对专业人才培养方案的意见和建议范文第1篇

关键词：独立学院；人才培养方案；完善措施

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-25

一、独立学院人才培养方案存在的共性问题

1.培养目标定位脱离实际

独立学院由于办学时间不长，办学经验、管理水平、教学资源等方面与母体高校差距明显。多数独立学院在定位人才培养目标时没有深入调查研究服务对象和自身层次定位，不顾实际，缺乏自主思考，盲目照搬母体高校人才培养目标。而举办独立学院的母体高校一般具有博士学位授予权，是研究型、教学科研型大学，以培养研究型、学术型人才为目标。独立学院作为教学型大 学，显然没有培养研究型、学术型人才的师资和能力。不切实际的培养目标必然无法满足社会经济发展对人才的需求，无法适应地方经济的发展，缺乏核心竞争力及市场活力。

2.课程体系设置不合理

独立学院生源质量低于普通本科高校，更是低于其母体高校，因此独立学院设置课程体系应与其他高校有所区别。然而，大部分独立学院的课程设置不是直接照搬照抄母体高校的，就是随意嫁接其他高校的，不顾生源层次而趋同于其他高校课程设置，背离独立学院教育教学规律，必然造成知识结构的不完善和人才培养的脱节，导致培养出的人才发展后劲不足，致使学生理论知识不如普通本科生，实际动手能力不如高职高专生，在就业市场上高不成低不就。

3.教学资源匮乏

教学资源包括师资力量和教学设施等。独立学院由于知名度不高，很难吸引高水平师资，在办学初始主要依赖母体高校的师资，经过一段时间的成长积淀后，开始从社会各行业及其他高校招聘兼职教师，并组建自己的专任教师队伍。然而，由于兼职教师一般是优先完成本职工作后再去高校兼课，而独立学院又疏于对兼职教师的管理，兼职教师在独立学院兼任教学的质量很难保障。独立学院虽组建了自己的专任教师队伍，但因学校福利待遇不及公办学校，人员流动大且教师队伍年轻化，教学经验不足，教学水平不高，这必然限制教学质量的提升。此外，独立学院不同于公办学校，是民营运作的高校，在资金使用上受各种条件的限制，教学设施很难一步到位。

4.监督管理与反馈机制不完善

独立学院由于办学经验不足，教学管理还在不断摸索改进中，监督管理体制不够健全，反馈机制不够完善。具体表现为人才培养方案变动较为随意，尤其是新增专业在出现专业师资不足时草率调整课程设置，甚至因人设课，扰乱课程间的逻辑性和衔接性；且人才培养方案变动后不能及时反馈给教学管理部门。教学管理部门对人才培养方案的执行过程缺乏有效的监控，对执行结果缺乏及时的评估和考核，这必然影响人才培养方案既定效用的实现。

二、中山大学新华学院人才培养方案的制订

1.人才培养目标定位

科学确定独立学院的人才培养目标，是独立学院发展的关键。《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》明确指出，“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要。”由此可见，独立学院的培养目标应是适应社会市场需求，为地方和区域社会经济发展培养应用型人才。结合《关于全面推进广东省高校应用型本科人才培养模式改革工作的若干意见》等文件精神和学院实际，中山大学新华学院将人才培养目标定位为面向广东珠江三角洲，辐射全国乃至世界，培养具有开阔的国际视野，既可与国际教育接轨，又能立足本土实际的基础实、能力强、素质高的复合型、应用型人才。

2.基本原则

（1）基础性原则。坚持课程设置与课程内容的基础性，培养学生掌握必备的基本理论、基本知识、基本技能；坚持知识、能力协调发展，为学生的全面发展打好基础。

（2）应用性原则。遵循教育规律，理论联系实际，切实丰富实践教学学时和实践学习内容，注重职业岗位能力培养和产学研用的结合；强化教学改革，注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，满足应用型人才培养的全面要求和经济社会建设对人才的基本需求。

（3）协调性原则。优化知识体系，合理安排理论教学和实践教学的学时数，合理确定必修与选修课程的学分比和学时比；注重整合学院优势、教学资源，建设相近学科的课程互通平台；突出体现应用型人才培养的质量意识，将学生的知识、素质和能力全面协调发展作为人才培养的核心要素。

（4）特色化原则。各专业既要遵循规范化的专业课程设置要求，又要突出学院专业的自身特点，融合地方文化，结合各专业的行业调研结果和毕业生质量反馈，在人才培养理念和目标、课程设置和课程结构、教学内容和教学方法等方面应突出以培养社会需求的特色人才为主线。

（5）协同性原则。加快校地（地方）、校企、校际和国际合作办学，把行业准入标准和要求、合作培养课程等纳入人才培养方案，采取“请进来”“走出去”等方式，积极引进，重点培育，有效利用优质办学资源，探索学院与行业、企业、政府合作共建、合作育人的人才联合培养机制。

3.课程体系架构

该院新修订的人才培养方案课程体系包括全院公共类课程和专业课程。

全院公共类课程分为公共必修课程和公共选修课程。公共必修课程是按教育部有关规定设置的课程，包括思想政治类课程、大学英语、体育、创业与就业指导等；公共选修课程主要体现专业知识的延拓性和相关专业知识的互补性，使学生能根据自己的个性、爱好、特长来选修课程，以扩大专业知识面，组合自己的知识体系其分为四种类型：通识课程（涵盖社会科学素养、自然科学素养、人文素养、艺术素养类课程）、专业知识课程、应用技能课程、“三创”（创意、创新、创业）素质课程。

专业课程分为专业必修课程和专业选修课程。专业必修课要求按专业基础课程和专业课程两类设置，旨在通过教学使学生掌握学科及专业基础知识；专业选修课程又分为专业限选课程和专业任选课程，专业限选课程旨在保证专业必修课以外的重要课程的开设，专业任选课程要求从专业特点、专业知识构成、专业特色形成等方面出发，明确列出若干门适合本专业（或方向）的任意性选修课程，以利于补充和完善本专业人才培养的知识构架体系。

该院的课程体系架构如图所示。

4.制订过程

第一阶段为启动阶段，由学院教务部门起草拟定人才培养方案修订意见。教务部工作人员通过学习国家教育部及省教育厅有关人才培养特别是应用型人才培养方面的文件精神，结合学院近几年的教学改革成果，形成人才培养方案修订意见初稿，经分管教学副院长反复修改后，上报院长办公会议审议通过方形成定稿，揭开修订工作的序幕。

第二阶段为调研修订阶段。各专业组建修订工作小组，认真学习修订意见，“开天窗、接地气”地开展调研活动。“开天窗”即以国内外同类专业中办得出色的学校作为标杆，引进其先进的教学思想和优质经验，比较分析相似专业的课程设置，扬长避短；“接地气 ”即深入社会调研，了解国家、地区、珠江三角洲等各领域对人才的需求，以培养出符合社会发展需求的人才。修订小组深入用人单位调研人才培养满意度，开展毕业生座谈会、在校生座谈会，听取、吸纳用人单位及各类学生的意见和建议，借鉴国内外“标杆性”专业的人才培养方案，不断优化课程体系，使培养方案更具针对性。

第三阶段为答辩论证阶段，分三轮开展：第一轮为校内答辩，各系将修订初稿提交至教务部，教务部进行形式审查，组织教学指导委员会成员并邀请相关学科专业专家教授召开汇报答辩会议，由各系负责人汇报新方案的编制思路，专家反馈新方案的不足之处。第二轮为校外论证，各系根据意见修改并提交修改稿，由教务部统一邮寄给校外同行专家予以评审论证。第三轮为校内论证，各系根据校外同行专家的评审意见再次修改方案，教务部再次组织教学指导委员会成员对再次修改稿予以论证审议。经学院教学指导委员会审议通过后的人才培养方案方可公布执行。

修订工作历时近一年，通过多方参与，多类调研，多次论证，从不同角度、不同层面优化完善人才培养方案， 使得培养目标更切实际，培养模式更为科学，培养方式更为多样，课程设置更趋合理。

三、完善人才培养方案的措施

1.优化课程体系

课程体系是实现人才培养目标和知识、能力、素质要求的载体，人才培养方案的改进最终要通过课程来实现。优化课程体系应：①合理设置课程结构，积极探索实践学分制培养。将课程结构分为通识教育模块、专业教育模块、个性化教育模块。探索公共基础课程改革，适当缩减公共基础课程所占比重；精简、优化、整合专业课程，避免内容的重叠；探索学分制培养，加强对学生个性发展的引导，促进学生个性化发展。②整合教学资源，共享优质课程，积极建设学科专业平台。③合理安排教学， 避免前紧后松、头轻脚重等现象。④重视实践教学环节，健全实验室建设和实践教学基地建设，加强对学生实践操作能力的培养。

2.深化教学方法改革

教学方法是促进教学质量提高的必要手段，是落实人才培养方法的有力保障。学校应积极探索应用型人才培养的教学方法，开展以解决实际问题为导向、以培养学生应用能力、自主学习能力和社会适应能力为基本取向的教学方法改革。摒弃“照本宣科”“照屏宣科”“满堂灌”“一言堂”的教学方法，倡导PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）、翻转课堂、四段式教学等启发式、讨论式教学方法，以提高学生学习的自主性、积极性和创造性，增强学生分析问题、解决问题的能力。利用现代化信息技术，建立MOOC学习平台和网络资源共享平台，利用互联网开拓教学方法；组织教师开展录播课活动，为教师搭建研究、交流、改进教学方法的平台。

3.创新人才培养模式

单一的人才培养模式显然已无法适应日新月异的经济社会，学校应积极构建灵活多样的人才培养模式。利用社会资源加强校企、校地、校际和国际的合作，打造协同育人平台；探索产学研用联合培养人才的新模式，充分发挥产学研用合作教育在应用型人才培养中的作用；倡导分类培养，开展辅修、双专业、双学位等，为学生提供更多选择；探索启动订单式培养，为企业培养技术应用型人才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。

4.加强师资队伍建设

培养方案的最终执行者是教师，培养应用型的教师队伍是培养应用型人才的关键。加强学科建设，邀请国内外知名专家学者进校内开展学术讲座，为教师和知名专家学者搭建学术交流平台；鼓励并支持教师参加各类应用性培训、研修班、交流访学和去企事业单位挂职锻炼等，拓宽教师的知识面，提高教师的实践能力；出台各种吸引人才的政策，加大力度引进极具发展潜力的优秀青年教师和双师型教师，发挥人才的群聚效应；建立科学合理的考核评价机制，为教师营造积极向上、宽松和谐、公平公正的教学氛围；提高福利待遇水平，留住人才，让教师教得有尊严，无后顾之忧，从而专心致力于培养人才。

5.健全监管评估机制

将培养方案执行到位是体现培养方案价值的重要途径，教学管理部门需加强对培养方案实施过程的监控，强化培养方案实施效果的评估。制定相关管理办法对培养方案的执行过程进行密切监管，严格把关培养方案的落实，规范培养方案变更程序，建立奖惩机制提高培养方案执行效率；构建培养方案评估体系，从教师教学评价、在校生信息反馈、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方面评估培养方案的质量和实施效果，以保障培养方案的制订和执行。

人才培养方案从制订到实施，是一项复杂的系统工程。高校肩负着为社会培养、输送人才的艰巨任务，需高度重视人才培养方案的制订和实施。独立学院应当结合自身办学理念、办学定位及办学条件，合理定位培养目标，发挥自身优势，制订出体现自身特色的科学合理的应用型人才培养方案，致力于提高教学质量和人才培养质量，为实现应用型人才培养目标提供有力保障。

参考文献：

[1]何晓媛，黄 珊，丁振源.以就业为导向的独立学院人才培养方案构建[J].浙江理工大学学报，2012（6）.

对专业人才培养方案的意见和建议范文第2篇

收稿日期：2014-04-12

作者简介：戴昕（1962- ），男，吉林双阳人，吉林建筑大学校长，教授；王丽霞（1972- ），女，吉林通化人，吉林建筑大学高等教育研究所常务副所长，教授；刘焕君（1981- ），女，山东庆云人，吉林建筑大学高等教育研究所助理研究员；于建军（1978- ），男，吉林长春人，吉林建筑大学高等教育研究所助理研究员。

基金项目：全国教育科学单位资助规划课题《土建类高校专业教育与注册工程师执业资格教育相衔接的应用型人才培养模式研究》（编号：FFB090578），主持人：戴昕。

人才培养模式是一所高校实现其人才培养功能的具体样式，直接关乎高校的人才培养质量。为了解地方土建类高校人才培养模式现状，寻找其存在的问题与不足，本课题选择了位于东北、华北、华南及华中等地区有代表性的4所地方土建类高校进行了深入调查，以期为地方土建类高校深化人才培养模式改革、进一步提高其人才培养质量提供参考。

一、研究方法

（一）问卷设计

课题组在集中查阅并分析相关文献的基础上，围绕人才培养模式的“软件”要素设计调查问卷，包括人才培养目标定位、培养方案制定程序、课程设置、教学内容、教学方法、学业评价、注册执业资格教育、就业现状、人才培养质量满意度等要素，暂不考虑学校资源、设备等“硬件”条件。课题组针对被试人员特点共设计5类问卷，期望从施教者、受教者、用人单位等多视角综合反映地方土建类高校人才培养模式的现状。问卷经过多次讨论和修订，尽量剔除有歧义或含义不明问题，并在A校进行了试测。试测共发放各类问卷200份，有效回收187份。问卷通过了信度与效度检验，能为本研究提供翔实的数据支持。针对问卷中的一些较难把握的问题，课题组还设定了开放性问题作为必要补充，最后形成正式问卷。

（二）调查实施

2011年4月，课题组对选取的4所有代表性的地方土建类高校的被试人员进行抽样施测。问卷发放与回收情况见表1。

各类被试人员所属专业基本覆盖被试学校的传统优势专业，问卷结果能够反映学校的优势专业人才培养状况。同时，共组织12场教师、学生座谈会，访谈6位企业负责人。因组织往届毕业生召开座谈会有一定困难，课题组重点对往届毕业生问卷的开放式问题进行整理。

二、结果与分析

（一）培养方案设计简单，人员构成单一

培养方案是人才培养工作的总体设计，是学校组织与实施教学、实现专业培养目标的重要依据，是学校对教学质量进行监控和评价的基础文件。培养方案设计程序、人员构成将直接决定培养方案设计的科学性与适用性。地方土建类高校培养方案制定人员构成现状见表2。

由表2看出，地方土建类高校培养方案制定人员构成仅由专业负责人、教务处人员和个别教师组成的为57.2%。在此基础上，能够吸纳行业专家参与培养方案制定的占比仅为28.5%。访谈中，当问及人才培养方案的制定程序时，多数均表示没有规范的制定程序，一般是先由教务处制定原则意见，其次是专业负责人在“原则意见”框架下，参照以前资料或者其他学校培养方案文本制定，偶尔会与个别教师针对某一门具体课程进行沟通，最后经教学院长审查确认，即生成某一专业培养方案。

（二）培养目标定位模糊、趋同

培养目标是依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求，规定着学生在知识、技能、品质等方面应达到的水平，是制定培养方案、安排教学环节的基本依据，也是评价专业人才培养质量的基本标准。

对地方土建类高校各专业培养方案文本分析发现，各校在对人才培养目标的表述上缺少规范性[1]。一是专业培养目标表述差异较大。如有应用型高级专门人才、高级专门人才、应用型高级技术与管理人才、高级工程技术人才和复合型人才等多种提法。二是对培养目标应包含的基本内容、结构和编写要求不清楚，存在随意性或者经验性。如对知识、技能、个人品质等要求存在缺项，词语表达上存在内涵不清等问题。三是人才培养目标定位存在严重趋同、宏大现象，人才培养特色缺失。

在访谈中，关于“您如何看待当前土木与建筑类高校人才培养目标定位”，部分教师回答“学校人才培养规格攀高趋势明显”“学校人才培养目标定位有点模糊”“不清楚学校人才培养规格到底应该是什么”“学校人才培养目标定位目前处于研究型和应用型人才之间漂移的状态，模糊了应用型人才的基本特征”等。部分应届毕业生代表在谈及此问题时也说“不太清楚应该得到哪些知识”“不太清楚应该获得怎样的素质和能力”等。往届毕业生在开放式问题中也给出类似表述，如“学校定位模糊”“上学时对于自身未来发展比较迷茫”“在学校接受的实践能力锻炼太少了，无法满足工作实际”“理论与实践脱节严重”等。可见广大教师、学生对于学校人才培养目标定位的困惑。

（三）课程设置不合理，专业教学内容欠缺

课程设置是培养方案的核心，是为实现专业人才培养目标而设定的各类课程的比例和安排，是一所学校一个专业的培养目标在培养方案中的集中表现。调研发现，40%的专业负责人认为培养方案计划学时偏少，不能满足教学需要。32%的往届毕业生、48.8%的一线教师、51.4%的培养方案制定人、34.8%的企业负责人认为学校目前所设课程能满足工作需要，但满意度较低；81.5%的应届毕业生、73.6%的往届毕业生、81.9%的一线教师和83.6%的方案负责人建议在课程设置中增加专业课或专业实践课课时。在访谈中，教师和学生都提及“专业课程学时太少、专业知识讲的太少”等问题，表达了要求增加专业理论课及专业实践课的强烈愿望。在开放式问卷中，要求“增加实践教学”一词的频率出现最多，占建议人数的90.2%。

对于专业课程开设时间问题，学生和教师反响强烈。关于“你什么时候开始对所学专业要做什么、能做什么有比较清晰的认识”，多数学生回答“应该是在开设专业课以后稍微清楚了”；当追问“那你们认为专业课设置的时间安排合适吗”，学生的回答为“我们觉得比较晚”、“我们大一大二时比较闲，大三又很忙，这是不太合适的。”被访谈教师也普遍认为“专业教师对学生培养介入太晚，最早也是在大二或大三时，前面一年半甚至两年的时间基本荒废了”，提出“应将专业基础课及专业课程设置适度前置等。

对地方土建类高校人才培养方案文本分析还发现，在课程设置中包含科学、管理、艺术、社会等广泛领域课程，这从一个侧面反映了高校为满足社会对“宽口径、厚基础”人才需求而做出的努力。统计发现，学校增加的素质教育课是以减少专业课或专业基础课学时来实现的。被试学校现行培养方案中规定计划学时均在2200～2500学时之间，比20世纪90年代规定计划学时数下降近20%甚至更多。去掉英语、两课、体育、军事理论、人文教育、素质教育等共计约900学时后，所剩的数理知识基础、专业基础及专业课学时仅为1300～1600学时，其中，专业课时约占总学时15%，专业知识学习被严重削弱。

（四）教学内容陈旧，教学方法单一，实践教学流于形式

教学内容、方法、手段及评价方式的具体实施构成教学活动的展开过程，即教学过程，其完成质量直接影响教学效果和学生学习效果。调查发现，73.2%应届毕业生反映教师教学内容陈旧；62.9%应届毕业生和62.4%往届毕业生反映教师经常采用讲授式教学方法；85.2%应届毕业生选择教师上课使用的多媒体课件其实就是电子教案；79.7%应届毕业生反映教师经常采用期末考试与平时出勤成绩相结合的评价方式；65.1%的应届毕业生、58.4%的往届毕业生、51.8%的一线教师、66.7%的培养方案制定负责人均反应当前土建类高校实习、设计等实践教学环节问题突出。访谈也发现，学生反映的“书本上学到的很多内容过于陈旧”，“多媒体课件不生动”“很多教师照板宣科”等现象普遍存在；“教师使用最多的教学方法仍是传授式教学法”，与学生“最喜欢教师采用案例教学法”形成鲜明对比；在考核环节上，学生反映“由于多数课程考核均以期末考试为主”“希望能够增加平时过程考核环节”。被访谈人员一致反映学校实践教学环节流于形式，“缺少真正实践内容”“指导教师数量与能力均存在不足”等。

（五）专业教育与注册工程师执业资格教育脱节

我国于1995年9月开始颁布实施《中华人民共和国注册建筑师条例》，经过近20年的努力，注册工程师执业资格认证制度已由试点转为全面实施。

作为培养工程师摇篮的土木与建筑类高校，其专业教育应与注册师执业资格教育相结合，给予学生这方面的知识能力储备，为考取注册师做准备。调查发现，35.1%的应届毕业生、43.5%的往届毕业生对注册执业资格制度比较了解或非常了解；其中，有32.8%的应届毕业生、27.8%的往届毕业生是通过“教师渠道”了解的；有31.3%的一线教师获取了相关注册执业资格，73.5%的教师认为教师最应提高行业实践能力，见表3。访谈发现，注册工程师执业资格教育问题虽然引起广大教师的重视。

三、讨论与建议

人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式[2]，不仅仅关涉教学过程，更关涉教育过程[3]。地方土建类高校人才培养模式在培养方案设计和培养过程两方面不同程度地存在一些问题。其中，在培养方案设计方面问题争论的焦点主要集中于“专业课和公共课比例设定”“理论环节与专业实践环节安排”“素质教育与专业教育间关系”三个方面。究其实质，一是由于参与培养方案制定人员范围相对过窄，忽略了教育专家、企业代表、往届毕业生的有效参与，人为隔断了学校与社会和行业的联系；二是学校层面对素质教育内涵缺少系统理解和把握，课程体系结构性弱化。人才培养过程中存在的问题主要表现为各基本教学环节完成质量不高，专业教育与注册工程师执业资格教育衔接路径尚未建立等。教师教学水平不高，特别是实践能力不强是最为突出的问题。表面上看是实践环节安排不够，其实质是实践教学环节内容、过程、评价等均没达到预期要求。据此，课题组提出建构人才培养模式应坚持以下原则。

（一）培养方案设计应走向程序性

培养方案制定程序科学规范是保障培养方案设计科学合理的前提。目前地方土建类高校人才培养方案均处于按历史惯例进行制定的状态。学校应从人才培养模式内涵分析入手，在程序中明确规定培养方案设计工作中各类人员产生办法、素质要求、构成比例、责任权力等内容，建议吸收校外行业领域相关教育专家、企业代表、往届优秀毕业生代表等参加培养方案设计工作，打通学校与行业及社会间存在的障碍；详细规定培养方案制定程序步骤，避免在人才培养方案设计过程中存在不科学及随意性问题；详细规定培养方案的论证与审定程序，解决专业课程体系设置与安排不合理问题，保证人才培养方案顶层设计科学、适用。

（二）人才培养目标定位应坚持符合性

20世纪90年代，国家将原有的行业特色型高校统一划归教育部或地方后，这些高校在发挥行业特色优势与满足区域经济发展需求之间不断进行转型。经过20多年的转型发展，地方土建类高校已逐步意识到学校自身的发展历史与特点决定了其培养的人才仍然是一定专业范围内的通用人才，且应是面向行业和地方经济社会有机结合的专业人才[4]，应与学校办学定位高度契合。盲目趋同、升格只会让学校在未来发展道路上丧失更多的机遇。地方土建类高校只有回归行业、引领产业，按照企业需求制定人才培养目标，解决当前人才培养中存在的目标定位不清、人才特色不鲜明、行业服务能力弱化等问题，才能更好地为国家和社会培养出更多的高素质专业人才。

（三）课程体系设置应回归工程教育本质性

工程教育特点决定其本质特征就是实践性。以为行业培养高级应用型工程人才为指向，以提升学生工程实践能力为旨归，抓住工程教育实践性的本质特征，结合专业教育和注册工程师执业资格教育的根本要求，正确处理通识课程、基础课程与专业课程，理论课程与实践课程间的比例及前后续关系，克服“学术定向”“素质教育泛化”倾向，建构专业教育、注册工程师执业资格教育及职业规划教育相互融通的工程教育课程体系，是地方土建类高校深入人才培养模式改革的核心内容。

（四）培养过程管理应转向形成性

培养过程管理不仅关乎教学过程质量的好坏，也关乎对教师教学工作的正确评价和对学生学业状况的正确评价，进而影响到教师教学积极性和学生学习积极性。培养过程管理工作应从现在关注诸如课程是否开设、教师是否按时上下课、实践教学是否开展、学生是否出勤等简单问题的管理向更加关注诸如职业规划教育实施效果、专业教育与注册执业资格教育衔接效果、课堂教学过程内容完成效果、实践教学过程及指导情况、学生的学习过程及学习投入状况等实质内容的管理转变。探索将理论知识传授、工程思维培养、实践能力训练、注册执业资格教育、职业规划、职业道德与伦理教育等教育内容有机贯穿于人才培养全过程的实现途径，建立科学的学生学业状况和教师教学状况评价体系，应是地方土建类高校提升学生学习兴趣、提升教师教学积极性和责任意识，从而提升整体教学质量的重要保障。

对专业人才培养方案的意见和建议范文第3篇

关键词:订单式培养模式;运作步骤;能力结构;金融专业;人才培养

中图分类号:CT642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)05-0107-03

随着我国金融业快速发展和国外金融机构的大量进入,金融人才需求将长期存在,为此,我国政府致力于推进金融人才战略,加强金融人才资源开发和能力建设。然而,我国高等院校金融本科专业就业形势却不容乐观,研究生毕业生数量增加对本科生就业形成挤压,高等院校金融专业人才培养方式与社会需求相背离,使金融行业对金融本科生的实用性产生质疑,加上金融危机的影响,使得部分高校金融本科就业形势严峻。在这样的背景下,探索适应社会发展的“订单式”金融人才培养模式有一定的现实意义。

一、“订单式”培养模式的内涵和本质

“订单式”培养模式是指学校根据企业对人才规格的需求,校企双方共同制订人才培养方案,签订用人合同,并在师资、技术、办学条件等方面合作,共同负责培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式[1]。就金融本科专业“订单式”培养模式而言,可以理解为以金融机构为载体,以真实金融业务环境、真实金融业务流程为背景实行全真化教学,通过聘请金融机构业务骨干参与专业课程教学与实践指导等途径与金融行业深度融合,面向商业银行、证券公司和保险公司一线岗位培养高技能应用型金融人才。“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”,其核心和最终目的是达到理想就业,这是衡量“订单式”培养的基本标准。对学校而言,“订单式”人才培养模式的本质就是根据按需生产,促进就业。

二、金融本科“订单式”培养的必要性

“订单式”培养一般应用于职业教育以及制造业领域,对于普通高等院校金融本科专业以及金融服务业应用尚处于探索之中。

(一) 拓展金融行业就业空间

金融行业吸收毕业生就业能力较强。根据配第-克拉克定理,随着经济的发展,第三次产业国民收入和劳动力的相对比重也开始上升。在我国,作为三产支柱之一的金融业发展尚处于初级阶段,市场的深度与广度与发达国家相比仍有一定的差距,为行业发扩张留下巨大空间,将成为吸收毕业生的重要领域。从目前看,金融行业人才需求两极化明显,对人才的需求分为高端和低端两块,两类人才都较缺乏。“订单式”培养模式定位于应用型金融人才的培养,将为金融行业提供基础人力资源,拓展就业空间。

(二)缓解校企之间就业需求的结构性矛盾

众多高等院校金融本科专业课程设置以学科为中心,采用“三段式”(基础课、专业基础课、专业课)的教学模式,过多强化理论教学,缺少实用金融技能的培养,学校不了解金融企业实际的用人需求,忽视了技术应用能力的培养。因此,培养出来的理论型人才与企业所需要的实用型人才脱节,学生受过了高等教育却无法适应企业所需要的技术性岗位,供需之间结构性矛盾突出。“订单式”培养模式要求金融企业与学校共同制订培养方案,注重企业对教学过程的参与,技能训练与岗位要求相街接,培养目标与用人标准相吻合,促进了学校专业设置和专业教学内容改革的深化,提高了人才培养的针对性。学校和用人单位共同制定培养方案,结合岗位需求组织教学,学生毕业后到用人单位直接上岗工作,实际上是在人才市场与高等院校之间启动了“人才直通车”,在一定程度上缓解校企之间就业需求的结构性矛盾。

(三)推动高等院校人才培养模式的改革

社会是不断发展的,因此社会对人才的需求也是动态的,然而很多高校的专业和课程设置不能适应经济结构与产业结构变革对人才需求的转变,人才培养采用传统的“3+1工学交替”人才培养模式,过多强调理论教学,学生自身综合素质相对偏低,与社会需求脱节。因此,必须改革高校的人才培养模式,适应构建终身学习体系的需要,大力推进素质教育,不断深化教学改革,做到人才的培养适应市场需要,使毕业生有更多的就业机会。

从实际经验上看“3+1”模式存在两个重要缺陷:一是第四学年对于实践能力培养至关重要,学生却利用这段时间四处找工作而使企业实习流于形式;二是专业理论与专业技能的结合不够紧密,在理论指导实践方面不如后实习模式。金融专业采用“订单式”培养可以实施“2+1+1”模式,即两年在校基础理论教育、一年在校专业课程学习、一年在金融企业实践培养。一方面,由于学生的就业问题已经意向解决,因此,可以将更多的精力投放在金融实践能力的提高上;另一方面,学生利用第四学年深入的金融企业具体岗位锻炼,可以获得真正的实践操作能力,节约用人单位的培养成本和时间。

(四)充分整合社会教育资源,提高教育效率

高等教育属于准公共产品,具有很大的外部性,这种特性决定了政府教育资源的分配应优先配置初等教育。目前,我国政府财力有限,高等院校办学经费不足现象比较普遍,而市场规则决定了普通高校的生存与发展必须以“就业为本”,为此许多院校为了提高学生的综合素质而进行了大量的教育投入――引进人才,进行实训中心与实践基地建设。但苦于经费不足,一方面形成大量“高校债务”,另一方面人才培养质量难以达到社会需求标准。“订单式”培养模式能够充分利用金融行业与高等院校各自在人才、实践等方面资源的优势,通过双方之间的优势资源整合,提高教育效率,减轻高校对财政投入的依赖。这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源,提高教育效率[2]。

(五) “订单式”培养模式是学校、金融企业、学生三者的有效之举

“订单式”培养模式为校企合作培养人才的一种实施形式,突破了学校依赖企业接纳学生,企业依赖学校补充人力资源的简单供求关系,体现了校企平等合作的互利关系。企业的发展有赖于学校高质量人才的培养,学校的发展有赖于企业人才源源不断的需求,校企双方真正把对方的发展当做自己的发展,把对方的利益当成自己的利益,形成了利益共同体。共同利益,使得校企双方更全面、更深入的合作有了基础,使校企的相互持续发展有了可靠的保证,这才是它的根本意义所在[3]。建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上,就业导向明确,企业参与程度深,能极大地调动学校、学生和企业的积极性,提高人才培养的针对性和实用性,提升学生的专业素质和业务能力,实现学校、用人单位与学生的“三赢”,是一种产学合作的高层次形式。

三、金融本科专业 “订单式”培养模式运作步骤

金融学专业根据金融企业人才需求,与金融企业共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,与金融企业人力资源和业务部门在教学、师资、实验实训、顶岗实习等方面进行深度合作,共同开发课程,共同教学,共同对毕业生进行跟踪,其运作步骤见图1。

(一)行业岗位调研论证

市场条件下的信息不对称处处存在。学校在确立“订单式”培养项目时需要了解金融行业合作意愿的市场容量和具有合作愿望的金融机构本身情况、需求特点与发展潜力。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此,学校必须进行大量的调查研究,建立意愿合作的企业信息库,尽量收集更多的合作信息。需要通过走访、写调研报告、组织行业问卷调查等方式掌握金融机构的发展状况及合作意向,了解招聘员工数量、人才类型。同时,对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。

(二)校企双方共同制订人才培养计划。

学校在“订单式”人才培养模式中要按照企业意图,共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才,专业设置与企业需求要相协调,技能训练与岗位要求相协调,培养目标与用人标准相协调[4]。根据 “三个协调”的原则进行课程设置,制订人才培养方案,实现人才培养与市场需求之间的对接,节约用人单位的培养成本和时间,使学校成为企业储备基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的人才基地。人才培养方案的制订应该重点突出“能力结构”设计,突出综合实践能力和执业能力的培养。见图2。

(三)签订“订单”协议

“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素,也是区别于其他产学研结合人才培养模式的基本要素。学校可以与所确定的金融机构直接签订协议,也可以双方通过人才中介机构签订三方人才培养协议,在协议内容上必须明确人才供需双方的职责、人才培养计划和录用标准。聘请除合作企业和学校以外的行业专家和教育专家共同对方案进行论证,提出修改意见和建议,最后由学校、合作企业在考虑这些意见和建议的基础上,进一步完善培养方案。

(四)利用校企双方教育资源,共同培养人才

根据“订单”的约定,实施“2+1+1”模式,一二年级对学生进行专业素质教育,三年级根据学生毕业以后从事的岗位进行真实环境,真实情景的全真化教学,四年级要求学生进行顶岗实习。校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系。为使培养出来的人才真正符合“订单”及职业岗位的要求,保证企业用人的质量,企业应全方位、深层次地参与人才培养过程,即不仅参与培养计划的制定,而且参与人才培养计划实施的全过程。

(五)金融机构按订单要求录用学生

“录用就业”作为“订单式”人才培养模式的基本要素,成为区别于其他产学结合人才培养模式的又一重要特征。在“订单式”人才培养模式中,培养对象的确定,必须经过严格的选拔,充分坚持“双向选择”的原则,这既是为满足合作企业的要求,也是为尊重学生及其家长的利益,从而实现企业、学校和学生的“共赢”。在“订单式”教育完成后,用人单位对学生进行面试、笔试测评综合素质,符合毕业要求、达到金融机构录取标准的学生由用人单位录用为正式员工,从事“订单”所规定的工作。在此基础上建立跟踪与反馈机制,定期了解学生实习和工作情况,完善“供货”后的跟进服务,进一步改进“订单式”培养模式。

四、结束语

普通高等院校金融本科专业“订单式”培养模式的建立,对于缓解就业的结构性矛盾、提高教育质量有重大意义,但在实践中由于金融业人力资源供给相对充分,使得金融机构倾向于高端人才,对本科订单模式积极性不高,加之国家与行业引导相对较弱,使得模式的推行阻力较大,因此,还需要国家、行业与高校的共同关注与积极探索。

参考文献:

[1] 陈新林.金融专业订单式人才培养初探[J].深圳信息职业技术学院学报,2008,(3) .

[2] 曾庆学.构建适合会计人才的"订单式"培养模式[J].商场现代化,2006,(2) .

对专业人才培养方案的意见和建议范文第4篇

关键词 中国制造2025 高职教育 电气自动化技术专业

中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.017

Abstract In response to the "China Made 2025" program， understand and adapt to the development of regional economy and the market timely， reasonable adjustment of talent cultivation model in Yangzhou area， mechanical and electrical related enterprises in the talent demand for research. Through the investigation， to find out the location of Higher Occupation College of electrical automation technology professionals， summed up the enterprises for talents cultivation of opinions and suggestions， provide the basis and reliable guarantee for the subsequent training program specified.

Keywords China Made 2025； higher vocational education； Electric Automation Technology Specialty

气自动化技术专业结合了多个学科和技术，专业口径较宽，适用范围广泛，就业方向灵活。为了明确企业对于电气自动化专业的人才培养需求情况，找准定位，确定目标，真正体现就业导向、能力本位的办学方针，因地制宜与时俱进地进行人才培养模式改革，需要有针对性的对江苏扬州及周边地区企业进行调研，了解企业对本专业人才培养的意见和建议。

1 专业人才培养的社会背景

《中国制造2025》为我国制定了走向制造强国的行动纲领，而人才培养是实现建设制造强国的根本前提，《中国制造2025》中明确提出了“人才为本”的基本方针，要求要加快培育制造业发展急需的专业技术技能人才，这就给高等职业教育电气自动化技术专业带来了巨大的机遇和挑战。与此同时，《中国制造2025》也提出要坚持市场的主导地位，因此本专业的人才培养模式的制定也应当坚持以企业、市场、社会乃至国家的需求为标杆。只有以《中国制造2025》为纲领，以岗位、企业和社会的需求为准绳，进一步推动改革，深化落实，全方位进行人才培养模式的调整，才能培养出企业需要、社会认可、国家满意的具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才。

2 专业人才培养的区域与行业背景

随着扬州市经济和社会的飞速发展，目前已建成了半导体照明、绿色新能源、智能电网、数控金属板材加工设备、汽车及零部件共5个国家特色产业基地。总投资80亿元产能为30万辆的上海大众汽车第三大生产基地落户扬州仪征，潍柴集团亚星客车有限公司、扬州江淮汽车公司、大洋造船等大型国企民企也纷纷抢滩扬州沿江区域。与此同时，扩大至整个江浙地区，电气机械和器材制造业，通用设备制造业，计算机、电子通信和交通设备制造业等均为该两省的支柱产业。《中国制造2025》提出的电力装备，高档数控机床和机器人，新一代信息技术产业等共十大领域，其中大部分领域均涉及到了各种电气类装备制造。由此可知，扬州地区乃至整个江浙地区的支柱产业与《中国制造2025》提出的重点发展领域是高度统一的。因此，未来几十年内，在扬州乃至整个江浙地区，企业、市场和社会对电气类人才需求量将与日俱增且有增无减。

电气自动化技术专业毕业生可就业于各类工矿企业，如制造、石油、化工、电力、纺织、制药、食品、轻工等行业，从事电气自动化系统及设备的操作监控、安装调试、运行维护、技术升级改造、故障抢修等工作，或从事工厂供配电设备管理、维护、操作等工作，或在技术服务型公司，从事技术合作项目的安装、调试和后期技术服务工作，也可在中央控制室、自动化产品营销等部门工作。

由此可见，具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才具有广阔的就业空间和良好的发展前景。

3 企业对专业人才培养改革的意见建议

我们对江苏扬农化工集团、江苏牧羊集团、扬州新大通科技有限公司、江苏纵横苏天网络发展公司、南京擎天科技有限公司等扬州及周边城市的30家企业进行走访调研，调研结果表明，企业对具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才的需求巨大，但同时，企业还对本专业的人才培养提出了几点意见和建议。

3.1 人才培养模式有待调整

人才培养目标定位必须与行业的实际保持紧密联系，以及时满足市场、企业和社会的需求。培养模式必须形成有机的、统一的整体，让学生抱着浓厚的兴趣，实现学中做、做中学，最大程度提高教学效果与教学质量，让学生可以将所学到的基础理论知识转化为熟练的实践动手技能。人才培养过程中，还应当大力开展各类校企合作项目，推进联合办学，进一步与企业维持一种持久深入且具有系统性的共赢合作，让学生能够灵活运用课堂上所学习到的知识和技能，主动发现，仔细分析，准确解决未来实际工作岗位中遇到的具体问题。只有这样才可以真正做到实现知识技能的融会贯通，将内化的知识应用于实践，造福企业乃至社会。

3.2 专业课程设置有待改进

电气自动化技术随着科学技术的进一步发展已经进入一个新的阶段，新的概念和体系已经基本形成。自动控制技术、电子信息技术、通信技术、计算机技术与网络技术等多门学科高度融合和交叉，企业对具备以上综合知识技能的复合型的人才需求很大。课程设置要进一步拓宽，要有一定的计算机网络技术、通信技术、设备制造与加工、机械与电力传动及的基础知识，并且尽可能多的介绍各类控制对象和控制方法。与此同时，还应当让学生了解最前沿的电气自动化新技术，以此达到培养学习兴趣，激发创新意识的目的。

3.3 非智力因素培养有待加强

企业所需要的高素质技术技能型人才除了掌握必备的专业文化知识和技术技能外，还应当具备良好的职业道德修养和敬业精神，拥有服务社会的意识、协作共赢的团队意识和经济安全环保的可持续发展的意识，具备较强创新能力和自学能力，并能够及时快速的适应新环境、接收新知识、掌握新技术，并具有良好的文字表达、沟通协作的能力。因此，在人才培养的过程中，除了传授科学知识和锻炼专业技能，还不能忽略非智力因素的教育。

4 人才培养模式改革的策略和实践措施

4.1 以行业为标杆，改进人才培养模式

人才培养机制应当以企业需求为准绳，以实用为根本，以就业为目标。该专业定期组织教师和专家深入相关企业，进行岗位需求与知识、能力等其他素质方面要求的相关调研，根据企业的具体岗位需求和相关基本素质要求，有针对性地改革人才培养模式，动态地调整人才培养方案，从而保证以此为依据培养出的学生符合行业要求和企业需求。

该专业创新性的提出并实践了“1+1+1专业导师制”人才培养模式，该人才培养模式充分发挥专任教师的导学、导能和导业的作用，积极与企业进行沟通交流与合作，为每一位同学配备一个专业背景的班级导师和企业导师，企业导师定期进课堂、办讲座，既传授了基本的科学理论知识，又锻炼了企业实际需要的动手实践的操作能力，从而为其毕业后的顺利就业提供了强有力的保障和依据。借此人才培养模式，将专业教师的传授和企业导师的指点充分融入到人才培养的全过程，能够及时有效的根据企业的动态需求实时进行调整和改革，充分发挥行业需求在人才培养方面的引领作用。

4.2 以实践为宗旨，调整课程体系建设

本专业以企业岗位素质要求为标准，以培养专业技能为主要目的，以实际工程项目为中心，以具体教学情境为载体，进一步完善和改进课程体系，加强专业知识与实践技能的相互渗透和彼此融合。因此本专业在课程设置上，重点选择具有较强实践性和实用性的课程。

4.3 以项目为导向，大力推进理实一体

为了满足国家对于高等职业教育工学结合的要求，有针对性的进行实践教育教学改革，优化教学方法，加大再造力度，该专业教师基于多年的实践教学经验，结合来自相关合作企业的反馈和建议，与企业工程师合作，从高职学生的认知规律和特点出发，以企业实际生产过程案例为载体，以具体实践项目为依托，针对主干课程编写了相应的项目化教材。截至目前橹梗该专业教师已主编与参编了《生产过程控制系统的设计与运行维护》、《先进组态控制技术及应用》、《传感器检测与应用》、《PLC应用技术图解项目化教程》等共18部适用于高职高专教学的项目化教材。科学知识的学习与实践操作能力的提高紧密融合贯穿于每个具有实际背景的典型案例之中，逐步突破重点难点，激发学生浓厚的学习兴趣，通过实际动手操作巩固对理论知识的认识理解并锻炼其实践操作的能力。有利于毕业生更快的适应具体岗位的实际工作，锻炼培养了其利用学校所学习到的理论知识去发现、分析并解决实际工作中遇到的具体问题的能力。

4.4 以素质为终极，加强非智力因素培养

《中国制造2025》提出了以创新为驱动，要提高国家制造业的创新能力，这就为该专业培养学生的非智力因素指明了方向，即要大力培养学生的科技创新能力。本专业成立若干导师工作室，根据学生的兴趣以及专业知识的掌握程度合理搭配并分组，因材施教，充分发挥学生自身的主观能动性与创新积极性，让学生在专任教师的引导和带领下，基于理论知识基础和熟练的实践动手能力，自主设计研发，制作专业创新作品，参加创新创业大赛，申请创新发明专利。通过组建学生科技创新社团和创新创业中心，鼓励学生基于所学习的理论知识和所掌握的专业技能，勇于创新，自主创业，借此加强学生对新技术新产品的敏感度和开发新市场的敏锐度，为其未来的发展开辟科技创新和自主创业的新领域。

5 结论

在《中国制造2025》的社会背景下，根据企业与社会的要求，相应对人才培养方案进行改革和完善已成为势不可挡的趋势。总结企业对专业人才的培养建议后，应当采取相应的改革措施，应当以行业为标杆，改进人才培养模式，以实践为宗旨，调整课程体系建设，以项目为导向，大力推进理实一体，以素质为终极，加强非智力因素培养。

电气自动化技术专业只有始终坚持以《中国制造2025》为纲领，以满足企业需求为目标，动态调整人才培养模式，大力推进人才培养改革，积极采取应对的实践措施，才能培养出基本知识功底扎实，实践动手技能高超，同时具有卓越的科技创新思维和突出的职业能力素质，广受企业的好评并深受社会的认可的高素质技术技能型人才。

参考文献

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[2] 李俊秀，马应魁，王瑾.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012（11）：60-64.

[3] 周奎，成建生，高文忠.“双主体” 视角下电气自动化专业人才培养模式探索[J].职业技术教育，2013（17）：16-18.

[4] 陈亚娜.高职电气自动化技术专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（6）：214-216.

对专业人才培养方案的意见和建议范文第5篇

档案学教育是档案事业发展的重要推动力，为促进我国档案学专业教育更好的发展，文中通过对相关文献的分析总结出我国档案学专业高等教育的现状，并归纳出当前教育的几点不合理之处，同时对档案学专业招生规模、人才培养方向、课程体系以及教育方式等方面提出改进建议，以期我国档案学专业高等教育的发展越来越好。

关键词

档案学专业；高等教育；现状；建议

就目前我国档案事业建设而言，档案学专业高等教育可谓其建设的核心部分，档案专业人才的培养更是实现其建设目标的主要途径。在我国，档案学专业高等教育主要包括本科、硕士、博士三个层次。为了培养出具有高素质、专业性强、能够满足社会对档案专业人士需求的高材生，我国档案学专业高等教育在创建之初到发展至今历经了多次改革，呈现出一个螺旋式上升的曲折趋势。本文旨在通过对相关档案学专业高等教育现状的文章进行分析，总结出当前我国档案高等教育的基本情况，指出其存在的主要问题并对档案学高等教育专业未来的发展提出几点建议。

一、档案学专业高等教育基本现状

1.高校开设专业情况。随着我国国家档案事业体系建设逐渐的完善，档案工作的扩大与发展，急需大批优秀的档案专业高等人才来推动我国档案事业发展。档案学科从无到有，从附属其他学科到独立，在档案学学科成立的几十年来，其中包括20世纪80年代兴起的档案专业本科教育发展至今的二十多年，已经逐渐步入到一个大规模、实质发展的阶段。就目前而言，我国共有34所高校开设档案学专业，开设硕士点高校26所，拥有博士点院校10余所。可见在短短二十年的发展时间内，档案学高等教育专业发展较快，其专业地位可见突出。在近几年来，拥有档案专业的高等院校数量平稳并无较大波动，逐渐进入了一个稳定、缓慢增长的阶段。

2.培养层次与招生情况。就我国高等院校来讲，目前档案专业高等教育主要分为三个层次，即本科、研究生、博士三个培养层次。与欧美国家以硕士研究生层次培养为重点相比较而言，我国档案学专业更重视对本科生的培养，但由于档案专业属于冷门专业，很少为考生及家长所知道，所以在考生报考数量上一直属于较小规模，但数量逐年有所增长。同时，由于档案专业具有的高就业率、考取难度小、竞争力低等优势，不少该本科专业或非本科专业学生选择考取档案学专业研究生，所以研究生数量也稳中有进，从这一点可以看出档案学专业在向重点培养研究生方向转型。拥有档案学专业博士点高校数量在近些年也有所增长，社会与高等院校对档案学学科的发展重视程度都有所提高。

3.师资力量现状。据相关文献分析，各高校档案学专业教师规模相对稳定，数量增长缓慢，这在某种程度上取决于各高校的发展规模，也与各高校的招聘标准有关，招聘门槛过高与高学历人才偏少这一矛盾可能是造成档案学专业引进师资缓慢的主要原因。随着近年来，具有博士资格的高校逐渐增多，这也意味着档案学专业师资队伍整体素质将会大幅度提升，并朝着年轻化的方向发展。在我国档案学学术研究方面，档案学专业高校教师是主力团队，也是档案学发展方向的领头人。

4.课程设置情况。档案学专业发展至今，随着社会环境的改变，信息技术的蓬勃发展，为了适应社会以及改变档案学专业学生的厌学态度，档案学专业课程设置以及教学内容也经历了几次改革。面对形形行业的兴起，档案形式、种类与载体趋于多样化，这就使得社会对档案学专业学生的能力、素质要求逐渐提高。目前，我国档案学专业课课程体系一般由四类构成，分别是档案学基本理论与档案事业类、档案管理基础类、现代档案管理类与历史档案管理类，在这四类方向书目中挑选6—8门作为专业基础课程开设，主要有《档案学概论》、《中外档案事业史》、《档案管理学》、《科技档案管理》、《档案保护技术学》、《档案文献编撰学》、《外国档案管理》等课程。在这一基础上，各高校还可根据自身办学特色开设相关课程，由于高校侧重点不同，各校教师团队研究主流方向不一致，或少数民族地区高等院校，其所开设档案学专业课程也各有千秋。此外，一些院校还注重对档案学专业国家精品课程的建设，但目前档案学国家精品课程数量较少，可见其发展空间还很大。

5.就业情况。档案学学科不同于其他热门学科一样为大众所知，但正是这样一门较冷的学科，在高校生毕业后，却有着较高的就业率，无论本科生还是研究生，相对其他专业学生来讲就业率都处于高位。这一现象也是由档案学专业高等人才培养数量少与社会对档案专业人才需求数量大的矛盾造成的。对档案学专业研究生、博士生而言毕业后就业率则更高。档案学专业学生毕业后工作去向主要由以下几类：企事业单位、党政机关或选择继续深造。但近些年来看，由于年轻人越来越具有个性化，更偏向喜欢具有挑战性的工作，档案学专业本科毕业生在选择党政机关和事业单位为工作方向的数量有所下降，而更倾向对企业单位的选择。因此，企业也成为档案学专业学生就业选择一大热门方向。根据这一现象，笔者认为档案学专业高等教育学校应针对企业特殊性在本科课程中开设相关知识课程培养具有针对性的档案专业人才，从而更好地完善档案专业人才培养机制与知识课程体系。硕士生、博士生毕业则更倾向于选择事业单位。

二、我国档案学专业高等教育存在的问题

1.招生数量偏低。虽然档案学专业有着较高的就业率，但该专业招生率与其他热门专业相比却略逊一筹。每年选择档案专业为报考第一志愿的应届生实属少数，原因笔者认为主要有三点：一是社会档案意识薄弱，不少考生及家长根本不知道有该专业又何来报考一说。二是考虑到就业情况，与其他专业风风火火的招生情况相比，档案专业本来招生规模就小，人气也不旺盛，难免让社会大众觉得档案专业缺乏生气，误以为其没有发展前景。三是随着信息化时代飞速发展，年轻人个性多元化，他们渴望刺激且具有挑战性的工作，而档案工作相对安稳、枯燥没有挑战性，且收入、福利等经济方面低于其他热门高薪行业，所以大部分考生很少会考虑该专业。

2.跨考研究生本科专业五湖四海。近些年来，考研热“高烧不退”，由于档案学专业报考难度小、竞争力低、就业压力小等因素，大量非档案学本科专业的学生都报考了档案学专业硕士，这部分学生也成为档案学研究生生源的支柱力量，但人数的充足不足以掩盖其背后的学生专业素质问题。由于跨考的原因，大部分档案学研究生都缺少相关档案专业背景知识，但其本科专业背景知识却十分广泛，这就造成了研究生课程设置上的难度。与档案专业本科学生一视同仁的单一化教学方式是目前大都高校都采取的教学方式，并没有针对跨考生自身专业素质采取相应的改变教育措施，所以大部分跨考该专业研究生三年学习生活下来依旧迷茫，潜力并没有得到发挥。

3.人才培养目标定位不标准。档案学专业人才培养目标定位基本点应是满足档案事业发展人才需求，笔者认为这也应该是我国档案专业高等教育培养人才的基本原则。随着信息化环境的快速包围，信息技术等科技的出现对传统档案工作及档案学高等教育带来了巨大冲击，但目前我国档案学专业高等教育仍处于一个比较封闭的状态，跟不上时代进步的步伐，依赖于传统的理论教学，一味注重知识的灌输而忽略了对学生实际解决问题能力的培养，这不仅会对学生的创造能力产生阻碍影响，理论与实践脱节还造成学生解决实际问题的能力不强。档案信息环境始终处于一个变化的环境，新型档案专业人才的市场日益扩大，社会对档案专业人才的期许也有所增加，但目前人才培养质量的滞后，很难满足社会对高质量档案专业人才的期许。可见，培养目标单一、重成绩轻能力、不与时代相呼应一味灌输课本知识这一定位实在难以符合当今档案人才培养方向。

4.课程体系与教学方式陈旧。由于信息时展过快，再加之档案学学科的不稳定、归属不明等特性，档案学科的许多专业课程也面临着危机。笔者认为存在以下几种不合理情况：一是有些档案课程过于陈旧，与现代化进程完全脱节，但一些高校仍保留其科目，给学生造成很大的学习压力。二是一些高校为了跟上时代潮流，开设一些意义不大、营养含量低的档案专业课程。三是学校公共课设置太多，导致专业课数量缩水。四是所开设的基础理论课与实践操作课分布不均，造成学生技术应用能力不强。在教师教学方式上面，也存在着不合理性，现今高校档案学专业招聘的教师都具有各专业领域内研究生、博士生学历，但这也侧面反映出虽然这些教师受到高等正规教育，理论基础方面深厚，但其实大部分教师都缺少实践工作经验，没有在档案工作岗位上长时间锻炼过。因此，在教学过程中只是进行理论输出，教学内容相对空洞，对实际工作需求与应该用的档案知识不能进行良好的结合。

三、对档案学高等教育未来发展的建议

1.加大宣传力度、扩大招生规模。扩大招生是档案学专业高等教育发展的第一步，各高校档案学专业的小规模招生，在一定程度上限制了师资力量的扩展，从而对档案专业高等教育的发展产生阻碍。扩大档案学专业的招生不仅会增加社会大众对档案学专业的认识度，还可以有效地宣传档案工作，让社会大众对档案专业有所改观。我建议可以站在宏观角度促进档案教育与社会的联系，在联系中着重突出对档案专业高等教育与档案工作的宣传，将档案专业的优势与特点让大众知晓，例如社会需求量大、高就业率等，同时扩大招生规模，争取更多的生源，让“冷门”变热，这样才能更好地促进我国档案专业高等教育事业的发展。

2.改良人才培养方向。培养学生形成良好的知识体系、帮助学生对档案理论及实践的整体把握，这无疑对他们在未来的工作竞争、社会环境适应过程中有极大的益处。随着社会日新月异，档案学专业在高等人才培养目标上应与时代相契合，努力朝着符合社会需求的高层次、复合型档案学专业人才培养方向转型。在这基础上，笔者认为我国档案专业高等人才培养方向应有所改良，并提出以下几点改良意见。（1）注重专业素养与知识面的拓展。笔者认为，所谓专业素养不应局限于对传统的档案学基础理论的学习和对档案工作所需技能的把握，还应与时俱进扩大知识广度、增强思维深度。如今信息时代的发展使得档案工作门类增多、档案载体形式多样化，技术的进步使得档案信息管理的效率大大提高，所以档案专业人才的培养不能拘泥于过去的单一化培养。作为一名现代档案专业人才应该熟练地掌握现代技术并且对与档案相关行业的知识有所了解，因为随着经济发展加快，各行各业对信息的处理能力要求提高，只有实时了解社会需求，对档案信息价值的挖掘有着尖锐的敏感度，档案专业人才才更好地适应档案工作环境，为我国档案事业建设奉献自己的力量。（2）注重实践能力的培养。随着大学本科的普及化，高等教育也在一步步走向大众化，由于学生较多，学校就存在难以平衡理论教学与实践教学相结合的情况。而档案学恰恰是一门十分考验实际操作能力的学科，所以档案学专业高等教育要格外加强对档案人才实践能力的培养。平时可多为学生提供一些接触档案实际工作的机会，在实践中培养学生解决问题的能力，帮助学生将课堂上学到的专业知识与实际操作融会贯通，只有这样才能培养出与现代档案工作要求相适应的档案专才。（3）注重创新能力和适应能力的培养。无论是党政机关还是企事业单位，他们都很看重档案专业人才的创新能力，尤其是对企业单位而言。但当今大部分档案人才都缺少这种创新能力，所以这就要求学校在教学时紧密结合时展作出相应改变，可以结合时事教学，与学生互动探讨，锻炼学生开发创新的能力。在适应能力方面，可以通过一些团体活动培养学生团队合作能力、与人沟通能力以及应变能力，使档案专业学生在毕业后能够更好地融入工作环境中去。

3.课程体系优化。在当前档案学专业课程体系方面还存在很大的优化空间，课程体系的构建与上述学生专业素质、知识广面、实践能力、创新能力与适应能力等的培养有着直接关系。虽然近些年来，档案专业课程体系有所改革，但从整体角度来看还是相对落后的。笔者认为，档案专业课程体系的改革可以建立在既能够扎实学生专业素养、拓宽知识面、提高创新能力又能够锻炼学生实践能力、解决问题能力、团队协作能力，并在此基础上加以一定的思想道德教育。所以，在公共课与专业理论课的结合基础上，还应该开设一些与新时代下社会需求相呼应的实践课程，避免理论与实践脱节的课程构架。毕竟档案学是一门实用性学科，无论搞学术研究还是从事档案工作，都离不开实践的积累。如若因为客观因素，无法为学生提供实践单位，可在学校建设实验室让学生学习一些现代化技术如档案保护技术、缩微复印技术等。在理论与实践的相互配合下，帮档案学专业人才提高综合素质。

4.教育方式变革。传统的档案教育方式是在室内通过教师围绕课本知识向学生传道授业解惑，学生始终处于被动的接收状态，这样很容易让学生产生厌学思想。笔者认为教育方式改革要以学生为中心，调动其积极性，主动学习相关专业知识，充分发挥其主观能动性，在接受知识的同时能够做到举一反三，做到活学活用。所谓教育，不仅仅是专业知识的传递，学术情感、学术道德与价值取向都应该在教育中有所体现。档案人才的培养不仅是使其文化底蕴雄厚，还要培养其对学术、文化、社会的责任以及对档案专业的研究热情。专业素质与专业人格的共同教育，才能培养出足够优秀的档案专业人才。所以，笔者认为在教育过程中应加入情感教育，多多激发学生的学习兴趣，让学生对档案专业产生足够的认同度，充分肯定档案专业的发展前景，通过教师的言传身教，引导学生正确的价值取向，使其在今后的学习研究中更加有信心。在信息时代，档案教育事业的建设急需找到新方向，只有认清当前存在的问题，探索优化档案高等教育结构，才能在未来更好地培养出符合社会需求的档案专业人才。

作者：殷雨鸽 单位：黑龙江大学信息管理学院

参考文献

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