基于翻转课堂的同伴教学法范文第1篇

关键词：翻转课堂；案例；反思

一、问题的提出

1.翻转课堂的特点

翻转课堂有利于教育人性化。课下学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，并可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，翻转课堂有利于重构和谐的师生关系。课上学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中，教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴。

2.五年制高职学生的特点

五年制高职学生从初中毕业后进入高职院校学习，缺少高考的磨炼，在自我控制能力和自主学习能力等方面不如三年制高职学生。

基于五年制高职学生的特点，在翻转课堂流行的大背景下，这种起源于美国高中的新型教学模式能应用于我国五年制高职教育吗？应该如何应用？这个问题目前国内研究较少，需要在实践中深入探究。

二、翻转课堂的教学案例

笔者在五年制高职报关课程中引进翻转课堂模式，探究以上提出的问题。本次教学案例的题目为《报关单填制实训》，教学设计分为以下三个方面：

1.学情分析

思维活跃，动手能力强，但课堂自律不强，缺乏严谨的学习态度。报关实务中报关单填制模块，理论知识枯燥繁琐，有37个项目需要报关员填制，且每个项目不同的进出口情况有不同的填制要求，对学生来说有一定的难度。

2.教学资源整合

本模块内容选自报关水平测试教材，针对学情分析，本次课整合超星泛雅网络学习平台、报关实训平台、报关单填制微课等信息技术与资源。资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基础的学习者做准备。其中，微视频的制作是资源准备中的核心内容，为学生营造自主探究、相互交流、生动有趣的学习环境。

3.教学过程实施

在整个教学过程中，以信息化技术和资源为载体，采用翻转课堂模式，进行任务驱动教学，将4学时的内容设置为课前和课中两个大环节：

（1）课前

教师在课前要准备信息化教学资源，将电子课件、微视频教程上传至超星泛雅网络教学平台，将报关实训平台中相关资源和任务。资源准备完成后，教师要将课前学习任务明确告知学习者，学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。

（2）课中

①解决问题。学生在课前自主学习完成任务的过程中会遇到各种问题，教师汇总问题课上解决。提出问题，先由学生自己解决，最后的疑难问题由教师讲解。②合作探究。教师设置工作情境，安排任务，小组合作填制一份出口报关单。学生可以充分利用这段时间来和学习伙伴讨论共同解决问题。③巩固提升。经过合作探究后，教师布置提升任务，由每位学生在20分钟内独立填写一份出口报关单，以起到巩固提升、测试学习效果的作用。④评价总结。完成提升任务后，首先由学生在超星泛雅教学平台上互评打分，之后由小组学生代表总结发言，教师再针对课堂探究过程中各个小组出现的问题集中讲授，对整节课的知识进行系统化梳理，并对课程学习过程进行评价总结。

三、对于五年制高职翻转课堂实施过程中问题的反思

通过实践，翻转课堂的教学模式得到大部分学生的认可。高职课程由于专业性和行业性的特色较强，课程需要大量的观摩和实践，如果能把这些内容制作成微视频，让学生回家在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，势必会增强学习的效果，提高学生学习的自主性和兴趣。

但是，有少部分学生不能接受这种教学模式，有客观原因和主观原因两方面。客观原因是有些学生住校没有电脑，课下无法上网学习。针对这个问题，学校应解决硬件问题。主观原因是五年制高职学生自身的特点，他们自主学习能力不强，不同于三年制高职学生，经过高考自控能力较强，并且高年级学生课下热衷兼职，课余学习时间很少。针对这个问题，教师在设计教学时，课前学习资料要少而精，且一定要采用任务驱动的方式，每个任务都要有评价评分，以此督促学生学习。

引进“翻转课堂”，一定不能完全照搬，要在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：适合的才是最好的。

参考文献：

基于翻转课堂的同伴教学法范文第2篇

［关键词］微课;翻转课堂模式;教师;挑战;对策

公共教育学是师范生必修的公共基础课程之一，它既重视知识传授，引导师范生正确看待教育问题，又强调技能训练，帮助师范生掌握教学实践所需的方法技巧。传统教学模式围绕教师展开，学生根据教师要求，课前进行预习、课中接受知识、课后完成作业，能够利用有限的课堂教学时间完成较多的知识传授任务，但整齐划一的要求未考虑学生的理解能力和接受能力。微课和翻转课堂模式的探索与实践，为高师公共教育学教师提供了新的教学思路和指导，但也在教学理念、教学设计、教学方法、教学评价等方面带来了挑战。教师要正确应对挑战，发挥基于微课的公共教育学翻转课堂模式的优势，引导学生完成自主学习和知识内化，提高学生学习兴趣和学习效果。

一、基于微课的公共教育学翻转课堂模式概述

传统教学模式强调课前学生通过预习初步了解学习内容，课中以教师讲授为主，通过教学过程的展开引导学生理解、掌握新知识，课后布置作业，要求学生花费大量时间反复做题检验学习效果。基于微课的公共教育学翻转课堂模式打破传统教学以教师为主体、学生被动接受知识的局面，借助网络平台，以微课为载体，实现教师和学生课前、课中、课后主要任务的翻转。课前，教师搜集资料，根据教学大纲制作与上传微课，学习任务，提出学习要求;学生利用微课完成学习任务，并在学习过程中发现问题。课中教师根据学生学习情况解决共性问题;学生通过和教师及同伴交流、讨论寻找问题的答案。课后教师对学生学习情况进行评价，对一阶段教学反思总结;学生总结自己学习中的问题和经验。公共教育学教师要积极利用现代教育技术发展的最新成果，把微课和翻转课堂的优势结合起来，根据学生身心发展特点和教学需要，针对公共教育学课程重难点内容制作微课，利用翻转课堂模式，提高课程质量。

二、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师面临的挑战

(一)教学理念的变化

传统教学模式以公共教育学教师讲授为主，每课时45分钟的时间，教师至少花费30分钟左右用于讲授新知识，能够最大限度地适应教学任务重、教学课时量有限的要求，帮助教师顺利按照教学进度计划完成教学任务。但这种模式不考虑学生的实际情况，一个班级的所有学生都必须按照教师的要求，以统一的进度学习同样的内容。教师难以根据每个学生的实际需求调整教学方法和进度，更不能有效进行个别指导，学生的课堂参与度较低，学习效果不理想。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，教师不再只是机械地向学生灌输知识，而是通过微课资源的精心准备、学习进度的合理规划、评价方式的全面多元，鼓励学生自主学习、积极探讨，成为课堂的主体。基于微课的公共教育学翻转课堂模式把教师尽力教的过程翻转为学生主动学的过程，教师可以根据每个学生的实际情况及时提供指导和帮助，满足学生多样化的学习需求，有效培养学生的自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量与效果。

(二)教学设计的变化

传统教学模式以完成教学任务为出发点，教师依据公共教育学课程目标制定单元教学计划和课时教学计划，根据对教材的把握和对学生的分析，设计教学过程，通过新课导入、讲授新知识、巩固新知识、布置课后作业等环节完成每节课的授课任务。传统教学模式下，教师提前做好准备，预设好课堂的每个环节，教学过程的展开是围绕教师进行的。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师系统分析课程内容，科学归纳整理知识点，根据学生知识掌握程度和认知风格针对教学重难点设计和制作微课。学生根据自己的学习进度和实际需要自由选择时间进行学习，随时可以借助学习平台在线与老师和同伴交流讨论，课上重点进行展示交流和合作答疑，将学生可以通过自主学习完成的知识传递环节放在课前，将难度较大的知识内化环节放在课下。课堂上师生都做好了充分的准备，通过各种形式的探讨活动，学生与教师、同伴之间进行思维的碰撞，合作解决问题并完成难度较大的学习任务，课堂教学过程的展开是围绕学生进行的。教师要考虑到自主学习后学生在课堂上提出问题的多样性、复杂性，提前对课堂情境进行预设，以应对课堂探讨中出现的各种新问题和新情况。

(三)教学方法的变化

传统教学模式下，公共教育学教师根据学科性质、教学大纲、配套教辅资料等资源从常用的教学方法中选择一种或两三种，一般以讲授法为主，或讲授法辅以问答法、讨论法、小组合作学习等。教师讲的时间多，学生自己思考的时间少，很多知识不能及时理解，更谈不上运用知识去解决实际问题。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，由于学生已经在课前对知识有了初步理解和思考，课上检验学习成果、解决重难点问题的方法多种多样，如学生以个人或小组为单位对学习成果进行汇报交流、分享展示，或针对一个主题进行讨论、辩论，作业互批、对学习情况互相评价等。学生在课堂上有了更多的时间在相互交流中获得真知，在各种情境演练中，提高分析教育问题、解决教育问题的技能技巧。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师的教学方法更加灵活多样，这就要求教师多花时间掌握更新颖的教学方法和形式，根据学科性质、学生特点和教学活动的需要选择恰当的教学方法。

(四)教学评价的变化

传统教学模式，评价方式单一，以公共教育学教师对学生的评价为主，教师在一学期结束后根据学生的出勤情况、作业完成质量和课堂表现给予平时成绩，根据学生的期末考试作答情况给予卷面成绩，平时成绩和卷面成绩按照一定的比例进行折合即为学生的期末成绩，根据期末成绩对学生进行总结性评价，判定学生一学期的学习是否合格。学生对公共教育学教师的教学行为和教学效果的评价较少。基于微课的公共教育学翻转课堂模式，评价方式更加丰富立体，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价两方面。教师对学生的评价注重过程性评价和综合性评价，不仅关注学生的期末成绩，更关注学生日常的学习过程。学生利用微课进行学习的积极性、态度、方法，网络平台上的测试、作业的完成情况，网络讨论的参与度，翻转课堂上的提问、讨论、展示等都会纳入评价体系。学生也可以对公共教育学教师的微课开发和利用情况、教师翻转课堂实施情况进行反向评价，以便更好地实现以评促学、以评促教。

三、基于微课的公共教育学翻转课堂模式下教师的应对策略

(一)积极转变角色，增加职业认同感

基于微课的公共教育学翻转课堂模式，伴随着教学理念、教学设计、教学方法、教学评价的变化，师生双方在教学活动中所扮演的角色也必然随之发生变化。教师不再只是知识和学生之间的“传播通道”，而是教学活动的设计者，是教学过程的导演;学生也不再只是被动的学习者，而是知识的主动吸取者，是教学活动中的主角。教师要认识到虽然实施公共教育学翻转课堂后自己在教学活动中所扮演的角色发生了变化，但在培养学生掌握教育理论基本知识，引导学生增强职业认同感，初步掌握班级管理与教学活动规划、组织、评价的技能方面的作用依然不变。公共教育学教师要积极转变角色，在微课制作、教学设计、教学方法选择、教学评价等环节始终以学生为中心，确保学生的主角地位，自己甘当导演，引导学生通过自主学习掌握教育教学基本理论知识和技能技巧，并随时关注学生的多元化学习需求，适时给予学生相应帮助和支持。

(二)努力提高信息技术素养

相对于传统教学模式，微课可以有效避免教师重复讲授同一知识点，同时也会更容易吸引青年学生的注意力，学习平台可以自动记录学生的学习情况并进行学情分析，既减轻了教师的机械工作量，也有利于学生对知识的反复学习和理解记忆。基于微课的公共教育学翻转课堂模式实施过程中，无论是根据教学大纲和教学目标的要求制作适合学生实际情况的微课，将微课资源上传到学习平台，布置学习任务和要求，还是通过学习平台在线与学生互动交流，了解学生学习情况及评价反馈等，都需要借助信息技术来完成，这就需要公共教育学教师具备较高的信息技术素养。公共教育学教师可以通过参加线上线下微课制作、翻转课堂实施等培训，参与微课设计与制作、实施翻转课堂等实践活动，努力提高信息技术素养，学会利用网络共享公共教育学相关视频资源，掌握微课制作技术，学会利用学习平台上传微课、学习任务和了解学情，以便更好地利用现代教育技术实施翻转课堂。

(三)增强教育教学能力

微课的最大特点是时间短小、重点突出，要在10分钟左右完成一个完整知识点的讲授，教师要对公共教育学重难点知识有全面正确的把握，以便利用微课把教学内容准确无误的呈现给学生。翻转课堂活动中学生提问的随机性，课堂情境的难以预测性，教学方法的多样性，评价方式的多元性和过程性都对教师的教育教学能力提出了更高的要求。公共教育学教师除了制作好微课外，更要关注学生多样化的学习需求，不仅要做好教学设计，更要关注学生的学习反馈，做好对学生的引导、激发、鼓励和评价。基于微课的公共教育学翻转课堂模式下，教师要树立终身学习的理念，关注学科最新理论进展和实践成果，不断补充和更新知识体系，积极参加各类学习和系统培训，转变教学理念，提升教学素养，增强教育教学能力。

四、结语

基于翻转课堂的同伴教学法范文第3篇

关键词：翻转课堂；英语口语；教学模式

一、翻转课堂的由来

2007年，美国化学教师乔纳森・伯尔曼（Jo Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式可以明显提高学生的学习效率，使学生成绩大幅度提高。这大概是翻转课堂的最早实践者。

翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

二、开课背景

我校的研究生专业覆盖文、理、经济和艺术等门类，来自全校23个学院。入学时绝大部分学生来自非211院校，由于地域的差异，英语水平参差不齐。虽然有一部分学生在全国大学生英语六级考试中达到了425分，但听说能力总体来说还有待提高。学校的网络语言实验室不足以安排全体研究生同时上课，但是研究生宿舍和实验室均具备上网条件，90%以上的学生使用的是智能手机。研究生的口语课没有统一的教材，课程内容由任课老师自选。评价标准采取的是传统的终结性评价，评价方式平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习。

基于此，天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材。将基于U-MOOC的课程在线学习和翻转课堂的教学模式结合起来，迈出了英语口语课翻转课堂的第一步。

三、口语课课程设计

1.成绩策略的制定。根据我校研究生的特点，成绩策略的设置我们主要考虑了以下几个方面：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。其中平时成绩中单元活动占20%，取最高分。单元测验10%，模块A、B、C三个测试各占10%，这些部分只有一次机会提交答案。课堂出勤10%，在线作业与课堂活动15%。基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.翻转课堂活动设计。就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。LEI Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening， Vocabul-

ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合学生自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。

四、采用翻转课堂教学模式的几大理由

基于MOOC的学习具有泛在性、富媒体、学习者参与度高等特点，那么这种学生的自主学习是否可以取代翻转课堂呢，就目前来说，笔者认为是不能取代的。首先，技术层面，目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的语音语调是否正确。其次，大多数MOOC的练习均为客观题，而语言学习中说、写、译这些输出能力的训练，计算机还不能准确评分。

经过三年的教学实践，我们认为翻转课堂的教学模式是有成效的，也是适合英语口语课的教学模式。理由如下：

1.学习进度自由掌握。传统课堂上老师不能兼顾学生接受程度的差异，而基于MOOC的学习模式中，学生可以反复观看视频、操练并提交答案，系统也会及时做出反馈。

2.创造性地利用课堂时间。翻转课堂中教师根据学生课下在线学习的情况和重难点来设计课堂活动，帮助学生完成知识的内化和吸收。老师传授知识的环节通过学生课下观看视频和练习来完成，腾出了课堂时间来进行语言输出的操练。

3.同伴学习的理论支撑。Eric Mazur教授曾提出同伴教学法（peer instruction）的理论，当一个同学知晓了正确的答案会教会小组的其他同学。更重要的是，比起教师传授知识，学习者更容易从同伴那里获得信息和知识。因为学习者更清楚地了解学习过程和学习的困难所在。翻转课堂口语教学中的大部分活动都是小组内完成的。学生共同观看视频、完成项目、角色扮演，小组内同学们相互帮助，知识的内化和吸收要比传统课堂更加有效。

4.新技术进入课堂大势所趋。我们所处的21世纪是信息技术的时代，利用手机、平板、笔记本以及互联网来获取知识已经是“90后”大学生的主流。LEI目前有手机和电脑两个版本，学生可以随时随地地学习。课下学生还可以利用Wechat等即时交流软件提交作业，进行口语练习。

5.形成性评价有力保障。基于LEI的数字化教材和文华在线平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩，以及完成各部分所花费的时间。这种评价模式是一种对过程的客观记录，它规避了终结性评价的两个弊端：其一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备。其二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。

6.学生学习态度好转。通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示，学生学期累计在线学习的平均时长为22：49，其中在线时间最长的同学为70：49，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。

参考文献：

[1]Lambert，C.Twilight of the lecture. Harvard Magazine，2012（04）：23-27.

[2]林君芬，李慧勤，黄海晖.交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J].教育信息技术，2013（06）.

基于翻转课堂的同伴教学法范文第4篇

【关键词】翻转课堂；初中信息技术；课程设计方法

一、翻转课堂教学模式的构建原则与目标

1.构建原则

首先是三基础原则，即要求初中生掌握信息技术的基础内容技能、基础学习方法以及基础的学习态度，在构建模式之前应切实注重发展信息技术内涵，提升初中生的信息素养水平，使学生可以适应不断发展的信息技术规律。其次是因材施教原则，初中信息技术教师应在要求学生完成基本课程内容的基础上，根据学生能力的差异设计多个教学目标。比如教学内容方面应根据学生实际的能力与喜好进行个性化教学；教学方法上应采用小组合作学习的方法，促进学生之间的沟通交流，提升他们的学习积极性。最后是本土化的原则，各省市学校的办学特点各有不同，教师、学生的生活习惯也互有差异，但翻转课堂的教学方法却是灵活多变的，教师可以在满足基本要求的基础上，增添具有本土特色的实际内容，从而保证学生可以更快的学习吸收。

2.构建目标

第一，要增强学生的学习兴趣，学习兴趣直接影响着学生学习成绩的好坏，在当前新课改的教学模式背景下，教学课堂应更加注重培养学生的学习兴趣，切实提升学生的学习积极性。而翻转课堂作为一种新型的教学方法，由根本上打破了以往传统教学模式的桎梏，不再是传统的教师讲、学生听这一枯燥的学习模式。在翻转课堂上，教师可以将教学内容制成相应的视频学习资料，使学生可以做到课下自学。同时这种新颖的教学模式也可以引起学生的学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习。第二，要具有很强的可操作性，翻转课堂教学模式主要为了提升教师的教学效率，为此，信息技术教师应全面了解翻转课堂的各个教学环节，并保证可以根据实际的教学模式分步骤的展开教学指导。同时，在实际的实施过程中，信息技术教师也应该根据实际的教学现状作出一定的调整，使其更加适应本校学生的学习。第三，要可以提升学生的信息技术水平，在初中信息技术课堂中实行翻转教学方法，一方面可以切实保障学生更加全面的掌握信息技术的技能与知识，另一方面，也可以全面提升学生的信息素养，信息技术最终的培养目标便是要培养出可以适应当前时展的高素质人才，而使用翻转课堂的教学方法可以逐步提升学生的信息技术学习能力，为学生奠定更好的学习基础。

二、初中信息技术课程应用翻转课堂理念的设计方法

1.协作学习方法

协作学习主要是将学生分组，使学生在与组员的互相帮助中共同达到学习目标，它主要分为三种模式，一是课堂讨论学习，这也是最常使用的一种协作方法，一般初中信息技术教师会根据学习主题确定课堂需要谈论的具体问题，而后学生便以此展开讨论学习，具体过程中学生应围绕已确定的主题进一步讨论后续的设计问题，同时教师也应根据各个学生的学习情况，有针对性的引导讨论。二是同伴互助，这种方法主要在学生之间进行，由于组内的同伴是自己熟悉的同学，不需要经过长期的磨合，彼此之间的沟通交流也更加流通顺畅。三是协同学习，这也是最为正式的小组学习方法，多个学习者根据自身认知特点，在相互讨论中做到互帮互助。

2.展示方法

首先学生应进行操作演示，在技能传授课程中，学生在完成自己的学习任务后，应根据自身技能的掌握情况，有针对性的向教师与全班学生展示自己的知识掌握情况，此过程中，学生不但要演示操作自己的制作步骤，还要进行一定的语言解释，使学生的思维可视化，以便后期可以反省自身的学习过程。其次学生还应进行电子汇报，这种方法主要适用于理论的讲解课程，学生根据自己的实际理解，通过制作ppt等电子资料向全班同学阐述自己的意见观点，并接受教师与同学的质疑，以便后期改进。最后是作品展示，在讲解课程结束时，教师应要求学生制作一个与主题相近的单元作品，促使学生更为全面的掌握信息技能。学生在完成作品后，一般会第一时间展示出优秀作品，与以往形式不同，这种方法要求的任务量较大，一般应单独抽出一节课的时间进行汇报。

3.反思方法

一种是口头陈述的反思方法，口头陈述要求学生在课堂结束后，应代表小组讲解一件关于学习主题的事情或为了更好的应用所学知识而要打算做的一件事情，这种设计方法更加适合全班的集体反思。比如在学习信息技术教材中的《优化计算机》课程中，教师便可以针对本节内容，提出比如“你的计算机存在哪些问题以及如何优化”等类似的问题，并随机提问学生，使其带领班级一起思考。另一种是学习记录卡的反思方法，学习记录卡可以更为详细的记录学生的学习困惑以及项目的具体实施过程，比如在单元教学结束后，教师可以要求学生根据以前所学知识制定一个电子贺卡，以此来了解学生的学习现状。

三、结束语

当前，我国正处于信息技术飞速发展的时代，信息技术很大程度上改变了人们的生活与学习，而在初中开展信息技术课程，不但可以很好的促进其他科目的学习，也可以培养更多具有高信息素质的公民，提升初中生的学习兴趣。翻转课堂式的教学方法可以切实培养学生的自主学习精神，培养学生的积极性与创造性。为此，各学校应该在结合自身实际情况的基础上，丰富翻转课堂的教学模式，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015（03）.

[2]沈娇.基于微课程支撑下的翻转课堂教学设计――以初中信息技术课为例[J].渤海大学，2015（06）.

基于翻转课堂的同伴教学法范文第5篇

关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略

一、研究背景

广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。

二、“翻转课堂”核心理念与理论基础

“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。

三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析

通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。

四、结论与展望

“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏等.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）.

[3]姜艳玲，徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2014，（7）.