简述网络教育资源的特点范文第1篇

论文摘要：利用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合移动agent技术，提出了一种网格环境下基于移动agent的教育资源发现模型，阐述了教育资源发现过程，并对相关问题进行了讨论。

教育资源是在学习过程中被使用或参考的一个实体。教育资源包括用于数学过程及其评价、管理的教材、课件、辅导资料、参考资料、习题集试题集、工具型资料、教学标准与过程规范等。因特网是当今虚拟和分布式学习系统的普遍的支持环境，各种教育系统和资源纷纷出现，目前用关键词进行资源发现的搜索引擎技术或者基于分类法的主题指南方式在帮助人们准确定位、发现资源方面仍然难以令人满意。为此，使用教育元数据描述规范描述教育资源，并结合agent技术，提出了一种网格环境下基于agent的教育资源发现模型，分析了教育资源发现过程。

在网络资源组织方面，元数据主要有5个作用：描述、定位、发现、评估和选择。资源发现是元数据最大的一个应用领域，它是解决目前网络资源缺乏组织从而导致资源发现困境的治本方案。元数据通过使用规范的描述符，对网络资源进行准确和一致的描述，形成优化结构，从而趋向整个网络资源的自组织。元数据在资源发现中起一种间接作用，元数据应用的直接作用是网络资源的结构合理、层次分明的组织，而结构化的组织直接促进了资源的发现和利用。以往主题指南和搜索引擎是从自身的角度去解决混沌的网络中用户的迷路问题，它们的中心问题是用户，而元数据问题的中心是混沌的网络，它的目标是改变网络的无序。创造一个有序的网络是元数据的终极目标，而资源发现问题就可迎刃而解。在教育资源中创建元数据将促进教育资源的发现，教育元数据将通过准确描述教育资源，定位和区分不同类型资源，依据相关性准则发现并给出定位信息。教育资源的特殊性使元数据的应用大大提高了其资源发现的能力。

移动agent是一种软件对象，它能携带执行代码、数据和运行状态，在复杂的网络系统中自治地、有目的地迁移，并能响应外部事件，在迁移过程中能保持其状态的一致性。将基于agent的资源发现应用于教育资源的发现中，建立网格环境下教育资源发现模型。此模型的框架分为三个层次，下层为物理网络层，由多个虚拟组织组成，采用globusmds组织和管理底层资源，每个虚拟组织是由一个全局ldap目录服务器和多个节点构成。在模型里，将教育元数据描述规范运用于ldap目录服务中，全局ldap目录服务除了记录网格资源的名称和位置信息外，还按教育元数据描述规范记录网格资源的各种属性。节点之问可以按照逻辑需要组成有层次的结构，全局ldap目录服务器通过目录信息树记录这些结构。每个节点都部署基于agent的中间件和本地的ldap目录服务器。考虑到教育资源具有很强的类别特征，尽量将相同学科或相同媒体的教育资源组织成同一虚拟组织来满足应用的要求。中间层为社区层，由多个虚拟组织中心域组成，即社区节点。每个虚拟组织中心域由一个全局ldap目录服务器和多个虚拟组织构成，这些虚拟组织中的教育资源类型或类属尽量相同。根据教育资源的特点和分类标准，采用教育元数据描述规范对教育资源进行描述，按照学科进行聚类，称为虚拟社区，用来实现跨虚拟组织的资源发现，用户的查找请求只需在相应的社区内传播，从而提高查找效率。每个社区内选出一个能力最强的社区节点作为社区管理节点。上层为管理层，由社区管理节点组成，用来存储某一学科的服务信息，根据资源分类属性将节点组织成结构化的分类索引网络，负责在各社区之间转发资源请求。

资源的组织与描述形式是资源发现服务的重要组成部分，资源发现的过程就是用户提交的资源请求与资源描述实例之间的匹配过程。教育资源属于学习对象的一个子集，可按教育元数据规范进行描述。教育资源的类属性是资源的重要特性，每个教育资源都能归属于某个学习领域，因此可具有一个类别描述。采用分类元数据的方法，利用xml语言对资源进行描述，利用元数据标准对资源实体进行元数据提取。因此，对资源请求的查找可限定在所属虚拟社区内进行，从而缩小了搜索空间，大大提高了资源的发现速度。

基于移动agent的资源发现模型由多个不同功能的agen组成。在远程教育网格应用中，将不同学科的教育资源组织成虚拟组织来满足应用的要求，整个资源发现过程在逻辑上可看作多个单一学科资源发现过程的组合。其资源发现过程可简单描述如下：(1)用户向本地虚拟组织提交查询请求，agent中间件首先派发一个queryagent，先检查本地ldap目录服务器，确定请求资源是否与本社区资源为同一类别，如果是则在本地虚拟组织中查找，同时将查询请求转发到社区内其他社区节点进行资源请求的查找。(2)在本虚拟组织中无法找到足够的资源信息，则全局目录服务器复制一个queryagent，派发到虚拟组织中心域中，对它的全局目录服务器上的资源静态信息进行过滤，然后查询符合条件的网格资源位置信息。(3)社区管理节点收到查询请求后，按照请求资源的分类属性找到其所属的社区，将资源请求转发给该社区管理节点，在该社区节点内进行资源查找。(4)社区节点收到查询请求后，在本地虚拟组织的索引服务中查找，如果找到满足请求的资源，则产生一个带有资源地址信息的查询结果resultagent，返回给资源请求发起者。教育资源中存在着大量的非文本资源，传统的搜索引擎和主题指南无法对视频、音频等多媒体教育资源进行标引和发现，而元数据通过对资源类型的描述，只要用户在资源检索时对资源类型进行限定即可发现。因特网上存在大量教育资源，传统的搜索引擎和主题指南没法提供一个质量评估机制。而这正是教育元数据的一个特征，通过提供教育资源使用者的评估来反映不同资源之间的质量差异，有助于用户发现高质量的教育资源。

在网格系统中，资源节点的信息是动态变化的，为了保证服务的可用性，进行有效资源查找时必须考虑系统中节点的动态变化。该模型采用教育元数据规范来描述教育资源，使用分类元数据的方法，结合agent的自治性、智能性等特点，具有较高的资源发现效率和资源质量、良好的动态性和扩展性，基于类别的虚拟社区划分，使得资源发现限定在所属社区范围内，缩小了搜索空间，减少了资源发现的响应时间，提高了资源发现的效率。

参考文献

[1]李红梅,贺小扬.网格环境中教育资源发现机制[j].微电子学与计算机,2006(9):48-50.

简述网络教育资源的特点范文第2篇

关键词：教育技术；云计算；中职教育；转变

中图分类号：TP393.09

1 教育技术发展概述

教育技术是根据视听教育理论和实践应用的基础上，美国教育技术委员会首次提出，经过多次修改，多次实践，最后形成一个完整的概念。教育技术是通过创设、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践[1]。教育技术不仅是理论研究的领域，也是实践的领域，本文主要就教育技术的实践领域的应用进行论述。

教育技术的发展与技术的发展有着密切相关的联系，教育技术的发展从萌芽阶段到网络发展阶段，它在教育手段方面经历了视觉教学――试听教学――计算机辅助教学――计算机多媒体教学的演变历程[2]。教育技术的特点体现为积累性与选择性，最后形成了现代教育技术。

2 中职学校教育技术应用现状

中职教育办学以服务为宗旨，以就业为导向[3]，决定了中职教育以培养一线的技工和服务人员为目标，同时为职业学校学生继续学习奠定基础。在教育目的上需要达到一定的技能目标，也需要掌握方法目标。为达到上述两个目的，中职学校在教育技术的实践上应走在前列，采用时代性的技术过程和资源创设环境，但是在实际教育过程中，从观念到实践中还存在着如下问题。

2.1 定义的误解

教育技术在我国的还处于不断发展的阶段，在过去十余年间，不少地区与学校对教师进行了现代教育技术相关知识能力的培训，但是在实践中反映出对教育技术定义的误解：认为只要在教学过程中运用了计算机，就实现了教学的现代化。

2.2 操作环节机械

教师在教学实践中受到局限，表现为用电脑玩花样、重形式。在操作环节上机械，只是将书本简单的“复制”到电脑上，将电脑单纯的作为了显示器，按照课件内容安排教学活动，不根据学生实际情况有效调整课堂。学习方式未发生变化，教学过程缺乏互动性导致学生学习主动性与参与性降低。另一极端体现是在教学活动过分依赖信息手段而摒弃传统手段。忽视教育技术的运用目的是为了达成教学目标，它们在本质上是辅教育手段。

2.3 缺乏交互，资源单一

教育过程中，师生之间、学生之间缺乏交互，学习过程虽然因现代教育技术的应用让学习更便捷，但学习的形式上学生参与度不高，学习活动过程中得到的反馈信息有限。在教育资源的选择上单一、薄弱，对资源的利用仅是对教材的普通延伸，使之不能因材施教，提供学生喜欢的资源。

3 云计算概述

云计算是根据使用量进行付费的方式，提供了一种可用、便捷、按需网络访问形式，通过网络资源配置的共享池，提供了简单、快捷使用资源的服务。

云计算有弥漫性、分布性和社会性特征。云计算的简单技术已经在网络服务中应用得很广泛，如电邮、搜索引擎等。云计算的特征决定了云计算服务的共享性、同时性和交互性，按照云计算的最普通的解释，它的目标是把一切都拿到网络上，云就是网络，网络就是计算机。如今云计算技术也逐渐在开始改变信息产业的格局和人们的工作生活模式，例如Google的Google Doc和Google Apps等产品，用上了许多远程应用如Office文字处理而不是用自己本地机器上安装这些应用软件。

4 云计算在中职教育中的应用探讨

教育的发展需要新的教育技术，刺激了教育的发展。云计算的发展带来信息技术的变革，教育技术也必然会进一步发展，利用云计算技术，整合教育资源促使教学方式的变化。

云计算教育是开放性的学习，它让家庭、学校、社会教育贯穿一体。创造了全程式终生化的学习环境和模式。MOOC是美国2012年兴起的一种开放型网络教育课程，如今在全球范围越来越普及，因为MOOC课程更具有自主性，课程更容易让学生使用。这些特性都是云计算环境所带来的教育模式的优越性。云计算教学特点如图1所示：

4.1 学习的移动化

云计算环境下，网络发展特点是移动化，教育技术发展趋势也是移动化。如今移动设备终端的数量呈显著上升趋势，如平板电脑、智能手机在移动通讯中发挥了更多的作用，在这种大趋势之下，作为教育者与其如禁止学生使用手机等移动设备，不如利用移动设备来促进学生更有效地学习，让云计算应用在所有教师和学生的教学过程之中。

4.2 学习资源的交互式转变

在云环境下的移动化学习模式，学习资源同样发生了深刻的变化，传统学习过程中，学习资源主要由教师提供，传统课程的内容是事先准备好的，学生在学习资源的选择上存在着被动性。在云计算环境下的教学，学习资源的选择更具有自主性，学习内容的提供者不再只是教师，学生在学习过程中角色也发生着变化，不仅是学习者，也可能是学习内容的提供者，学习资源的准备者。学习资源将是交互式的，并在不断的更新发展。

4.3 非正式化学习与社交化学习

在云计算环境下，学习将更加的非正式化，因移动终端的使用，可以突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网技术，可以在任何时间和地点对知识进行更新和储备，不再局限于课堂和学期之内，在课余以及假期学生均可以利用学习资源进行学习，一方面学生可以根据实际情况有针对性地学习，另一方面也可以最大程度的解放教师，使教育目的更有效的达成。

非正式化学习过程中，学生在共享资源的同时也补充新的资源，同时也可以与其他学生进行讨论并分享自己的观点与看法或者成果。学生之间形成互动和回应，在学习过程中能得到及时的回馈，达成同侪审查、协作学习的结果。

5 教师的角色从主导到合作的转变

学习资源的交互性、学习的非正式化的发展，让教师做出相应的转变，教师不再仅是知识的传播和输出者，更是知识的创造与学习者。教师也融入到社交化学习过程中，从教学过程的主导作用转变为学生学习过程中的合作作用。

参考文献：

[1]傅钢善.现代教育技术[M].西安：山西师范大学出版社，2007.

[2]李琼.教育技术的变迁与高等教育大众化[D].湘潭大学，2002.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z]，2008.

简述网络教育资源的特点范文第3篇

关键词：Efront；网络课程中心；计算机基础；教学改革

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7309-03

The Study on the Construction of Computer Basis Network Course Which Was Founded on Efront

XIAO Hai-peng, XIE Ming-yao

(Hunan Traditional Chinese Medical College Computer Teaching and Research Section, Zhuzhou 412012, China)

Abstract: Efront is an open source learning management system, it would be applied in the teaching reform of computer basic course, which can well solve the computer teaching contradictions between heavy tasks and less class hour in medical college, it can effectively enhance the students' ability of autonomous learning and the level of information technology.

Key words: efront; network course center; computer basic; course teaching reform

自2003年国家教育部开展精品课程建设以来，精品课程的数量与日剧增，精品课程的建设很好的推进了我国网络教学的发展，网络教学已经成为目前高校辅助教学，学生开展自主式、协作式学习的主要方式。

《计算机基础》课程作为医卫类专科学校一门公共基础课，在人才培养各个环节中处于核心基础地位。特别是近年来信息技术在医学领域的广泛应用（如：临床诊疗信息系统、药品管理信息系系统，医护管理与统计信息系统等），要求当代医学生急需了解和掌握医学相关信息技术。但由于医卫类专科学校教学重心在医学技能的培养，《计算机基础》课程课时安排严重不足。课时不足，知识点繁多，往往使得传统的多媒体教学只能应付考试，无法达到提高学生信息技术水平，提高信息素养的目标。

基于此，该文在对比了国内外大量网络课程中心性能的基础上，研究构建了基于Efront的《计算机基础》网络课程中心，并分析了该平台在计算机教学改革中的应用。

1 Efront 学习管理系统简介

Efront LMS（LMS：Learning Management System，学习管理系统）是一个基于PHP语言开发的开源学习管理系统，以下简称Efront。

1.1 Efront系统的优势

目前世界上主流的LMS系统有Moodle、Sakai、Claroline、Efront等。其中Moodle在国内享有“魔灯”的亲切外号，应用广泛。该文研究的Efront学习管理系统相对于Moodle有以下特点和优势：

1) 系统简单易用。Efront系统对Web服务器环境要求不高（达到PHP 5.2 + Mysql 5即可），对中文支持良好，安装简单，功能模块设计从用户角度出发，比较符合国人的使用习惯。

2) 多模版切换，界面美观。Efront有多套风格模版供用户选择，并且拥有漂亮的Ajax界面，这是其他LMS（包括Moodle）没有的特色。简洁美观的视觉效果能极大的激发学生的学习兴趣。

3) 功能强大，学习管理功能先进。Efront具有其他学习管理系统的所有功能，并且可扩展官方的多种功能模块（例如Wiki，维基百科）丰富其功能。另外，Efront最吸引人的地方是它的学习管理功能，学生可以实时了解自己的学习进度（例如，哪一章节学习了百分之多少），教师可以通过报表跟踪分析学生的学习情况。特殊情况下，教师还可以设置学习规则，学生必须按照教师的规则路线学习（例如学生没有学习完理论章节，不能参加考试）。

1.2 Efront系统的功能

如图1，Efront系统由在线教学、互动交流、学习管理和系统管理四个主要功能模块组成。

在线教学模块主要完成在线教学功能。包括教学组织、内容编辑、作业考试三个模块。教学组织可以设置一堂课的主要知识点，按照知识点组织内容；通过内容编辑模块可以将常见的文本、图像、音频、视频等几乎所有格式的文件融入到平台中；作业模块可以实现学生在线完成作业并提交；考试模块支持自由组卷，自动评分功能。值得一提的是Efront通过扩展“BBB级会议”模块可以实现实时在线教学功能。

互动交流模块可以实现实时聊天，论坛互动，评论，投票，调查问卷等功能。

学习管理模块可以实现课程开始时间的调度，课程学习规则的设置，即可以控制学生何时开始学习，控制学生遵循怎样的学习路线学习。该模块通过报表功能可以统计分析学生的学习进度，学习质量。

系统管理模块包括用户管理和系统设置模块。用户管理模块用来管理用户注册，学生分组等；系统设置模块用来设置平台界面风格，版面布局，个性化功能模块开关等。

综上所述，Efront系统功能强大，完全能满足高校辅助教学的需求。

2 基于Efront的《计算机基础》网络课程中心的建设

Efront学习管理系统支持40多个国家的语言，已经被广泛应用于世界各国的高校网络教学，企业培训等领域。该文以我校计算机基础课程为例，总结基于Efront的《计算机基础》网络课程中心的建设经验。

如图2，网络教学软件平台的建设分以下五个步骤进行。

图2 软件平台安装步骤

首先进行Web服务器环境的配置，用户可以选择PHP环境包来一键安装、配置环境，整个安装过程，用户不需要具备专业的PHP环境配置知识。接下来安装Efront程序包，安装的过程中根据系统提示可以自动完成安装。第三步是系统设置，程序安装完成后，进入系统后台，选择相应的功能模块可以对平台的界面风格，用户权限，个性化功能等做相应设置。第四步是课程设置，用户可以以系统管理员身份设置开放哪些课程以及为每门课程设置个性化界面和功能。例如可以设置甲课程不开放聊天室，乙课程不开放评论等。最后是添加网络教学资源，这是最后一步，也是最关键的一步。教学资源建设的好坏直接关系到课程中心建设的成败和实际辅助教学效果。

至此，网络课程中心平台搭建完成。可见，基于Efront建设网络课程中心非常简便。该文研究的基于Efront的《计算机基础》网络课程中心建成后效果如图3。

图3 基于Efront的《计算机基础》网络课程中心

3 网络教学资源建设中的思考

该文作者在应用基于Efront的《计算机基础》网络课程中心开展计算机教学时，深刻体会到网络课程中心在教学过程中的必要性，也深刻体会到建设好网络教学资源的重要性。事实上，网络教学资源的建设是一项值得长期研究的课题，根据王佑镁《高校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策》一文中统计数据显示：69.3%的网络学习者对网络教学资源不满意。网络教学资源建设不是简单的课堂内容的网络化，更加不是教材内容的堆砌或者是单纯视频资源的填充。它必须依照你每堂课的课程设计来制作教学资源。以下是我在网络教学资源建设中的几点思考。

3.1 以建构主义学习理论和协作学习理论为指导开展网络教学资源的建设

建构主义认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。” 也就是说 ， 知识是学习者在一定的情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”一词给教师在教学设计过程中提出了新的要求。也就是说在建构主义学习环境下，教师的教学设计不仅要考虑教学目标，而且要 考虑有利于学生建构意义的情景。因此在教学资源制作的过程中要充分考虑“情境”的渲染，比如在上Powerpoint这个章节时，我会先制作一个精美的ppt演示给同学们欣赏，以激发大家的学习兴趣。那么在网络课程中心中也可以设置一个精美ppt展示专区，并对关键技术进行讲解，这样的情景设置能很好的调动大家的学习积极性。

协作学习理论是以建构主义学习理论作为理论基础的。黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。华南师范大学教育技术研究所谢幼如教授提出了协作知识建构的过程模型。在这个模型中，将协作知识建构划分为共享、 论证、 协商、 创作和反思5个环节，完整的协作知识建构过程就是这五个环节螺旋式上升的过程。

网络课程中心有聊天室、论坛、Wiki等互动功能，因此可以说网络课程中心是滋养协作学习的一块沃土。教师应该充分发挥课程中心互动交流技术的优势，开展基于协作学习理论的网络教学资源的建设。在资源建设过程中可以为重点难点设立案例分析，分组讨论，合作答题等任务，以达到最大化个人学习成果的目的。例如在讲解计算机硬件组成的时候，可以设置一道题目，要求：三人一组，各自上网查阅资料配置一台计算机，并说明其配置优势，最后评出优胜者给予平时成绩加分的奖励。通过学生的自我探索，共享所得，再论证、协商、反思、修正这一系列的知识建构，无形中强化了学生学习记忆，更拓展了学生的学习视野。

3.2 围绕网络课程的根本目的建设网络教学资源

网络课程的根本目的在于辅助教学，培养学生的自主学习能力和协作学习能力。因此开发网络教学资源必须首先认真分析教材，分析考纲和人才培养方案。牢牢把握住每堂课的知识点。既然是辅助教学，那么每个知识点的内容必须是详实的，不允许出现知识点的遗漏。其次网络教学资源最大的优势在于其多媒体资源的整合，根据课程中知识点的特点，网络教学资源可以是文字，视频，音频，操作动画演示等。这里千万不能掉进网络教学资源就是视频教学资料的误区。视频教学资源只是网络教学资源的一种，它不能代替文字或其他媒体。比如，一个概念或定义，用文字来描述肯定要比视频描述好。

3.3 合理组织网络教学资源，

网络教学资源是建立在Web页上的，Web信息最大的特点和优势是：Web信息是通过超级链接无序的组织在一起的。但是对于网络教学资源却不能是“无序的组织”。该文作者认为网络教学资源的组织应该站在学生学习的角度和强化教学效果的角度来确定。站在学生的角度来考虑，理论知识（例如概念、定义）应该排列在首位，其次是重点难点的深入讲解（例如通过案例分析来讲解），最后是教学资源的集合（例如，本堂课所用到的视频、音频、动画等）。站在强化教学效果的角度来考虑，每堂课理论知识结束后应该有作业、考试测验和交流互动。交流互动因为是在网络环境下进行，因此一般可以放在作业中完成。如图4，该文在基于Efront的《计算机基础》网络课程中心中一个完整的网络教学资源组织结构图如图4。

4 结束语

经教学实践，将Efront系统应用于《计算机基础》课程教学改革中，建立基于Efront的《计算机基础》网络课程中心，能很好的解决医卫类专科学校计算机教学任务重、课时少的矛盾。下一阶段，作者将进一步研究如何将网络课程与课堂教学更好的结合起来，提高网络课程的利用率，真正发挥其辅助教学的目的。

参考文献：

[1] 谢幼如, 宋乃庆, 等. 基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究[J]. 电化教育研究,2008(4).

[2] 张军, 季伟东. 计算机网络课程教学模式创新及实践[J]. 计算机教育,2010(11).

[3] 张小莉. 基于协作知识建构的计算机础课程设计网络教学模式研究[J]. 重庆工商大学学报(自然科学版),2010(10).

[4] 胡晓容. Moodle在高校网络课程建设中的应用[J]. 成人教育,2010(2).

[5] 刘志选. 多媒体教学资源整合的反思――以创新教学课程为视角[J]. 黑龙江高教研究,2010(7).

[6] 张立国, 刘晓琳. 我国高校网络教学模式研究的现状及反思[J]. 现代远距离教育,2010(3).

简述网络教育资源的特点范文第4篇

【关键词】XML；教育资源；元数据；文档解析

一、引言

为了实现网络教学资源的共建共享，国内外许多学术机构或组织都致力于研究网络教育资源建设相关标准的制定和实施，各国也都制定了相应的远程教育资源建设技术规范，以此来统一各个实体开发资源的行为，解决网络教育资源的共建共享和互操作等问题。这些规范中都规定了网络教学资源的元数据标准，但对于这些元数据标准的具体实现没有规定。因此，远程教育的发展趋势是进一步完善教育资源建设技术规范，并对规范的具体的实现策略和技术进行研究。

然后，使用Java技术开发了基于该标准的网络教学软件的支撑工具，该工具利用了当前流行的xml解析技术JDOM和JSP技术。从客户端获取教学资源的编辑信息，并将编辑信息转化为xml文档，生成教学资源的数据表示，存储在服务器中。从服务器上获取教学资源，则进行相反的操作。

二、XML技术和Java技术

1.XML技术。XML（eXtensible Markup Language，可扩展标记语言）是由W3C（World Wide Web Consortium，互联网联合组织）于1998年2月的一种标准，是SGML的一个简化子集。它将SGML的丰富功能与HTML的易用性结合到了Web的应用中，以一种开放的自我描述方式定义了数据结构，在描述数据内容时，又突出对结构的描述，从而体现出数据之间的关系。这样所组织的数据对于应用程序和用户都是友好的、可操作的。

2.Java技术。Java是由Sun Microsystems公司推出的Java程序设计语言（以下简称Java语言）和Java平台的总称。Java语言是一种优秀的编程语言。它最大的优点就是与平台无关，在Windows 2000、Windows XP、Solaris、Linux、Mac OS及其他平台上，都可以使用相同的代码。“一次编写，到处运行”的特点，使得系统的移植、平台的迁移变得十分容易。Java具有以下的特性：简洁性、面向对象、分布式运算、健壮性、安全性，跨平台、可移植。

三、系统结构设计和功能设计

1.系统结构设计。开发平台采用windows 2000 server操作系统，运用B/S模式架构设计支撑工具软件。软件技术上，采用j2ee设计思想，使用java技术并结合JDBC技术连接数据库，数据库采用SQLServer2000。同时，在设计系统基本功能的基础上，研究运用jdom技术实现教学资源XML文档的生成和数据库中XML数据的读取，为未来网络教学资源大范围内的共享奠定基础。

下图表示了本系统要实现的框架：

客户端是支撑工具软件的用户接口，包括XML文档的用户编辑界面和XML文档到WEB教学软件转换系统的用户界面，这部分实现了整个系统的表示逻辑。浏览器是教学软件系统和用户的接口，由JSP技术实现。数据服务器用来存储XML模式的元数据、各种教学资源数据和其他软件系统需要的数据，同时提供各种数据库的操作，把操作的结果返回到浏览器。

数据库和XML提供存储数据的互补方式。数据库存储数据有利于数据的有效检索，XML表示数据有利于应用程序之间互相操作的信息交换。XML文档由客户端生成，使用的是JDOM技术。由于XML文件是一种半结构化的文件，XML的出现为网络数据的数据库存储提供了解决方法。从数据库读取教学资源，可以使用JDOM将数据库信息转换为XML文档，然后使用XML工具对这些文档进行处理。利用数据库就可以进行各种查询。如果Web数据均存放到数据库中，整个互联网的数据实质是个大的联合数据库。如果实现了联合数据库的存取API，可以简化存取Web数据的工作量，又便于信息的抽取，即只抽取对用户相关的数据传输到网络，减低了网络负载，数据的安全性方面也能得到加强。

2.资源编辑软件的设计实现。界面设计由JSP技术完成。JSP技术与服务器有良好的连接，稳定的API令信息的传递稳健而有效。JSP与HTML捆绑在一起，HTML在界面布局上有自己的优势，JSP则把重心放在了与服务器的连接上，两者可谓珠联璧合。在JSP框架下，插入脚本代码javaScript，可实现时下流行的AJAX技术。AJAX顾及用户的视觉体验，在界面的合适部分完成刷新，提高了数据提取的速度，又不会让用户有等待的感觉。因此，本系统实现了部分AJAX技术，创造良好的界面刷新效果。图1-2表示了系统连接的模块和流程

①“登录”模块。用户打开网页后，点选进入系统登录，先进行用户有效性校验，这部分的功能在客户端完成。javaScript代码内嵌在HTML标签里，接受标签变量传递过来的用户信息，判断是否为空和是否符合输入规范，然后获输入的信息通过Servlet传递到服务器，与服务器端储存的用户数据进行比对，若结果相同，则把成功的信息传回到客户端，并在Servlet中完成页面跳转；若结果不一致，将提醒信息返回到客户端，并跳转到登录页面，等待用户进一步输入信息。

简述网络教育资源的特点范文第5篇

研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。

一、研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。

2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。

目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。

2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源

许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。

研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：

①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。

②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。

③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。

④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性

传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。

可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

二、研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。

另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。

1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。

思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。

传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。

从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。

在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。

2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。

（1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。

（2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。

（3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。

（4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。

3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

（1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。