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全人教育的核心内涵

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全人教育的核心内涵

全人教育的核心内涵范文第1篇

一、宏观把握,解读教育蓝图

一是要树立科学的教育内涵式发展观。以“育人为本”的功能来衡量,教育内涵发展应该包括以下几方面内容:建设符合时代要求的教育思想,把教育引导到为学生终身学习和发展打基础的轨道上来,这是教育内涵发展的前提和基础;建设先进的管理文化,这是教育内涵发展的基本保障;建设专业化的教师队伍,培养全面发展的学生。学校教育的内涵式发展,是从实践层面对学校教育发展的内容和发展路径的探讨。

二是要准确理解教育公平。促进教育公平,是办好人民满意教育的需要,也是创新社会管理、构建社会主义和谐社会的必然要求。公平,是一个社会文明程度的标志。公平,体现的是社会的良知,个体的良心。作为学校、教师,公平是德性、是涵养、是智慧,新课程理念的基本教育思想,就是关于教育的公平。

三是要树立科学的质量观。质量是教育工作的生命线,拷问着教育事业的社会效应与效益。教育质量随时代的变迁、社会生活的变化而被赋予不同的内涵。科学的教育质量观是把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,使学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高,各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。

从我们当地实际来看,区教育局确定今年为教育内涵式发展年,并实施以内涵式发展为核心的教育提升工程。由此,践行教育的内涵式发展,成为学校当前的重要目标任务,这就要求我们坚持社会主义办学方向,实施素质教育,实践全人教育理念;以终身学习理念为指导,构建学校现代教育、课程、文化体系;立足校情,从地域实际出发,促进教育公平与提高教育质量的关系,尽快开辟教育内涵式发展的新局面、不断总结教育内涵式发展的新经验。

二、中观思辨,建构文化形象

当下,我国已成为世界上教育规模最大的国家,同发达国家的教育相比,差距主要集中在教育质量上。人们对教育质量的诉求,是社会对教育的呼唤,也是教育事业义不容辞的职责。但因受社会多样性和复杂性影响,受来自教育内外的功利诱导,人们对教育质量的诉求正走向异化。对此,要进行理性引导,并在中观层面上打造学校文化并发挥其辐射影响作用。每一名教科室主任应成为学校文化建构的中坚力量,以主人公的姿态研究学校文化,建设学校文化,引领学校文化发展方向,以学校文化的发展推进教育内涵式发展。

一是积极协助校长“办学生喜欢的学校”,让学校成为学生健康成长的精神家园。这就需要我们坚守教育理想,构建学校核心价值,建设学校文化,找准学校文化力的方向,走内涵式发展道路。树立理想的教育观,构建师生健康成长的精神家园,为人的终身幸福奠基,重视健康人格的培养、关注人类核心价值的浸染,进行理智训练,发展充分得体的自我表达。

二是积极协助校长确立并与时俱进地修正学校教育的核心价值,实现群体价值统整。学校是由许多教师和学生构成的集体,每一个个体都有自己的生活环境,他们是具有独特个体价值的草根价值群体,价值统整关乎学校教育功能的实现。

三是寻找文化落脚点,丰富文化内涵,引领文化发展方向。学校核心价值统整是通过校园文化的途径实现的。新课程标准,从宏观上提供了学校文化的主流价值与方向,我们要从学校的具体实际,从微观上寻找文化建设的途径与着力点,通过学校中观文化成型,文化力显现,以实现我们期望的教育。教科室主任需要寻找学校的文化元素,提炼学校的文化内涵,展示学校文化风貌,引领学校文化力方向。

一所好学校成就于一种好文化。我们利州区北街小学的“葵花文化”,南鹰小学的“德慧”文化,嘉陵小学的“快乐学习、幸福生活”文化,栖凤小学的行知文化等等,都是好文化的代表,都是思辨的成果。

三、微观着手,行动引领发展

教育内涵式发展只有通过教育的实践实现。学校核心价值得以确立,学校文化基本形成,要求我们教科室主任在实践层面从微观入手,以我们的行动带动教师行动、触动教师思想、引领文化方向、规范工作常态、优化育人环境、实现课程功能,以行动助推内涵式发展。

一是要注重提升德性素质,践行“爱满天下”。爱与关心、公平公正是学校内涵发展的具体体现,是教师德性素质的基本要素。爱与关心,就是树立“全人教育”理念,把学生视为一个完整的生命体,以塑造学生健全、和谐的人格。要想真正做到有教无类、“爱满天下”,就得公平公正地对待每一个学生,满足其合理的学习和生活需要;公平公正地处理学生学习与生活事务。教科室主任要带领教师解读教育的本真意义,深入师生宣传学校文化理念,推广学校核心价值,树立爱心、信奉公平,信仰理想教育,树立教育精神,养成高尚的德性素养,实践“爱满天下”行为。教科室主任要和教师一起研究关注学生个体生命的策略与方法,交流对公平公正的认识,设计服务学生的机制与途径,提高执行力,实现关爱与公平公正的理性实践。

二是要构建质量文化,形成管理决策合力。提高教育质量,要以管理为纲,以学习为网,形成常规管理和分析决策的合力。教科室主任要配合教务处,搞好教学管理,规范教学常规,对教务处形成的管理材料进行分析处理,确立“事实告诉真相,数据说明问题”的工作理念,用理论与事实提供决策咨询,用理性与经验指导教育教学,用思想与研究指导专业发展,用文化与规则优化教师常态。教科室主任要带头加强教学过程指导和教学方法的研究,对学业检测的数据进行理性分析,以服务教育教学质量提高,推动教育内涵发展。

全人教育的核心内涵范文第2篇

[关键词]内涵式发展 研究生导师 指导

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2014)14-0007-03

对高等教育的发展,党的十提出了“推动高等教育内涵式发展”、“努力办好人民满意的教育”的思想,这为中国高等教育的发展指明了方向。作为中国高等教育的重要组成部分,研究生教育必须坚持内涵式发展方向。在研究生培养过程中,导师担负着重要的角色,起着重要作用。如何以党的十会议精神为指导,充分发挥导师在研究生培养中的积极作用,提升研究生的培养质量,是需要研究生教育工作者认真思考的问题。

一、内涵式发展的科学理解

从马克思主义角度而言,内涵式发展思想来源于马克思主义扩大再生产理论。马克思指出:“如果生产场所扩大了,就是在外延上扩大;如果生产资料效率提高了,就是在内涵上扩大。”[1]在这里,马克思把内涵式发展和外延式发展看作是社会扩大再生产的两种基本形式。外延式发展是一种粗放型发展方式,它主要依靠增加人、财、物的投入而实现发展。内涵式发展是一种集约型发展方式,它主要依靠技术进步、提高劳动者素质及生产效益而实现发展。运用和发展马克思主义扩大再生产理论,内涵式发展可以理解为:内涵式发展是发展结构模式的一种类型,它是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。

教育的出发点是人,教育的中心是人,教育的目的和归宿也是人,这就决定了在高等教育的发展中,首要的是提高人才培养质量。因此,高等教育内涵式发展就要注重办学理念、大学精神、教育科研、师资队伍、人才培养等内部要素方面的建设,就是“坚持以提高质量为核心,重视高等教育内部潜力的发掘、结构的优化和素质的提高,发展的动力主要来自于高等教育自身的需求”。[2]它具有注重质量、讲究效益、彰显特色、协调持续的特点。推动高等教育内涵式发展,高校需要实现由经费投入到内需拉动的发展动力方式的转变,需要实现由扩大规模到提高质量的发展途径方式转变,需要实现由强调物的要素到优化人与物的要素的发展要素配置方式的转变,需要实现由比论文到比贡献的发展评价标准的转变。推动高等教育内涵式发展,是坚持以人为本的全面协调可持续的科学发展观对高等教育发展的必然要求,它贯穿于高校工作的各个方面,对推动高等教育发展具有重要意义。

二、马克思主义中国化研究学科导师指导存在的问题

马克思主义中国化研究学科是2005年经国家学位办和教育部共同批准设立的,2007年开始招收第一批硕士研究生。无论是从学科设立的时间还是从学科建设的历程来看,马克思主义中国化研究学科都是一个新建的学科。这个新建学科的“新”,体现在教师新、学生新、课程设置新、指导方式新、研究方向新、培养机制新等方面。虽然几年来马克思主义中国化研究学科的建设在学科定位、学科含义与特点、学科研究方向、学科与学科之间的关系等方面取得了建设成果,学科建设有了长足的发展,但是仍然与发展中国特色社会主义的伟大实践要求有差距,与人民满意的研究生教育有差距。尤其是师资队伍建设,作为研究生培养要素中人的因素,其师资队伍现状还无法满足研究生培养的要求。虽然大多数导师责任心强、职责明确、指导科学,但是,作为新学科的新导师,面对新的学生与新的研究方向,个别导师对研究生的指导还存在不足,可以说指导缺乏有效性。这都影响了马克思主义中国化研究学科的研究生培养质量,影响了学科建设的发展。对于研究生导师在指导研究生方面存在的问题,概括起来,主要有以下几个方面:

(一)导师职责不明确

依据国家规定,结合学校的具体实际,每个学校都对教师职责有明确规定,这些规定虽然条目不同,但都基本包含了对研究生的学业学习、论文写作、社会实践、就业指导、德育教育、身心健康等各方面。但是,有的导师在指导研究生的过程中,履行职责的意识不强,只注重学术指导,而忽视对研究生的身心健康指导,忽视对研究生的思想道德教育指导;只注重对研究生的论文写作指导,而忽视对研究生培养的全程化指导;只注重对研二、研三学生的指导,却忽视对研一学生的指导,结果是在踏入研究生学习初期最需要教师给予指导的学生,却得不到导师的关注,影响了研究生学习目标的确立,使研究生在茫然中度过了研一,也直接影响了研二、研三的开题、论文写作等环节的培养质量。

(二)导师责任心不强

责任心是导师有效指导的根本前提。但是,个别导师由于对其职责认识不清,因而不能认真对待其研究生导师工作。比如,有的研究生导师对研究生指导时间不够,有的一学期都不能与学生交流;有的研究生导师对研究生指导不到位,得过且过;有的研究生导师对研究生疏于管理,不能尽其职责。这直接影响了研究生培养质量。

(三)导师指导能力需要提升

作为新增学科点的高校,研究生导师大都是新导师,不仅缺少导师指导的经验,而且指导能力和水平也亟须提升。有的导师对自己的研究方向了解不深,对学科研究范围了解不广,导致对研究生选题难以有效指导;有的导师对学科前沿问题了解不够,科研任务不足,无法指导学生运用科学方法发现问题,批判创新的能力不足,导致对学生的科研创新指导不够,直接影响到研究生培养质量。

(四)“抱着走”或“放羊”式的导师指导方式不能满足研究生培养要求

在对研究生的指导中,存在着指导程度的问题。对于刚进入研究生学习阶段的学生,他们需要导师的悉心指导,以使自己少走弯路。但是怎样指导,指导的程度如何,却是一个重要问题,“抱着走”或“放羊”式的导师指导方式都不能满足研究生培养要求。“抱着走”的导师指导方式,意味着导师对研究生事无巨细地予以指导,让研究生按导师规定好道路走,无论是论文选题、论文框架,还是论文写作,导师都使其体现自己的想法,甚至亲自下手去写。这看似导师认真负责,实则越俎代庖,不仅使研究生丧失了学习与研究的主体性,不利于研究生科研能力的提升,不利于创新型人才的培养。“放羊”式的导师指导方式,意味着导师对研究生不闻不问,一切听凭研究生自己去做。这看似在锻炼培养研究生的独立解决问题的能力,实则是导师不负责任的表现。这两种指导方式都不利于研究生培养质量的提升。

(五)导师考核机制不健全

各高校都有一定的研究生导师考核制度,但现有的考核制度仍有不完善之处。比如,考核制度侧重于对导师的学术水平考核而忽视对其师德的考核,侧重于对导师的科研水平考核而忽视其教学水平的考核,侧重于对导师的个人考核而忽视其研究生培养质量的考核,侧重于对导师的约束制度的执行而忽视其激励制度的制定与执行。这使研究生导师在指导研究生的过程中,急功近利、动力不足,影响研究生培养质量。

三、内涵式发展对研究生导师指导的要求与对策

导师对研究生的指导,必须寻求其有效性。“有效指导是指导师引起、维持和促进研究生有效的知识学习、科学研究和其他方面成长的所有指导活动。其本质实际上就是优秀指导或成功指导。”[3]高等教育内涵式发展,对研究生导师指导提出了新要求。

(一)坚持人民满意的标准,明确导师职责

党的十报告从全面建成小康社会的角度,提出了人民满意是衡量教育发展绩效的最高标准。以人民满意为标准,不仅关注了教育的发展过程,更关注了教育发展结果,关注到了用什么样的发展方式才能把教育办成学生满意、家长满意、社会满意、国家满意的教育。推动高等教育内涵式发展就是实现高等教育人民满意的根本途径。为此,导师必须明确其指导职责,并通过自己的悉心指导,使研究生成为国家的栋梁之才,真正把研究生教育办成人民满意的教育。导师对研究生的指导是全过程、全方位的,涵盖研究生教育的每一个环节,包括研究生成长的每一个方面。因此,研究生导师职责也是全面的,既包括对研究生的学业指导,也包括对研究生的身心健康指导;既包括对研究生的论文写作指导,也包括对研究生的理论学习指导;既包括对研二、研三学生的指导,也包括对研一学生的指导;既包括对研究生做学问的指导,也包括对研究生做人的指导;既包括对研究生学业的指导,也包括对研究生就业的指导;既包括对研究的指导,也包括对实践的指导。这样才能使导师明确职责、履行职责,促进导师队伍的可持续发展。

(二)坚持立德树人的根本任务,全面提升导师素质

党的十报告指出:“要坚持教育优先发展,坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[4]把立德树人作为教育的根本任务,明确了教育为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题。研究生导师承担着教书育人的重任,他不仅指导研究生做学问,还指导研究生如何做人,因此立德树人的根本任务要求全面提升导师素质。研究生导师不仅要有较高的学识水平和指导能力,还要有较高的道德修养、人格魅力、责任心等,导师较高的综合素质是培养优秀研究生的关键。导师要坚持不断地学习,要有渊博的学识,能站在学术研究的前沿,提升自己把研究生带到学术前沿、运用科学方法发现问题并研究问题、进行批判创新的能力;导师要治学严谨、求真求实、平等沟通、为人师表,以其真、善、美的人格魅力潜移默化地影响学生,以其高尚的师德和人格魅力实现立德树人的教育任务;导师要有责任心,要进取、做事认真,以身作则给研究生起表率作用,培养研究生做人做事的态度。

(三)创新导师指导方式,培养创新型人才

培养创新人才是发展中国特色社会主义的迫切需要,也是实现中华民族伟大复兴的必然要求。研究生教育要以科学发展观为指导,走内涵式发展之路,通过创新研究生导师指导方式,提升创新型人才的培养质量。“创新型人才指富于开拓性,具有创造能力,能开创新局面,对社会发展做出创造性贡献的人才。”[5]在马克思主义中国化研究学科的研究生培养中,其创新型人才主要表现为具有独立从事科学研究与科研创新的能力,这种创新能力是在导师的指导、培养、实践、训练中而形成的。为此,在研究生导师的指导上,既不能采用“抱着走”的指导方式,也不能采用“放羊”式的指导方式;既不能放任自流,也不能越俎代庖,要做到“既管又不管”。这既能给研究生足够的独立思考的空间,培养了研究生的创新能力,又能对研究生产生一定的约束和压力。同时,导师要根据不同的研究任务、学生的情况,选择多样性的指导方式,包括个别指导、集体指导、个别与集体指导相结合等,以体现不同的培养方式,体现不同研究生的培养特色。在对研究生的指导中,导师可以进行研究方法指导、讨论评析、案例解读、重要文本解析等,帮助研究生提升研究能力,这是研究生教育的根本所在。

(四)优化导师考核机制,提升教育质量

高等教育内涵式发展要求树立新的高等教育质量发展观,其核心就是提升教育质量,提高创新人才的培养水平。提升教育质量是高校发展的生命线,是高等教育改革发展的核心任务。而要提升研究生培养质量,就需要优化研究生导师考核机制。研究生导师考核机制应是贯穿于研究生指导全过程的、对导师全面考核的机制。这种全过程的、全面的考核机制要以提升研究生培养质量为根本,通过导师考核的内部因素调整与协调,通过对研究生导师的激励和约束来加强导师队伍建设,实现导师队伍的数量与质量、结构与效益的和谐统一。我们要把导师的学术考核与师德考核相结合,把导师的科研水平考核与教学水平考核相结合,把导师的个人考核与研究生培养质量考核相结合,把导师的约束制度与激励制度相结合。这样才能调动导师的主动性、积极性,推动导师队伍的可持续发展,才能从根本上保证研究生培养质量的提升。

[ 注 释 ]

[1] 马克思恩格斯全集:第24卷[M].北京:人民出版社,1995:192.

[2] 卢连大.关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学,2013(1):25.

[3] 杨春梅.论研究生导师的有效指导[J].学位与研究生教育,2009(12):10.

全人教育的核心内涵范文第3篇

【关键词】学生核心素养;苏式课堂;区域教育

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)52-0019-03

【作者简介】1.惠兰,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心(江苏苏州,215005)主任,高级教师,江苏省语文特级教师;2.包迎艳,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心(江苏苏州,215005)研训员,一级教师,苏州市语文学科带头人。

面对未来的基础教育,“现在世界整个教育界关注的焦点之一就是‘学生核心素养’”[1]。如“联合国教科文组织、欧洲联盟、经济合作与发展组织等以素养为核心,推进未来课程建设,便是很好的理论重构的范例。其中,经济合作与发展组织广邀学者自1997年开始至2005年进行了为期近九年的‘素养的界定与选择’专题研究,引起了世界各国和地区的广泛关注”[2]之后,相继有美国的“21世纪技能”芬兰的“7种综合能力”等面世,美国全国州长协会和州首席教育官理事会共同了《共同核心州立标准》(Common Core State Standards,简称CCSS)。显然,核心素养的模型已逐渐渗透到了各国教育改革的诸多领域之中。虽然由于政治体制、文化背景等的差异,不同国家或组织所提出的核心素养内涵有所不同,但对于我们进行素质教育的再认识和再实践无疑颇有启示。

党的十和十八届三中全会之后,为了落实立德树人的要求,以充分发挥课程在人才培养中的核心作用,进一步提升综合育人水平,更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长,2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。在《意见》中,教育部提出了“核心素养”这一概念。同时,《意见》中提出:“要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。”正如华东师范大学教授钟启泉所述:“在新一轮基础教育课程改革中,迎接课堂转型的挑战,难以绕过‘核心素养’这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业,国民核心素养的培育是至高无上的课题,核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养,改革就缺了灵魂。”[3]

一、对“学生核心素养”含义的认识及其内涵结构的理解

什么是“核心素养”?教育部核心素养课题组负责人、北京师范大学教授林崇德认为:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”[4]这样的素养应该“是‘可教、可学’的,是经由后天学习获得的,它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养,是经由课程教学引导学习者长期习得的”[5]。这就可将国家“立德树人”的教育目标具体化、细化到学校教育可实施操作的层面上了。

应以怎样的结构体系呈现中国国情的“学生核心素养模型”呢?2016年9月13日,由教育部委托北京师范大学,联合国内高校近百位专家成立课题组,历时三年完成的研究成果《中国学生发展核心素养》总体框架(以下简称“框架”)在北京。在这一“框架”中,中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。这一结构模型让我们认识到“核心素养”突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀,体现了“促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”这一要求,它体现了促进学生全面发展的精神,但并不是以往德智体美意义上的同义反复,它可以与现行课程内容相结合,且是可以由学生通过接受教育而形成和发展的。

二、基于“学生核心素养”发展的苏式课堂教学新内涵

近年来,苏州市教育局提出了将“苏式教学”作为促进苏州教育改革与发展的新理念,作为实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。而打造“苏式课堂”是着力培育“苏式”教育品牌的浓墨重彩一笔。

苏式课堂教学是以遵循教育教学规律为前提,符合苏州地域文化特征和教学传统的一种风格化课堂的特色追求,其最终的归宿还是在培养全面发展和适应社会需要的人才上。以苏州市姑苏区为例,近年来集中研究、努力探索苏式课堂教学的定位、内涵、目标和途径,以此带动学科教学和区域教育质量的再提升。姑苏区提出:从教学论的角度看,苏式课堂教学要体现“学生本位”;从教育学的角度看,苏式课堂教学要体现“能力本位”;从教育哲学的角度看,苏式课堂教学要体现“过程本位”。三种角度、三个本位均致力于学生的学习和发展,符合“学生核心素养”发展框架的概念内涵,这也坚定了苏州教育人对“苏式课堂教学”研究的深度推进。同时,“学生核心素养”的提出,也引领苏州教育从人的终身发展角度出发,赋予苏式课堂教学新的内涵:苏式课堂教学必须体现“立德树人”的“素养本位”。

三、苏式课堂教学中培养“学生核心素养”的必要抓手

《中国学生发展核心素养》“框架”的建立就是要架起宏观教育目标与教育实践中培养学生必备品格和关键能力的桥梁。笔者认为有效培养“学生发展核心素养”的苏式课堂教学的必要抓手应该有以下几点:

1.着力课程资源开发,铺实学生核心素养发展沃土。

学生核心素养并不是先天秉承的,需要通过接受教育和勤奋学习才能逐步获得发展。《中国学生发展核心素养》“框架”不仅为学生指明了发展的方向,使学生能朝着国家与社会的期望去不断努力,同时也为教师教学明确了目标,并提供了“应该教会学生什么样的能力”的依据。笔者认为,在苏式课堂教学理念与研究的基础上,科学、合理、充分地开发相应的课程资源,以铺实学生核心素养发展的沃土,是促进“学生核心素养”发展的必备前提。课程的品质和结构直接影响着学生的素养质量和结构,而要落实学生核心素养的发展,则必须以课程资源的开发为依托。所以,对课程资源的开发与利用应指向学生核心素养发展的最需要区,这也是对国家基础课程的一种补充和延伸。苏州是一座有着二千五百多年历史的文化名城,湖山毓秀,人杰地灵,英才辈出,蜚声中外,历史人文资源十分丰厚。这些都是培养学生核心素养可以利用的苏式课堂课程资源。目前,基础教育课程改革不仅是课程内容的变更,更是一场课程的育人观和前瞻性视野的变革,处于课程改革前沿的就是课程的构建以及所需课程资源科学、合理的开发和利用。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂,也是统整学校课程规划和建设的结构性要素。W生需要具备的核心素养内涵深广,而目前的课程设置模式单一,缺乏灵活性;课程结构配比不尽合理,且内容偏难、偏深,教学要求偏高;重认知轻实践;学科课程之间相互独立,缺乏横向渗透。站在区域教育层面的宏观把控,契合地域的文化传承,就应立足本土教育的现状,寻求更多样、更“合身”的拓展性课程资源,为学生人文底蕴、科学精神、审美情趣的发展奠定基础。

2.倡导课堂文化表达,进行学生核心素养悉心涵育。

既然核心素养“是经由课程教学引导学习者长期习得的”[6],那么课程实施就应是对学生进行核心素养涵育的根本途径,而学科教学就成了培养学生素养的重要载体。

2014年2月24日,在中共中央政治局第十三次集体学习时强调:“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观,都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本,就等于割断了自己的精神命脉。博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。”笔者认为,教学应该凸显一种文化的自觉和倡导,或者说它本身就应该成为一种文化,显示出文化的特质,充分发挥文化的育人功能。课堂文化是一种动态意义上的亚文化,更能体现课程的文化特征和品质。苏式课堂教学就应根植于苏州传统的文化根基,追根溯源、传承发展,从不同的学科提出彰显苏州特色的学科表达。正如“从容、大气、清简、厚实”的苏式语文课堂,“循思维之序、适教学之度、探情智之意”的苏式数学课堂,“促进多元文化融合”的苏式英语课堂……苏式课堂不断深入探索学科教与学的规律,根据学科课程的特点、学生学习发展的需求,探究准确设定教学目标,研制合宜的教学内容,提高学科教学的专业性、趣味性与实效性,促使学生能够在达到各学科国家课程标准规定的学习和发展要求的同时,切实提升学习和思维的品质。因此,苏式课堂已不是单纯地教授知识技能的课堂,也不是单纯地培养兴趣、态度的课堂,而更是重视培育学生运用知识技能解决实际问题所必需的思考力、判断力和表达力的课堂,这应该就是苏式课堂的不同学科亚文化的共同文化诉求。

3.着眼学习品质锤炼,夯实学生核心素养发展根基。

核心素养的主体是学生,有效培养“学生发展核心素养”之苏式课堂教学的必要抓手之一必须聚焦学生。核心素养强调“必备品格”,由此笔者认为,苏式课堂教学必须注重锤炼学生良好的学习品质,从而有效推进学生核心素养的发展。

学习品质包括学习态度、学习习惯、学习能力等因素,它直接影响学生学习的效率和成效。从苏州小学讲台走出去的伟大教育家叶圣陶先生认为:“让受教育者‘疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探’,成为一个能‘自得’的人。”“咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。”[7]叶老的话指出了良好的学习品质对于学生的发展具有终身受益的重要意义。而倡导“缜密细致、深邃严谨”教学风格的苏式课堂中,教师在注重夯实基础和抓点滴积累的同时,就必须注重帮助学生养成一丝不苟的勤奋态度和认真习惯,倡导勤勉,静学,审思;平和,持久,深远,使学生在清简中步入安静,于安静中迈向厚实。叶圣陶先生在《立志自学》中曾写道:“学习是自己的事,自己要学习,在任何环境里都能够自学,都能够学到切实有用的知识。”[8]叶老的教育观与当今中国学生发展核心素养中关于“学会学习”的素养要求异曲同工、不谋而合。在倡导“易简以注重感悟”教学风格的苏式课堂中,教学有智,预设与生成圆融,教师有匠心而少匠气,教学智慧自然而不着痕迹;课堂有容,兴趣与个性共生,给学生留有充分的自主探索空间,有自由的思维延展空间;以使学生能在学习意识形成、学习方式方法选择、学生进程评估调控等方面不断发展,逐步朝向“具有个性化学习能力的成熟的学习个体”行进。这一切都离不开锤炼学生良好学习品质这一根基。

坚持“生本”教育理念、着眼于学生核心素养发展的苏式课堂研究虽任重而道远,但确是探寻教育真谛、追寻教育本源的必由之路。

【参考文献】

[1][4]林崇德.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养[J].教育家,2015(9):14-18.

[2][5][6]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”――关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究,2014(3):5-11.

[3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里――核心素养研究的构图[N].中国教育报,2015-04-01(7).

全人教育的核心内涵范文第4篇

【关键词】内涵发展 师资队伍建设 措施

【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2011)04-0043-02

中国的高等教育在改革开放30年时间里得到了快速的发展,高等教育从精英化走向了大众化,但是大众化高等教育也带来了一些问题,如大众化脚步过快过乱;大众化教育理论准备不足;盲目和从众制造了新的资源浪费等。导致部分高校,特别是新建本科院校教学水平不高、科研能力不强、管理水平滞后、生源整体质量下降、学生就业压力大等。因此,我们要调整发展战略,坚持以人为本,强化内涵发展和学科建设,使我国的高等教育发生“质”的飞跃,实现“人力资源强国”的目标。

一、高等教育内涵发展的概念

内涵发展是发展结构模式的一种类型,是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。高等教育的内涵发展,是指通过挖掘现有学校的潜力,优化教育结构,提高现有学校的内部效率和质量来推动高等教育发展的模式。高等教育发展包括规模、结构、质量和效益四大要素。外延式发展更多关注的是规模的扩展和布局结构的调整,内涵式发展更多强调的是质量和效益的提高。

二、内涵发展的必要性

高等教育的重点是深入实施高等学校教学质量与教学改革的工程,加强学科专业建设和结构调整,深化人才培养模式改革,探索以能力培养为核心的教学模式,加强教育教学的实践环节,加强教学团队建设,开展专业评估和专业认证试点工作,全面推进高校学风建设。因此,以深化学科和专业建设为背景的新一轮内涵建设必将在高校里兴起。

1.内涵发展是高校可持续发展的关键

从世界高等教育发展的规律来看,规模大幅扩张以后必然需要一个调整时期,以保证规模和内涵协调发展,提高人才培养质量,实现可持续发展。从我国高等教育发展的进程来看,在经历了连续几年的扩招以后,也需要有一个内涵发展过程,以消化扩招带来的质量压力,提升办学质量,巩固发展成果。从国家对高等教育发展的指导来看,内涵发展已成为政府高等教育发展政策的基调。规模扩张过快带来的问题已引起政府的高度重视。所以从高等教育的现状和长远发展来看,内涵建设不仅非常迫切,而且意义重大。

2.加强内涵建设是新建地方本科院校又好又快发展的必然选择

近几年的新建本科院校,大多是地方几所学校合并升级的,作为地方新升本的院校,必须把学校的发展放在高等教育发展这个大的背景下来思考。要深入研究学校发展是否与中国高等教育发展现实和未来走向要求相一致,这对我们开拓视野、理清思路有着重要的意义。因此,结合各校实际,抓质量工程、抓人才队伍建设,创建若干个具有特色的学科和专业应成为内涵建设的主要内容。

三、如何加强内涵建设

1.加快办学观念的转变和更新,牢固树立质量立校思想。

高等教育发展的规律表明,规模的增长有特定的阶段性和时效性,而追求人才培养的质量却是高校永恒的主题。提高教育教学质量,是高等院校的立身之本、生命之源。在日益加剧的高等教育竞争中,唯有办学质量是最关键的核心竞争力。

(1)着眼奋斗目标,培育大学精神。走内涵式发展的道路,必须重视自身所特有的大学文化的培育,主要体现在两个方面:一是要注重自身所特有的大学文化形成和发展变化,及时进行总结和提炼;二是要结合教学活动的全过程,结合思想政治工作、人文社会学科建设等工作,将大学文化作为重要的精神力量,发挥其在学校改革发展中的重要作用。

(2)创新办学理念,拓展办学思路。内涵式发展必须坚持以人为本,积极推进人才强校的发展战略。这主要包含以下几方面的内容:一是坚持以学生为本,我们所有工作开展的目的就是要不断提高人才培养质量;二是要有优秀的教师团队,努力去培养和造就一支教学、科研并重的教师队伍;三是必须建设一支高水平的管理队伍,调动全体教师教书育人的积极性;四是必须具备一支优良的后勤保障队伍,努力营造和谐的校园环境。

2.全面推进质量工程建设,把内涵发展措施落到实处。

内涵建设的核心是提升教育质量,全面推进教育质量与教学改革工程。它涉及到学校的办学目标、发展方向、战略思路、人才培养模式、人才培养质量以及学校的社会声誉等。

(1)强化质量意识,牢固树立教学中心地位。一是要继续优化本科专业结构,充分整合教学资源,使学科专业特色更加鲜明,更加适应市场经济的需求;二是要落实质量工程,做好质量工程的项目申报工作;三是要进一步规范教学管理,提高管理水平和服务水平。

(2)推进质量工程,构建以能力为核心的人才培养模式。一是根据学校的办学实际,确定适应学校和学生实际的人才培养目标以及相应的培养模式;二是根据学校人才培养规格,加快调整专业结构,设计好人才培养的具体方案,细化人才培养目标,为教学质量的提升提供指导;三是全面构建国家、省、市(校)三级精品课程、优秀教材、实验教学示范中心、教学研究成果和教学名师建设与培养体系,倾力培育打造国家级、市级成果和项目。

(3)以学生全面发展为目标,大力加强校风建设。营造良好的育人环境。要狠抓校风、教风和学风建设,努力使学校有一个奋发向上的精神风貌和活跃和谐的学术氛围,为教师成长和人才培养创造良好的环境。

3.以名师工程为重点,师资队伍建设再上新台阶。

学校要重点建设好三支人才队伍:一是在国内有一定影响的学科带头人队伍;二是在同学科领域有较大影响的知名学者队伍;三是优秀的中青年学术骨干队伍。在师资队伍建设方面,一是通过引进高水平的学科带头人、加强专业骨干教师培养等途径改善师资结构;二是通过完善教师考核和奖励机制,调动教师工作的积极性;三是着力培育创新团队,组建以优秀学科带头人为核心、能够解决重大科学问题的校级创新团队,建立遴选机制,实行倾斜政策,特别要加强省级和国家级创新团队的培育。

4.以深化改革为动力,内部管理开创新局面。

内涵式发展需要解决的重点和难点问题是管理体制和运行机制改革。坚持以人为本,积极推进人才强校战略,就必须努力营造有利于人才脱颖而出的整体氛围,而这种氛围的形成在很大程度上依赖于合理的管理体制和运行机制。我们应从学校的资源禀赋、社会需求及自身办学条件等实际出发,找准位置,寻求发展潜力和成长空间,走可持续发展之路。

5.强化学科建设

办大学就其根本就是办学科。学校要以学科建设为核心确立学校的目标定位、特色定位和战略定位,从而形成基本的办学思路、办学思想和办学理念。

(1)明确学科的基础地位,全力夯实学校发展的根基。优秀的学科集合效应能充分调动大学资源实行队伍汇聚、方向凝练和机制创新。因此,学科的结构布局、服务功能、创新机制和发展的活力决定了大学的办学质量、学术水平,正是在这个意义上,可以认为学科是大学的基础,是大学的生命之所在。

(2)明确学科建设的重要性,如何抓好学科建设。一是要树立学科建设龙头性、系统性的工作理念,从决策、管理者到全体教职员工都要以学科建设为核心,科学规划,把学科建设定位在一切工作的重中之重来抓;二是要创新学科建设机制,集聚队伍,激励先进,创新发展。

(3)发挥学科的“聚合”效应,着力提高教师的学术水平。以学科建设带动教师学术活动,促进教师学术创新。一是通过学科聚合人才,把不同层次的人才聚合在一起,形成创新团队;二是根据地方经济发展的需要,在有所为的学术攻关过程中,锻炼队伍,提高水平;三是根据本校特色,以特长学科、交叉学科、新生学科造就一大批学术骨干、学术名师。

四、加强内涵建设,师资队伍建设是关键。

教师是办学主体,师资队伍水平在很大程度上决定学校的办学水平,新建本科院校当前的教师现状是:总体数量不足、高职比例低、学历偏低、领军人物和学科带头人匮乏、青年教师比例高等问题。而要提高教育质量,建设一支师德师风好、学历水准高、教学业务精、科研能力强的师资队伍是关键,因此,我们要把师资队伍建设作为全面加强学校内涵建设工作的重中之重。要根据本校定位的层次要求以及各专业办学规模,确定学校的师资队伍建设规划;加大高层次人才的引进力度,通过实施特聘教授制度和引进高层次人才办法,着力做好引进高层次人才工作。围绕学科建设认真做好教师的培养和提高工作。为青年教师创造良好的成长和成才环境。提高现有师资队伍的学历层次,有计划、有组织地安排青年教师攻读学位。通过多种渠道和各种形式为教师提供更多的学术交流场所和机会,促进国内和国际学术交流。

五、结束语

总之,坚持以人为本,调整发展战略,强化内涵发展和学科建设,以特色求发展,是高等教育发生“质”的飞跃,实现“人力资源强国”的必然之路。

参考文献

1 张玉龙.加强内涵建设,提高创新能力,谋求高等学校的长远发展[J].高等农业教育,2007(5)

2 高亚南、寇 荣.我国教育事业可持续发展的基本方向[J].南昌教育学院学报,2010(2):1、21

全人教育的核心内涵范文第5篇

进一步深化红岩精神研究。要进一步加强“红岩精神研究小组”工作,与时俱进,系统地进行凝炼总结、创新提高,把研究成果用于指导全院思想建设的系列活动,设立“红岩教师”等以红岩为名的奖项,把红岩精神这首正气歌在学院唱得更响亮。

二、大力倡导核心价值观,在爱国爱校上下功夫

校园文化作为我院教育的一个环节,理应打造爱国爱校的良好氛围。近几年,学院在这方面作了很大的努力,如在校园内立起了古今中外的名人名家名将雕像、标语柱,开展了爱国主义教育等系列活动,但应当看到,爱国爱校需要价值观作支撑。因此,当前我们必须在内涵上下功夫。一是深化当代核心价值观的教育。理论上的清醒是行动自觉的前提,所以必须加强对当代核心价值观的理论武装。从我院现实可能性上讲,我们应结合思想品德与法律常识课程的教学,强化核心价值观的教育,使每个学生都能掌握核心价值观的基本内容、重大意义、对学生的基本要求等,使其入脑入耳入心,成为爱国爱校的理论基础。二是加强进行优良传统教育。我国的优良传统就是一部热爱人民、英勇善战的历史,学院要充分运用这一宝贵教育资源,对学生进行教育,增进他们我国历史传统的了解,并以此启迪和教育学生在为国为校中去实现自我价值。

三、搞好传统精神教育,在薪火相传下功夫

校园文化内涵并作非空穴来风,其精神内涵应根植于本单位、本部门的历史传统之中,体现在学院官兵的精神风貌和行为规范之中。我院建院已经半个世纪,在长期的教学与科研、办校治学过程中形成了自己的传统。最近,我们对“一训、二歌、三风、四种精神、五大传统”进行了梳理总结,从而丰富了校园文化的内涵。对此我们决不要束之高阁,而是要加以完善和利用。

一是要充分利用好现有的研究成果,进行宣传教育。学校的创业、发展、壮大是一部艰苦奋斗的历史,这种可贵的精神是我们争创一流军事名校的精神支柱和力量源泉。我们一定加以发扬光大。为此,学院要在现有研究成果的教育上想点办法,发掘其丰富的内涵,并利用政治教育等时间,进行宣传教育,不断地使传统精神深入人心,并代代相传。

二是深入进行研究发掘工作,不断丰富校园文化内涵。虽然我院传统精神有了刍形,但总感觉结合学校行业自身特色等还不够紧,精品文化品牌还不够响亮,还存在着教职员工对传统精神的概括研究不太认可的情况。在这种情况下,要使学院现存对传统精神的概括与研究真正变为学院校园文化教育的内涵还是有一些困难的。因此,要进一步深入进行研究发掘,不断丰富具有我校自身特色的校园文化内涵。