计算机专业学科评估
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计算机专业学科评估范文第1篇
知名的计算机专业比较好的大学有清华大学、北京大学、北京航天航空大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、浙江大学、南京大学、华中科技大学等。
清华大学计算机科学与技术系成立于1958年。经过50多年的不懈努力，已发展成为我国计算机学科领域内教学、科研综合实力强的计算机系。1996年，计算机系在由国务院学位办公室主持的全国计算机学科评估中排名第一，在国内首批获得按一级学科招收和培养研究生的资格。
1958年北京航天航空大学成立了“解算装置教研室”，是我国最早创建计算机专业的高等院校之一。1975年建立“计算机软件”专业，1978年正式成立北航计算机科学与工程系。2002年9月经学校批准成立计算机学院。
哈尔滨工业大学计算机专业创建于1956年，是中国最早的计算机专业之一。在1985年，发展成为计算机科学与工程系，并建立了计算机科学技术研究所。2000年，计算机科学与技术学院成立。
（来源：文章屋网 ）
计算机专业学科评估范文第2篇
关键词：高校；非计算机专业；计算机教育；多元化
在当前高校非计算机专业的计算机教育中，始终存在着课程体系单一、教学方式老旧以及教学评价体系落后的问题，限制着高校计算机教育教学工作的多元化发展，这也是本文研究的意义所在，希望可以找到一条多元化的计算机教育道路。
一、高校实施计算机多元化教育的重要性
在现代化社会发展过程中，现代化企业的生产经营和发展，都需要应用到计算机技术，因此即使是高校中非计算机专业，也同样需要接受多元化的计算机教育，目的是为了能够提升高校全体学生的计算机应用能力，使他们能够适应现代化社会的发展需求，提高学生学习积极性，从学生的日常生活实际入手来开展教学，给予高校学生更多上机实践操作的机会。让学生能够有机会接触到企业中先进的计算机管理技术和操作技术，开阔学生的视野，扩宽学生的眼界，使学生能够在高校学习阶段就熟练掌握各种计算机技术，能够快速地适应现代化管理的企业工作岗位，顺应时代的发展潮流，在多元化的计算机实践学习中，提高学生自身的综合素质[1]。
二、当前高校非计算机专业计算机教育中存在的问题
（1）课程体系单一。从当前高校当中非计算机专业的教学现状来看，由于高校的重视力度不够，在实际的教学过程中，还是出现了这样或那样的问题，比如说课程体系比较单一，没能体现出学生个体之间的差异，虽然在高校中几乎每个专业都要有计算机这门课程，但是大多数都是以选修课程的形式来设置的，每学期的课时比较短，根本就没有考虑到学生各种各样的计算机学习需求，而且课程教学的内容有些脱离现代化企业的工作实际，甚至有的高校非计算机专业在开展计算机学科课程时，所选用的教材里面内容都还停留在上个世纪，缺乏新鲜的教学内容，学生的课程学习效果自然很差，而且在计算机实践课中，由于受到计算机系统的限制，学生很难有机会接触到先进的Windows10系统，只能在落后的XP系统进行简单的操作练习，因此造成了高校非计算机专业学生的逃课率很高[2]。（2）教学方式老旧。在现有的教学阶段，很多高校还存在着教学方式老旧的问题，教学形式比较单一，这都和高校的重视力度不够，学校中计算机教育教学资源差，教师能力不足有着密切关系，尤其是对于非计算机专业的学生来说，来给他们上课的计算机教师往往身上肩负着几个学院教学重担，因此在计算机课程的教学形式上和计算机课堂教学活动的组织上都分身乏术，存在着严重的教学准备不足，教学互动不多，还是教师在教室前面为学生播放幻灯片，学生可以下面记笔记，但是更多的学生是在做自己的事，上课玩手机、睡觉，课堂气氛并不活跃，一味地“满堂灌”教学，极大程度上削弱了高校非计算机专业的教学效果，学生能够理解的知识不多，自然也就不能将计算机知识更好地应用到实践性的计算机上机操作当中，学生缺乏课堂上的学习思考，学生有一些不懂的问题也不能获得及时的解决[3]。（3）教学评价体系单一。除了课程体系单一和教学方式老旧的问题以外，在高校非计算机专业的计算机教学当中，还存在着教学评价体系单一的问题，计算机学科的教学考核形式还是以期末的出题考试形式来完成，教师会给学生划一些考试重点，或者高校学生可以向上一届的学长、学姐借一些笔记，就可以基本上获得考试的主要内容，学生只需要死记硬背知识点就可以了。这种教学评价体系自然无法激励学生提高学习的积极性，同时在进行计算机学习效果评价时，也缺乏师生评价、同学互评和学生自评的内容，不能够关注到学生在课堂学习中的实际表现，使得学生学习的主观能动性不强，缺少教师对学生的正确指导，因此高校非计算机专业学生的计算机教学，根本就满足不了学生的多元化学习需求，也体现不出学生真正的计算机掌握水平，学生无法意识到自己在计算机学习过程中哪方面存在不足。
三、关于高校非计算机专业的计算机多元化教育对策
（1）课程体系多元化。为了能够更好地促进高校中非计算机专业的计算机多元化教育发展，我们也应该从三方面着手来开展多元化的计算机教学活动，首先是要促进课程体系的多元化发展，即使是非计算机专业的学生，也要根据自己的专业需要来学习有关学科专业的计算机知识和技能，比如说对于会计专业的学生来说，应当熟练掌握会计电算化软件，使用计算机金融软件操作系统来对各种会计报表进行处理以及核算，对于小学教育等师范类专业的学生来说，可以使用计算机photoshopCS5以及adobeflash9.0动画制作软件来完成教学课件的制作，同时还要会使用多媒体播放软件和投影仪，使得高校非计算机专业学生的计算机课程教学内容更加丰富，学生还可以在学校安排的教学内容基础上，根据自己的爱好，选择自己感兴趣的课程教学内容，完善计算机课程的学分制体系，既可以让学生完成相应的学分，也能让学生接触并练习自己在今后工作岗位中需要应用到的计算机操作技术[4]。（2）教学方式多元化。在让高校非计算机专业的计算机课程教育教学形式可以多样化发展时，可以分别从理论课程教学和实践课程教学两方面来进行改善，在理论课程教学时，学校如果有条件的话，应当在多媒体CAI教室当中来开展教学，设计出内容更加丰富的教学课件，添加一些学生所感兴趣的教学内容和教学视频，多组织一些课堂教学活动，调动全体学生参与到课堂活动的积极性，可以让学生多多提问，能够对计算机教学的内容提出质疑，学生有什么不懂的地方都要及时提出来，计算机教师可以及时对问题进行解答，用丰富的肢体语言和面目表情，来营造出趣味性的学习氛围，在上机操作实验中，教师可以给予学生个性化的教学指导，把握因材施教的教学原则，同时也可以让学生在小组练习和讨论活动中，更好地活跃思维，根据学生的学习需求，来不断完善的计算机实践课的上机操作内容[5]。（3）教学评估多元化。在促进高校非计算机专业教学评估体系的多元化发展时，应当根据学生的专业需求，来设计不同的考试内容，而且还要将理论知识的考核同上机操作实践能力的考核结合起来。例如针对金融类专业学生，可以考核他们的现代化企业金融管理软件的使用，对于旅游管理专业的学生来说，应当可以熟练使用各种现代化导航、购票软件，能够熟练使用酒店管理系统，针对新闻媒体专业的学生，除了要求具有书面撰稿能力以外，还可以在各种新媒体软件上进行广告宣传，应用计算机多媒体工具和互联网络技术，提高自身的营销推广能力，因此高校非计算机专业的计算机考核系统要更加多元化，能够体现出学生的综合素质，完善考核评价体系，使得教学评估的结果能够展现出学生在计算机应用方面的核心素养，增加师生评价、同学互评以及学生自评元素，使学生可以意识到自身身上的不足。
四、结论
综上所述，既然我们已经意识到了高校非计算机专业实施计算机多元化教育的重要性，那么在今后的教学中，更应该有目的地加强计算机课程体系多元化，教学方式多元化以及教学评估多元化建设，提升高校非计算机专业的计算机课程教学质量。
【参考文献】
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[4]李永.高校非计算机专业计算机教育多元化的探讨[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2013,(11):248-249.
计算机专业学科评估范文第3篇
关键词：计算机学科；动态式；人才培养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0153-02
“动态能力集”工学结合人才培养模式是指在一定办学条件下，根据制定的培养方向和规格，为学生创建合理的、科学的知识、能力和素质相结合的框架，通过改进教学模式、改革教学方法和手段，来实现教学资源与教学组织的优化，以严谨的教学管理体制为保障，来集中体现有特定目标和方向的教育思想和教育观念。学校根据企业的用人标准和岗位要求，与企业确立了人才培养的目标、人才培养的方案、签订培养人才的就业协议，并在师资力量、教学技术、教育设施、办学场地等条件方面密切合作，学生毕业后可以直接安排到企业就业的这种定向的人才培养模式叫作“订单式”人才培养模式。目前，计算机专业招生情况逐年下降，就业形势不容乐观，大部分学生不愿意报考计算机专业，即便是考上了，也要求更换专业。这种情况使计算机学科的人才培养受到了严重的阻碍。为改变这一状况，适应市场的需求，作为高校计算机学科，需要与时俱进，针对目前高校计算机教育中存在的不足，提出一些相应的改革措施，把当前计算机教育的最新理念和工学结合的订单式人才培养模式的实践结合起来，构建计算机人才培养动态能力集，这对如何更好地培养计算机专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，更好地适应社会对计算机人才的需求以及深化计算机学科教学的改革，具有非常重要的现实意义。
一、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式人才培养目标的制定
计算机学科“动态能力集”工学结合订单式人才培养目标是要培养德、智、体、美全方面发展的计算机技术应用方面的人才，这些人才首先应具备良好的人文素养，扎实的计算机学科知识，还应具有团队合作意识和现代年轻人应有的创新开拓的精神，当然最好还能掌握计算机应用软件的开发与管理，熟练的操作计算机的软硬件工具，掌握安装、调试与维护软硬件系统等技术，快速地跟踪新技术的发展，做一个能够良好的适应建设、生产、管理所需的专门的计算机技术应用型人才。其培养目标的制定应考虑以也几点：
1.考虑社会的需要。社会的需要最终决定人才培养的目标。计算机学科也不例外，随着时代的变迁，社会的发展，特别是计算机技术的飞速发展，社会对计算机人才的需求，对计算机应用的普及，以及对计算机知识的要求，每个时代、每个阶段都会有所不同，这就要求在制定计算机人才培养目标时要充分考虑这些因素，及时动态地调整或制定培养目标。
2.需要企业的参与。实行“校企合作，工学结合”是应用型高校计算机教育改革与发展的方向，在“订单式”人才培养过程中，“以服务为宗旨”的理念也体现在计算机教育为企业服务上。只有最终用人的IT企业最了解IT行业变化的趋势，最清楚什么样的学生适合企业，什么样的岗位适合学生等等，这些都要求计算机专业人才培养目标的制定需要有企业的参与。
3.考虑人才培养模式。培养模式即培养人才的方式和方法，计算机学科人才的培养，要以就业为导向，以能力为中心，构建计算机人才培养动态能力集。在设置计算机课程体系、课程教学单元时，要考虑动态的因素，采取工学交替、任务驱动的教学模式，根据就业岗位的实际要求，动态地构建“能力集”。
二、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养内容的确定
计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的关键是学校与企业深入有效的合作，由学校和企业双方共同确定动态的计算机专业培养方案，在教学之中依据“动态能力集”提出有针对性的计算机专业培养方案、修订意见，经协商一致后实施。其培养的内容是以就业为导向，学校与企业共同研究制定或修订计算机人才培养方案，根据计算机专业的特点，动态地设置课程体系，学生毕业后直接到该企位就业。
三、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养模式的构建
在一定的现代教育理论和思想指导下，按照特定的培养人才的方向和规格，以相对稳定的课程体系和教学思想，评估方式和制度管理，实施人才教育与培养的全过程叫作人才培养模式。通过教学模式的改进、教学方法与手段的改革、优化教学资源与组织来使特定的教育思想和观念集中体现出来。计算机技术人才培养模式多样化，重在培养人才的创新能力，坚持以学生为主体培养自我发展意识和能力。根据“动态能力集”工学结合的特点，构建计算机专业订单式培养模式，一是要制定“订单式”人才培养计划，全方位地分析企业和学校的条件和能力，准确地找到合作的最佳结合点，确定合作内容。二是要改革计算机专业课程体系，深刻地认识到计算机教育必须适应社会产业结构调整和经济的发展需要。
四、计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施
计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施途径，可从以下几个方面来进行：①确定“订单”合作企业。正确地确定“订单”合作企业是迈向培养“订单式”人才最重要的一步。为了可以找到和学校合作的合适企业，学校应对一些IT企业进行调研，全面分析企业的条件及能力，再确定合作意向和内容。与企业签订的人才培养协议上要有合作的内容、对象和方式等。在和企业施行订单式合作时，首先要想到这个企业的基础和综合实力，以及毕业后学生是不是愿意留在这里工作下去，其次还要考虑到在技术和管理方面这个企业是不是过关，学生毕业后在那里能否把在学校学到的知识学以致用，是不是能学到自己想学、感兴趣的东西；最后还要观察企业对和学校合作，培养人才是否有着积极、正面的态度，这也是能让合作快速而又稳定发展的必要前提。合作项目的文件形式是合作协议书，它也是学校与企业合作的法律依据，这份合作协议书必须要把学生、学校和用人单位各自的义务和权利都考虑进去，充分的按照人才培养的目的和教育法规进行制定。②确定人才培养方向。一是确定订单式培养学生。“订单”企业的基本情况，培养过程，毕业生工作岗位和基本待遇等，校企双方应以专题报告的形式向学生宣传，认真负责地解答学生关心的问题；对报名的学生进行了严格的笔试、面试，体检、综合考评，从报名的学生中甄选出符合“订单”企业要求的学生，组建“订单班”。二是校企合作共同培养订单班。订单协议签订后，校企双方进行深度合作，共同制定人才培养的目标，构建知识、能力与素质三者结合的框架，理论与实践相互融合的教学体系、课程体系，还有课程标准与课程内容等，并根据企业的实际情况，合作开发工学结合、理论与实践教学为一体的特色教材。③构建“动态能力集”。“动态能力集”的构建包含课程体系（能力集）、课程模块（能力子集）和课程教学单元（能力元素）的设置。能力是一种内在条件，是指一个人在承担起某项工作时能熟练的掌握知识和技能。在人才培养方案中占据着根本地位是“能力本位”，能力作为制定课程内容的根本准则，体现了培养高技能人才的思想指导。计算机学科“动态能力集”工学结合订单式培养的实施，重点是以上三个方面的落实。当然其它相关方面的实施也是不可缺少的。如师资队伍的建设，特别是“双师”素质教师队伍的建设；教学条件的改善，校内实验室的建设；企业实训条件的创建，工作环境的营造等等，这些对订单式人才的培养都起着不可忽视的作用。
基于“动态能力集”工学结合订单式人才培养，在计算机学科中这是首次探讨。与企业签订人才订单，根据计算机学科的特点，动态地构建课程体系，以能力为本位动态地设置课程内容，这对传统的计算机教育必将引起人才培养模式的变革，对今后计算机学科教育的发展将起到巨大的促进作用。
参考文献：
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计算机专业学科评估范文第4篇
关键词：CDIO人才培养模式；计算机专业；一体化课程计划
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0211-03
一、引言
近年来，计算机专业在规模上蓬勃发展，给更多的学生创造了接受高等教育的机会，为社会输送了IT专业人才；但同时存在的专业特色不明显以及教育质量需要提高等问题也日益突出。计算机科学与技术学科教学指导委员会对计算机人才需求的调查结果显示，目前计算机专业人才存在的主要问题有：缺乏解决工程问题的系统思路和方法，缺乏基本的抽象分析问题和独立解决问题的能力，对工具和方法应用不熟练、经验不足，价值取向和对职业生涯的规划不成熟等。这让我们必须面对计算机科学与技术专业人才培养中存在的工程能力缺失问题。另外，随着社会发展与信息化建设的需要，计算机学科的内涵和外延得到了极大丰富，学科知识组织结构和核心专业基础知识变得越来越庞大，导致学生既不能扎实掌握完整的专业理论基础，又不能熟练地应用能力，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面[1]。人才培养和人才需求已经形成了一种结构性失衡，由此迫切需要对新型人才培养模式进行探索研究。
CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是一种旨在培养现代工程师的全新国际化工程教育模式[2]，为当前我国高等教育面临的大学生实践能力欠缺而造成的就业难题提供了解决思路。河北工程大学前身隶属煤炭部，具有鲜明的行业背景，地处晋冀鲁豫四省交界，具有一定的地缘优势。2008年11月，河北工程大学被教育部确定为我国第一批18所CDIO试点高校之一，计算机专业作为CDIO试点专业，结合我校的行业背景和所处地域特点，开始全面系统地进行CDIO人才培养模式的研究与实践。
二、计算机专业CDIO人才培养模式研究与实践
经过四年的探索，我校计算机专业主要在明确专业培养目标与定位，CDIO三级大纲制定，一体化课程计划构建，课程教学改革和教学资源建设，考核评价体系建立，CDIO实践环境建设，专业评估标准构建等方面进行了研究与实践。
1.将CDIO能力、项目设计融入课程体系，构建一体化课程计划。对于开设多年的计算机专业来说，各学校都有现行的课程体系。传统的课程体系是按照专业知识结构设置课程，课程间缺乏必要的关联，学习知识的目的不明确，学生不可能真正知道这些知识在整个工程实践中的用处以及如何运用。一体化课程计划就是将项目设计、能力培养融入课程体系，课程之间通过项目相互关联，培养个人和人际能力以及产品、过程和系统构建的能力，充分体现“知识+能力+素质”的并行培养。（1）以能力培养为主要目标，优化课程体系。本专业借鉴CDIO工程教育模式，以能力培养为主要目标，以各种知识为载体，结合地域和行业发展需要，改变以专业知识先入为主设置课程的传统方法，实现课程体系优化。①开设导论性基础课程，提供工程实践框架。在第一学期开设《工程导论》、《计算机科学导论》等课程，激发学生对工程领域的兴趣，引导工程实践入门，让学生尽早开始建立系统的全局概念，将专业知识和工程项目有机联系起来。导论性课程为工程实践提供了一个框架，这个框架概括了一个工程师的任务与责任，概括了如何利用学科知识去执行这些任务。学习导论性课程可以尽早培养CDIO大纲所要求的个人和人际能力，以及产品、过程和系统构建的能力。②调整学时与课程，优化课程体系。课程调整就是精简专业必修课内容和门数，遵循“多课程、小学时”的原则，增加专业选修课，尤其是体现前沿性技术的课程。整合《大学物理》等公共基础课程，侧重学习和专业能力培养所需的相关内容，避免内容重复。合并《文档书写标准》、《软件工程》等课程，加强有机联系。学时调整就是普遍压缩了必修课教学时间，尤其是专业理论必修课的学时，增加工程实践学时。③设置职业、人文素质类课程，提升学生综合素质。将职业道德和诚信，与构思-设计-实现-运作（CDIO）有机结合，开设《工程伦理》、《大学生职业指导》等课程，使学生了解作为一名合格工程师所必须具备的素质与规范，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在各个培养过程中注重人文精神的熏陶。同时，在整个教学环节中，对每一个项目和课程都会在职业人文素养方面有所要求（由课程教学大纲规定），并有具体的考核规范，使学生感受到全方位的教育与培养。同时设置学科交叉、文理渗透的自选课程，提升学生解决问题的综合素质。④增设专业方向和课程，突出行业和地方特色。在计算机科学与技术专业设置矿山信息化方向，结合煤炭、钢铁行业的实际项目培养学生的工程实践能力。同时设置《煤炭概论》等课程，介绍行业背景，让学生熟悉生产流程，为矿山信息化建设打下行业基础。（2）围绕专业核心课程进行项目设计，组建课程群。依据通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目设计，将整个课程体系有机、系统地结合起来。所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体。通过项目引导学生对核心专业课程的学习兴趣和能力培养，并对本专业形成较清醒的总体认识[3-5]。
计算机科学与技术专业核心课程培养结构如图1所示。
在培养模式的设计上，我们将CDIO项目按规模和范围划分为三级：1级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目，要求能完整、有衔接地贯穿整个本科教学阶段，使学生得到构思、设计、实现、运作的整体系统训练；2级为包含一组相关核心课程和能力要求的项目；3级为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。学生组成项目开发团队，参与实际项目的开发全过程，切身感受与体验企业氛围与环境，四年不断地在理论知识、个人素质、团队协作能力和大系统适应与调控能力四个方面得到全面训练和提高。
2.建立进阶式多方位的课程教学模式，实施主动学习和综合学习的教学方法。课题组以CDIO工程教育理念和CDIO课程大纲内容为教学改革指导思想，设计了基于CDIO的课程教学模式，如图2其指导思想是：通过实验（包其指导思想是：通过实验（包括基础性实验、设计性实验、综合性实验）和项目设计逐级进阶，建立重基础、重实践、重创新的多方位教学模式。CDIO是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，在课程教学过程中，实验和项目设计贯穿于教学始终。基础性实验加深学生对基本概念和核心知识的理解；设计性实验培养学生分析问题、解决问题的能力，以及初步的系统分析与设计能力；综合性实验培养学生的系统思维能力，以及在实验中探寻知识、勇于创新的能力；通过应用项目开发，使学生领会课程的基本思想和重要知识点，培养学生的创造性的工程设计能力和协同工作能力，提高综合分析和解决问题的能力。基于此目标，我们主要集中于案例分析（学习）以及项目训练，培养学生的团队协作能力，以及系统的构思、设计、实施和运行的能力。我们将上述四个层次的实践环节贯穿于课程教学过程，较好地实现了以能力培养为目标的CDIO教学大纲的培养学生四类能力的要求。
3.建设CDIO工作空间，提供系统的能力培养环境。工程实践场所是实施CDIO专业计划的一个关键因素。CDIO工作空间不同于传统的实验室，围绕C、D、I、O构建工程实践场所，可以使学生充分理解构思-设计-实施-运行的全过程，同时保证一、二、三级项目的顺利实施。我校专门在校内为CDIO试点专业开辟了专区，本专业CDIO工作区被划分为四个区域，即构思讨论室、系统设计室、系统构建室和展厅。构思讨论室主要使学生能够构思新的系统，通过交谈、倾听及反思的互动理解用户需求和发展概念；系统设计室支持新的协作模式和数字化设计，使学生能够进行设计、模拟设计、分享设计和相互交流；系统构建室可以构建系统并加以运行；展厅用于展示学生工程研究和项目开发的成果。通过工作空间的设立，使学生能够在工程教育的背景环境中学习体验CDIO的全过程。为了充分挖掘校外资源，为学生提供实际的系统运行环境，我们按照CDIO的要求进行了校企合作实训基地和实习基地建设，先后与多家单位合作建立了校外实训基地。在河北钢铁集团、冀中能源等我省著名的企业建立了稳定的校外实习基地，通过实习使学生体验真实的企业环境，更好地为行业输送人才；与Oracle（甲骨文）公司签署了共建“软件工程实践教育中心”协议，与泰克网络达成了共建数据网络实验室的协议，达内科技发展成为实训基地，学生可以进行项目级实训。各种形式的校企合作使本专业人才培养的特色更加鲜明和深化，培养出的学生更能适应企业需求。
4.结合CDIO标准，构建专业评估能力成熟度模型进行专业评估。以判断专业在朝既定目标方面有哪些具体进步为基础，来判断专业的整体有效性，对CDIO专业计划的评估，主要依据输入—过程—输出这个判断模型。输入包括人员访查、设施的可用性、资源的充足性等；过程包括教学、考核和评价方法；输出指学生既定的学习效果和专业整体成果。确立基于标准的评估，是以判定模式为主，兼有目标导向模式和管理导向模式。判定模式考察专业是否符合标准要求，着眼于输入和过程，若专业的师资水平、实践场所和资源等输入符合标准，教学等专业实施过程符合标准，则输出应该满足培养目标的要求。这有利于在评估中发现输入和过程与标准的差距，利于专业的持续改进、专业改革和评估的机制化运作。这一理念与软件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，简称CMM，是一种针对软件开发组织过程能力成熟度的评估体系，提供规范化的过程改进），而CDIO的12条标准包括了输入、过程、输出以及效果和影响。因此借鉴CMM的思想，结合CDIO的12条标准构建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），针对专业的能力进行评估和改进，给出专业发展的潜力和可以改进的方向。
三、结束语
根据人才培养需要，我们结合学校行业背景和地域特点，构建了基于CDIO工程教育模式的计算机人才培养模式。主要进行了一体化课程计划设计，教学模式探索，实践场所构建和CDIO评估标准建立，为CDIO在地方院校计算机专业的推广提供了参考。CDIO工程教育教学模式实施四年来，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，在项目实施过程中学生CDIO能力得到反复训练与提升，学生的职业素养、创新精神和团队协作能力增强，学生在各种国家和省部级竞赛中屡获奖项，人才培养质量得到明显提高，学生就业能力增强，相关企业满意度提高。在以后的探索中，我们将进一步进行CDIO工程教育模式的研究，并不断在实践中检验和优化。
参考文献：
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计算机专业学科评估范文第5篇
关键词 应用型本科院校；计算机专业；双语教学；羊群效应；规避策略
中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0044-03
近年来，在很多应用型本科院校中，双语教学呈现出良好的发展势头，有关双语教学的研究与实践也正在深入展开[1]。但一些掣肘性的问题也随之出现，比如“羊群效应”[2]。本文结合长春师范大学《计算机科学导论》双语教学实践，探究规避“羊群效应”的策略，以期促进应用型本科院校计算机专业双语教学的良性开展。
一、应用型本科院校计算机专业开展双语教学的必要性
高等教育日趋国际化要求应用型本科院校培养具备国际视野、掌握国际通用语的应用型人才。在这一过程中，双语教学无疑是一种行之有效的、现代性的教育策略。特别对于应用型本科院校的计算机专业而言，开展双语教学尤显必要。一是在计算机领域中，通常使用英语作为理论研究的通用描述语。开展双语教学，有利于充分调动、挖掘计算机专业的国际资源，增强学生了解、掌握国际前沿技术的能力。二是计算机程序多基于英语平台开发设计，计算机专业学生必然要用英语来描述学科问题。计算机的编程语言及应用软件多以英文呈现，若要掌握关键信息，必须具备较高的计算机专业英语水平。三是应用型本科院校的计算机教育非常重视实训环节。服务外包软件技术的研发是计算机专业的实训目标，目前这方面技术多涉及全英文软件，对学生的专业英语能力要求较高。
二、应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”
“羊群效应”系经济学术语，指在金融投资过程中，投资者在没有进行合理评估的情况下，盲目、非理性地进行风险投资[3]。我国应用型本科院校的计算机双语教学，目前就存在“羊群效应”，即照搬国外或者盲目导入国内其他学术型院校的双语教学模式，主要体现在如下方面：一是教学目标设置不合理，将双语教学的目标定位在追求英语水平的提高，将双语教学课堂变成英语教学课堂，无疑违背了双语教学的根本宗旨。二是双语教材选择不恰当。跟风引进大量外文原版教材，是双语教学中的普遍现象。实践证明，某些外文原版教材并不适合中国学生的接受习惯，选择此类教材很容易削弱学生的学习积极性，甚至造成其对专业的排斥。三是授课对象的盲目选择。应用型本科院校常常开展“普遍撒网”式的双语教学模式，很少对授课对象进行筛选和划分。这种“一刀切”忽视了学生参差不齐的英语能力，有悖于个性化教学的现念[4]。
三、计算机专业双语教学中“羊群效应”的规避策略
（一）树立正确的双语教学目标
首先，目标的制定应充分考虑到学生的实际接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜轻易降低标准。要根据教学大纲的要求、学生的接受能力和课堂反馈情况来制定合理的双语教学目标。学校在进行《计算机科学导论》的双语教学时，比较注重对学生英语水平和计算机基础的前期调查。调查主要分为三部分：一是高考英语成绩，二是做英语水平测试，三是做计算机基础知识检测。据此制定一个切合实际的教学目标。其次，目标的制定还应主次分明。计算机双语教学归根结底属于技术能力教学，其最高目标应致力于培养学生的计算机专业技术能力。引入英语教学，是为了更好地辅助这一目标达成，更好地培养学生利用英语这种工具性语言操控计算机的能力。只有分清了最高目标和辅助目标，计算机双语教学才能层次分明、目的明确、有所侧重。
（二）科学规划双语教学的课程体系
教务部门和计算机专业教学部门应协同配合，科学设置双语教学的课程体系。既要安排难度适宜的课程，也要把握学生的接受时机，设置梯度合理的课程；还要了解学生的学习动态，适度安排配套性课程，使其与主体课程相辅相成、紧密衔接。就长春师范大学《计算机科学导论》的双语教学而言，其课程设置充分考虑了普通二本学生的接受习惯，从大众应用型的课程开始导入，逐渐安排专业课程。通过普及、灌输、点拨来唤起学生的学习兴趣，为后续深入开展双语教学做好铺垫。之所以将《计算机科学导论》作为第一门双语教学课程，主要基于两点考虑：一是该课程覆盖的计算机专业基础知识较为广泛，且相对浅显易懂；二是该课程具有较广泛的社会基础，是许多计算机爱好者的“入门助手”。在大学二年级，随着学生基础知识渐趋完备、求知欲不断增强，学校又安排了《C++程序设计》《数据结构》等双语课程，这些课程的英语信息量有所增加（包括单词容量、专业语汇等），但基本符合大学二年级学生的接受水平，主要以《大学外语》以及《计算机英语――科技交流与科技论文写作》的教学大纲为参照标准。另外，在大学三年级、四年级的上半学期，还增添了一些难度较高、专业拓展性很强的双语教学课程，如《Java面向对象程序设计》《SQLsever数据库系统原理与应用》，设为配套的必修课或选修课，旨在衔接主体课程，形成一整套相辅相成、呼应紧密的双语课程体系。
（三）选择合适的双语教材
计算机技术日新月异，学科前沿多以英文表述。因此，选用国外最新原版教材十分可行。这些教材往往融入了国际计算机教学的新理念，反映了计算机技术的最新动态。采用这类教材，一方面，可摆脱传统计算机教育的滞后性，避免因翻译导致的歧义，降低理解偏差；另一方面，可提升学生对计算机英语的应用能力，使其提前与国际主流软件开发接轨。此外，还需注意选择编排体例符合应用型本科院校学生培养的国外知名原版教材，要本着这样几个原则：一是选择难度适中的教材。过难会使学生耗费大量精力去理解语言，产生心理疲惫；过浅则会降低学生的学习积极性。二是选择权威经典教材。这种教材知识描述更严谨、导引更细致。在《计算机科学导论》的教学中，确定“Computing Essentials”为原版教材。该教材教学内容编排合理，语言及学科知识难易适度，教材编排体例符合学校计算机专业学生的培养目标，同时又具备一定的权威性。
（四）规范双语教学环节
备课。计算机双语教师应重视备课，因为充分备课是保证双语教学质量的前提。由于中西文化差异，双语教师在备课时应查阅相关英文文献，并适当进行中文转译。另外，还要注重搜集经典案例，注重实证教学。
课堂教学。盲目追求全英文授课会造成英语学习和专业知识学习两败俱伤的结果，应根据实际情况调整中英文授课比例[5]。可以采取如下方案：第一，根据授课内容的难易度来调整。在讲解较难知识点时，应多采用“渗透式”双语教学。对于浅易知识点的讲解，应多利用“沉浸式”的教学手段。通过师生之间的英语互动加深对浅易知识点的理解。第二，根据学生知识技能的差异适度调整。教师应尊重学生的实际情况，鼓励每位学生发挥所长、取长补短、相互完善，力求英语学习与专业知识学习相得益彰。如在《计算机科学导论》课堂教学中，根据学生的实际英语水平，采用“过渡式”教学模式，逐步增加英语授课比例。在授课方式上，充分运用多媒体，根据原版教材编排配套讲义，将图表示例适量加入，以配合知识点讲解。此外，还要注重提问与讨论，增强学习的“现场感”。鼓励学生用英语作答，但不作硬性要求，以保护学生思考和发言的积极性，教师要及时利用英语评点，在双向互动中加深对问题的理解。
上机实验。因“Computing Essentials”没有与之匹配的实验教材，所以以原版教材为基础，参考《计算机科学导论》的教学大纲，自编一套实验讲义。讲义根据教学侧重点来安排实验题目。这套实验讲义及实验中涉及的软件均为全英文。通过实验环节加深学生对理论知识的理解，在实验项目中，除了一些验证性实验外，还增加了设计性实验，以最大限度提升学生的应用能力。
考试。考试是检验双语教学效果的直接手段。为更好地考查学生对学科知识的掌握情况，学校对《计算机科学导论》采用全英文试卷考试。
学校计算机专业双语教学的开展促进了计算机专业课程与英语课程的整合，初步实现了应用型本科院校计算机专业的人才培养目标。《计算机科学导论》作为双语教学基础课程，已成为最受学校计算机专业学生欢迎的课程之一。
参考文献：
[1]潘岚.在应用型本科生培养中实施双语教学的探索与实践[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2007（5）：28-29.
[2][3]何明霞.高校双语教学“羊群行为”分析与发展路径[J].中国高等教育，2007（9）：59-60.
