阶梯式教学法概念范文第1篇

关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［1］．

1学生分阶梯

阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有3个步骤．1）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．2）遵循原则将学生分成3个阶梯［2］．①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感彩；③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．3）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表1），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

2教学目标分阶梯

明确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量．阶梯式教学虽然以班级授课为前提，教材相同，进度相同，但不同阶梯的学生在上课之前已经明确了与自己阶梯相对应的学习目标，这就使课堂效率大幅提高．在充分了解学生差异的情况下，教师对每一个层次的学生设定的教学目标都应该在他们的最近发展区内，这就要求教学目标具有挑战性和多样性．挑战性的教学目标通常可以分为3个梯度，即基础性目标、提高性目标和发展性目标．多样性的教学目标同样可以分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标3个维度［3］．下面是高中化学必修一中“氧化还原反应”教学目标分阶梯的情况［4］．1）知识与技能第1阶梯：认识氧化还原反应的标志是化合价的升降，理解电子的转移是氧化还原反应的本质，了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂；第2阶梯：会用双线桥和单线桥表示电子转移的情况，掌握氧化还原反应的四大规律；第3阶梯：能够应用得失电子守恒的观点进行氧化还原反应的有关计算，掌握氧化还原反应的配平方法．2）过程与方法第1阶梯：通过氧化还原反应概念的学习，培养比较辨析的能力；第2阶梯：体验氧化还原反应从表面现象到本质原因的发展过程；第3阶梯：通过分析氧化还原反应的本质和特征，体会逻辑推理的思维方式；通过依据得失电子守恒的计算和氧化还原反应的配平感受理论指导实践的研究方法．3）情感态度与价值观第1阶梯：体会氧化还原反应概念的构建过程，学会用发展的眼光学习化学；第2阶梯：感受氧化和还原的关系，体会对立统一的辩证思想；第3阶梯：树立氧化还原反应的观念，感受化学概念源于生活，化学知识服务生活．

3课外作业分阶梯

为了避免题海战术，阶梯式教学中的课外作业分为3个层次：基础性作业、提高性作业和发展性作业．基础性作业的目的是巩固课堂基本知识，3个阶梯的学生都要完成；提高性作业的目的是培养综合能力、提高化学素养，第2阶梯和第3阶梯的学生需要完成，第1阶梯的学生鼓励完成；发展性作业的目的是培养学生发散性思维，开发学生拓展能力，引导第3阶梯的学生完成．

4阶梯式评价

评价是阶梯式教学成功与否的检验标准，客观准确的评价有利于各阶梯学生更好地开展学习．阶梯之间的差异，决定了评价需要不同的标准，阶梯式评价的目的是让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣［5］．4．1阶梯式评价原则1）阶梯性原则：阶梯式教学的目的不是选拔优生，而是为了促使全体学生的发展，所以不同阶梯的评价标准和侧重点应当不同；291西南师范大学学报（自然科学版）http：／／xbbjb．swu．edu．cn第42卷2）全面性原则：不仅要考察学生对知识的掌握情况，还要考察学生掌握知识过程中的情感、态度和价值观等情况；3）鼓励性原则：鼓励性的评价方式让学生充分体验成功的乐趣，激发学习的动力；4）主体多元性原则：阶梯式评价的主体不再局限于教师，提倡教师、家长和学生共同参与，互动式作出评价．4．2阶梯式评价的标准根据4个评价原则，阶梯式评价要全面考虑学习过程、学习结果，以及学生日常的行为等方面的情况（表2）．根据阶梯式评价的结果，在尊重学生个人意愿的基础上，每学期期末进行阶梯重组，对进步的学生提升一个阶梯，对退步的学生进行鼓励和关心，帮助其分析原因，树立学习信心．阶梯式评价有利于学生认清自身的进步和不足，保持乐观积极的学习心态．为了测试阶梯式教学对学生化学学习效果的影响，统计了实施阶梯式教学前的高二第一学期的化学成绩，实施阶梯式教学一学期后，对学生化学成绩再一次统计（图1）．通过对比可以看出，在化学学习成绩的提高幅度方面，阶梯式教学要优于单一的班级授课模式，在学生学习的积极主动性方面，阶梯式教学也体现了更加明显的优势，阶梯式教学让不同水平的学生经过努力都能取得一定的成就，教学效果优于现行教学．图1班级授课制与阶梯式教学成绩对比图通过实践证明，高中化学阶梯式教学在发挥班级授课制优点的同时，可以提高学生对化学的学习兴趣，增强学习化学的信心．通过发挥学生的主体作用，最终使得第1阶梯的人数逐渐减少，第2阶梯和第3阶梯不断壮大，真正实现了“构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的化学课程体系”的高效学习模式．

作者:王榛 单位:重庆市永川中学校

参考文献：

［1］吕月娥．日本阶梯式教学方法［J］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．阶梯式小单元教学法研究［J］．山西农业大学学报（社会科学版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龙泉．教学难点的阶梯式处理［J］．中学数学研究，2004（11）：13－16．

阶梯式教学法概念范文第2篇

    最高阶非零子式,初等行变换,行阶梯行

    《线性代数》是各个高校理工科学生必修的公共基础课,而矩阵及矩阵的运算是学习这门课的重要工具。参考网。矩阵的秩是矩阵品质的一个重要指数,它是矩阵初等变换下的不变量。矩阵的秩有着非常广泛的应用。参考网。

    矩阵的秩是它最高阶非零子式的阶数,最高阶非零子式对于理解矩阵的秩的概念、向量组的最大无关组的概念以及这两个概念之间的关系等有着非常重要的作用,很多情况下需要我们求出矩阵的一个最高阶非零子式。

    一个矩阵的阶子式有个,所以直接从定义出发求最高阶非零子式计算量往往很大。

    很多教材中给出的方法是:通过初等行变换把矩阵化为行阶梯形矩阵,确定其秩为,取其非零行的非零首元所在的列所对应的原矩阵中的各列构成一个矩阵,它有行列,有个阶子式,从中找一个非零子式即为原矩阵的一个最高阶非零子式。这种方法比起用定义求最高阶非零子式可省去很多工作量,但仍需要排除一些零子式。参考网。

    下面给出一种方法,可直接求得矩阵的一个最高阶非零子式,省去排除零子式的运算过程,方法如下:

       对矩阵施行标准程序的初等行变换,把矩阵化成行阶梯形矩阵(即适当地作行交换后,对矩阵按自上而下的顺序化“0”,并且在进行第三种初等行变换时只用行标小的行作用于行标大的行,而不用行标大的行作用于行标小的行。),的最高阶非零子式可取为它的非零行的非零首元所在的行和列构成的子式,记为。相应于的这些行和列,取中对应的行和列构成的子式即为的一个最高阶非零子式,记为。这是因为我们这样选出的这个子式对它施行与上述对矩阵的这些行一样的初等行变换后,此行列式恰好化为上三角行行列式,它与的非零子式仅相差一个非零常数倍,从而就是的一个阶非零子式,即它为的一个最高阶非零子式。举例如下:

    是一个行阶梯行矩阵,它的一个最高阶非零子式为,于是和的秩都是3。是由的第一、二、四列,第一、二、三行构成的,的这些列与的第一、二、四列相对应,的第一行与的第一行相对应,第二行与的第三行相对应,第三行与的第二行相对应。因此取的第一、二、四列,第一、二、三行得到一个子式就是的一个最高阶非零子式。

    事实上对施行与的相应行一样的初等行变换,恰好可以把化为上三角形行列式,它和只相差负一倍。过程如下:

    我们使用这种方法可以直接得到矩阵的一个最高阶非零子式,且很容易知道它的值,从而大大减少了计算量。

阶梯式教学法概念范文第3篇

当今的中国，正如上世纪初时资本主义国家的工业革命时期那样，新的商品种类和新的品牌如雨后春笋般不断涌现，现有的传统营销理论体系是基于西方国家业已充分竞争的品牌环境的提炼出来的，其核心是如何提升企业运营的效率，并不能真正给中国蓬勃发展的新品牌提供足够的战略层面上的指导。而定位理论回到品牌创建的原点，对现实的中国企业具有更大的价值。本文尝试着对定位理论体系的构建做一分析，以期得到更多营销界同仁的关注，从而促成其发展成为一门健全完整的理论体系。

一、 核心概念体系的构建

传统的营销管理学派的基础概念有以下几个：交易与交换、需求与需要、商品与服务。营销管理学派的精髓思想就是企业要瞄准顾客的潜在需求，提供能满足这种需求的产品或服务，并用合适的价格和渠道售卖给顾客。营销管理学派的这一套严谨的理论体系保证了营销实践的导向性，即先要找到目标消费者，然后对目标消费者进行深入研究，看他们的购买习惯和对商品或服务的真实要求，然后企业如何以最有效率的方式予以满足消费者的这种需求。概念的原点在于消费者的需求，满足的手段就是提供合适的商品。这套逻辑天衣无缝。

而作为定位理论来看，虽然也讲到了一些基本的理论，甚至还用大量篇幅讲述了人体生理学的知识，但作为一条贯穿整个学科的主线，仍显得较为欠缺。比如，定位理论的核心概念是“消费者心智”，即品牌要定位在企业外部的消费者头脑中，要定位在消费者心智阶梯中的最高层，这是企业经营的原点，但原点以外的东西呢？比如消费者的心智阶梯该怎么分类，企业如何对心智阶梯进行选择，企业该如何选择并定位阶梯，企业也该如何抢占或保持这个阶梯的最高层。在这一思考流程中，定位理论的核心概念是什么？现有的“定位理论”多多少少有所涉及，应该说还没有发展出一套完整的概念体系，也还尚未能形成像营销管理学派那样的严谨的理论体系。

二、 营销体系的构建

传统的营销管理学派构建起了庞大严谨的学科体系，其基本思路为FTP战略。即细分目标市场、选择目标市场、定位目标市场。体现在学科的构建上就有这么几步。第一步，分析市场，这里面就包括了对什么是市场的分析，消费者市场和企业市场的定义，以及各种市场分析手段；第二步，辨认和选择目标市场，这里面就对目标市场的评估进行了深入研究；第三步，塑造市场供应品，这一部分就深入研究了产品的概念以及价格策略；第四步，传递价值，即选择何种方式将商品传递给选定的消费者；第五步，传播价值，即开展什么样的整合传播方式，这里面深入研究了各种整合营销传播的工具。这五个部分就是传统营销管理学派的体系流程。

而作为定位理论来看，尚缺乏严禁和完整的“定位价值”的传导流程。笔者以为，定位理论需要针对以下几个关键问题予以系统的解答。

第一个，怎样理解和分析消费者心智阶梯。除了生理构造以外，心里上对于心智阶梯该怎么定义，该怎样分类，分类的技术有哪些？

第二个，企业该怎样选择心智阶梯，选择心智阶梯的影响因素有哪些？哪些是有价值的心智阶梯，哪些是没有价值的心智阶梯；哪些是已经成熟的心智阶梯，哪些是尚待开发的心智阶梯。哪些人类现有的公共心智阶梯，哪些是需要引导开发的心智阶梯；哪些有益的心智阶梯，哪些是无益的心智结贴；哪些是企业应该选择的心智阶梯，哪些是企业不能选择的心智阶梯。

第三个，从竞争的角度来看，“行业心智竞争指数”该如何定义和评估，企业可以根据这个“行业心智竞争指数”来判断这个领域的市场大小以及进入这个市场的难度。在某个行业中，已经存在品牌的心智强度该如何评估，即“心智强度指数”如何定义？如何评估？行业中的细分市场和细分品牌的“心智强度指数”如何定义？如何评估？在选择进入的心智阶梯时，企业该对自身能力和竞争对手的能力做怎样的分析，分析技术有哪些?

第四个，企业如何提供满足心智模式的价值。

企业在选择了目标心智后，就要进行商品的提供。围绕选择的心智模式，产品或服务该如如何设计，包装如何？产品线该如何设计、产品如何延伸、产品与品牌的关系如何处理？服务品牌如何设计？如何传递商品？如何管理渠道？此外，如何传播价值体系也是非常重要的课题。比如，建立什么样的品牌形象？如何建立品牌形象？广告与公关的价值何在？

第五个，企业怎样评估努力后的成果。

企业经过一段时间的经营后，企业的品牌在消费者的心智阶梯中的位置如何，强度如何？哪些部分是成功的？哪些部分是有缺陷的？这些检测的手法和标准该如何制定？

第六个，企业如何延伸或扩展已经成功的心智定位。

阶梯式教学法概念范文第4篇

关键词 认知冲突 高中生物 概念教学 思维 

中图分类号 G633.91 文献标志码 A 

所谓冲突式教学，就是指在课堂教学中教师有意识地组织学生把各自的理解表述出来，并由小组聚在一起讨论，甚至促其产生一定的冲突，以此使学生澄清认识，加深对所学知识的理解，并有效激发他们的求知欲和学习主动性。其教学的核心就是心理学上的认知冲突。从心理学角度分析，认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态。当已有的知识与新知识之间存在某些差距而导致心理失衡时，就产生了认知冲突。迁移到课堂教学中来，认知冲突是连结学生固有经验与新知识的通道，是认知结构更新的一个必要前提。伴随着认知冲突的产生，学生的思维开始兴奋，学习的积极性增强，思维活动也处在最佳状态。这种状态既是教师和学生、学生和学生，甚至是课程资源和学生心理交流的接触点、共振点，也是教与学的共同机遇，是一个有效的教学契机。 

高中生物课程目标中将学生生物各种能力的考查做了要求：在学习基础知识的同时，更注重学生分析、解决问题能力的培养。笔者在生物课堂教学中适时适度地引发学生产生认知冲突， 注重学生生疑、析疑、释疑能力的培养，能够有效地激发学生的求知欲，优化课堂教学结构，提高课堂教学效能。 

1 悬念性冲突，激发学生概念探究欲望 

北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”教师只会“解惑”是很不够的，更重要的是会“布惑”。这里的“布惑”就是设置悬念性认知冲突，并以此激发学生探讨问题的兴趣，使由难变易的教学过程再起波澜。 

如在教学生态系统信息传递时，教师设置了一个故事引入：1904年，法国昆虫学家法布尔做了一个实验：在一个风雨交加的夜晚，他把一只雌天蚕蛾扣在一只纱笼中，而这只纱笼是放在被一片丛林包围着的黑屋里的。尽管风啸雨骤，还是引诱了40多只雄蛾穿过风雨前来交尾。第二天夜晚，他又在雌蛾周围洒了樟脑丸和汽油，仍不能阻止雄蛾寻找雌蛾。那么，这是什么物质在起作用呢？这一问题造就了学生认知的悬念性冲突，紧紧地抓住了学生。这时，教师给学生留下思考的余地，使学生处于积极的思维状态。最后教师点破“性外激素”，使学生形成深刻的记忆。 

2 阶梯性冲突，挖掘概念学习的思维深度 

思维是从问题开始的，创设情境的问题应该能唤起学生的求知欲、期待欲，让学生自己去积极探索。同时教师要依据学生现有的知识水平、认知规律，善于利用各种课程资源，设置多个问题情境，引发阶梯性的认知冲突，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。成功的阶梯性问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。 

例如：在学习“细胞呼吸”一节内容时，笔者设计以下一组阶梯性问题：（1） 苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（2） 剧烈运动后，四肢骨胳肌往往会产生什么样的感觉？（3） 酿酒时为什么要密封？（4） 水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些不能成活？（5） 水稻等植物的根又为什么能比较长时间在水中生存？（6） 水生生物进行有氧呼吸，还是无氧呼吸？这些问题都源自于学生的生活，学生都有一定的感性认识，但又似懂非懂，属于认知过程中的阶梯性冲突。教师及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，使学生积极主动探求新知，完善知识体系，促进学生探索新知识的能力向纵深处发展。 

3 发散性冲突，拓展概念教学的思维宽度 

法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”学生在学习的过程中或多或少会受已有知识的干扰，也就是思维定式的影响。如果教师能在教学中创设一些发散性的问题，与学生已有知识之间产生冲突，这些冲突就是发散性冲突。师生、生生一起解决了这些冲突，获得了新知的同时，学生思维的宽度也就得到了拓展。 

例如：高三复习“细胞分裂”这个重要概念的教学时，笔者先给出一张以细胞分裂为中心的知识图式（图1），引发学生产生一系列从中心点辐射出去的发散性冲突。师生一起探讨分析这些冲突并解决这些冲突，从而使学生能够通过中心知识点这一纽带将相关知识点通过发散性思维联系起来，让不同章节的知识有机结合，有利于学生在学习过程中找出自己在某些知识上的盲点，深入了解知识之间的内在联系。那么，学生在遇到问题时，就能从各个方面搜集有效的信息来解决问题，最终实现课标的终极目标：培养生物科学素养，提高学生分析问题，解决问题的能力。 

4 陷阱性冲突，培养概念教学的思维缜密度 

阶梯式教学法概念范文第5篇

关键词：中职 机电专业 一体化 有效教学

课 题：辽宁省人社厅技工培训教学研究室2013-2014年立项课题“中职机电专业一体化有效教学”阶段成果；主持人：纪正君。

一、机电技术应用专业教学改革的背景

近年来，随着社会的进步和社会对人才需求结构比例的改变，技能型人才越来越受到社会的青睐，尤其是机电类人才越显缺乏。

这给中等职业学校提出了新的课题：应该用什么样的教学方法培养机电技术应用专业的学生？机电专业（机电技术应用专业，简称机电专业）的学生毕业后能达到怎样的职业水平？机电专业的学生毕业后能适应什么样的工作岗位？

为满足社会的需求，中职学校培养机电专业学生的职业目标应是既能掌握机电设备运行的一般理论，又能熟练操作机床、识图加工、维护设备，进行设备故障的诊断、简单维修，掌握设备中的电气控制技术等。

那么，为满足现代社会对机电类毕业生职业能力的需求，中等职业学校必须进行教学改革。

二、机电技术应用专业教学改革的内容

一体化教学是中职学校机电专业培养新型技能人才最有效的教学方法，也是一种立竿见影的教学方法。

中职学校机电专业的教师在实施一体化教学过程中需要单独制订教学计划，构建机电职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。每一环节由一位教师或几位教师在共同制定教学内容、教学方法与进度的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时通过实践学习消化吸收。

笔者学校机电专业一体化有效教学具体实施方法是以学习任务形式来进行，学习过程中全班学生主要以组为单位，每组6人，学习过程中可以相互探讨、相互评价，然后各组之间再相互评价学习效果，最后由一体化教师做总结。

三、一体化有效教学的方法及运用

下面就以机电一体化教学中车削加工为例，介绍一体化有效教学的方法。阶梯轴的加工作为教学任务，具体教学过程如下。

第一，教师提出一体化教学工作的任务（让学生明确工作任务的名称）：阶梯光轴的加工。

第二，教师做一体化教学工作任务的描述（说明本工作任务该干什么）：教师首先给出阶梯轴的轴测图（不考虑键槽加工），再给出阶梯轴的零件图，让学生识读零件图的图形和尺寸，再进行车削加工（学生有车床操作基础）。

第三，一体化教学的任务要求，学生看到阶梯轴的轴测图后，需要做三件事情：一是对比零件图，想象零件的结构形状，二是分析阶梯轴的尺寸和基准，明确各部分的形状和大小，三是分析整个车削工艺过程。

第四，一体化教学应达到的能力目标（专业能力方面达到什么程度，社会能力达到什么程度），学生通过阶梯轴零件图的识读学习能分析其他轴类零件的结构形状和视图表达，且能选出加工和测量基准，制定车削工艺过程。每组学生相互配合、相互学习，培养团队协助、与人沟通和正确评价的能力。

第五，教师给出一体化教学的任务准备（主要将与本工作任务的相关理论知识提供给学生做支撑），比如提供相关理论知识给学生，如基准的概念和分类，三类尺寸（即定形尺寸、定位尺寸和总体尺寸）的概念等；提供一些网址给学生课后查询，如http：//等。提供企业用的轴类零件的图样供学生作参考等。

第六，制订工作计划：先让学生自行制订工作计划，教师在巡回指导时可以给予适当的指导。

第七，任务实施：让学生自主完成工作任务。

学生完成工作任务时，一体化教师需要提供：

学材，即一体化教材（由一体化教师编写），主要供学生阅读相关理论知识，如设计基准和工艺基准的概念，提醒学生车削过程中车到每次最终位置均以右端面定位，即轴的右端面既是设计基准，又是工艺基准。强调一些加工时的注意事项，如形位公差、倒角、退刀槽的尺寸、工艺基准的选取等。强调安全操作规程。

第八，任务评价：主要对学生成果进行评价和总结。包括：学生学习成果展示；学生自我评价与总结；小组评价与总结；教师评价与总结；强调各小组工作岗位的“6S”处理；提供评价表，对学生完成工作任务进行过程考核，认真填好评价表。

第九，技能拓展：对完成本工作任务后进行技能延伸与拓展创新。提供一张稍微复杂的带有三角螺纹的阶梯轴试着让学生识读，再试制定加工工艺。

四、机电专业一体化有效教学的研究价值

我们设计的一体化教学任务和教学过程是按照企业工作要求，完成学习任务和工作实践，根据工作实践情况（阶梯轴的加工）描述学习任务情境。