五年级语文教案反思范文第1篇

真快，一个学期又将结束了。本学期，语文教研组的工作在校领导的支持、教务处的直接领导下，在全体语文教师密切配合下顺利开展。没有轰轰烈烈，只有踏踏实实。现将本学期的具体工作总结如下：

一、继续学习课程理念，转变教学观念

本学期，语文组老师利用业余时间继续深入学习《温州市小学语文各学科教学常规》，正确把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，构建以学为主的课堂教学模式，努力建设开放而有活力的语文课程。

二、开展教研活动，提高教学质量

1、抓好校级语文教学研讨课。

本学期共有一半以上的语文老师开设研讨课，45岁以上的老师则通过说课、讲座的形式汇报自己的研究成果，每一位执教者都能认真备课、上课，与会教师认真听课、记录、集体评议。通过这一系列的步骤，相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。在评议中，大家都能根据主题——"基于学情的学习活动的设计"对教学进行探讨式评课、反思，你有什么金点子，我有什么好主意，她有什么新尝试，都会在评课中各抒己见。这种听课、评课活动，对老、中、青教师都有促进；这种学术上的交流，教法上的切磋，对提高我们整个语文教师队伍的水平和我校的语文教学质量起到了推动作用。

2、改革备课制度。

本学期，根据《新常规》的要求，在学校的统一安排下，我们组对备课制度进行了改革：倡导基于学情的以学为主的学案，要求教案教教学进度提早一周上传教师个人工作室，并要求认真做好课后反思，一学期不得少于16个。

三、重视常规检查，强化教学管理

在鼓励语文教师们创造性工作的同时，不放松对其教学常规的指导和监督。 本学期，语文组配合教导处进行了三次教学常规工作检查，内容包括是否有各项计划，包括教学计划，习作计划，语文活动计划，课外阅读计划；是否有教案，教案是否切合实际；是否有写教学反思，学生作业批改是否及时、认真等方面。从检查的情况来看，全组绝大教师备课都非常认真，教案完整，有反思，作业批改细致准确，检查结果令人满意。

四、教研成果丰硕

本学期，中青年教室依然笔耕不辍，积极地将自己的研究成果撰写成文，论文、案例、课题频频在市县级得奖。我校青年教师张茜如参加语文学科与信息技术的整合说课活动获得了好成绩。

五、成功配合教务处开展学生活动

五年级语文教案反思范文第2篇

一、指导思想

以新课程理念指导教学的改革，关注每一个学生的发展，为学生的发展服务。坚持以教师观念的转变，促教学方式的变革，以教师素质的提高，促课堂教学效益的提高，进一步增强教学的活力，达到扎实双基，重视能力，发展创新意识和能力的教学目标。

二、工作重点：

1、以新课程理念的实施带动教学观念的转变和教学方式、学习方式、教学评价的变革。

2、努力提高课堂教学质量，保证五年级语文的教育教学质量。

3、切实做好教学分析和评价，促进教师自我反思。

4、积极参加校本培训，认真学习理论性文章和有关经验。

5、开展有关教学经验的交流（案例交流，教研组上课、评课，教学经验交流等）。

三、工作措施

具体工作：

（一）、认真组织学习，提升教育教学理念，促进教师专业成长。

1、加强理论学习，更新教育观念，转变教学思想。

组织学习专业理论文章《语文新课程标准》、《语文课堂教学评价标准》等。加强教师理论学习，加深全体教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，让教师素质能适应基础教育课程改革的需要。

2、充分利用每两周一次的教研活动时间组织教师围绕新课程的基本目标、具体要求及其实施方式这一核心内容加强理论学习，更新教育观念。不断改善教师的知识结构，更加紧密地加强协作。

（二）、进一步规范和落实教学常规管理，提高教学效率。

组织集体备课，做到定时间、定内容、定中心发言人；要求主备教师要认真把握教材，在广泛借鉴优秀教案的基础上，结合我校学生的实际情况设计出适合本校的优秀教案。每位教师在上课前要对教案进行修改，课后还要写出教学反思，坚持“个人精备+集体讨论+个人修改”的集体备课制度。每位教师在教研组内上一节研讨课，课后集体讨论评议。

(三)规范作业的设计与批改，要求教师认真对待，、不仅次数要达标，对于作业的设计、批改情况、学生的书写等方面也要力求达到要求。

（四）开展丰富多彩的语文课外活动，进一步贯彻大语文观念。通过丰富多彩的语文课外活动，培养学生的实践能力。

1、 开展一次钢笔字书写比赛和阅读竞赛。

2、开展五年级阅读竞赛活动，做好读书笔记，进行评比，引导学生多读书。

3、积极组织各类作文竞赛，以切实提高学生作文水平。

4、加强学生的写字练习，举行一次钢笔字比赛。

5、结合节日、语文教学引导学生出刊小报，进行小报展。

五、各月份工作安排：

三月份：

1、学习新课程标准的有关理论文件，更新教学观念，研究新教材。

2、制订教学工作计划

3、庆祝“三八妇女节”，组织征文活动。

四月份：

1、组织学生开展读书活动

2、组织年级写字比赛

3、师生美文诵读大赛

五月份：

组织期中质量调研

六月份：

1、组织学生美文诵读比赛

2、教师教学经验介绍。

七月份：

五年级语文教案反思范文第3篇

“蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物，请从中找出一种跟其他三种不同的动物。”

标准答案是“熊猫”，理由：它是唯一须由动物园饲养的动物。

这本该是一道开放题，重在学生能否说出合适的选择理由，据此检测其思维和表达能力。可它偏偏设置了 “标准答案”（答案也很蹩脚），封闭了学生思维，挫伤了他们学语文的兴趣。对语文试题设置标准答案，多数网友持否定态度。同济大学文化批评研究所朱大可教授甚至尖锐指出，这是“愚昧教育的特征”。

语文试题的标准答案是语文教学的桎梏，不仅严重束缚学生的想象力、创造力，还使不少教师深感困惑，左右为难。在亲历过几次以“小学语文考试观察与研究”为主题的教研活动后，笔者更是深有感触。

一次研讨活动讨论比喻句，出现这样情形：

我所带的三年级有道试题“红红的柿子像__________挂满了枝头”，学生的回答中有三个较生动，分别是“小灯笼”、“小火球”、“小太阳”。这三种物体的颜色、形状都和柿子相似，我夸学生很有想象力、创造力。

然而，教师们对三个答案的看法令我吃惊。

“‘小灯笼’是最佳答案，教材中经常出现，后来（这个答案）约定俗成。还有其他句子如‘急得像热锅上的蚂蚁’‘高兴得一蹦三尺高’等也是一样。”一位教师友情提醒：“最好让学生填‘小灯笼’，其他答案怕被扣分。”

另一位老师也善意地接过话：“从形状来说，‘小火球’和‘小太阳’不够贴切，考试的话很可能被打叉，关键看评卷老师。”

“太阳只有一个……”（言下之意：柿子很多，数量上不相似）

大家纷纷为应付考试支招，提议我最好强调学生答题时统一填“小灯笼”。

另一次，讨论反义词。

一位老教师坚持说：“‘简单’的反义词只能是‘复杂’，‘容易’的反义词才是‘困难’。”她说：“‘简单’不能对‘困难’ 。”我问为什么。她表示不清楚，接着说：“印象中，以前的老师就是这样教的。”

提起应试教育，许多教师不可谓不深恶痛绝，却有意无意地充当它的帮凶，继续制造着下一代“答题机器”。“答题机器”，只重答案不问思考过程，教学直奔“标准答案”甚至“唯一答案”去，至于为什么是这个答案不必理会，反正“以前的老师就是这样教的”。看看不少语文公开课，教师的提问常常止于正确答案，学生答得不对即被否定，或者勉强被提示“再想一想”，然后换下一个，不对，再换，直到逮住一个答对的，像揪住救命稻草般激动，对其加以表扬。有时第一个学生回答正确，教师即高兴地小结并进入下一环节。在提问过程中，教师很少关心学生为什么这么想，有没有别的答案，看似错误的回答是否存在合理处，学生如此回答是否有其独特的感受。长此以往，学生习惯了接受标准答案，懒于思考，于是另一件咄咄怪事发生了：讲解练习册时，不少学生把原来的答案擦得一干二净，哪怕他们已经答得颇有见解，十分正确，也一律擦拭，静候教师公布“标准答案”。这时孩子们擦去的是什么？是自信，是自主，是自我。

笔者十分不解：数学等理科的不少练习题尚且可以一题多解，为何语文这门主观性、模糊性极强的课程，偏多主观题，其答案又偏多“标准”和“唯一”？ “柿子”只能像“灯笼”，“高兴”必然“一蹦三尺高”，“简单”仅能对“复杂”。“标准答案”还祸及学生习作，无论写什么人，必定“中等身材”，眼睛绝对“炯炯有神”，老奶奶保管“两鬓斑白”，连爸爸妈妈都“标准化”了……这些答案，这些习作是30年前的陈芝麻烂谷子了，居然嚼了一代还要再嚼一代。有位作家说过：“第一个把女人比作花的是天才，第二个把女人比作花的是庸才，第三个把女人比作花的是蠢才。”身为教师，不能反思“标准答案”之害，却耗费心力教第一百、第一千个学生把“柿子”比作“灯笼”，这是在培养废材。

有趣的是，当你质疑某些教师唯“标准答案”是从，缺乏反思精神时，他们常常把考试（尤其是统考）拿来当作遮羞布、挡箭牌，无奈地表示“要面对考试，特别统考，万一真考到这题，学生填‘小火球’被改卷老师打叉，平均分不上线，校长如何如何，家长如何如何” 。诚然，拘泥于标准答案，考试的命题者和评卷者得负一定责任，但是，他责归因对教师自身的成长是毫无作用的。遗憾的是，这类教师并不反思自己，而是从刚才那一番说辞出发，勇为应试的先行者：为了防止今后考试被评卷教师打叉，他们极有远见，封杀一切可能被打叉的答案。假如统考安排这样的教师评卷，那他仍坚持“柿子只能像灯笼”，像“小火球”则打叉，“简单”也只能对“复杂”，填“困难”还得打叉，因为那是“标准答案”，因为“以前的老师一直是这么教的”。

其实，经过研究，前面提到的两个问题不难解决。

对第一个的理解，首先要弄明白什么是比喻。王希杰所著《汉语修辞学》（修订本）中提到：“比喻，就是根据心理联想，抓住和利用不同事物的相似点，用另一个事物来描绘所要表现的事物。”“红红的柿子像小火球（或小太阳）挂满了枝头”一句， “火球”、“太阳”和“柿子”的颜色、形状相似，这样的比喻又能描绘出柿子丰收“红红火火”的好景象，这是学生发挥想象力之后的创造，不仅值得肯定，更值得欣赏。

至于第二个问题，“简单”的反义词只能是“复杂”吗？首先，可以根据词的义项判断反义词，《现代汉语词典》（第五版）中“简单”共有三个义项：

1.结构单纯；头绪少；容易理解、使用或处理：情节~。

2.（经历、能力等）平凡（多用于否定式）：李队长主意多，有魄力，可真不~。

3.草率；不细致：~从事。

对应上述三个义项，“简单”的反义词分别可以是：

1.复杂或困难（注：困难也有三个义项：①事情复杂，阻碍多：这件事做起来很~。②穷困，不好过：生活~。③工作、生活中遇到的不易解决的问题或障碍：克服~。个人认为“简单”的①义与“困难”的①、③义构成反义）

2.厉害或非凡。

3.谨慎、细心或细致。

再者，符准青所著《现代汉语词汇》（增订本）中提到：反义词可以分为“语言反义词和言语反义词。语言反义词指脱离上下文皆可成立的反义词，它们表示的是普遍对立的意义范畴。言语反义词是指在一定的上下文中、一定的条件下，所用的词表示了现实生活中非此即彼的对立，或两极性的对照，成了反义词。如：不作风前的杨柳，要作岩上的青松。（程光锐《雷声万里》）“杨柳”和“青松”一般不是反义词，上句它们分别比喻“懦弱的人”和“坚强的人”，成为言语反义词。

照此看来，“简单”在“一定的上下文中”，则有更多的言语反义词，如“您别看这步棋简单，其实，惊险着呢。”

综上所述，“简单”的反义词不只是“复杂”。

据笔者所知，扯出“‘简单’的反义词只能是‘复杂’”问题的，正是五年级一次单元测试的阅读题，是在“一定的上下文中”判断反义词的，可以归为言语反义词一类，应是允许学生创造发挥的。

五年级语文教案反思范文第4篇

[关键词]农村英语课程；学习策略；英语学习策略

[中图分类号]G633.41

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0080-04

[基金项目]本文系2014年地方院校部级大学生创新训练项目“基于校地教学共同体的师范生教学技能训练模式研究”（201410605017）的研究成果。项目负责人：温福英；项目组成员：周贵连、蓝心梅、罗意婕、曾振浩；指导教师：李晓兰、李凤。

[作者简介]温福英（1992―），女，广西钟山人，河池学院外国语学院2012级英语专业（3班）本科生；李晓兰（1967―），女，广西贵港人，河池学院外国语学院副院长，副教授，硕士，研究方向：英语课程与教学论，农村英语教师专业化。

《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（以下简称《标准》）的“课程总目标”明确提出，通过英语课程的开设与实施，使学生在习得英语过程中，逐步养成自主学习语言意识，初步形成综合语言运用能力，逐渐发展心智，促进综合人文素养的提高。《标准》在“教学建议”的第三条强调要加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力，特别强调教师要指导学生去主动反思和调控自己的学习策略。[1]教学模式和教学方法会随着课程目标的变化而变化，学习策略也会随之而改变。

一、学习策略述介

学习策略在二语习得中占有重要地位，正如教育学中的其他术语一样，学界对学习策略的定义没有达到统一。Stern认为，学习策略是人们在语言习得过程中，所采用的学习路子的总的倾向或总体特征。学习策略属于内在心理范围。[2]Oxford认为，学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动，它属于外在行为范畴。[3]而Weinstein和Mayer却认为，学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。它既包括可观察到的学习方法和学习技巧，又包括这些方法和技巧背后的意识和思想。[4]国内学者程晓堂和郑敏将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。[5]文秋芳教授将英语学习策略分为观念与方法两个子系统。[6]笔者更趋于赞同，学习策略既是外在行为范畴又是内在心理范围的方法与观念的统一体。本文的学习策略是指语言学习策略，是特指英语学习策略。

二、英语学习策略的类型

英语学习策略是外语学习策略中的一种，在一定意义上，英语学习策略是人们英语习得的方法与观念、方法与技巧的统一体。英语学习策略一般包括：角色扮演学习策略、全身反应法策略、多媒体法学习策略、表扬法学习策略、直观法学习策略、游戏学习策略、歌谣学习策略和合作学习策略等等。毋庸置疑，英语学习策略与英语学习效果之间存在较大相关性。要了解义务教育阶段学生对英语学习策略二级和五级目标要求的达成情况，英语学习策略与英语学习效果之间的探究必须与《标准》中有关英语学习策略的二级和五级目标具体要求结合起来。《标准》把“学习策略”定义为“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”。同时将英语学习策略归纳为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。[7]

基于《标准》的“认知策略”是指习得者为了完成习得任务而采取的策略。“认知策略”的五级目标有“根据需要进行预习，在学习中集中注意力……必要时，有效地借助母语知识理解英语和尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”等10项。“调控策略”是指习得者对习得进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其五级目标主要有“明确自己学习英语的目标，明确自己的学习需要……经常与教师和同学交流学习体会和积极参与课内外英语学习活动”共8项。“交际策略”是习得者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。其五级目标是“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流，善于抓住用英语交际的机会……交际中遇到困难时，有效地寻求帮助和在交际中注意到中外交际习俗的差异”共6项。“资源策略”是习得者合理并有效利用多种媒体进行习得和运用英语的策略。其五级目标包括“注意通过音像资料丰富自己的学习……能初步利用图书馆或网络上的学习资源”共4项。[7]义务教育英语课程基本英语学习策略的二级目标是“积极与他人合作，共同完成学习任务，遇到问题主动向老师或同学请教……注意观察生活或媒体中使用的简单英语和能初步使用简单的英语词典”等11项。[7]它们都可以从以上四大类学习策略中找到相应所属的类别。

三、农村英语课程实施学习策略的困难与短板

农村英语课程是指在农村学校义务教育阶段开设的英语学科教育教学活动。我国是一个多民族国家，除了汉民族，其他五十五个民族都是少数民族。他们主要分布在我国广大农村边缘地带，对于广大农村学生来说，学习英语不是二语习得，而是三语习得。因为他们的母语不是汉语，他们需要先学习汉语，再学习英语。这也是农村英语课堂低效的因素之一。加上其他因素的影响，农村英语课程在实施学习策略过程中，遇到更多的困难，存在更多的短板。

（一）农村英语课程实施学习策略的困难

农村义务教育阶段的特殊性，是农村英语课程实施学习策略的主要困难。义务教育阶段的英语课程是从小学三年级开始开设的，学生年龄偏低，一份研究数据显示：以农村小学六年级学生为研究对象，他们发现二级11条英语学习策略的使用情况处于一般水平[8]，低年级的学生对英语学习策略的使用情况就更不容乐观了。影响农村义务教育阶段英语学习策略有效发挥的因素是多元的，归结起来又主要是本体因素和客体因素两种。学生的年龄、智力、人格个性和认知风格等，这些都是本体因素。农村小学和初中学生需要教师明确具体的指导，反反复复地训练，才有可能获得学习策略；需要教师得当的引导与持续的训练，才有可能形成和逐步运用有效的语言学习策略。客体因素主要是学习环境和教师教学。学习环境是指学习者所处的学习环境。它包括城乡差别硬件设备以及使用的教材，文化背景软件条件以及评价标准、评估方法和学习者所受的城乡文化熏陶。英语教师有效的设计与引导，对学生英语学习策略的形成与影响，起着潜移默化的作用。目前，我国学生还无法根据自己的个性特点来选择教师授课，但我们可以通过英语学习策略系统，选择适当的学习策略，弥补教学之不足。如果教师只重视读和写，而不重视听和说，学生可以有意识地在课外多进行听说训练来弥补教师课堂教学的不足[9]。因此，农村英语学习策略的外部影响因素不可忽视。

（二）农村英语课程发展学习策略的短板

能否打好义务教育阶段学生的英语学习基础，将直接影响其将来的学习与发展。良好的教育需要一支优秀的师资队伍，而农村英语教育一直是我国教育中的薄弱一环。农村英语教师队伍性别比例失衡，年龄结构呈现年轻化趋势、教龄偏低，教学经验欠缺，非师范类或专业不对口兼职教师占有较大比例，加上缺失继续教育机会，兼课现象严重，长期承担超负荷的工作量，最终导致农村英语教师队伍整体素质不高。具体表现在，教育科学理论知识与终身学习意识欠缺，教学实践能力与教研能力不强，自身专业发展意识与能力不强，专业素质有待提高，等等。这些都成为发展农村英语课程学习策略的短板。农村英语教师需要建构坚实的职业认同，提高语言知识水平与技能，树立正确的英语观；认真研修《标准》，重视教育理论知识学习，用新的理论知识指导自己的课堂教学实践；转变教育观念，增强科研意识，生成教育思想，用教育哲学指导自己的教学科研活动；养成向有经验的教师请教和学习的交流习惯，通过反思建构，丰富、储备并不失时机地适切地发展学生的英语学习策略。

四、优化农村英语课程学习策略的建议

在知识浩如烟海而又日新月异的当下，衡量人才的重要指标已经不再是一个人知识存储量的多少。时代与社会需要的是一个人的终身学习能力，终身学习能力是要从小训练才能培养出来的。要生成终身学习的能力，首先要养成自主学习的能力，而学生的自主学习能力是依靠科学有效的学习策略来浇灌的。农村英语教师是践行和优化农村英语课程学习策略的探索者、实践者、引导者和建设者，能否有效建设与发展农村英语课程学习策略，培养农村学生自主习得意识与自我进取能力，提高农村英语课堂教学实效性与有效性，促进与加快农村基础教育均衡化发展步伐，关键在于农村英语教师如何设计与引导，组织与实施适合农村学生语言习得的英语学习策略。

（一）农村英语课堂教学中学习策略的渗透

由以学论教，到以学定教，再到以学导教，是师生心灵交融的生命化课堂，广为教师认可与接纳。教师通过理论知识的积淀与实践经验的积累，在农村英语课堂教学的课前、课中和课后有意进行学习策略渗透，是培养和发展农村学生英语学习策略的最有效方式，也是提升农村英语课堂教学质量的最有效途径。

采用学案导学自主学习教学模式，引导学生参与课前预习方案设计，生成学生英语学习方法。小学阶段的学案一般由教师来设计，但初中阶段的学案要有意识地引导学生参与学案的设计。依据学案中的正式场域里的非正式学习设计，学生可以通过“课前聊天”，有条件的可以“看原声电影”和“学唱英文歌曲”，也可以举行“背诵英语美文比赛”等非正式学习活动加以实施。学案设计要注意遵循主体性原则、目的性原则、新颖性原则和合作性原则。[10]通过经常性的引领，农村学生自然而然地找到课前预习的方法和途径，大胆存疑与思考，学会合作与协作，并逐步掌握知识构建的准备方法，生成英语习得技能。

运用任务驱动教学模式，激发学生参与课堂学习活动，挖掘学生构建知识潜力。《标准》倡导采用多种教学模式开展教学，任务驱动教学模式最能激发学生积极参与课堂学习活动，最能彰显自主、合作、探究的新课程改革基本理念。整个教学流程环环相扣：学习目标学习问题学习任务任务分配自主、合作探究（学生学习形式）成果汇展小结延伸。经过常态化的训练，农村学生在自主合作探究的学习形式中，交流思想，碰撞火花，学习潜能得以挖掘，各种能力得到全面发展。任务驱动教学模式的设计和实施，有效提高农村英语课堂口语情境的对话质量，有利于实现和达成农村英语课堂教学效果和教学质量的教学目标。

应用研究性教学模式，引发学生由课内到课外的延伸，发掘学生的知识迁移能力。掌握听、说、读、写的语言技能，灵活运用语言知识，持续展开交际技能，都属于语言学习策略的范畴。在农村英语学习中，教师要从帮助学生管理学习时间；选择合适的听力材料，从简到难；开展研究性合作学习三方面来训练学生的听力学习策略。从创设情境，使用英语；丰富活动，小组比赛等来形成学生说的学习策略。从联想法（如family： F―father， A―and， M―mother， I―I， L―love， Y―you，在一个家庭里有他们在一起，就组成了一个家庭）、图片识记法、语境猜测法等向度训练学生词汇读写的学习策略。显然，听、说、读、写的学习策略的培养与研究性教学模式息息相关，学生通过创设问题情境、自己提出研究的问题和培养自己的元认知学习策略等途径，既培养自己的研究性学习思维品质，又形成终身学习英语的观念和习惯；既优化自己的元认知策略和情感策略，又升华自己的交际策略。[11]学生在课后延伸实践中，通过合作探究，培养自身的知识迁移能力。

（二）农村英语课堂教学中学习策略的训练

农村英语课堂教学中学习策略的渗透训练是一个递进的循环过程：找准切入点运用策略剖析策略反思策略整合策略优化策略发展策略培养学生科学的习得方法，提升学生语言学习效能。要求教师要“掌握多种学习策略，注意策略训练的适用性、先后顺序、时机及教师在策略训练中的角色转化”[12]。

在新授课中一般渗透复述策略和精加工策略训练，直观法学习策略、角色扮演学习策略、表扬法学习策略、全身反应法策略和歌谣学习策略训练。在巩固课中一般渗透合作学习策略和游戏学习策略训练，在习题教学中一般渗透问题解决策略训练，在复习课中一般渗透组织策略训练。

五年级语文教案反思范文第5篇

以《小学学校工作计划》及五河县教研室工作意见为依据，以深化教学改革为中心，加强改进教学过程管理，加强教师课堂教学的改进，提高教师课堂教学的有效性，全面落实素质教育，推进新课程，努力提高教育教学质量。

主要工作及措施：

一、德育工作（详见德育工作计划）

1、继续加强各项德育常规工作管理，开展德育、少先队主题实践活动，创建学校德育主题。

2、完善社会、学校、家庭三位一体的教育网络，争创新区“优秀家长学校”。

3、继续做好学校资源向社区开放的各项管理工作，发挥学校的指导、辐射等功能。

4、召开学校少代会。

二、师资队伍建设

1、加强教师职业道德教育：组织教师听取专家教授的讲座。

2、制定《校本培训研修实施方案》，组织教师开展校本研修，落实方案中的各项培训工作和要求

（1）组织教师参加培训，做好新一轮教师继续教育培训的过程管理。督促教师参加本学期的各级各类课程培训，做好教师继续教育培训课程的报名工作。

（2）新课程培训：组织教师听取专家讲座、观摩优质课、专题学习，使教师在学习、观摩的过程中研讨、反思、总结，提高教师课堂教学效益。

（2） 新教师培训：

继续开展拜师学教结对活动，使青年教师尽快成长。每周听互观课，每月写学教体会或随笔，认真记载。

三、教学工作

（一）加强教学常规工作流程管理

1、严格执行、落实课程计划和一、二年级课程调整方案，

（1）按课程计划设置学校课程，要求教师不私自调课。

（2）关注一年级准备期的各项教学工作（第一～第四周），使一年级新生尽快适应和融入小学生活。

（3）调整学校作息时间，组织开展快乐的课间活动，促进学生身心健康发展。

2、定期召开教学工作例会，及时总结、反馈和改进学校各项教学工作。

3、强化教学的五个环节，注重教学的精细化管理，提高教学有效性。

（1）备课：继续实行学科年级组内资源共享，强调个性化使用，要求教师用红笔在原有教案上改动，使之变成适合自己班级的学生实际。学校将在期初、期中、期末组织检查，重点查教案修改、课后反思。反思每周至少2篇，50字左右。

（2）作业：要精心设计和选择作业。根据学生的实际控制作业和练习的量，作业的批改要做到及时、认真、规范，并及时分析反思，向学生作评讲，指导学生订正、并批改，适时地采取补救措施，提高实效。

（3）听课、评课、上课：继续实行“随堂听课制度”。行政人员和各教研组长、备课组长定期听课，对薄弱学科指导和跟踪听课。积极参与学校安排的随堂课、公开课、研讨课等学科组教学研究活动，教师校内年级组、学科组内听课不少于10节，并认真记载好《听课记录本》，及时填写评价表。

（4）辅导：每位教师要切实做好对学习困难学生的辅导工作，填写《个案记载表》，认真分析、制定措施。教师要进行个别辅导，为其补上所缺的基础知识，每次作业尽可能面批，力争提高合格率和进步率。

（5）考试（考查）：落实教学质量监控，做好单元卷、一学期10次周练（周测）的出卷、批改、讲评及订正。继续做好校内定期的教学质量监控、分析与反馈，初定10月和12月进行校内质量调研；11月进行期中练习，XX0年1月进行期末考试（考查）。

3、继续实施和深化教师 “课堂教学改进”，实施课堂实践，在课堂改进中提高教学效率。

4、以镇级骨干教师支教为契机，带动教师及学科组的整体提升。

（二）加强教研组建设，开展校本研修活动

1、组织教师开展《改进小学各学科课堂教学的若干意见》、《校本研修指导意见》等的学习与解读。要求各学科组每次教研组活动先学习体现新理念文章、学科类论文等，再安排教研组内工作，并逐步使之成为制度化的举措。

2、继续开展以“上课——说课——评课——反思、研究、改进——再上课——再评课”为中心的校本教研活动。每个年级组在教研组、备课组范围进行1次公开教学交流。并结合课题研究，进行课堂教学改进，每月一节课、一个案例。

3、各教研组长、备课组长选择平时教学中的疑难问题，结合课堂教学活动、课题研究内容组织教师通过学习、备课、开课、交流等活动，把相关目标、要求落实到具体的教学中。

4、加强信息化在教学活动中的应用，注重学科信息化与各门学科教学的整合。课前，教师要充分做好教学内容的确定、有关信息的收集、课件的制作、操作方法的熟练等准备工作，力求教学形式为教学内容服务。课后，及时记载使用记录。

（三）开展学生活动：

1、举行语文、数学、英语“学习周”竞赛活动。（12月）

2、组织开展学生冬季跳踢拍系列竞赛活动（12月）

四、其它工作：

1、做好新学期学生学籍管理卡的整理工作。

2、继续开展学校教科研活动。（见学校教科研工作计划）

3、重视学校信息技术应用与管理。（见学校农远工程工作计划）