴立德.中学班主任工作原理.上海：上海科技文献出版社
班主任专业化范文第4篇
我们以课题研究为契机，对高中班主任专业化发展情况进行了全面的调研，明确了班主任专业化发展的方向。我们确立的工作思路是：坚持教师发展和以学生为本的理念，抓好班主任队伍建设，以班主任专业化为主线、创建优秀班集体为载体，以整体提升班主任日常管理能力（即沟通能力、研究能力和反思能力）为目标，通过构建班主任队伍的管理机制、培训机制和激励机制，逐步打造了一支训练有素的专业化班主任队伍。
2010年10月，我们对200多位老师进行了“班主任问卷调查”。调查显示，有73%的人表示喜欢当班主任，在“忙”、“累”和“紧张”之外，体验到了“快乐”和“幸福”；有9%的人表示无所谓，学校安排我就干；有18%的人称自己不喜欢做班主任。在回答“您认为许多老师不愿当班主任的主要原因是什么”时，有60%的人回答“现在的学生不好管理，教育的难度很大”；有20%的人表示“班主任的压力太大，工作太繁杂”；有10%的人表示“班主任待遇低，收入与付出不成比例”；10%的人认为，“班主任工作琐碎且繁忙，会为此而感到痛苦。”
我们又对3000多名学生进行了“班主任工作方法和艺术问卷调查”。调查显示：84%的班主任由于工作责任心强，工作方法比较好，得到了学生的认可，学生的满意度评价较高；16%的班主任虽然工作责任心强，但工作方法过于简单，学生有不同程度的意见和不满意，未能得到学生的普遍认可。
通过对问卷调查结果的分析，我们发现：班主任的专业化水平确实需要进一步提高，不同的班主任，其专业化水平存在很大的差异。在满意度评价分析中，我们可以看出工作效率不高，班级管理水平低的班主任在工作中往往陷入缺乏应有的专业性和艺术性的误区，具体表现在：
1. 缺乏系统专业理论的支持。在班主任的诸多工作中，有两项工作至关重要：一是抓好学生的思想教育；二是对班集体进行科学管理。要做好班主任工作，需要专业的理论指导，而对班主任专业化的理论研究远远跟不上实际工作的需要，一部分班主任在实践工作中缺乏专业理论基础，工作具有较大的随意性和盲目性，不能适应新形势的需要。
2. 缺乏专业自主性。班主任应该为学生的一生幸福考虑，利用自己的教育行为，对学生素质的持续发展进行有效引导。班主任在班级的建设和管理上，要树立以学生发展为本的思想，并通过自己的专业知识充分发挥专业自主性。但部分班主任往往是机械地执行学校的安排，缺乏依据班级现状有针对性地展开工作的意识。这种状况说明班主任的专业素质不强，面对“90”后学生以自我为中心、自私自利、对自己对社会的责任模糊不清、自控力差、道德观念薄弱等特点，部分班主任缺乏有效的教育方法，缺乏专业自主，更谈不上专业个性。
3. 缺乏可持续发展的意识。人的塑造和教育是一个长期的工作，特别是对问题学生，更应倾注大量的时间和精力。部分班主任没有树立起为学生终身发展而服务的教育理念，认为在自己的职责范围内不出事就行，从而导致在履职过程中存在许多显性和隐性的障碍。
4. 德育科研意识不强。参与校、区、市、省、国家级德育科研项目研究的班主任人数比例低，每年撰写高质量德育论文参加评比交流的班主任人数比例低。这表明班主任日常时间大多忙于事务性工作，部分班主任处于经验复制阶段。故而，如何使广大班主任树立“提高班主任工作的针对性和实效性必须进行德育科研，在研究中工作，在工作过程中研究”这一工作理念，也是我们课题研究的一个重点。班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解、研究学生上，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育效果，实现德育过程的最优化。
5. 专业化发展意识和能力不够。优秀班主任数量少，“名”班主任没有形成一定的群体影响力。部分班主任协调各方面教育力量的能力有所欠缺，班级建设趋于封闭。其中，希望通过培训提高“协调各种关系和力量的能力”。班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系、“学生与学生”的关系、“班主任与家长”的关系。一部分教师只得选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些学生或者家长”。班主任老师要用新的教育理念，高屋建瓴地统一思想，使科任教师、学生、家长都能达到共识，这样最大的教育合力也就形成了。
6. 部分班主任存在一定的心理问题。部分班主任处于亚健康、前临床、疾病状态，这都会影响班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。班主任对自身教育教学行为缺乏必要的反思，对教育中出现的困惑和问题主要归因于外部。学生出现品行问题主要是“家庭教育问题”不当，“社会环境问题”不好所致，而“学校教育不当”、“师德修养不好”只有一小部分。其实，班主任在“班集体的建设中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品质”。因此，班主任必须时时反思自己的教育行为，教师要想得到专业发展，其主要途径是对自身教育教学进行持续不断的实验和批判性反思。
经过调查分析我们认为，高中班主任的整体专业化水平还需要进一步提升，特别是班主任要全面关注学生的自尊、自信、自觉、自理、自我心理调控、人际关系协调等方面素质的培养，要树立符合时代特征的教育理念，掌握扎实的专业理论。
我校李建民校长在班主任专业化系列培训班开班仪式上谈了自己的看法，他认为班主任是个教师的主业，也是专业，如果把这个主业和专业做好，受益的不仅是班主任自身，是学生，也是一个民族、一个国家。
班主任专业化范文第5篇
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做任何事情都是这样的道理。若问“您喜欢做班主任吗？”很多老师都会毫不犹豫地说：“不喜欢。”究其原因，班主任工作杂，时间长，责任大。班主任工作如果没有“好之”就不可能达到“乐之”的境界，就连“知之”也保证不了质量。因为一个人不喜欢的事情，很难在工作中获得快乐，也不会有很多“知之”的冲动。因此，把班主任工作真正作为一个教育专业进行研究，追究其理念，探究其规律，构造其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“乐之”，最重要的是明确班主任专业化的发展方向、班主任角色的定位及真正的工作内容。
一直以来，我们班主任工作中奉行的是一个“管”字，想方设法让孩子怕你，觉得这样自己才有威信，样才能让学生听话、服从，遵守纪律。但管理的目的不是让学生就范，而是使他们受到教育，要教育学生服从真理，而不是怕某人，否则就不是正确的管理方法。确实，班主任应该从只会交替使用“管”和“哄”的方法转变到逐渐采用“帮”的方法上来。管孩子时，教师是指挥者，而班主任的管理和别的管理不同，我们管理的最终目标是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子对你惟命是从。因此能管住孩子是一种本领，但不等于有水平。看一个教师不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。
我曾佩服过“班官型”班主任，学生严格遵守各种纪律，评比常得第一，遇到老师客客气气，唯恐出错，这样的班级管理起来很顺手。但是我渐渐认识到，管理压倒教育，管理代替教育，没有深入学生的灵魂，教育效果往往是表面的；而且学生一代比一代难缠，这类教师的管理会遇到越来越大的阻力。所以，我将努力成为“科学家”型班主任、“导师”型班主任，做学生人生的引路人，做学生的朋友，与学生共同学习、取长补短、教学相长，共同提高。在日常工作中，保持学习和研究状态，常反思改进。
合格的班主任，不仅要具备高尚的人格和用心关爱学生的思想境界，还要懂得教育学、心理学、社会学等，光靠勤奋和尽心不一定能做好工作。将而班主任工作提升到“专业化”层面来认识，用“专业化”的体系来规范，用“专业化”的体制来运作，用“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐树立起班主任职业的新形象。今后我将不断学习，树立终身学习观念，不断更新知识，提高自己，力争早日成为专业化的班主任。
（作者单位：洛阳市第二十三中学）
