病理学教学

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病理学教学范文第1篇

传统的病理学课程学习安排在大二基础医学知识学习阶段，教学模式包括理论课教学、实验课教学等两部分。病理学学习尤其是个论学习，病理临床联系为学习重点，传统课程体系割裂了病理学与临床医学之间的联系，不利于学生学习及理解相关知识，无法调动学生自主学习的积极性，因此，本教研室首先在课时安排上，与传统的教学体系相比，新的教学模式对课程学时数进行了较大幅度的调整，尤其是削减理论课及实验课中基础知识教学的学时，增加临床病例讨论的时间，每学期实验课安排4次课（共12课时）进行综合病例分析[8]。其次，适当开展临床见习，包括实验课的临床病例见习及假期临床病理见习等。通过临床见习强化理论知识，有利于学生在巩固基础知识的同时初步形成临床诊断思维，培养其创新能力并发挥学生团队合作精神[9]，如在进行肝脏疾病的教学时，课堂上先讲授重点内容，待学生初步掌握后，可插入典型或疑难临床病例，吸引学生的注意力，并以提问的形式，引导其进行思考分析；同时在相应内容进行实验课教学，积极与临床医师联系，适当选择典型病例并邀请临床医师共同带教，采用临床表现-病理临床联系讨论-诊断-治疗的模式介绍典型病例：临床医师带领学生进行临床资料收集，然后与病理教师参与学生的分组讨论分析，适时引导讨论方向，解释疑难[10]。在理论课中学习临床知识，在临床病例讨论中理解基础理论。新的教学模式中，通过提出问题，将基础与临床有机结合并联系起来。同时重新整合教学内容，集理论学习、实验课的标本观察和解决临床问题为一体，使学生真正体会到病理学对临床医学的重要性[11]。

2建立病理亚专科教学团队，结合师资专长合理安排教学任务

本教研室在负责教学的同时也承担广西医科大学第一附属医院病理科的诊断工作，与临床科室联系紧密，协助临床诊断及治疗。随着临床各专科诊疗规范的出台以及个体化治疗的展开，临床对病理诊断要求更精确，因此病理亚专科的建立是当前病理诊断的趋势及要求[12]。本教研室亚专科建设已经启动，目前已建立女性生殖及乳腺系统、消化系统、泌尿及男性生殖系统、淋巴造血系统以及骨与软组织等病理亚专科，在满足临床需求的同时也建立了一支临床病理知识扎实的亚专科教学团队。在分配教学任务尤其是个论课程的安排上，根据授课内容安排相应的亚专科成员担当任课老师，尽量发挥每个教师的特长及业务能力，体现教师的学科优势，教授该领域相关疾病的最新进展，补充教材内容滞后的不足，尽量缩小理论学习与临床应用的差距，为学生即将进入的临床课程学习奠定良好的基础。

3多种教学手段应用，提高教学效果

病理学教学范文第2篇

【关键词】病理学 教学法 教学质量 探索

【中图分类号】R36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0238-02

作为连接基础与临床医学之间的“桥梁学科”， 病理学在医学中有着不可替代的重要作用[1]。中职卫校《病理学基础》包括病理解剖学与病理生理学两门学科，涉及专业术语多、与其他基础及临床学科联系广泛、学科纵度和深度较大，学生反映学习难度较大。为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养实用型人才，探索适合中职卫校的教学方法，在教学中根据学科及不同章节的特点，采用灵活多样的教学方法，取得良好成效，同时也增进了师生间的教学相长。

1.讲授法

讲授法以教师系统连贯的讲授，配合板书、演示，学生接受信息的方式获取知识，是最常用的传统教学方法，其优势是直观、系统、适应范围广[2]。针对中职卫校学生多为初中毕业生，自学、理解、抽象思维能力均较弱，但对知识的接纳、记忆能力较强这一特点，对《病理学基础》中理论性、抽象性强的章节如绪论与疾病概论、细胞和组织的适应、损伤与修复等总论部分，采用讲授法，使学生对病理学相关概念、学习任务、研究方法等有系统的了解，为各论部分的学习打下牢固基础。同时，现今在中职学校中，为了提高学生综合素质、开拓视野，增设了许多公共科目，病理学课时相应缩减，普遍存在课时紧张、学习难度加大等问题，采用讲授法正有利于在课堂短时间内让学生获得大量知识。然而，讲授法多为教师“填鸭式”教学，学生往往被动地接受知识，缺乏主动思维，容易感觉枯燥乏味。

2.PBL教学法

PBL教学法以学生为中心，重能力培养胜过传授知识，从传统的“知识传授型”教学向新型的“能力培养型”教育方向转化。PBL注重把学习任务设置在相关的情境中，利用问题诱导学生学习背后的理论知识，培养独立解决问题及自主学习的技能，从而对病理学产生浓厚兴趣[3]。

2.1 激发学习兴趣，带着问题学习

课前可举以下例子：赵某，男，36岁，建筑工人。某日收工后被老板盛宴招待后返家，突感左上腹部及后背疼痛，遂卧床休息，表情痛苦，妻子见状过来为其捶背，待其收手询问时，发现赵某已不能动弹。随即拨打120呼救，紧急送至医院救治，但经检查，证实赵某已死。此时可向学生提问：为什么一个貌似健康的青壮年会突然死去，赵某死亡的原因估计是什么呢？通过这一例子，学生普遍将产生好奇感，从而注意力集中，迫切想要进入本课学习，接着教师自然导入新课，带着以上问题听课中学生逐渐明白赵某死因主要是冠状动脉粥样硬化并血栓形成导致心肌梗死造成的。通过这种方法，学生由课堂上传统的一味听、看、记，口袋式地接收信息，变成主动寻求、获取知识。

2.2 促进与临床课的相互结合

针对病理学与临床知识的紧密相连，教学中注重两者相互渗透，搭起互相联系的桥梁。如在讲解完血栓形成的条件和机制后，可提问：根据以上条件，在临床工作中我们应如何有效地预防血栓形成？接着让学生自由讨论后，将认识到静脉输液中，应避免在同一部位多次穿刺或使用留置针，且应尽可能选择上肢粗静脉，防止因血管内皮细胞损伤引起血栓形成；同样，对于长期卧床或手术后的病人，在不影响伤口愈合情况下，应帮助和鼓励患者尽早离床活动，避免因血流缓慢而形成血栓。在讲到水、电解质代谢紊乱时可提问，如果患者三天不能进食，又没有及时补液，将会发生什么？临床工作中，医护人员对于休克患者都会认真观察脉搏、呼吸、尿量、血压等，其意义何在？学生通过对此类问题的推导、思考，了解病理学与临床实践之间的联系，从而对理论知识产生深刻印象、记忆牢固，这对学好病理学将起到事半功倍的功效。

但PBL教学法也有其局限性：由于病理学在一年级下学期开课，学生尚处于基础阶段学习，缺乏临床知识，授课时临床举例不宜过多，且应点到为止。同时，该教学法要求学生有较高的综合能力，针对整个班级学生存在的层次差异，全面推广、实施将有一定难度。

3.病例教学法

通过病例分析，可以培养学生融会贯通知识、解决临床问题的能力，增强病理学知识的实用性。病例教学法先由教师给出一个典型病例及针对的数个问题，提前一周，将资料印发给学生，布置学生利用课余时间预习、搜集、分析资料，课堂上学生围绕病例，结合课本内容，展开自由式讨论，再由教师进行归纳、总结。此法将枯燥的理论与鲜活的病例结合起来，教学内容形象、生动，趣味性和科学性强，可增强学生对病理学的兴趣和学习主动性，培养自主阅读、表达分析和独立解决问题的能力，而这些恰恰是中职生所普遍缺乏的能力。同时，学生早期接触病例，也有利于学生科学诊断思维的形成。

但是，该法也存在一些问题：一是此法要求学生抽取业余时间提前预习和准备材料，对于基础较差、缺乏主动性的学生而言，会觉得难度较大、无从入手，反而可能产生厌学心理，影响学习效果。二是因为加入讨论环节，所需学时相应增加，而病理学课时本身极为有限，可能使教学任务难以完成，因此只能在抽取部分章节实施。

4.理论与实验相结合法

理论课由于涉及知识点多，覆盖面广，理论性强，常有学生反映枯燥乏味，实验课则以观察和动手为主，学生的兴趣浓厚、主动性强。病理学是建立在实践基础上的一门学科，通过实验，形象地将各疾病的病理变化直观展现给学生，学生根据现象加深对课本上病变描述和术语的理解[4]。如讲解“槟榔肝”时，为了增加学生感性认识，可将“槟榔肝”标本或一块槟榔带至课堂让学生观察，这比任何文字描述更能使学生印象深刻。同样，一些操作简单、现象易观察的动物实验，也可与理论教学一并进行。比如：讲解空气栓塞时，可将空气快速从家兔耳缘静脉注入后观察其呼吸、嘴唇的颜色。家兔一经确认死亡，快速剖开胸腔，取出心脏和肺脏，此时，学生将发现：家兔心脏仍在跳动。可据此提问并诱导学生思考，联系生理学知识，掌握心肌细胞的特性。然后，将解剖出的心脏放入盛有水的烧杯中观察为何会飘起来，再让学生思考家兔死亡的原因。另外，还可引导学生打开腹腔，观察肝脏、肠管的颜色、体积、形状等，将课本对肝淤血时体积增加、颜色暗红及肠梗死病灶呈阶段性等文字描述直观展现在学生面前。通过这种从理论―实验―理论的有趣实验过程，将枯燥晦涩的病理变化描述进行巩固、验证，并激发学生对病理学的学习兴趣，建立主动学习意识，进而开发其潜能，明显改善教学质量。

5.多媒体教学法

病理学注重从形态学角度研究疾病，真实、直观性在教学中尤其重要。多媒体以形象逼真、图文声并茂、真实感和表现力强，受到越来越多师生的青睐。静态图像有利于病变细节的讲解，通过图像的展示，可给学生直观的视觉感受，动态视频则有利于理解病变过程，避免了枯燥的平面教学[5]。如各种组织的再生过程、栓子运行途径、血栓形成过程、炎症的渗出过程、炎细胞的吞噬过程、肿瘤的转移途径等等，通过动态画面，模拟病变的发生、发展过程，调动学生的视听，以此来克服学生的“心理疲倦”，给教学注入新的活力。

在病理学教学过程中，可供选择的方法还有很多，如形象记忆法、联想法、启发式教学法、比较法等等。叶圣陶先生说过“教学有法，但无定法，贵在得法。”上述各法均有其优缺点，课堂上，通过将上述各法相结合，取长补短，发挥各自优势，将原本枯燥晦涩的病理学知识以各种生动形式向学生展现，发现学生的学习兴趣、参与意识和求知欲望均有显著提高。病例教学法和理论与实验相结合法更是有效地培养了学生的临床思维以及动手能力，符合职业学校以培养实用型人才为目的的办学理念，有助于提高教学质量。

参考文献：

[1]李玉林.病理学[M].7版.北京：人民卫生出版社，2008：1.

[2]周玲生.病理学教学方法改革的思考与探索[J].卫生职业教育，2009，27（17）：59-60.

[3]谢青路.手术室护理带教体会[J].中国社区医师，2011，13（35）：263.

[4]付涛.循证医学与经验医学临床决策的对比研究[J].新疆医科大学，2009，32（15）：1-5.

[5]吴晓岚. PBL联合多媒体技术在病理学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（5）：582-584.

病理学教学范文第3篇

病理学是医学教育中的基础学科之一，同时又是基础医学与临床医学之间的阶梯课。既有很强的理论性，又有很强的实践性。如何上好病理实验课，提高实验教学质量，对促进学生对病理学基本理论的理解，培养学生运用基本理论分析解决问题的能力和创新意识，全面加强素质教育都有重要作用。要上好病理实验课，必须做好如下几点。

1 加强实验室建设，不断丰富病理实验教学资源

上好病理实验课必须不断加强实验室硬件建设，不断丰富病理教学资源。我们学校病理学实验室配置了显微摄像闭路电视系统，实验开始，可以播放教学录像片，复习与实验相关病理学理论，并且可以把教学切片经显微摄像输入电视，教师辅导学生边看边听。形态学教学，如果只靠口头讲，学生还是不认识病变。随着教学现代化手段

的应用，边讲边看，大大提高了实验质量，受到学生的欢迎。

2 上好病理实验课，必须不断丰富病理学教学资源

多年来我们坚持从日常病理外检、尸检的标本中，并且自己动手，制作有机玻璃标本缸，标本制成教学标本，目前总计已达1100余件大体标本，造出典型病变蜡块，制病理教学切片，达到病理教学切片学生人手一盒，教师辅导后，学生自己观察，找出典型病变，并完成课堂作业。为辅导学生对病变特点辨认，我们已从教学切片中选择典型图像，经拍摄制成《彩色病理图册》，对每种病变或疾病拍有低或中、高图像，并注有文字说明。这些教学资源的充分运用，为上好病理实验课提供了根本保证。

3 严格实验程序，加强实验课指导

3.1 教师要思想上重视实验课，课前学好实验授课教案，确定实验内容、目标及实验步骤，并且提前将教学标本、切片等教学资源挑选准备好，检查实验设备，做到万无一失。

3.2 多年来，我们坚持分小班，有2名教师辅导实验，每小班20余名同学，便于教师指导，随时解答实验中碰到的问题。

3.3 设置合理的实验课程序：（1）组织教学，指出实验主要内容及目标。（2）观看与本次实验内容相关教学示相片（可灵活掌握、复习与实验有关理论或组织病例讨论）。（3）分小班辅导病理大体标本，辅导教师指出病变标本的特征，启发学生用所学理论解释病变，联系临床，培养分析解决问题的能力。（4）教学切片辅导，利用显微摄像系统或多媒体投影设备，边观察教学切片边讲解组织学特点，指出观察重点，布置课堂作业。（5）学生自己观察，完成作业，教师巡回指导，以随时解决学生提出的问题。（6）课堂小结，总结实验基本情况，表扬好的同学，对存在的问题提出改进方法或意见。（7）完成课堂实验资源的使用检查及登记，整理好实验室卫生及善后工作。

4 加强合作探索

合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在自己的小组内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间的内在规律和解决问题的方法、途径；在合作交流中，让学生学会互相帮助，增强合作意识，提高合作能力，为将来进行医学研究打好基础。例如，在炎症实验过程中，可以分发给学生不同的组织切片，让学生分别从显微镜下找到不同种类的炎细胞，如巨噬细胞、淋巴细胞、中性粒细胞、嗜酸性粒细胞等，再让他们彼此进行互相比对，最终熟悉各种炎细胞的形态。

5 掌握实验教学的方法

病理学教学范文第4篇

【关键词】 学生，医科；病理学；双语课程；教学方法

双语教学是指同时使用两种语言进行教学的教学方式，对于我国医学院校来说，主要是同时使用汉语和英语两种语言进行教学，这是我国加入世贸组织后与国际接轨，加强科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明确提出高等教育必须开展双语教学［1～3］。为了实现培养高素质复合型医学人才的目标，迎接教育部本科教学评估，我院率先在护理学本科专业（英语方向）学生中开展了病理学的双语教学，并取得了较好的教学效果，实践证明学生的医学专业词汇、学习兴趣、英语应用能力和阅读医学英语文献能力等均有不同程度的提高。笔者总结了如下几点体会，以便更好地促进我院双语教学及提高教学质量。

1 双语教学的准备

1.1 教师的准备 以往研究证明教师的素质和使用双语的能力是开展双语教学的先决条件，实行双语教学的教师必须是既精通专业知识，又精通专业外语的复合型教师，还要求教师对公共英语有较为熟练的掌握。因此我们挑选的病理学双语教学教师同时具备如下条件：①已过专业英语八级；②已在国外权威医学杂志发表过英文语种类医学论文；③病理学讲师以上职称；④具有医学英语口语培训资历；⑤具有扎实的病理学及其它相关学科医学知识；⑥双语教学试讲为“优秀”。

1.2 双语教学大纲及双语教学教材的准备 病理学课程主要在大学二年级第一学期进行，考虑到低年级学生的英语词汇量较少和听力水平较低，因此在保证教学质量的前提下，我们根据我院护理学本科专业（英语方向）培养目标重新制定了该专业病理学双语教学大纲，该大纲具有如下特点：①采用中英两种语言对照进行编写；②知识点按熟练掌握、掌握、理解及了解四个层次进行分类；③明确规定并罗列专业英语词汇量及要求；④附列全部专业名词及要求；⑤内容根据国内统编教材章节排列。过去一些研究认为双语教学应选国外原版教材，但国外原版病理学教科书价格昂贵，而且内容量过多，与国内相应专业病理学统编教材相差较大，国内学生不能在有限的学时内消化吸收，而且目前国内缺乏病理双语教学的专用教材，因此我们根据国内护理学本科专业统编病理学教材［4］自编了病理学双语教材，该教材具有如下特点：①内容及排版与国内统编教材相一致；②专业英语词汇附中文解说；③图文并茂；④适当介绍了该学科的研究进展如严重呼吸困难综合征；⑤每章均附有根据教学大纲精心设计的练习题。

1.3 双语教学课件的准备 为提高教学质量，我们根据以下原则制作双语教学专用多媒体课件：课件清晰，用词精确简练；内容条理清楚，尽量避免成段的英语内容，各章节、提纲、病理学的基本概念中英文对照表示，并辅以较多的图像和动画帮助学生理解，并且在每一章节后制作简短的英文小结，便于学生掌握基本的理论内容。

1.4 学生准备 做好对学生的宣传鼓励工作，培养学生的学习兴趣，进一步向学生阐明双语教学的意义，提高学生的积极性，树立搞好双语教学的信心。要求学生提前预习中文教科书相关内容，便于课堂上对照理解。

2 双语教学的实施

2.1 教学模式与教学方式 病理学作为医学本科生的重要基础医学课程，教学内容应该重点突出本专业常用专业词汇的介绍和用英语描述本课程专业内容，因此我们采取渐进式的双语教学模式。我们先后采用了全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式1）、全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式2）及中英文对照式多媒体课件演示教学内容中英文对照式讲解模式（模式3），我们发现以模式3进行双语教学效果明显优于模式1和2。在教学方式上采取了讨论式、病例分析式并以学生为中心的师生互动式教学方法，鼓励学生用英语提问，充分调动学生的积极性和主动性，逐步培养学生用英语思维方式理解掌握专业知识。通过适量的课后作业帮助学生巩固专业学习效果，作业应紧跟教学内容，难易适中，鼓励学生使用英文作答。

2.2 教学总结 在教学过程中认真总结、及时改进、课后通过开座谈会及调查问卷等方式，加强与学生交流，了解学生对双语教学的意见和建议，及时改进，逐步完善双语教学的方法，提高双语教学的质量。

2.3 效果评估 为了提高学生学习专业英语的积极性，了解学生对专业英语的学习情况，同时检测双语教学效果，我们在病理学考试中采用中英文混合出题，分别检测学生的病理学专业理论水平及专业英语水平。

3 双语教学存在的问题与对策

开展医学专业的双语教学对于国内医学院校尤其是民族医学院校来说确实是一项重大挑战，必然存在一些问题。首先是没有适合国内医学教育的双语教材，因此编制与国内相应医学专业统编教材相适应的双语教材是必需的，这样才可保证双语教学的教学质量。其次是教师的医学专业英语水平，尤其是专业英语的听说能力也成为一个必须跨越的障碍。鉴于口语一直是困扰中国人英语学习的一大难题，因此国内医学院校专业教师的英语或多或少都带有“哑巴”英语的痕迹，而且思维或多或少带有中国人的习惯，另外语音的标准化也是个不容忽视的问题，因此必须加强专业教师的英语培训，全面提高其医学专业英语水平，只有具备了英语思维能力的教师才可能保证双语教学的质量。第三是国内学生的英语水平及适应能力普遍较差，因此在具有较好英语基础的学生中开展双语教学才可保证双语教学效果。

总之，我们通过三年的病理学双语教学实践证明，在民族医学院校开展双语教学是可行的，通过选择合适的教学模式、充分的课前准备、多样的教学手段、及时的教学总结等可保证双语教学的质量。

【参考文献】

［1］ 张晓波，陈超，黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略［J］.医学教育探索，2004，3(4)：42-44.

［2］ 路振富.40年双语教学在医学教育中的实践与研究［J］.中国高等医学教育.2003(6)：25-26.

病理学教学范文第5篇

【关键词】病理学；教学方法；改革

中图分类号：R363-4 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）12-0066-01

长期以来，病理学的教学中存在学习内容多、抽象概念与形态描述多，知识点难记忆、显微镜下病变难掌握等问题。为了培养实用型人才，探索适合职业教育的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，在教学中根据不同章节的特点，调整教学方法和手段，效果明显。

一、讲授法

讲授法是最传统、最常用的教学方法，直观、系统、适应范围广是其最大的优势，可以在比较短的教学时间内让学生获得大量知识点。这些特点针对疾病概论、血液循环障碍等章节时非常有利，既可以让学生系统了解病理学的相关概念，又为随后各论部分的学习打下坚实基础。但是，学生在教学中极易感觉枯燥乏味，而中职学生相对也比较缺乏学习的主动性和积极性。所以，老师们对教学内容要有比较强的组织能力，降低难点的同时，强化重点，体现不同专业的针对性，力求简洁、有效。比如在讲影响创伤愈合的因素时，针对临床专业的学生，需要强调的是有哪些影响因素；而护理专业的学生，则要突出针对这些因素应该在护理患者的过程中注意哪些问题。

二、多媒体教学

多媒体技术最大的特点就是可以用生动形象的图片展现难以理解的病理变化。同时，可以在课件中充分联系解剖学、组织胚胎学、生理学等学科，极大丰富了教学内容，更有利于培养学生的综合应用能力。

但是，课件内容单调，编排不合理，大量的图片、动画分散了学生注意力；少数教师又过于依赖课件，缺乏细致讲解，忽略师生交流，都会造成教学质量下降。因此，我认为应将传统讲授与多媒体教学有机结合，根据课堂学生反馈的情况实时调整调整教学进度，才能使教学更加有效。

三、病例教学法

临床真实病例，将枯燥的理论与鲜活的患者放在一块，教学内容顿时变的有趣起来。学生要利用所学的知识解答问题，充分调动了学习兴趣和主动性，同时也提升了学生分析和独立解决问题的能力，形成科学诊断思维，这些恰恰是职业教育的重点。

不过，病例分析对于一些基础较差的学生来说，就没有太明显的效果了。这些学生会觉的无从下手，学习积极性反而下降。而且小组讨论会缩短教学时间，教学任务必须安排紧凑。最好可以在教学结束之后，组织学生开展知识竞赛，既培养其解决临床实际问题的能力，有促进学生间团结协作能力的养成。

四、理论与实训相结合

病理学是一门形态学科，通过对大体标本和病理切片的观察，可以加深学生对病理变化的认知。相对而言，实训课更加注重培养学生的操作、观察、分析及创新能力。引导学生通过显微镜观察，描述镜下特点，从而加深对疾病的认知。以门脉性肝硬化为例，假小叶有什么镜下特点？门脉高压症是由什么样的病理变化导致的腹水、侧枝循环的建立又由怎样的病理变化来解释？这就将病理变化和临床特点结合起来了。

以前，学生在学习完病理学之后，还是感到很抽象，不知道这门课程在临床上有什么用。在第一次实训课中，带领学生参观附属医院病理科，示教切片制作过程，再由学生自己动手制作切片，让学生们真正感受到看得见，摸得着的病理学。当然，制作切片需要较强的技术性，也需要一定的时间，目前主要是针对临床医学专业和临床检验技术专业的学生。

教学方法是一个长期探讨和不断摸索的过程。我们需要不断地更新教学思路与方法，只有这样才能使病理教学不断地完善和发展，这也是我们今后教学中的一个长期目标。

参考文献：

[1]王雯.病理学教学方法初探[J].课程教育研究[J].2013（19）.