语文写作教学教案
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语文写作教学教案范文第1篇
【关键词】教学内容问题型原则做法
【中图分类号】G424.1 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0139-01
对日常教师课堂问题的诊断分析中，笔者发现相当一部分教师存有基于教学内容问题方面的不足，如启发式教学法的运用、启发思考的方法、课堂探究气氛、思维想象力开发、小组合作学习的效果、新旧知识的切入点等，这些都与课堂问题的设计及提出有关。调研中笔者看到，由于个别教师还习惯于把教学内容条理化后，再原封不动的教给学生，没有注意挖掘教学内容所蕴含的深刻内涵，甚至没有提取教学内容所提供的有效信息，进而形成问题。思维方式的定势化和以师为本的滞后化，制约着课堂教学的有效性。笔者认为，排除这种障碍的有效方法，就是变教学内容条理化为教学内容问题化。
1 什么是“教学内容问题化”
“教材内容问题化”即教师备课时，依据课程标准的要求，根据自己对教材内容的理解，提取教材内容所蕴含的有效信息，形成信息结构，编织信息网络；然后对信息网络进行加工，形成一个个相互联系又相互独立的问题。再依据教材内容，结合教辅材料，使问题的答案科学化，通过和同学科老师的互动交流，书写出“问题型”教案，最后在教学中根据课前、课中、课后的具体情况灵活出示问题，开展讨论，进而升华问题，生成新问题，通过解决问题完成课堂教学任务。
2 为什么要“教学内容问题化”
2.1符合新课改的要求。新课改要求彻底改革课堂教学的陈旧观念和落后方法，提倡学生“自主学习、合作学习和探究学习”。自主学习需要老师引领，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是没有联系的知识点，而是众多的知识点组成的知识链和知识面；怎样把知识链和知识面传授给学生？老师必须把它组织成一个一个的问题。所以，把“教学内容问题化”是学生自主学习的需要。
2.2提高教师理解和驾驭教材能力的需要。新教材内容看似简单，但是它所蕴含的思想和培养学生的要求都较以前的教材有着质的飞跃，这就需要教师师用更敏锐的眼光发现问题，用更有效的方式解决问题，用更全面的能力应对课堂新问题的生成。只有把教学内容问题化，然后根据学生的认知规律和知识之间的内在联系，和学生共同探究、合作，才能真正驾驭新教材。
2.3大面积提高教学质量的需要。首先，教师应引领、培养学生自己发现和解决问题的能力，而做到这一点，教师必须自己具有发现问题的能力。其次，教师应根据知识、能力、态度情感和价值观在教材中的具体体现，设计不同层的问题，以引领不同层次学生的全面发展。正视学生差异，因材施教，是大面积提高教学质量的关键，而其前提是必须将知识转化为问题，通过解决问题实现学习质量的飞跃。
2.4构建有效课堂的需要。有效课堂首先是课堂教学环节的有效，而每一个教学环节，都是由一个或一组具有共性（指向于同一目标）的问题组成，否则，教学环节就成为虚拟的时间和空间。可见，有效的课堂需要有效的环节，有效的环节需要有效的问题。把教学内容问题化，既能实现教学目标，又能达成有效的课堂。
3 怎样做到“教学内容问题化”
3.1提取有效信息，形成信息网络。教学内容所提供的信息是丰富多样的，完整性的教材，其每一个章节或每一节课的内容都有不少无效信息作为补-充。而且，教材一般是叙述知识，而不是探究问题。所以，捕捉每一章节的有效信息，进行整合后，形成本单元甚至本学科的信息网络，这是理解和探究教学内容，从而居高临下地驾驭教材的最核心的要求。在这样的基础上形成的问题，才具有科学性和实用性。所以，结合教辅资料，反复地、不厌其烦地阅读教材，理解和把握教学内容，是提取有效信息进而形成信息网络的基础。
3.2依据知识网络，设计问题。网络的大小和层次是有区别的。从小到大排列，应该是：课时教学网络章节网络单元网络学科网络；从易到难排列，应该是：点点网络点线网络线线网络线面网络综合网络。同时，网络的大小和层次又是有联系的。往往表现为：前者是后者的基础，后者是前者的升华；前者是后者的细胞，后者是前者的集合。如果我们把构建知识网络比作织成一张捕鱼的网，那么，提取教学内容有效信息就是织网的线，而依据知识网络提出问题，就是捕鱼网的网结，不过，鱼网的网结织成的网眼差不多是一样大的，而我们设计的问题的题眼是有大有小，甚至是复合的。
3.3问题解答，科学规范。首先，要依据本节教学内容提炼答案要点，有些跨度大或带有总结性的问题，就要依据某个单元或几个单元的教材内容提炼答案要点。其次，要参考教学辅导材料，对答案要点进行必要的补充，做到去伪存真、去粗取精。其三，师生在互动的实践中生成问题时，要引导学生得出相对准确的答案。
4 “教学内容问题化”应坚持的原则
4.1突出重点，题型多样。对重点问题，一般应设计难度大的题目；对基础知识，一般应设计一些简单的题目。难易搭配，错落有致，既突出了重点，又兼顾了一般，这对培养学生学习兴趣、巩固学生所学知识、启发学生主动积极思维是非常重要的。
4.2由浅入深，循序渐进。一般地，设计的问题要先易后难，做到层次分明，难易适度。理想的设计问题的状态是：根据教学目标，在大多数学生通过个人努力都能做对80-90%的问题的前提下，余下10%的问题交给学生讨论，在讨论中发生思维碰撞，在讨论中明辨是非，培养能力，达到以问题巩固知识，以问题升华知识、培养能力的目的。
4.3因材施教，分类推进。教师在设计问题时，一定要重视学生的个性差异，根据学生的不同需要，设计难度不同、长度不等的问题，以达到分类推进、全面提高的目的。
语文写作教学教案范文第2篇
［教案一］
《沁园春・长沙》写作教学教案
写作目标：在完成诗词《沁园春・长沙》阅读教学之后，让学生对该词上片景物描写部分进行扩写训练，锻炼学生的想像和对景物描写的能力。
写作要求：根据诗词《沁园春・长沙》上片景物描写部分进行再现式扩写训练，要抓住景物特点，注意景物描写的层次性，并恰当地运用一定的描写方法。250字左右。
写作指导：1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。三句交待时间、地点和特定的环境气氛。
2、具体描写的景物。“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色形绚丽的秋景图。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。
3、观察、描写景物的角度：由远及近，从上到下。
4、描写景物的方法：多角度、多侧面，定点换景法和移步换景法。学生可以根据具体描写来选用适当的描写方法，做到详略得当，层次清楚。
［教案二］
《药》写作教学教案
写作目标：学习完鲁迅小说名篇《药》，根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。让学生进一步揣摩人物性格，把握人物形象，运用一定的描写方法，进行情境式对话训练。
写作要求：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份和思想性格，试写他们在牢里的一段对话。200字左右。
写作指导：师生再次回顾原文《药》第三部分相关内容，抓住夏瑜和红眼睛阿义对话内容要点，根据他们的不同身份和思想性格，进行再度开发，合理想像他们的对话情境，扩展对话内容，有重点地进行刻画与描写。通过师生共同努力，列出了该片断描写的写作提纲。
环境及地点：监狱
人物及其身份：夏瑜――资产阶级革命者
红眼睛阿义――看管犯人的牢头
性格特征：夏瑜――坚贞不渝，无所畏惧，宣传资产阶级革命，至死毫不动摇。
语文写作教学教案范文第3篇
备课是教学的重要环节，教案是教师根据大纲与教材的要求，结合学生层次构思制定的教学文件。教案构思设计具有科学性、合理性，根据教材特点和单元重点确立教学重点、难点。教学方法要具有灵活性和趣味性，正确发挥教师课堂的主导作用，为学生营造良好的讨论空间，使每位学生能具有自我表现的机会。激发学生对知识探究的兴趣，把学生的精力集中到教学中来，增加课堂的凝聚力，达到各位同学积极开动脑筋，踊跃发言，不留死角，形成良好、互动的课堂氛围。教师既要把握课堂全局，也要注重学生的个体差异，了解学生对知识的掌握程度，分析学生在掌握知识方面存在的共性和个性问题，改进教学方法，充分发挥学生个人想象力、创造力，培养学生自主学习的能力。
二、强化汉语拼音教育，以字典为工具，为学生自主学习创造条件
汉语拼音是学生识字的工具，写字是一项重要的语文基本功，识字和写字是阅读和写作的基础。为此，小学生入学处于语言和思维发展的最佳时期，语言表达及思维能力远远地超越了识字、写字能力。教师必须以汉语拼音教学为先导，以实物、图片、多媒体课件等教学手段创立情境，使学生在情境中进行听、说、读、写训练，达到读、写、拼准确，为学生打下标准的汉字读音基础，为学生借助课文下标拼音自主拼读学习和使用词典工具创造条件。要以现代汉字形、音、义三方面的规范为基点，引导学生掌握汉字音、形、义的认识规律，加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力和谐发展。使学生在情境中强化对生字的记忆和理解，感悟课文作者的情感。同时，要加强培养学生使用字典能力，指导学生借助字典阅读班级“图书角”的课外读物，充分发挥汉语拼音在自主学习的作用，使学生在自主学习中掌握汉字音、形、义的特点和规律，达到读音准确，书写规范，理解词义，丰富词汇，为提高他们自主阅读理解能力创造条件。
三、培养学生的自主阅读能力，为提高学生写作能力奠定基础
新课标指出：阅读教学是学生、文本、老师对话的过程，这就揭示了阅读教学是以教材为媒介，实现教师、学生、教材的对话交流，充分体现学生课堂的主体性。这就要求我们在教学过程中要遵循知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维一体去挖掘教材，为学生阅读提出问题，使学生在阅读中品味、感悟、探究课文作者的写作方法，作者所表达的思想感情，培养他们分析问题解决问题的能力。如学习《苏武牧羊》课文中，苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度，你对苏武穷困与愁苦的生活环境有何感受等问题，鼓励学生在阅读中提出新问题，才能达到在阅读中与课文作者情感交融，走进文章，产生共鸣。这样不仅强化对课文写作方法和词句的理解，也被苏武身在异乡流放于荒山野原19年艰苦，表现出铁血男儿，铮铮傲骨，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大的精神感染，对苏武坚贞不屈的精神产生敬意。也为课堂讨论积累了丰富的材料，激发学生自主学习探究语文知识的兴趣。
四、扩展教学课堂口径，在实践中丰富学生语文知识
语文写作教学教案范文第4篇
一是备教材。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“教师是教学活动的组织者和引导者。”尽管新课程理念主张教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用不可忽视。首先，教材的系统性、典型性、普及性是其他资料所不可比拟的。其次，教材是联系教师、学生、生活的桥梁，教材还是课程标准的载体，是学习的引入、扩大、深化的基础。因此，教师必须全面深刻地把握好教材。我认为教师应从三个层次把握教材，首先是基础层次，即全面准确地把握课文的作者、写作背景、字词、句段、内容、结构、体裁、作者的感情倾向、写作特点等文本意思。其次是发展层次，即教师要充分调动自己的阅读经验和生活经历，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本质，形成自己独特的理解和感悟。三是创新层次，即跳出文本看文本，从更大的范围来阅读理解运用课文，审视课文，以达到一个新的境界。
俗话说：“要给学生一杯水，教师须要有一桶水。”教师备课必须达到这三个层次，才能适应新课程背景下的语文课堂。
二是备学生。学生是语文学习的主人，只有全面掌握学生的特点，才能更好地实施有效课堂教学。备学生，既要长期对学生进行观察、分析、综合，更要结合具体的课堂进行分析和预测。首先要考虑的是教材的内容，学生是否熟悉，在学生的阅读经历和生活经历中是否遇到过，能否引起学生的学习兴趣。其次要考虑的是教材的写作手法、谋篇布局等特点学生是否已掌握或熟悉。第三要考虑学生对教材内容的掌握程度。参照教师对教材把握的三个层次，学生对教材的掌握也有三个层次：优秀学生可能达到创新层次，而后进生可能只达到基础层次，甚至有些学生基础层次都达不到，只理解个别的片段。当然这也不是截然分开的，有些优秀生可能对某些基础知识不理解，有些后进生在某些方面也有创新思维，但不管哪个层次我们都必须分析其达到这个层次的原因和发展的可能性以及解决的方法。通过以上分析，我们就基本上能掌握学生与教材的关系，为课堂的顺利进行奠定基础。
三是怎样备。传统的备课是写教案，写教案本无可厚非，但写教案太注重形式化，比如说写教案一定要字迹工整，一定要达到多少字数，一定要有教学目标、重点、难点、过程、反思等内容。这样会造成教师很多不必要的负担，比如很多内容在书上或参考资料上有，但为了应付检查不得不抄写下来；教师很多有创意的设想，在教科书上批注就可以了，但为了应付检查，不得不一字不漏地写下来，并且这样的“写教案”，其实是“抄教案”，这种纯粹抄的教案，除了能应付检查外，只能成为一张废纸，几乎没人按这样的教案上课。
语文写作教学教案范文第5篇
训练重点；批改方式
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2011）
09（B）―0040―01
作文教学作为语文教学的重要组成部分，多年来一直是困扰着语文教师的一大难题，存在的问题也很多。目前，中学作文教学的现状可以用“被动”两字来概括，教师忙于被动批改作文，学生累于被动地写作文。教师忽略了作文教学的关键环节――作文指导，使得作文课堂上没有系统完整的作文教学计划，没有详实的作文教案。作文题目的统一死板，使得部分学生无话可说，只能“为赋新词强说愁”。长期以往，对学生作文水平的发展极为不利。要彻底改变这种现状，笔者认为应努力做到以下几点。
一、要做到“四有”，即有计划、有目标、有教案、有时间
1.有计划。即依据新课程标准要求及教材单元的作文要求，制定一个整体作文教学总计划，保证作文教学有纲有序。作文教学计划应包括训练目标、训练要求、训练类型、练习方式、练习次数、批改方式等。
2.有目标。作文教学要有的放矢，序渐进，每次训练都要有个具体确定的目标，每次完成一个目标，若干个小目标完成了，大目标自然就会完成。
3.有教案。有了作文教案才能杜绝作文教学中的随意性。作文教案应包括作文指导的目标、指导内容、命题范围、范例材料、学生活动以及作文讲评等。
4.有时间。每周必须保证至少一节作文课，改变只有阅读教学课，没有作文教学课的局面。作文课上可以指导写作、可以讲评、可以练笔、可以辩论等等，不拘一格，充分利用作文课去完成作文教学目标。
二、作文教学的方式应多种多样
1.教师应鼓励学生写观察日记或周记，不定内容、不定题材、不定体裁、不定数目，自由写作。要让学生放开写，写出个性，张扬个性，让“我”跃然纸上。
2.教师可以组织学生进行口头作文训练，以提高学生的口头表达能力。让学生先熟悉文章，然后“背诵”性地口述，让学生用自己的话复述课文，训练学生的思维、想象和语言的组织能力。
3.举办优秀作文报告会，让学生进行自评、互评。这样做能激发学生的参与意识，增强学生写作的自信心。
三、作文训练要有重点
1.真实是文章的生命。教师要指导学生写作文时说实话，吐真情，写事实，不要胡编乱造。教师的命题要切合学生的实际，要让学生想说话，有话说，进而激发他们写作的欲望。教师还应指导学生善于从“小”写起，以小见大，只有这样，写出的文章才能生动、形象、感人。
2.加强语言方面的训练，主要指造句、仿句、扩句的训练。首先要抓好造句，这是作文语言的基础，造句是对学过的词语的理解和运用，也是作文语言的积累。造句的方式方法应灵活多样，可以口头造句，书面造句，也可以单词造句。其次抓好仿句，教师应挑选一些课文中或课外有特色的句段，指明句式特点，在反复理解原句的基础上，仿写句子，久而久之，学生就能娴熟地运用各种句子。最后抓好扩句，教师可提供给学生一个表意正确，结构简单的语句，让学生充分展开想象和联想，进而将它扩充成一个形象生动丰满的句子。
四、作文的批改要讲究实效性
教师的批改对学生作文能力的提高起着举足轻重的作用，批改的方法直接影响着学生的写作兴趣和写作能力，因此，教师的批改要讲究实效性。
1.作文批改要重点突出，不能面面俱到。学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因此，每次批改宜有重点，不应面面俱到，如果面面俱到，学生就可能不知要领，以致出现重复的错误。
