班主任专业化范文第1篇

班集体是中国基础教育的一个特色。班主任的工作特性，要求班主任必须号准时代的脉搏，勇于瞄准较高境界的人格品质，适时内省自我、调整自我、建构自我，才能着眼时代新需要、工作新要求、家长新期望来做好班主任工作。但是，在教育成果的“指标化”以及全社会对教育的高度关注下，班主任的心理承受力受到挑战，职业的特殊性决定了班主任常常超负荷运转，过重的工作压力导致班主任心理空间被严重挤压，传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了极大损害，思想观念逐渐异化，岗位光荣感、职业自豪感逐渐丧失。

我们认为，在目前教育教学体制和班主任工作机制改革中，班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的情绪，与时俱进，勇于进取，本着“开创新局面，寻求新途径，实现新突破”的思路，从“班主任专业化”的新视角，重新审视自己和自己的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，才能赢得社会结构中应有的地位，才能找到工作的乐趣和职业自豪感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态和心理上的安全。

班主任应有“专业化”的职业新认识

我们知道，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师，特别是班主任，不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的体现，班主任作为教育体系中的独立个体没有得到充分的尊重，班主任的专业化发展长期被忽视，班主任工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和准确到位的评价激励。

班主任专业化是时展的必然趋势。如今教育发展的方向是在“以人为本”的理念下构建人的生命价值（情感、态度、价值观等）的“全面教育”。就现实的需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和用心去关爱学生的思想意境，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识，具备广泛的交际沟通能力、处理突发事件的能力、心理疏导和调适的能力等。所以，班主任就必须由“敬业式”、“经验式”向“专业化”转变。班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能享受到班主任劳动的快乐和幸福，才能真正做到给学生营造家的氛围和良好的精神家园，将班主任工作真正做到得心应手。

班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的特殊性，可以概括为两个方面：一是从教育劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统，组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。

班主任专业化将从根本上改变班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。因此，班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，用“专业化”的机制来运作，用“专业化”的标准来评价，就可以从根本上降低班主任工作的“随意性”，弱化“经验性”，减少“盲目性”，相应提高班主任工作的目的性、计划性、智慧性，逐渐树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。当然，这就要求我们班主任必须自觉而努力地学习，全面提高班主任工作艺术和热情，更好地为学生服务。（班主任工作 ）班主任只有自己行动起来，不断提高专业知识和专业能力，努力使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业。

班主任应形成“专业化”的教育新理念

新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者，而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，即关怀学生的自然生命和精神生命。精神生命的关怀是班主任的主要使命。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。

如果我们每一位班主任都以“关心、理解、尊重、信任”为支撑来建构自己的教育理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关怀者、人生引领者、潜能发掘者、智慧拓展者转变，我们就能够摆脱“及格率”、“优秀率”、“升学率”的片面目标牵引，不再将“学优生”、“学困生”、“好生”、“差生”等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以平等的人格、平和的心态，充分履行教育者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的肯定、成人的激励和成长的鞭策；我们就能够平静地面对学生的一切，学会将学生在成长中出现的问题放到发展的过程中去解决，使学生在老师特别是班主任对其某一“闪光点”的褒扬中获得成功的自信和成长的喜悦。那么，我们的教育就将是能动实现“面向全体、全面发展、主动发展”的素质教育思想的成功载体，我们的学生就将摆脱学习的“痛苦”阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在“专业化”的层面上愉快地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得成功。

班主任应提高“专业化”的工作新素质

21世纪中国的基础教育改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教育的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来建设，班主任工作才能实现新突破。

班主任专业化范文第2篇

    关键词:现代人;尊重;理解;宽容;班集体

    一 引言

    我是一名参加工作不久的年轻教师,在全面实施素质教育的过程中曾经遇到过许多苦恼。当前改革春风已经吹进了教室的每一个角落,它不但为教师指明了前进的方向,同时也为我们的工作提出了更高的要求。班主任以培养高素质人才为已任,新时期对班主任的工作提出了更高要求—专业化。一名新世纪的班主任,肩负培养下一代的重任,所以我们的思想观念与工作方式就更需要变了,现代教学不再是老师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会的发展。

    班主任专业化是指班主任以教师专业化标准为提升基础,逐步具备推进班主任工作的深厚的理论素养,具备班级建设的扎实的实践能力。在此基础上,能回应新时代的伟大呼唤,参与到教育改革的大潮中去。

    二 确立育人的目标

    学校可以培养两种人:一种是培养传统的人,另一种就是培养现代的人。传统教育培养出的学生的思想是比较保守的,它培养出的“人才”是适应传统社会需要,这种“人才”是要被社会所淘汰的;而培养出的现代人是具有良好的品德、独立的个性和创新精神,培养出的现代人具有重在发现人的价值、全面发展、学有所用,具有良好行为习惯和鲜明个性。所以教育的目标是面向所有人,不管智力和专业高低,每个人都应该享有。所以教育要立足学生差异,面向全体学生,使他们都能有适应自身特点发展趋势,从而让每一个学生都得到自由和谐发展,使他们有一个智慧的人生。

    大家都听说过《灰熊的午餐》的故事:森林里有两个男孩在行走。他们是截然不同的两个人。第一个男孩的老师和父母都认为他很聪明,他的能力测验成绩出色,功课优秀,还有许多可资参考的奖励证书。所有这一切都使他在学业领域中出类拔萃。而很少有人认为第二个男孩聪明。他的测验成绩一般,其他的文件证明显示他勉强合格,至多也仅仅算的上有点小聪明。

    一天,当两个男孩行进在森林中的时候,他们遇到了一个问题:一头巨大、凶猛而且看上去很饥饿得灰熊向他们扑来。第一个男孩算出在17.3秒内灰熊就会追上他们。考虑到他所受的巨大压力,这是一种了不起的技能。这个男孩不仅知道“距离=速度X时间”的公式,还能在这么危急的情况下运用它。第二个男孩可能直到灰熊撞上他也算不出来秒数,而且他也不可能去算。

    第一个男孩大惊失色,回头去看第二个男孩,见他正在镇定自若的脱下旅行靴换上跑鞋。第一个男孩对第二个男孩说:“难道你疯了,我们怎么跑得过灰熊呢!”第二个男孩答道:“没错,但我跑得过你。”

    结果第一个男孩成了灰熊的午餐,而第二个还安全地逃了出去。到底谁更聪明呢?

    我们要相信每一位学生的未来,不要以现在的成绩来衡量学生的一切。我们现在的教育就是培养学生具备是对事物认识、辨认、判断、处理及创造的能力,风浪中把握自己的命运,不论身处社会的哪一个位置,都能保持不断的追求、不断超越自我、完善自我,用自己的聪明才智服务社会,奉献自我,实现人生的最大价值,简单说就是:让每一个学生都能有适合自身特点的发展方式,并得到自由和谐的发展,获得终身受益的素质。这业正是育人的目标,这也正是班主任工作专业化所必须改变的观念。

    三 班主任专业化的精神实质——关怀

    1、尊重学生

    中学生血气方刚,自我意识、自尊心理尤为强烈,他们渴望被人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。由于涉世未深,阅历不丰,又比较稚嫩脆弱,在努力维护自尊之时易产生自卑,在渴望尊重之时易自我封闭。就因此成为青少年学生,特别是弱势群体的呼唤,成为激活他们心灵的及时甘霖。

    尊重学生其实就是尊重学生的人格,作为班主任老师,尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此,学生同样如此。教育家艾玛逊指出:“教育的秘诀在于尊重”。中国俗话也说,“ 好言一句三冬暖”,因为尊重能给人以温暖,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡,使人感到友善,产生信赖感。只有尊重学生,学生才会大胆发表自己的见解,要尊重学生,教师还得从提升自身的素质着手。“学为人师,行为世范”。教师应严于律己,善于解剖自我,走出心理误区,力争自我超越。嫌弃和斥责都会伤害学生的自尊,引发逆反情绪和对抗行为,也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石,为完善自我,提高教育质量做出不懈的努力。

    2、理解学生

    人与人之间的理解是相互的。理解别人,才能得到别人的理解。师生之间的关系也如此。只有尊理解学生,学生才能理解你、信任你,才能对教师无话不说,甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你,这样师生之间就架起了友谊的桥梁,

    在农村中学,学生打架也是经常发生的,作老师的只能是做学生的思想工作。比如在打架之后许多老师的做法就是把学生叫来狠狠地批评,这样只会把事情做的两败俱伤,我的做法是一般让一个学生先讲,让学生把事情的来龙去脉讲一下,然后让另一个学生讲,如果没有太大的岔路,我就会分析道理,让他们知道打架不是唯一解决的唯一方法。谁的道理站不住多一点,谁就向另一方道歉,这样问题就很好的解决了,我所在的学校是一所农村中学,平时打架也是会发生的,一次我班朱益成和朱孔龙同学为了一点鸡皮蒜毛的事情竟然大动干戈,当时我就是很心平气和地跟他们分析解释道理给他们听,事后他们都很接受,都认为自己有错,都向对方道歉,问题就得到很好的解决,这也是班主任工作专业化急需转变的观念。

    3、宽容学生

    人非圣贤,孰能无过。在教育过程中,我们经常会碰到学生犯错误,而教师对他们多一些宽容,定会取得悬崖提缰的良好的教育效果。宽容是爱的甘露,通过教师耐心地引导,犯错的学生会得到滋润和营养,必将使他们在自我教育中转化。我所担任的初一(2)班中有陈锋同学,一次他要求母亲要钱,但是他要钱的目的是卖刀,我得知事情的真相后,我并没有正面的批评,我是拍了拍他的肩膀说,你是男子汉大丈夫,遇到不顺心的事情,不要以消极的心态面对,他当时只是满面的泪水,这件事情后,我发现他非常的听话,现在他在学习上有非常大的进度,这次期中考试取得非常联想的成绩。

    爱因斯坦小时候,把一个指南针拆坏了,却末受到父亲任何指责。拿破仑?希尔小时候被父亲称为是“希尔兄弟中最坏的一个”,而他的继母恰恰认为他是这些孩子中最伶俐的一个,对他倍加关爱,在他犯错时宽容,拿破仑后来才有了巨大成就。写到这里,我想起了一则伊索寓言:风和太阳比赛,看谁能使戴着斗篷的游客脱掉斗蓬。冷风拼命地吹,想吹掉斗蓬,结果游客反而戴得更紧了。太阳出来了,暖洋洋地照着那位游客,只一会儿工夫,那位游客就自动地除去了斗篷,坐在树阴下纳凉。以上的故事和这则寓言都告诉了我们一个极其浅显的道理:为人应该宽容,用专制、暴力的方法,对于解决问题往往无济于事。只要有温和、宽容地对待一切,采用正确的方法,才能把事情办好。

    四 建设班集体

    随着素质教育的全面实施,如何科学地建设班集体,把学生推向自主教育和自我管理的前台,充分发挥学生集体在教育改革中的主体作用,也是班主任工作专业化重心所在。

    一个班级不等于是一个班集体,一个班级只能说是一个群体,一个班集体具有共同的奋斗目标、坚强的核心、健康的舆论、自觉的纪律、团结友爱、勤奋好学和奋发向上的班风。

    1、有共同的奋斗目标。这个目标具有社会价值,符合学生年龄特点。集体有自己的长远目标。我把初一(2)的目标分为:个人目标、小组目标和集体目标能整合一致,取得了不错的效果。

    2、有坚强的核心。班级的坚强的核心我通过转移权利,把班级的部分事情转交给班干部,使得班干部在同学中树立核心地位。使同学拥戴班干部。

    3、有健康的舆论。班内有正确的价值观,做到好人好事有人夸,不良倾向大家抓。班风好,学风正。小团体主义和利已主义思想基本没有市场,但不单纯把舆论作为管束学生的手段。

    4、有良好的纪律。多数成员有维护和执行集体纪律的内在要求,做到老师和老师不在基本一个样。

    五 总结

    争做一名优秀的班主任是我始终不变的理想,班主任的工作是繁杂的,是艰辛的,是操劳的。班主任工作专业化的路是会更漫长,相信经过努力,我们的经验会更加丰富,我们的工作能力也会有所提高。时展需要班主任工作专业化。班主任工作专业化 "路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"。

    参考文献

    [1] 加德纳,<<多元智力理论>>[M].北京:教育科技出版社.2000.192~194

班主任专业化范文第3篇

[摘 要] 班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的辩证关系。班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。班主任应坚持育人为本,学会精神关怀;加强制度建设,培养自律意识;建设班级文化,提升班级品位。

[关 键 词] 班主任专业化;班集体建设;辩证关系;责任与使命

[作者简介] 黄正平,江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任,研究员

班集体是按照班级授课制的课程目标、教学结构和管理规范组织起来的、以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。[1]班集体不是班级个别学生的总和,是班级群体发展的高级形式。在现代学校教育中,班集体的作用十分重要。一所学校的办学质量、学校风气、学生面貌的好坏,在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态,而班集体建设与班主任的专业素质密切相关,有什么样的班主任,就有什么样的班集体。因此,班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的,班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任与使命。

一、班主任专业化是班集体建设的关键所在

班主任工作是一项专业性很强的工作。但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业知识、专业能力、专业道德,班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,这使班主任工作陷人了某种尴尬的境地。有人说,如果班主任在的时候,学生能做好这是一个合格的班主任,如果班主任不在的时候,学生也能做好,这是一个优秀的班主任,如果班主任在的时候,学生仍做不好,这是一个失败的班主任。一个任课教师不合格,影响的是一门学科的教学质量;而一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。因此,班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。

把一个班级建设成为一个优秀班集体,班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。因此,把班级建设成为优秀班集体,是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到班主任工作职责要求的基本素养。《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“人生导师”是对班主任角色的新表述,体现了对班主任工作重要性的高度认同。儿童从入学开始,就从家庭进入了班级,班级风气的好坏对学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量,对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,对于发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展,都有着十分重要的意义。然而,良好的班集体不是自发形成的,它是班主任创造性劳动和辛勤培育的结果。没有他们的辛劳,就不可能出现良好的育人“土壤”。因此,班主任的专业素养和工作质量直接关系到学生成长的质量和速度,关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体是衡量其工作能力和专业化水平的重要标志,也是其专业素质的综合反映。

现代班集体是以集体主义思想为导向,经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员在德、智、体等素质方面不断提高的高级班级群体。实践证明,一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀集体的行列;而一个不称职的班主任则恰恰相反。因此,从班主任的地位和作用来看,班集体建设离不开班主任。没有专业化的优秀班主任就不可能形成良好的班集体。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班集体建设的水平,对班集体的教育质量产生根本性的影响,班主任专业化是班集体建设的关键所在。

二、班集体建设是班主任专业化的重要载体

班集体既是学生精神生活的家园,也是展示班主任专业能力和水平的舞台。在班主任对班集体施以根本性影响的同时,班集体建设也促进了班主任的专业发展。我们应当看到,班主任专业化发展的途径是多种多样的,有教育工作中的学习与积累,班级建设中的实践与反思,专业成长中的同伴互助与专家引领等,但班集体建设是班主任专业化发展的重要载体。因为,班主任专业化更多的是在班集体建设的实践中实现的。一方面,班集体建设中实践性问题的存在反映了对班主任专业化成熟的需要,另一方面,班集体建设中实践性问题的解决则是班主任专业化成熟的标志。班集体建设中的探索与实践,是班集体与班主任工作实践的“同期互贯”,是班主任与班集体建设共同成长的过程。班主任在班集体建设中,不仅推动良好班集体的形成、学生德智体各方面的全面发展和个体社会化的进程,同时,班主任也在不断汲取知识,充实自己,促进自己的专业成长。

班集体建设促进班主任专业人格的发展。班主任的劳动对象是可塑性大、模仿性强的儿童和青少年。“为人师表”是社会对班主任的基本要求,也是班主任的基本素养。在班集体建设中,班主任的世界观、人生观、价值观对学生产生直接的影响。班集体建设的实践要求班主任的思想道德品质应该高于、先于、优于学生,班主任的言行举止应该成为学生的楷模;要求学生做到的班主任首先应该做到,要求学生不做的班主任应该坚决不做。因此,在班集体建设过程中,班主任必须以高尚的道德品质影响和培养学生,在促进学生道德成长的过程中也提升了自己的专业人格。

班集体建设促进班主任专业素养的发展。学生的首要任务是学习。作为人类文化的传播者和延续者,班主任应成为学生心目中的“百科全书”。在班集体建设过程中,班主任对学生的影响是全方位的,他所掌握的知识不能只局限于所教的学科,还要有广博的科学文化知识,必须对社会科学和自然科学知识有所掌握和了解,成为一个“杂家”。因此,班主任应当不断学习和更新知识,提高自身的专业素养;应当以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生,把学生培养成学习型的人,把班级建设成为学习型的组织。

班集体建设促进班主任专业知识的发展。传播知识、教育学生学习知识是班主任的重要任务,因此,班主任作为一个知识的传播者和学习知识的引导者,不仅应该拥有深厚、广博的学科知识,教育学、心理学、伦理学等教育理论知识和“德育原理”、“班主任学”等专业知识也是班主任专业化所不可或缺的。在班集体建设实践中,班主任要掌握这些相关的专业知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中,形成自己的风格。

班集体建设促进班主任专业能力的发展。班主任不同于科任教师的主要方面是要对班集体进行建设与管理,要组织开展丰富多彩的班集体活动,因此,班主任必须具备多方面的能力。如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生教育的能力,组织开展多种活动的能力,灵活、机智的教育应变能力、交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。从班集体建设的需要来看,班主任应该多才多艺。琴棋书画皆通,天文历法都懂,耐心爱心具备,严肃幽默全会。这个要求虽然比较高,人人做到也不容易,但如果班主任具有艺术、体育等方面的才能,对于建立和谐的师生关系,建设良好的班集体将起到重要作用。

总之,班集体建设既是班主任工作的目标要求,也是班主任专业化成长的土壤。班主任要将班集体建设作为专业发展的重要载体加以重视。只有在班集体建设的实践中,班主任自身的知识经验才能转化为个体的教育智慧,增强专业智能、提升人格素养,促进专业成长。

三、班主任在班集体建设中的责任与使命

班集体作为一个以学生亚文化为特征的社会群体,是一个独特的社会化机构,具有促进学生社会化的功能;班集体作为班级授课制的基层教育组织,是学生集体共同学习、活动的组织形式,在教育过程中班集体具有组织功能;班集体相对于集体中的个人来说,是一种巨大的教育力量,相对于个别教育,班集体具有不可替代的独特、微妙的教育功能;班集体作为一个以集体主义价值导向的社会心理共同体,具有在班集体建设中培养和发展个体的功能。因此,加强班集体建设是班主任应肩负的重要责任与使命。班集体建设有其特殊的操作系统,班主任在班集体建设中责任重大、使命光荣,任务艰巨、工作繁重,在制定目标、开展活动的基础上,应重点关注以下三个方面。

1.坚持育人为本 学会精神关怀

教育理念是班主任对班集体建设所作的理性思考,是班集体建设成功与否的重要因素。学校的根本任务是育人。“育人为本”是教育工作的根本要求,是我国中长期教育改革和发展的一项基本方针,也是班主任在班集体建设中应当坚持的教育理念。育人包括德育、智育和体育诸方面。坚持育人为本,就要尊重教育规律和学生身心发展规律。在班集体建设中,班主任首先要克服只重知识学习,忽略全面发展的狭隘思想。学生作为生命体,绝不是一架只会学习的机器,或者只是一个装知识的容器,而是一个有着广泛的需求,需要全面发展的人。教育过程中,学生不仅有认知,还有情感、态度和信念。班主任要贯彻德、智、体全面发展的教育方针,坚持素质教育“一切为了学生发展”的理念,把学生视作一个完整的人,把学生培养成一个全面发展的人,而不能以牺牲学生的幸福为代价换取班级的分数和名次。班主任要给学生以一定的时间,一定的自由,使其得以展示其活泼的天性,释放其青春的热情,矫正其不良的习惯。让学生始终拥有一股饱满的热情,一份充沛的精力和一种进取的心态,进而引导学生自主能动地学习,以期收到事半功倍的效果。

其次,要树立“精神关怀”的班集体建设理念。班集体是学生共同生活与共同活动的准社会组织,是学生个性、品德发展和培养创造精神、实践能力的精神家园。因此,在班集体建设中,班主任不仅要关心学生的文化学习,而且要关注学生的品德发展,要成为学生的精神关怀者。哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任教育劳动的主要内容应当是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长。对学生的“精神关怀”是以人为本教育的本质规定,是教育人性化的重要体现。精神关怀的内容是很广泛的,关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容。因此,学会关心、理解、尊重、信任学生,是班主任精神关怀的必然要求。

2.加强制度建设 培养自律意识

“班集体建设在某种意义上讲也可以称为制度建设。”[3]常规管理是班级制度建设的基础。“没有规矩,不成方圆”,常规管理是体现在对班级日常活动上的各项管理,是班级集体能够正常运行的基本保证。班级常规管理是通过贯彻和执行班级与学校的规章制度来进行的。规章制度、守则、行为规范等是学生在班级活动中必须遵守的规定。这些规定都有一定的约束作用和教育作用,常规管理犹如放风筝:只有约束,才能飞得更高。通过常规管理使学生知道应该怎样做和不应该怎样做,班主任也明确该怎样要求学生,从而使班级管理有章可循,有章可依,避免管理要求的随意性和盲目性;通过班级制度建设,要使常规成为规范,使规范成为习惯,使习惯成为自然,从而形成班级制度文化。

在班级制度建设中,要将外在的制度要求成为学生的内在自觉,班主任应当注重培养学生的自律意识。由他律到自律是个体道德形成发展的规律,因此,培养自律意识是班级制度建设的追求目标和要求。他律的基点是规范人、约束人。伦理学研究表明,个体道德的形成和发展,不可避免地要首先经历一个相当漫长的以义务为特征的他律道德时期。当主体的道德认识中,道德义务和道德价值仅仅受外界支配,而与主体的意向无关时,此类道德就属于他律时期的道德。其特征表现为:“好”和“善”被严格地定义为“服从”;道德主体在行为中所集中注意的,只是遵守道德规则的词句,而不是其深刻的内涵。显然,处在他律时期的学生道德是低级的,不完善的。他律是学生个体道德形成过程中不可逾越的阶段,他律是自律的起点和基础。因此,在班级管理过程中,尤其是在班集体建设的起始阶段,应以加强制度建设和完善机制为重点,通过规章制度去规范约束学生的行为,这也有助于他律向自律转化。

尽管在道德人格的形成过程中,他律道德具有某种基础性价值,但对于每一个学生来说,道德不仅是“他律”的,更重要的应该是“自律”的。马克思指出:“道德的基础是人类精神的自律。”自律是主体为了保持自身人格的同一性,或者为了达到某种理想、目标而对自身的欲望、情感、需要的有理性、有意识的自我控制、自我约束和自我限制的活动。自律具有“自觉性”、“自教性”和“自控性”等特征。由他律转变成自律,是个体社会化的过程,是从必然到自由的过程,是一个对社会要求所持态度的转变和形成的过程,是个体的主观能动性充分发挥的过程。只有自律才能使道德规范内化为信念,外化为行为。个体品德的形成以自律为标志。自律是一种“慎独”境界。一个人只有达到自律的水平,才能具有真正的道德品质。建设良好班集体,提高学生道德水平不能仅靠外在的强制,而要靠学生的内在自觉;制度只在有监督的地方起作用,因此,培养自律意识,是班集体建设的重要前提和基本保证。

3.建设班级文化 提升班级品位

班级教育作为文化传承的一条重要途径,归根结底也是一种文化,文化是比制度更高一层的形态,文化是在制度管不着的地方起作用。文化是班级的灵魂,是班集体建设的动力。班级文化是班主任利用和创设班级的精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的影响活动。建设班级文化对于班集体建设和学生素质发展具有十分重要的意义。

班级文化从形态上分析,一般划分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化三个方面。物质文化是班级文化中最基本、最常见的构成部分,它以教室环境为主要内容,是班级文化的外在标志;制度文化在班级文化中是深一个层次的文化。它以班级组织与班级规章制度为内容,包括学习成绩、各项比赛获奖等方面的情况,它反映出不同班级在学校整体中所处的位置,学生对现实地位的接纳程度和改变的追求等;精神文化以班风、学风为主要内容,它包括个体和群体的所有精神活动及其成果,是以意识、观念、心理等形态而存在的文化,其实质是班级共有价值观的体现。在班级文化的三个层面中,物质文化是班级文化的基础;制度文化作为一种“上层建筑”,反映班级主体活动的规则,是班级文化的纽带;精神文化最具有内在性,最能体现文化的超越性和创造性的本质特征,是班级文化的核心。[4]

班风是一个班级思想意识、精神面貌、情感状态及行为趋向的集中表现。加强班风建设是班级文化建设的重要内容。当我们走进不同的班级,往往有不同的感觉,这种不同的感觉来自教师和学生的气质。这是一种说不出而又能切实感受到的班级氛围和风气。班风的状况,由一定班级占主导地位的思想、情感、态度、行为水平决定。影响班风形成的因素很多,但班主任的班风价值观以及自身的作风直接影响班风的形成与班风的层次。班风受舆论调节,班级舆论是班级用言论等方式表达出来的多数人的意志或价值观。因此,班风建设和学生思想品德的培养需要班主任的价值引导。

培养学生良好的品德、健康的人格是班主任的基本职责。班主任永远也推不掉的责任就是代表社会对学生进行价值引导。因为,教育不是一种价值无涉的活动,而是一种广受价值左右的活动。教育不能在道德上保持中立。向学生明确表达对某种目的或价值观的倾向,这是班主任所肩负的重要责任。学生作为不成熟的、发展中的人,他们自身有接受教育和引导的需要。学生只有在正确的教育引导下才能不断发展和提高,使他们的价值不断得到提升,良好的班集体才能形成。因此,在班集体建设中,班主任要注重培育积极的班级舆论,用社会主义核心价值观引导学生,促进良好班风的形成,从而为班级中每一个学生的成长、发展和成才创设一个满足个体意愿的和谐健康的班级环境和积极向上的班级风气。

参考文献:

[1]唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广州:广东教育出版社,2000:174.

[2]班华.班主任专业化问题的探讨过程[J].人民教育,2010,(5).

[3]魏书生.坚持民主科学,培养良好习惯[J].人民教育,2008,(12).

班主任专业化范文第4篇

关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设

在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性

班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。

二、中等职业学校班主任专业化工作的开展

1、目标明确是关键

班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。

2、制度建设是保障

俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化

建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。

3、客观认识是保证

班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。

最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。

参考文献

［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月

班主任专业化范文第5篇

关键词：教师专业化历程；班主任；专业化发展

中等职业教育适应了我国经济建设和社会发展的需要，为加快普及高中阶段教育、缓解就业压力做出了不可替代的贡献。

一、中等职业学校班主任发展的历程

1.教师专业化的历程

“专业化”最开始产生于工业化迅速发展的时期，主要是运用于学科分类的精细程度。后来，“专业化”在各个领域广泛使用，即指“一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”，随着教师这一职业社会地位的提升，教师专业化也随之被提出。

2.班主任专业化的内涵

班主任在学校教育中处于一个特殊而又重要的位置。对于一个集体而言，班主任是全班学生全面健康成长的引路人，也是学生成长中的关键性人物，影响学生的智力发展、价值观的树立以及道德观的养成。班主任一般身兼数职：一方面要完成教学任务，承担教学上课的任务；另一方面，班主任要担任班级管理工作，协调学校、任课教师、学生与家长的关系，还受到学生、家长和社会舆论的监督与影响。

二、中职班主任专业化发展的必要性

1.中等职业学校学生的特性，需要班主任专业化发展

中等职业学校的学生大都是正处于青春期，他们正面临人生的一个关键转折期。一方面，对于年龄而言，与其他普通高中的学生一样，处于十五岁至二十岁的年龄阶段，身心发展正处于高峰时期，具有强烈的好奇心和求知欲，也是发展创新能力、开发潜力的最佳时期；另一方面，中等职业学校的学生，大多数是没有考上普通高中或是来自农村的孩子，在文化学习成绩上存在薄弱环节，缺乏良好的学习习惯与坚定的意志力，青春期的逆反心理和自卑心理相对严重。

2.中职学校培养目标的要求，需要班主任专业化发展

中职学校的培养目标非常明确，是要培养直接从事某一专业、工种需要的专业技术型、应用型人才，为了直接面向社会需求。班主任专业水平的高低直接影响到学生的素质水平、心理健康发展和知识技能的获得。这就要求班主任必须熟练掌握专业知识与专业技能，走专业化发展道路，承担教书育人的重任。

三、班主任专业化发展的素养

依据中等职业学校班主任专业化发展的要求，班主任专业化发展的素养包括以下几个方面：

（一）专业教育观念

1.“育人为本”的教育观，即对教育的功能的基本看法。教育不是追求数字上的升学率、毕业率或是就业率，而是追求每一个学生健康、快乐、主动的发展。

2.“人人有才，人人成长”的人才观，即是对人才培养的基本看法。作为班主任，对班级的学生不仅要十分了解，对全体学生也要平等对待，对每一位学生都要抱有成才的期待，要看到每一位学生的优点。

3.“以人为本”的学生观，即对学生的本质看法。班主任在工作上，要以端正的态度看待学生，正确看待学生、尊重学生的个性发展和个人隐私，确保学生的身心健康发展。

4.师生共同成长的教育发展观。教育是教师与学生相互作用、相互促进、相互鼓励的过程。因此，班主任作为班级的管理者、组织者在教育过程中，要有共同成长的发展观。

（二）专业精神

专业精神是指从事某一行业的人员对其职业道德与要求的深刻认识，并能严格遵守，通过专业实践和长期的培养表现出一定的行为或取得一定的思想成果，并逐渐形成一种高品质的职业风范和精神境界。

（三）专业知识

班主任的专业知识是指其知识体系及其结构。主要包括班主任承担教学任务的专业知识、专业德育，班主任工作理论与知识，班集体建设和班级工作管理的知识，还有关于教育学类、心理学类相关的专业知识和基础性的知识以及专业操作、实践相关的知识。

（四）专业能力

主要包括了解、研究学生的能力，组织管理能力、协调沟通能力、遇到问题时的应变能力、良好的控制能力、敏捷的反应能力、组织班集体活动的能力等等。以保证班级有效运作，为学生良好学习，营造积极乐观的学习氛围发挥重要的作用。

中等职业学校班主任专业化发展是顺应新时展的必由之路，班主任工作是一个专业性很强的工作，需要班主任专业化发展，有效提高中职班主任师资队伍的建设水平，提高班主任师资队伍的整体素质，这样才能真正为职业教育做出应有的贡献，为学生的成长负责，为自身的工作负责。

参考文献：