药剂学概念

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药剂学概念范文第1篇

1 概念一：生态系统

1.1 问题

生态系统的概念的理解是学生学好生态系统的结构、功能和稳定性的基础。在考试时，学生往往在具体实例分析时判断不准什么属于生态系统，什么属于群落。

1.2 问题探讨

在实际教学过程中，学生往往只知道生物群落和无机环境构成了生态系统，但缺乏对其前概念的理解以及概念的外延理解，在具体实例分析判断时才容易出错。

1.3 具体教学设计

教师先引导学生思考：“什么是系统？”学生根据自己的认知水平可能回答不出。在学生思考后，教师总结：“系统是指彼此之间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而成的整体。”然后教师用教材中问题探讨中土壤与生物的实例给予解释，学生很快会理解生态系统概念中“相互作用”的含义。接着再举教材中的实例提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？这样使学生进一步巩固对“系统”这一概念的理解。

学生在理解了“系统”的概念后，教师进一步引导思考：“系统既然是一个整体，它应该有一个范围，生态系统的范围有多大呢？”这时，教师可以指导学生阅读教材88页的下面一段有关内容，然后教师总结：“生态系统的范围有大有小，地球最大的生态系统就是生物圈。”对于生态系统的类型则要求学生自主阅读了解。

接着教师提问：“生态系统既然有边界，那么，在系统内部能不能实现物质的循环利用呢？”学生思考片刻，教师引导：“如果把我们生活的这个城市看成是城市生态系统的话，冬天时我们呼吸的氧气都来自城市内部吗？”学生自然想到冬天城市中多数植物都落叶了不能进行大量的光合作用产生足够的氧气，得出氧气这种物质在系统内不能实现自给自足循环利用。教师接着引导学生思考：“地球与宇宙之间有没有物质的交换？”学生会回答：“几乎没有。”教师接着引导：“对于生物圈这个地球上最大的生态系统来说，物质能不能实现物质循环利用而自给自足？”学生回答：“能”。教师总结：“地球上只有最大的生态系统——生物圈能实现物质的循环利用。”教师提问：“在生态系统内能量（比如光能）能不能循环利用？”学生自然想到：能量必须源源不断输入，才能维持生态系统的正常运转，能量不能循环利用。

教师讲解了生态系统的概念中的几个外延后，可以出一个问题让学生巩固学生的理解。如：一个阳光明媚的上午，树林里有一棵倒在地上的枯木，上边生长了蘑菇、木耳，还有以木材为食的蚂蚁等各种生物，这棵枯木构成了什么（生态系统）？枯木上的所有生物构成了一个什么（群落）？

1.4 教学反思

生态系统的概念教学中，其前概念是“系统”，通过讲述以及举例让学生熟悉“系统”的概念是理解生态系统概念的内涵的关键，然后引入生态系统范围、生态系统中物质和能量的利用等生态系统的概念的外延问题，最终使学生能够全面理解生态系统的概念。

2 概念二：生态系统的结构

2.1 问题

生态系统的结构包括生态系统的组成成分、食物链和食物网。这些很简单的内容，教师经常强调但学生总是忘记。为什么学生记不住呢？

2.2 问题探讨

因为教师过于强调让学生记住这句话，而轻视了生态系统的结构这一概念本身的含义的理解。教学中，教师若先让学生理解什么是生态系统的结构，理解了这个概念，学生自然就容易记住它所包含的内容了。

2.3 具体教学设计

教师先引导学生思考：“什么叫结构？”学生思考半分钟，但在学生的认知水平上很难回答出来。然后教师逐步引导：“砖混结构的建筑物中包括有哪些组成部分？”学生容易回答出：“包括砖、沙子、水泥等”。在这个认识基础上，教师总结出结构的概念：各个组成部分的搭配和排列（现代汉语词典）。教师进一步引导学生思考：“什么是生态系统的结构？”学生回答：“生态系统中各个组成部分的搭配和排列”。教师接着问：“生态系统中有哪些组成成分？这些组成成分之间如何搭配和排列？”引导学生阅读教材90页和91页，可以先提问学生回答，根据学生的回答教师给予引导，然后总结：“组成成分有非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；生物成分之间通过营养关系以食物链和食物网的形式搭配和排列，这些就构成了生态系统的结构。”教师再具体讲述组成成分、食物链和食物网的具体内容。

2.4 教学反思

生态系统的结构概念的理解重点是让学生理解“结构”这一概念的含义，“结构”是“生态系统的结构”的前概念。只有通过例举生活中学生熟悉的例子让学生理解了前概念，本概念也就容易理解，只要理解了概念所包含的含义，即：“生态系统中各个组成部分的搭配和排列”，学生才能够牢固记住“生态系统的结构包括生态系统的组成成分、食物链和食物网”这一本节的核心内容。

药剂学概念范文第2篇

【关键词】重要概念传递；初中生物；重要概念教学

最新的生物学课标中要求在初中生物教学中要注重重要概念的教学，并提出了五十个重要概念，这一明确的指示为初中生物教学提出了新的理念。如何在生物教学中凸显重要概念的传递是中学教师要思考的一个重要问题。

1、重要概念教学的概述

概念主要由四个方面组成，即名称、内涵、外延和例证。一个概念的名称往往是一个名词，内涵则表明的是事务的特有属性，外延是特有属性的全部事务集合，例证则是在外延里选取具体的事务来支持概念的。重要概念教学的着重点是对概念内涵的传递。而生物学重要概念包含了对生命基本现象、规律及理论的理解，它对于学生学习相关知识有着重要的支持作用。

2、凸显重要概念传递对初中生物重要概念教学的意义

凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。如初中“概述人体神经调节的基本方式”中重点是“调节的基本方式”而有关“反射弧及其5个环节”的内容不包括在初中的基本要求，应作为高中的“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”的基础内容，这样有关“神经调节”的概念在初高中生物学中得以螺旋式的发展。

2.1有利于打好学生的生物学基础

学习就好比盖房子，没有良好的地基做基础，就不可能盖出高楼大厦。初中生物课本中有很多的生物名词，学生在学习的过程中没有重点可把握，给学习带来了很大的不便。而新的课改标准提出了五十个的重要概念，就给学生大大减轻了学习压力。

2.2有利于学生发散思维的形成

学习的目的不是为了考试，而是为了学生在日常生活之中可以应用。重要概念的出现，给学生的学习打下了一个架构，学生可以在这个架构下自己进行添砖加瓦，学习就更有娱乐性。例如在将病毒、真菌和细菌的不同时，学生们会自发的联想到感冒有病毒性感冒等等，他们更愿意主动的去探究，而不是由老师督促着去学习。都知道，兴趣才是最好的老师，学生们在学习中有了乐趣，就能更好的发挥主观能动性。

2.3有利于学生学习习惯的养成

重要概念的凸显让学生在学习的过程中有了轻重缓急之分，这对于学生良好习惯的养成有着重要的作用。通过重要概念的学习，让学生可以在以后的学习甚至生活中合理安排自己的时间，调配学习和生活的关系，是学生一辈子的财富。

3、如何在初中生物教学中凸显重要概念

在教学中凸显重要概念可以通过教学情景的设置以及改变教学方式来实现，主要可分为：

3.1场景引入凸显

通过教师合理的设计，在教学中自然的引入重要概念。主要可以通过实验场景引入、实践场景引入、问题情境引入等方面。实验场景引入指的是教师可以通过实验让学生发现其中出现的现象，然后引导学生思考产生这种现象的原因，从而引入重要概念。例如在讲到光合作用的时候，教师可以通过《绿叶在光下制造淀粉》这个实验来加深学生对产物和原料的理解。实践场景引入则是通过日常生活中的一些实践，让学生明白其在生物学中的深层次原因，由表象到本质，由一般到深入，由感性到理性。例如在讲到食物链的时候，可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语，给大家揭示食物链的关系。问题场景引入则由教师提出问题，让学生思考，从而提出重要概念的过程，例如在讲到蒸腾作用的时候，教师可以通过实验，让学生发现塑料袋上的水珠，然后通过对塑料袋内壁上水珠由来的提问开启学生的思考。

3.2情景分析凸显

教师在教学中要创设比较情景，在此基础上来分析不同概念的区别和联系。创设强调情景，利用重要概念里的关键字加深学生对重要概念的记忆。例如在宣讲相对性状的时候，同种生物同一形状的不同表现类型叫相对性状，教师可以对“同种”“同一”进行强调，加深记忆。创设问题情景，通过引导学生自由参加讨论来加深学生对概念的理解。教师可以在课堂上增加学生们的互动，以达到凸显重要概念的目的。

3.3历史发展凸显

每一个历史阶段对生物的理解都不同，生物科学的发展史就是无数的学者孜孜不倦探索的过程。因此教师在凸显重要概念传递时，可以给学生讲解学者们探索的过程，让学生了解到前辈们探索的不易，激发学生们的感情共鸣。例如在讲到隐性基因和显性基因时，教师可以给大家讲解孟德尔怎么样从豌豆实验开始然后发现两者不同的，通过这些，让学生对遗传历史有个大概的了解，从而培养学生大胆创新，勇于探索的精神，增加课堂教学的乐趣性。

4、结语

综上所述，在初中生物重要概念教学中凸显重要概念的传递，可以给学生带来巨大的好处。初中教师应该认真研读新课标的内容，体会其中的精神，通过增加和学生的互动，培养学生热爱思考，喜欢学习的兴趣，用多种方法调动学生的积极性，保证学生全面素质的提高。

【参考文献】

[1]汪忠.新版课程标准解析与教学指导 初中生物 北京师范大学出版社，2012：17-18

[2]吴洪.初中生物重要概念教学中的概念图策略例谈[J].长三角（教育），2012（08）：184-185.

药剂学概念范文第3篇

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-06

作者简介：刘杰群（1978―），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？

1.借助前概念深入学习重要概念

前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。

如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。在此基础上，教师先引导学生结合人的生命活动特点进行思考：人有哪些生命的特征？学生就会联系自身特点展开思考：人要吃东西，会呼吸，会排便，会生长发育，能繁殖下一代……接著教师再引导学生阅读课文，并尝试自行归纳出生物区别于非生物的基本特征。最后，教师借助多媒体课件逐一展示生物区别于非生物的基本特征来帮助学生巩固认识。经过这样的教学和学习，学生形成概念时就不会再受前概念的影响，而且印象深刻。

2.借助任务情境让学生开展重要概念学习

学习是学生的主动参与过程，教师的任务是创设具体情境，激发学生内在的学习动力，引导学生主动发现和主动建构知识。学生如果对所学的知识如能建构起灵活迁移与应用的知识经验，那么对重要概念的理解和把握就会很到位，这需要教师把所学的知识与一定的真实性任务情境联合起来，让学生通过一定的实验操作和合作来解决情境性问题，达成学习目标。

如“普通光学显微镜的基本结构、功能及使用方法”和“动植物细胞的基本结构”这两个重要概念的教学中，教师为学生提供实验器材和材料，并布置任务“借助显微镜观察动、植物细胞并比较两者的区别”；学生通过动手操作和同学交流、讨论，就能完成对所学知识的意义建构，达到对显微镜的基本结构、功能的掌握和理解，能正确制作临时装片，使用显微镜来观察和区别动、植物细胞。

3.借助问题定向指引学生学习重要概念

课堂教学中，学生面对一个问题情境，在问题的指引下，尝试解决问题，在思考问题、调用已有知识经验寻求问题解决方法、与同学的各种信息互动等过程中，会获得新的相关生物学科基础知识和技能，就能形成新的知识概念和框架。教师在设计和组织教学活动时，结合教材教学的需要，为学生提供相关的问题，定向指引学生深入学习，能有效帮助学生理解和掌握重要概念。

如学习“绿色植物的光合作用”这一重要概念时，教材中指出：绿色植物是生产有机物的天然“工厂”。结合教材教师可以提出如下几个问题：①“工厂”需要哪些原料？②“工厂”的生产车间在哪里？③“工厂”的生产车间在什么条件下才会工作？④“工厂”的产品是什么？⑤“工厂”的产品有什么作用？这些问题能定向指引学生去深入学习光合作用的实质。学生在逐一思考解答上述问题的过程中，会脑海里逐步形成“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程就是绿色植物的光合作用”这一知识概念和框架。

4.借助案例分析达成重要概念的学习

生物学教学中，引入来自现实生活中的具体案例让学生分析，能促使学生积极寻求各种方法和手段来分析案例、解决问题，从而使学生能最有效地学习相关知识，达成重要概念的学习。此外，借助案例分析还能使一些较为抽象的知识与生活情境相联系，降低学习难度，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。

如学习《眼与视觉》时，教师指引学生认真阅读书本，了解眼与视觉的形成之后，再提供案例引导学生分析“身体健康的张同学最近看黑板总是觉得模糊不清，自我感觉是近视了，就借同桌的眼镜戴着看板书，果然能看到清晰的字体，但戴了一会儿又会觉得有点头晕”。学生就能依据案例尝试从眼球各结构及其功能来分析视物不清的原因，或从视觉在大脑的视觉中枢形成的角度来分析随意配戴他人的近视眼镜会诱发头晕等症状，还能从近视的成因及其预防方面给张同学提供良好建议。这样一来，学生就能深入浅出地构建和掌握 《眼与视觉》这一节课的重要概念。

5.借助课时学习目标引导学生学习重要概念

课时学习目标是指在一节课的学习后，学生应该对表现出来的可见行为有具体且明确的表述。本人在2012―2013学年开展了七年级生物学重要概念教学的实践研究，先把每一节课中重要概念的下位概念逐一细化为课时学习目标，作为概念要点列出；再让学生上课时先认定当堂课的课时学习目标，并自行分析学习的重点和难点所在；最后让学生在目标的指引下有序地开展学习活动。这一策略的有效使用对学生把握概念、形成知识框架多有裨益。

药剂学概念范文第4篇

1 影响物理概念教学的因素

物理概念学习如此重要，所以我们首先要了解在在物理概念教学活动中，影响教学效果的因素是什么，然后对症下药，笔者认为主要是以下几方面.

1.1 概念的复杂性

高中物理概念可分为：具体概念（如力、位移、速度、加速度等）、抽象概念（如能、场、质点、光的波粒二象性等）、特殊概念（如时间、空间等）.从质与量辩证关系的角度，物理概念可分为：定性概念（如机械运动、机械振动、光的干涉、衍射、电磁波等）、定量概念（如位移、速度、加速度、电场强度、电势、磁感应强度等）.定量概念也叫物理量.物理量既反映出物理现象的质的特征，也从量的角度反映物理现象的性质.

正是物理概念的复杂性增加了物理概念教学的难度，是影响物理概念教学效果的重要因素.为此，物理教师针对不同类型的物理概念采用了不同的教学方法.定性概念往往通过选择题、简答题来巩固，而定量概念主要通过计算题来掌握.

1.2 物理前概念

学生学习物理概念之前，已经在生活中对客观世界有了一定的认识和了解，形成一系列物理观念，但这些观念往往是片面的、肤浅的、模糊的，有些甚至是错误的，这就是前概念，又称为日常概念.例如：物体受到力的作用才会运动、重的物体比轻的物体下落快、合力就是几个力之和、摩擦力是阻力……

物理前概念来源于生活、生产经验，但它们又是经过抽象、概况而来的，与不能反映物理现象和过程本质属性的原始实践经验不可同日而语.因此教师要正确认识前概念的影响，既要知道如何科学应用正确前概念来引导学生学习物理概念，又要了解错误前概念对学生学习物理概念的干扰与抵触作用，只有这样才能更好的进行物理概念教学.

1.3 传统概念教学的“二八”错位

传统的概念教学是在物理概念的建立和理解上所花的时间只是占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上.这种短、平、快的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求背道而驰.

传统的概念教学对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间.新课程标准的高中课程内容是应精选学生终生学习必备的基础知识与技能，显然这种对全体学生都提出高要求是不合适的.

传统的概念教学还往往在课堂教学时只面对20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向，失去了学习物理的兴趣.这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重的是提高全体学生的科学素质.

1.4 心理因素

思维定势是指人们在思维中按一种固定的思路去思考问题.学生在解题过程中，往往被一些过去形成的方法所束缚，不能根据变化了的情况或条件及时发现新的办法，以求得问题的解决.例如摩擦力f=μN，其中N表示两物体间的正压力，但学生往往认为两物体间的正压力等于其中处于上方的那个物体的重力，从而导致出错.

还有部分学生是由于缺乏加工能力而导致物理概念的学习困难.例如机械功这个概念是比较抽象的，它反映了在力的作用下移动距离造成能量的传递或转变的物理过程.在教材上，功的定义是作用在物体上的所有力使其合外力不为零，并且使物体在力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了机械功（简称功）.学生在学习机械功这个概念时，往往由于加工能力的缺乏，抓不住概念的本质方面，而对概念的外延作了些不合理的扩大或缩小，造成概念错误.

2 高中物理概念教学的对策

2.1 重视概念学习的形成过程

传统的物理概念教学将获得知识结论作为教学的主要目标，忽视了知识形成的过程，使得学生的学习行为更多的是机械记忆，而不是理性分析，从而导致学生对概念的定义背得滚瓜烂熟，却不知道概念是怎么来的，干什么用；当提到一个概念时，学生只想到定义本身，却无法与物理现象联系起来.因此，物理概念的教学必须重视物理概念学习的形成过程，对学生的学习要求从原来的重知识转变为重过程.

2.1.1 重视概念的引入过程

任何一个物理概念都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要在形成概念前使学生获得非常丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要性，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃.例如对质点概念的引入，可要求学生描述自行车比赛时运动员的动作情况，学生觉得心有余而力不足，然后教师与学生一起分析困难所在是因为运动员有一定的大小与形状，造成各部分的运动情况不同.再引导学生想办法忽略运动员的大小与形状，从而顺其自然地引入质点这个概念.

2.1.2 还原、稀释概念的形成过程

如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、 体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于交给学生一把打开思维宝库的钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段.

例如在进行加速度这个概念的教学时，可以问学生：一架飞机以200 m/s的速度匀速飞行；一辆汽车从静止开始经过20 s后，其速度变为20 m/s；一位运动员冲刺后的速度由10 m/s经过5 s后变为零.谁的速度变化最大？谁的速度变化最小？谁的速度变化要快？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法.

2.2 利用“认识冲突”突破“前概念”的干扰

2.2.1 利用物理实验的直观性引起认知冲突

物理实验能够为物理概念的建立提供直观、科学的感性认识.例如人们在生活中普遍认为“重的物体下落比轻的物体快”，针对这一观点可以演示实验：让一块石头与一张信纸同时下落，问谁下落比较快？学生肯定回答石头下落得快，答案是对的；可是，当把信纸揉成一团，如果还是让石头与信纸同时下落，问谁下落比较快？学生回答还是石头下落得快.这时让学生上讲台演示实验，大家可以看到石头与信纸几乎同时落地.利用实验现象引起的这一认知冲突否定了“重的物体下落比轻的物体快”这一错误观点，在分析了影响信纸下落的主要因素是空气阻力后，引出“自由落体”的概念.

又如学习作用力与反作用力时，学生认为拔河比赛赢的一方肯定是因为力气大，而不知道与地面的摩擦力有关.教师问：一位高大的男生和一位娇小的女生拔河比赛，谁赢？学生肯定回答是男生赢.这时教师可以让一位高大的男生坐在有轮子的电脑椅上，与一位娇小的女生进行拔河比赛，毫无疑问是女生赢了，学生都哈哈大笑起来.教师解释这一现象的原因后，引入作用力与反作用力.这样的过程可以让学生对作用力与反作用力的大小相等的理解更加深刻.

2.2.2 例如数学方法引起认知冲突

物理学的表达语言是数学.牛顿著作《自然科学的数学原理》把数学化确立为近代化了些成功的标志.在物理学中有许多概念都是用数学公式的形式表示的.例如“加速度a=vt-v0t”，“功W=Fscosα”，“动能Ek=12mv2”，“重力势能Ep=mgh”等等.

机械功在初中时的公式时W=Fs.在高中教学中，教师可以举例，在水平面上用水平力推一箱子前进一段距离，分析箱子受力为推力、重力、支持力和摩擦力，问谁做了功？学生都会回答只有推力做了功.教师问：摩擦力有没有做功？学生答：不做功.“为什么？”“因为在摩擦力的方向上没有发生位移，力与位移的方向相反.”这就是学生记忆中功的概念.

对此，可先在师生共同推导出当力与位移成一夹角α时，功的公式为W=Fscosα后，从数学的角度来讨论摩擦力是否做功.因为摩擦力与位移方向相反即α=180°，所以求出的功不是零而是负值.这一结果与学生记忆中的功的概念产生了矛盾冲突，应用数学方法引起的这一认知冲突激发了学生讨论、判断、学习的热情，加深了对机械功这一概念的理解.

药剂学概念范文第5篇

2014年：完善村小、教学点基本教学、生活设施设备，达到“一人一桌”配置标准，饮水安全便捷，有热水保障。规划保留的村小、教学点数字教学资源全覆盖，农村初中和小学寄宿率分别达到65%和25%，基本实现“一人一床”配置，消除大通铺现象，县镇大班额率降至25%。

2015年：村小学和教学点教室、实验仪器、图书、运动场等教学设施满足基本教学需要，保障正常运转，农村初中和小学寄宿率分别达到70%和30%，县镇大班额率降至20%。

2016年：小学、初中生辍学率分别控制在1.2%和2.3%以内，普通教室满足基本需求的学校比例达到85%以上，乡镇及以上小学、初中实现多媒体终端设备“校校通”，县镇大班额率降至15%。

2017年：拥有运动场地的学校比例达到85%以上，学生宿舍、食堂等基本满足学生寄宿需求，寄宿制学校基本实现校校有浴室，县镇大班额率降至10%。

2018年：乡镇及以上初中、小学基本建成标准化农村寄宿制学校，生活设施完备，满足寄宿需求，大班额现象基本消除。教师交流比例达10%，农村教师职称晋升不低于当地城区学校教师。小学辍学率控制在0.6%以下，初中辍学率控制在1.8%以下。

方案要求各相关地区依据中小学布局调整规划，按照“一校一本一图”（即每一所学校一本建设计划书、一张平面规划图）的要求，清查教育教学、学生生活用房、设备及各类附属设施等方面现状，制定建设方案，及时配置补齐。有条件的地方小学生均图书达到20册以上、初中生均图书达到30册以上。