天文学学科评估范文第1篇

关键词：气象服务效益 评估 大学生 影子价格法

一、引言

随着气象事业的发展，气象服务工作在经济生活中发挥着越来越重要的作用。科学评估气象服务所产生的社会和经济效益，既能肯定当前气象服务工作的价值，使气象服务与国民经济运行接轨，又能为气象服务工作的开展提供重要的信息支持。1994年世界气象组织（WMO）召开的气象水文服务效益评估专门会议认为，气象服务效益评估是一项重要且有价值的工作，也是一个难度较大的课题。目前，多国专家已分别从不同角度对气象服务效益进行了分析和评价，但迄今尚未形成一种国际公认的评估方法和模式。

目前，国外针对公众气象服务效益评估的文献并不多，比较典型的是 Jeffrey（2002）等的研究报告，报告中采用支付意愿法评估了改善公众气象服务对家庭带来的经济价值[1]。在国内相关研究中，一些学者进行了理论研究。例如，姜爱军等（2008）设计出了定量评估暴雨预报气象服务效益的数学模型，并对该模型的实用性和可操作性进行了分析探讨[2]；韩颖等（2010）从多个学科的理论与方法的角度出发系统地介绍了气象服务效益的主要评估方法和技术，并针对我国目前的气象服务现状提出了建议[3]；姚秀萍（2010）研究了我国气象服务效益评估业务的现状，并对气象服务效益评估业务的未来发展趋势进行了构想。另一些学者则在理论基础上进行了实证研究。例如，濮梅娟（1997）等利用费用―效益分析理沦，定量分析评估了江苏省公众气象服务效益[4]。王新生等（2007）[5]、李峰等（2007）[6]、郑宏翔等（2006）[7]又利用 3 种方法分别评估了对安徽、山东和广西壮族自治区的公众气象服务效益。

由以上文献评述可知，目前国外相关研究尚少，而国内较多。在国内的相关研究中，虽然理论研究较成熟，但实证研究仍有较大的提升空间。此外，前人的研究表明，在进行公众气象服务效益评估过程中，常用3 种评估方法：自愿付费法、节省费用法和影子价格法，但自愿付费法存在明显的主观因素，节省费用法是一种典型的“反向”支付意愿，而影子价格法中影子价格的修正和确定又因调查人群等的多样化而难以客观准确。本文采用影子价格法进行气象服务效益评估，其创新点主要有两个：第一，本文对原有的影子价格模型进行了参数修正，使模型更能反映目前的状况，增强了研究结果的客观性；第二，本文的气象服务效应研究人群为大学生，能针对性地反映气象服务在大学生中的现状。

二、模型介绍

从经济学意义上讲，影子价格等于某种资源、产品或服务投入的边际收益，反映了整个社会某种资源、产品或服务供给与配置状况的价格，即资源越丰富，服务方式越多，产品数量越多，其影子价格越低，反之亦然。影子价格法在公共气象服务效益评估和行业气象效益评估均有应用，其评价模型为：

■

其中，P为订正系数，公共气象评估是一般用电视普及率代替；C为影子价格；T为时间扩展系数，若以一年为单位，则取值为365；Mi为调查地区第i类公众的人数；Ni为实际回收抽样调查表中的第i类公众的人数；Gi为第i类公众收听收看天气预报的总次数；T为自愿付费法计算出的气象服务效益。由此可见，影子价格法中最关键的是C值的确定，C值的大小直接决定了最后气象效益的大小。

三、实证分析

（一）数据来源

气象服务效益资料获取的基本方法，主要是社会抽样调查法。为了解目前我国大学生的气象服务效益评估情况，本文以南京信息工程大学的学生为研究对象，并专门选取了财务管理、会计、计算机科学与技术、公共事业管理、日语以及大气科学（气候方向）6个专业的部分学生进行问卷调查，问卷所涉具体内容如表1所示。

（二）参数修正

P为订正系数，取值为全国电视人口的覆盖率。《气象服务效益分析方法与评估》（1998）根据 1994 年全国电视人口覆盖率（83.4%），取P=0.834加以订正。时隔15年，显然P值已发生了巨变。随着电视普及率的升高，2012年《中国统计年鉴》显示2011年我国电视节目综合人口覆盖率为达97.82%，所以将上述模型中的P值定为0.9782。问卷结果表明，大学生获取天气预报的渠道主要有手机、电脑网络、电视以及报刊，其比重分别为52.69%、40.86%、5.38%和1.07%，则C值的确定方法如下：

1、手机渠道的影子价格：目前绝大多数大学生在手机上查看天气采用的是上网方式。电信行业公布的手机流量官方价格为1.024元/M，而通过手机上网查看天气预报所耗流量约为0.1M，因此算出C1=0.5269×0.1×1.024=0.0540元。

2、通过电脑网络获取天气预报占有的影子价格：据统计，全国上网平均1元/小时，看天气预报的时间大约需要5分钟，则

■元。

3、通过电视获取天气预报占有的影子价格：中国广播电视协会有线电视工作委员会会长陈晓宁指出，目前国内有线电视每月平均缴费约24元；此外，统计资料表明每户平均每天看电视时间为3小时零5分钟，这里取3小时，其中看天气预报的时间大约是10 分钟，因此算出

■元。

4、通过报刊获取天气预报占有的影子价格：报刊每份平均售价1元，天气预报所占比重约为 1/24版，则算出■元。

5、计算出：

C=C1+C2+C3+C4=0.0908元

（三）大学生气象服务效益评估

根据问卷中的数据，并结合影子价格模型进行计算可得，所调查的南京信息工程大学财务管理、会计、计算机科学与技术、公共事业管理、日语以及大气科学（气候方向）这6个专业中各专业的人均气象服务效益值分别为26.7元/（人・年）、35.07元/（人・年）、27.79元/（人・年）、33.74元/（人・年）、27.02和72.47元/（人・年），6个专业的整体人均气象服务效益值为36.34元/（人・年），其柱状图如图1所示。

（四）影响大学生气象服务效益的因素分析

为了更好地研究和了解大学生气象服务效益，我们需要知道大学生气象服务效益会受到哪些因素的影响。下面对“专业”和“性别”对“气象服务效益”的影响进行分析。首先，采用赋值法对“专业”和“性别”进行量化，各专业分别对应数字“1”―“6”，“男”、“女”分别对应“0”、“1”，“气象服务效益”用每一个被调查对象按影子价格法算出的年气象服务效益值来反映。其次，利用Stata12.0计算出“专业”和“性别”这两个自变量与“年气象服务效益值”的相关系数分别为0.5376和0.3609。

（五）结果分析

1、与全国平均效益值的比较分析

2011年我国人均气象服务效益值为339.2元/（人・年）（谢宏佐，2011）[8]，而本文用影子价格法算出的6个专业的整体人均气象服务效益值为36.34元/（人・年）。这表明，大学生的人均气象服务效益值普遍较低。这主要有两方面的原因：第一，近两年来科技发展十分迅猛，收听收看天气预报的方式不断更新，越来越方便和廉价，例如，5年前手机流量的官方价格可以折合到10元/M，但现在只要1元/M。第二，“我国人均气象服务效益”的研究对象是全国人民，包括老人、临时工、农民等大学生以外的很多人群，这些人群中一部分人的收听收看方式比较落后且很昂贵，一部分人对天气预报的需求程度和质量要求又很高，而本文的研究对象只是南京信息工程大学部分专业的大学生，其主要收听收看方式为手机或互联网，价格相对低廉，对天气的信息要求也不是很高，所以最后的人均气象服务效益值会产生如此大的差异。

2、各专业间的比较分析

从6个专业的人均气象服务效益值可以看出，气象专业的学生的人均气象服务效益值为72.47元/（人・年），约为6个专业的整体人均气象服务效益值的2倍，远高于其他5个专业的人均气象服务效益值，而其他5个专业的人均气象服务效益值都很接近。造成这一结果的原因主要是专业需要的不同，气象专业的学生对气象信息的质量和及时性要求都相对较高，而其他专业的同学普遍只需了解天气的大概情况即可。

3、相关性分析

从相关系数可见，“专业”对大学生人均气象服务效益的影响主要体现为气象专业的同学对气象信息的要求较高，每天收听收看天气预报的次数较大，而其他专业的人均气象服务效益值较低。“性别”的影响主要体现为女生的人均气象服务效益值总体来说要大于男生，大学女生总体比男生更关心天气。

四、结论与建议

本文采用影子价格法对南京信息工程大学6个专业的同学进行了气象服务效益评估，结果表明，大学生的气象服务效益评估值普遍偏低，这反映了大学生对气象信息的关注度并不是很高。同时，这也给气象服务市场放出了一个信号：气象服务产品在大学生中并不流行，有关部门和企业可以通过有针对性的调查和创新，开发一些适合大学生的气象服务产品，从而拓宽市场，提高收益。此外，文献研究可见，气象服务效益评估发展较晚，同时也是世界性的难题。影子价格法是公众气象服务效益评估的主要方法之一，但如何发现和改进该方法在公众气象服务效益评估过程中的缺陷是摆在该领域学者面前的首要问题。从本文的研究过程及评估结果可以总结出影子价格法在公众气象服务评估研究中应注意的问题：一是如何科学确定影子价格。由于每个区域的获取气象服务信息的方法和频次皆有所不同，因此影子价格的确定应根据具体样本予以科学修正；二是构建较好的调查问卷平台，确保样本数目和质量的科学性、客观性、准确性，以提高公众气象服务效益评估研究的精确度。

参考文献：

[1]Lazo J K， Chestnut L G.Economic value of current and improved weather forecasts in the U.S.household sector[EB/OL].（2002―11―22）[2010―10―05] http：//economics.noaa.gov/bibliography/economic-value-of-wx-forecasts.pdf

[2]姜爱军，屠其璞，陈广昌，田心如. 气象预报服务效益评估方法研究――以暴雨预报服务为例[J].气象科学，2008，28（4）：436―439

[3]韩颖，蒲希. 中国的气象服务

及其效益评估[J]. 气象科学，2010，30（3）：420―426

[4]濮梅娟，解令运，刘立忠，等.江苏省气象服务效益研究（Ⅰ）――公众气象服务效益评估[J].气象科学，1997，17（2）：196―203

[5]王新生，陆大春，汪腊宝，等.安徽省公众气象服务效益评估[J].气象科技，2007，35（6）：853―857

[6]李峰，郑明玺，黄敏，等.山东公众气象服务效益评估[J].山东气象，2007，27（1）：22―24

[7]郑宏翔，谭凌志.一次公众气象服务效益调查分析和对策建议[J].广西气象，2006，27（4）：65―68

天文学学科评估范文第2篇

关键词：舞蹈特长生班；入学评估；评估研究；入学标准

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0140-02

一、研究动机

中小学的教育教学，不仅要关心到所有同学，对已经在一般智能、学术性、艺术才能、创造能力、领导能力等方面显露出一定才干的，组织起来实施专门化教育，这也是基础教育人才培养重要任务之一。随着社会对专长的关注和专长生发展机会增多，国内很多办学质量较好的中小学，陆续举办各种性质的舞蹈教育实验班，简称舞蹈特长班。此类实验班吻合中小学教育教学中要关注学习能力优秀、学术能力优秀和特殊才能优秀学生的教育理念，成为特长生教育的主要形式之一。

舞蹈特长生班的培养目标一般是：早期发掘具有舞蹈才能的学生，给予有系统的舞蹈教育，充分发展其潜能，以为更高层次的学校输送舞蹈潜能人才，或直接为社会输送舞蹈专长的人才。通过舞蹈认知、鉴赏及创作活动，培养学生的美感情操及健全人格，提高其核心竞争力。

由上述目标我们可以看到，此类班级首要工作是“早期发掘具有舞蹈才能的学生”。舞蹈班要想取得很好效果，关键也在于如何评估出哪些学生在舞蹈方面是有潜力的，他们是真正需要接受特长生教育的学生。发现可以是舞蹈老师个体的评判工作，但从科学性来说，发现尤其需要相对客观的评估标准和评估程序。目前此类学生的选拔，多数学校还仅仅是组成教师工作组进行讨论决定，由此不仅带来一定的主观臆测性，实际操作中也带来了很多矛盾，现实工作中也确实反映出仅凭工作组讨论决定是缺乏一定科学性的。本文所要研究解决的，就是希望提出相对比较科学的有易于操作的评估程序和评估标准。

二、天赋优异的定义

舞蹈艺术是一种融合许多艺术的表演艺术，音乐、美术、韵律、节奏、历史、文化、情感等几乎均涵盖其中。舞蹈艺术并不是一种身体姿势及动作的学习与训练而已，它必须融合各项艺术的精髓，才能使舞蹈的呈现，达到最完美的境界。要判定学生是否在舞蹈方面具有天赋，首当理清天赋优异的定位和内涵。

很多学者对“天赋优异”给出了不同角度的定义和观点[1]。威廉姆（William，J.H，1973）：凡被认定是天赋优异者，对于操作方面的技巧特别敏锐，对艺能方面的表现也有超人的技艺，除了精于科学方面的技术外，对于音乐、美术、绘画、戏剧、舞蹈及领袖角色的扮演皆有高度的表现。马尔兰（Marland，S，P，1972）：天赋优异和天资聪颖的人，需经过专业人员的认定，这一类型的人，必须与一般人采用不同的教学计划和不同的课程内容进行施教，其目的是为了使每个人都能理解他们自己的能力和将来对社会的贡献。这一类型的人，都有精湛的表演才能，这些才能包括下列任何一项或多项：一般能力、特殊学业性向、创造或生产性思考、领导能力、视觉和表演艺术、心理动作能力。阮汝礼（Renzulli，J.S，1979）：天赋优异需具有三种特质：平均以上的能力、工作信念、创造力。

1976年美国联邦政府所拟定的天赋优异和特殊才能儿童教育法，对天赋优异有以下的解释：天赋优异或是聪颖的人，不论是儿童或是青少年，在学前阶段、小学期间或是中学时代，经专家评估认为具有高度表演的才艺、有创造的能力、对学科方面有某些独特的见解、具有领袖的特色，并对美术、音乐、舞蹈、戏剧等艺能有超人的表演技巧。以上这些艺能需借表演的技巧来认定，而不是由学校中任何个人可以单独决定的。

上述几位学者的看法和若干国家相关法令的规定，都强调天赋优异的特性或是特殊才艺的卓越表现，不再刻意强调以智商作为认定天赋优异的单一标准。总之，凡是由专家认定为天赋优异者，其智力超众、思考力敏锐、想象力无穷、各种艺能表演精湛、有创造的才华、有科学的治事态度、有领袖的特质、道德观念正确，所有的艺能才华肯用来为人类谋福利，皆可称得上是天赋优异者。

舞蹈班的学生，当然在舞蹈方面是天赋优异的，他吻合一般有天赋的属性，同事在舞蹈艺术领域具有特殊倾向及潜能，或具有优异杰出的表现，与一般智能天赋优异的类型不同。

三、舞蹈特长生班特长评估标准

对于具有舞蹈才能的学生，其特点究竟如何理性观察和分析，是舞蹈班学生选拔的前提，了解并认同这些特点，才可以帮助观察者或是教学者更清楚地了解和发掘舞蹈才能优异的学生。一般认为，具有舞蹈天赋的学生有以下特点[2]：（1）能善用肢体作为表达的工具；（2）能自由运用肢体和控制肢体；（3）能运用肢体的活力创造动作；（4）能安排空间以创造舞蹈、设计架构；（5）能组织时间以创造韵律；（6）能用原始活力与创造力来表达意义和情感；（7）能巧妙的运用动作、韵律和设计架构表达意义和情感。

根据笔者实际工作经验和研究，以及参考国外研究情况[3]，认为评估舞蹈特长生的可以按照以下十个方面来进行：（1）具有优异的身体适应能力的表现；（2）具有优异的动作记忆能力；（3）对舞蹈学习意愿高且注意力集中；（4）具有优异的空间感及身体反应能力；（5）善于模仿他人动作且具良好的表演能力；（6）具有优异的音乐节奏感和身体律动；（7）具有匀称的身体发展，且喜爱运动；（8）喜欢身体创造性活动且常有独特或创意之见解表现；（9）喜欢参与团体性的舞蹈学习并能与他人合作；（10）参与舞蹈、体育及表演艺术等相关的竞赛表现优异。

综上所述，舞蹈才能优异的学生多半具有良好的动作协调性和敏捷性，善于运用肢体表达情感与意义，有敏锐的空间知觉与节奏感，有丰富的想象力与创造力，具有极佳的注意力与动作记忆力，兼具知性与感性的人格特质和审美能力。

四、舞蹈特长生班入学评估方式

根据前述的给出的舞蹈特长评估标准，我们可以构建出相对科学和具有操作性的舞蹈教育特长生班学生的选拔方式。大致可以可分为以下几个阶段。

（一）实验阶段评估方式

1.由家长申请登记，不受原有学区限制。

2.由主管机关、实验学校、专家学者成立评估小组。

3.评估项目分为两个方面。（1）智力测验，规定智商合格最低标为116分，这是目前大多数中小学都没有的环节。（2）舞蹈测验，规定动作25％、即兴创作15％、自选作品20％和体能或基本功测验40％，包括弹跳性、柔软性、敏捷性、控制力和空间知觉以及良好的模仿能力。专业艺校在招生时有一项严格的要求是针对学生自身的身体骨骼发展来定的，如舞姿站立看肌肉线条走向、下蹲团身看跟腱是否发育良好等，因为这就决定了学生是否有好的弹跳性和是否正确接受过舞蹈教学。我校在招生时就检测这一项。

除此之外，可以补充参加国际性或全国性各该类舞蹈竞赛表现特别优异或前三名者，还可是知名专家学者、指导教师或家长联合推荐者，并附艺术才能特质与表现具体资料。

（二）评估人员组成

评估结果会因评估人员的主观因素、专业技能以及与学生间的关系而受到影响。因此，实施标准化测验的评估者，需接受该项测验的培训，并接受监督。而在舞蹈测验方面，评估小组也应依据学生所申请的项目聘请相关人员，这里所指的相关人员是指领域内的专家、学者、教师及行政人员等，组成测验评估小组，进行出题及评分的工作。评估人员需对舞蹈才能领域有相当程度的了解，并有长期接触学生、观察学生舞蹈才能表现的经验。

上述评估方式在实践中，教师们也提出改进意见。评估的实施并不困难，困难在于如何引导学校与家长对舞蹈天赋评价的认知；可否将舞蹈专长测验改以课程的方式进行观察与评估；评估方式是应该先经过长时间的学习表现观察，然后再进行评估与评定，这样会较为客观。

五、建议

目前我国尚没有特长生教育或艺术教育的相关法规或地区制度，教育主管部门应该思考和明确舞蹈特长生班的目标，这样各学校方能采取适当的入学评估方式与标准。由于各个学校也没有对特长生进行持续评估的制度，这不仅使得有些潜能显现较晚或因评估程序不当而被忽略的学生，丧失接受适合教育的机会，甚至入班后发生适应不良的学生也得继续接受特长生教育。因此，应建立持续评估的制度，以对舞蹈才能的学生持续进行学习评估，以确保其有妥善的教育安置。建议学校应宣传对舞蹈特长生教育的正确认知以及与家长建立良好的沟通管道，同时学校行政人员与教师也应该明确地规划舞蹈特长生班的定位与发展方向。

由于本研究对象是以参与舞蹈才能入学评估的中小学教师为主，建议未来的研究可将高中教育阶段的舞蹈特长生班纳入研究范围进行比较，以及针对家长或学生本身对舞蹈才能入学评估方式的观点做调查与研究。

评估是一项复杂的决策历程，从工具的选择运用到决定方式与标准的订定，评估人员需要审慎思考与评估。舞蹈艺术特长才能定位必须要明确，不应因对优质生定义的误解、升学的诉求而扭曲，期待舞蹈专业教育能真正落实于学校教育中。

参考文献：

[1]Barry，A.O.，Steven，V.，O.＆Susan，M.B.Validity，reliability and equity issues in an observational talent assessment process in the performing arts[J]. Journal for the Education of the Gifted，2003，（27）：62-94.

天文学学科评估范文第3篇

关键词　持续评估练习 学材　评估 练习

中图分类号G633.91　文献标识码B

《持续评估练习》是练习册,共三册,是为配合《新编生物学―概念与探索》课本,按照香港教育署课程发展议会制定的中四至中五(高中)生物科课程纲要(2002)编写而成的。

《持续评估练习》的体例包括前言、目录、每章评估练习和持续评估记录表四部分。其中每章评估练习是该练习册的主体部分,分为概念图、自我评核表、进度评估、模拟考试练习四个板块。这种体例结构决定了《持续评估练习》的功能定位,即指导复习、自我评估和课堂练习,也决定了内容的编写必须有利于学生的自主学习。《持续评估练习》从学生的视角人手,提供适合他们学习、评估、检测的资料和方法;行文措辞浅白流畅,便于学生理解,充分体现了学生的主体地位。笔者认为,练习册本身就是一种学材,也是师生检测学习进度和教学成效的辅助材料。与内地练习册相比,《持续评估练习》的体例及内容更适合学生自主学习,其学材特色更为突出。

1　概念图――提供学习材料和优化途径

概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成,能够表示知识点及知识点之间的联系。《持续评估练习》及相应课本的每一章中都有一幅概念图,具有层次分明、要点明确、图文并茂、文字简练等特点。《持续评估练习》之所以具有指导学生复习巩固作用,摆脱了“练习”这一单一作用,其关键就是概念图的存在。

1.1　引导复习。授之以渔

课本中的概念图位于一章的结尾,是对该章重要内容的总结,如图1所示。《持续评估练习》的概念图则是每章评估练习的第一板块,出现在评估和联系之前,提纲挈领。前言中指出,“概念图综观整课重点,协助学生重温及整理各章节的重要概念,巩固所学”。可见,其主要作用是指导学生有效复习,帮助学生了解对所学知识的掌握程度,为下一步的评估和练习奠定基础。同时,这种引导更是一种学法的指导,久而久之,学生便会据此自主编制具有个人特色的概念图进行复习了。

1.2　呼应教材,利于同化

《持续评估练习》中的概念图与课本上的概念图相比,在形式和内容上不完全相同。《持续评估练习》以课本中的概念图为基础,在保持大部分内容不变的情况下,适当增加了一些重要的图表(均为课本插图)、概念及相应的文字说明,使之更加完善,图2所示。所增加的插图是与概念图中的重要环节相匹配的,对其做进一步的说明或解释,突出了重点。这样学生以原有概念图为基础,依据双编码理论,使用文字与图片两种形式的编码对已有知识进行同化,使原有认知与新概念进行积极的相互作用,来建构新的知识体系,其学习效果必然会优于以一种形式编码。

如第20章“疾病预防”,增加了2幅图和7个概念,见图2。现以其中的坐标图和概念“记忆”为例说明。图中用箭头将增加的“记忆”与“原发反应”、“继发反应”这两个概念联系起来,附上了文字说明。其意义在于提示学生准确再现相应的免疫机理,即原发反应使机体产生记忆,当身体再次受到该种抗原侵犯时,记忆会使身体产生继发反应。这三个概念的下方就是一个坐标图,该图表明,原发反应产生的记忆,导致继发反应中在短时间内产生大量抗体,形成较强的免疫力。所以这种增加,增强了学生的感性认识,呈现了概念间的多重联系,从而进一步明确了原有概念的内涵和外延,可以帮助学生正确把握概念的关键特征,有利于学习者对知识的深加工。

2　自我评核表――帮助学生自我评估

自我评核表的作用是让学生据此评估自己的学习进度,了解自己对有关课题的理解程度。自我评核表是每章评估练习的第二板块,具有承上启下作用。它位于概念图之后,是学生在回顾所学知识之后的一个即时总结及评估;又位于进度评估之前,是学生可否进行练习的依据。因为在每章表格的下方有这样的提示语:假如你获得X分或以上,你便可以进行本章的评估练习,否则你应在进行练习前重温课文,如图3。自我评核表的设计非常注重细节,使学生的自我评估更加准确。除了在提示中有准确的达标分数外,更重要的是将学生的了解程度划分为5个等第,并一一与分数对应,从1分(完全不明白)至5分(完全明白),便于学生操作。

3　进度评估――便于学生检测基础

进度评估属于每章评估练习的第三板块,提供的题目较简单,目的是让学生通过练习,对所学的基础知识进行检测和巩固,从而更好地掌握课文重点,融会贯通。从练习的角度看,本板块虽然类似于内地练习册,却有其独特之处。

3.1　提供分段评估练习

这种分段既以“节”为单位进行划分,又不拘泥于“节”,而是根据具体内容进行“分段”。如16章共10节,分段练习只有8个,其中16.6与16.7(如图4)、16.9与16.10,都是两节共用一个练习题。虽然16.6的标题是脊髓的构造及功能,16.7的标题是反射动作,但是课本中反射动作一节,就是以脊髓控制的反射活动,如膝跳反射和退缩反射为例阐述的。而合并的另两节的标题则分别是人类的激素协调,激素协调和神经协调的相同和相异之处,16.10应为16.9的外延内容。

3.2　题型多样

进度评估所提供习题的量虽不多,但题型多样,共有7种,包括是非题、填充题、填表题、结构题(类似简答题)、多项选择题、配对和短问题等,适合学生从不同角度对基础进行自我检测。在不同章节中,题型的分布因具体的课文内容而有一定的差异。如第16章第2节中神经系统的一般构造只有一道填表题,而第20章第3节中非特异性防卫,则有3个题型:填充题、是非题和多项选择题。

4　模拟考试练习――启发学生领悟知识的根本来源

模拟考试练习是每章评估练习的第四板块,题量较大,有一定难度。该板块的作用是提供与会考形式相似的问题,方便学生温习及掌握课程重点,熟悉公开考试模式(见《新编生物学》课本前言)。该板块练习的题型有三类,包括多项选择题、结构题、STS联系。注重与STS联系是该板块乃至整个练习部分的最大特色,不但设置了STS联系专栏,而且其他题型中的习题也大都以生活实际和实践体验为背景,渗透STS教育。如第20章的模拟考试练习中的两个题目(见例1、例2)。

例1:B　结构题

4　回答下列各题:

(a)某人受了病毒感染而染上伤风。他/她哪一项防卫机制失效引起他/她受到感染?试解释有关的机制。

(b)伤风是如何传染的?

(c)这伤风病毒同时也感染了患者的父亲和母

亲。不过他,她父亲很快便痊愈,而母亲仍然换上伤风,而母亲的伤风病却不会传染给父亲。试加以解释。

(d)一星期后,这人又再次患上伤风。试加以解释。

(e)我们如何可以防止感染伤风?

例2:C.STS联系

2　阅读以下文字,然后解答问题。

牛痘和天花

爱德华・金纳(1749-1823)是一名英国医生,他发现了抵制天花的疫苗。

当时,英国有很多人死于天花。金纳发现农场里有许多挤牛奶女工也患上了类似天花,但病情较轻微的牛痘。然而,这群患过牛痘的女工却不会患天花。结果,金娜提出一项假说,就是患了牛痘病的人并不会感染天花。

于是,他进行了连串实验去证实他的假说。他把换上牛痘病人身上脓疮的汁液涂刮在一男孩的皮肤上,使男孩也患上了牛痘,直至痊愈。其后,金纳再把天花病人身脓疮的汁液涂刮在这男孩的皮肤上。结果该男孩并没有感染天花。

(a)基于免疫学的原理,试解释第一次涂刮那男孩皮肤的结果。

(b)基于免疫学的原理,试解释第二次涂刮那男孩皮肤的结果。

《学会生存》一书在提到科学精神的训练时指出,“科学不应变成一种纯粹学术性的练习。相反,科学教学应该立足于用实用主义的观点寻求解决从环境中产生的问题,不管这些问题直接是从现实中来的,或是从模式中推演出来的。”显而易见,《持续评估练习》做到了这一点。模拟考试练习中的习题是与会考类似的,这说明从平时练习到会考,有关生物科学的训练都始终联系着学生的生活,引导学生透过生活现象看到科学的本质,使其领悟到“学习即生活”,“生活即学材”。

随着课程改革的日益深化,越来越多的目光聚集到教材的革命和创新上,对练习册的关注还不够多。概念图和自我评核表这类具有引领和评价意义的内容在内地的练习册甚至教材中都鲜有出现,特别是练习册大多停留在习题集的层面上。希望香港《持续评估练习》的学材特色能为内地练习册的编写提供一定的启发和借鉴。

参考文献:

[1]陈惠江,朱淑芬,邝兆荣,新编生物学――概念与探索[M],香港:雅集出版社有限公 2008

天文学学科评估范文第4篇

评估初衷

尽管教育部认为扩招和就业难不能划等号，但实际的情况却是：从1998年到2006年，短短的8年里，全日制大学生的招生数扩张了5倍，达到540万，中国完成了向“世界上大学生最多的国家”的“历史性跨越”。1998年印度大学生的数量曾是中国的两倍，而2006年中国的大学生的数量却是印度的两倍。

增加教育投入，让更多的人能上大学，本无可厚非。但是在僵化的教学内容越来越不适应社会发展需求的情况下，高校扩招无疑使本来已显露的大学生就业难题雪上加霜。面对社会对教育质量的尖锐批评，2003年8月20日，教育部部长周济宣布，从2003年开始将用5年左右的时间，对我国所有普通高等学校教学工作进行一次全面的评估，形成5年一轮的教学评估制度。并且专门组织实施对于各高校的教学评估以及各项专业的评估，同时履行质量监控的行政职能，而且每年公开一次全国高校教学基本状态的相关数据。教育部计划用五年时间对1998年扩招后的全国1270所高校本科教育质量进行全面检查，大面积推动高校本科教学质量的提高。

对这一举措，有媒体评论，本科教学评估表明了中国高校在经历了几年的大规模扩招后，已进入由注重“规模效应”向加强“内涵建设”的转型阶段。教育部希望依靠对学校的外部评估，促进学校内部建立起教学质量保障体系，建立起一套保证和提高教学质量的体制。在《普通高等教育本科教学工作水平评估方案》中明确提出了评估贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

本科教学评估并不是一个新鲜事物，普通高等学校本科教学评估工作早在1993年就开始了。当时的评估分为三类，即合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2002年6月决定将三种评估合而为一，使用同一评估方案，在全国统一进行本科教学工作水平评估。

教育部于2004年8月对原有的高校本科教学水平评估体系进行了重新修定。新的评估体系对高校教学硬件和教育水平进行了严格要求，增加了控制规模和质量的师生比、就业考查、生源情况和校园网建设等多项内容，并将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节作为教学评估的核心指标。

同时，教育部成立高等教育教学评估中心，负责组织实施对高等教育的评估工作。

2005年，教育部对本科教学评估方案进行了“瘦身”。减少了评估专家的数量和专家进驻高校的时间，同时称对作假者实行“一票否决”。

建立评估的目的是，建立起高校内部教学质量保证体系，并且满足公众对高校的信息需求。但是这一美好愿望看来却难以实现。2005年4月教育部公布了2004年接受评估的54所高校的评估结论：其中30所高校“优秀”、19所高校“良好”、5所高校“合格”，“不合格”的高校根本没有。倒置的金字塔的结果让公众对评估的公信力大打折扣。在评估过程中的种种怪现状，也让越来越多的专家、教授、老师、学生深恶痛绝。

可就是这样一个“人人喊打”的评估，现在却成了众多高校头等重视的事情，各个参评高校的热情有过之而无不及，追捧之势逐日升温！一位高校领导说，评估看似评价当前，实际上影响的是未来的学校前景。评估结果成为高校争取资源的标准，谁能输得起未来呢？评估结果对今后的办学规模、招生、学科申报、硕博点、政府投入、综合实力排名等关系重大。对参评高校来说，“上天入地，只此一战，只能赢，不能输”。所以，已经有的要更好，没有的要造出来，合格不行，优秀才够。中国大学的地位，说到底是政府决定的，不管好学校、差学校，不管清华北大，还是独立学院，让其“不合格”，恐怕不可能。至于名牌大学更是标杆儿，专家组必然会高看一眼，评估结果低了，不仅损害了学校的声誉，教育部也脸面无光。

轰轰烈烈的造假运动

评估对每所学校都是大的政治任务和生存压力。为在评估中拿到“优秀”，很多高校在接到评估通知的时候就开始行动；学校成立以校长或者副校长为首的迎评领导小组，召开动员大会，从校长，到院、系、班、每个学生，个个都如临大敌、紧张万分，纷纷忙碌准备评估工作。

校长亲自挂帅，三天两头开会，在“一把手问责”制的重压之下，各学院、部系也都立即行动起来，誓师大会、动员大会一场接着一场，号召全校师生积极“备战”，迎接评估。

对于老师来说，要准备的东西很多，没有的就要造假：把子虚乌有的工作成绩造出来；把“教学改革成果”造出来；把从未搞过的学生座谈记录造出来；把没听过课的听课记录造出来；把没有过的教案、讲稿造出来……

不合乎规范要求的学生试卷、毕业论文、教学大纲统统销毁，重新制作。学生也被老师“动员”来填假试卷、补假实验记录、造假论文。

“今年的评估我在五一之前就准备完了，终于不用像以前那样通宵达旦地赶了。”身在南方某高校任教的赵老师对记者说――他所在的高校今年又将参加教育部的本科教学工作水平评估。评估使得这几年教六门课的他欲哭无泪，疲惫不堪，今年上半年的时间几乎都搭在了这上面：“每一门课的讲义、试卷，全都要重新补啊！”对参加评估的高校来说，作假是基本功。

中国人民大学政治学系教授张鸣认为，“按照目前的教学规则，这些造假都属于违规甚至严重违规的行为”。 他直言不讳地说，有些高校确实在胡闹，在瞎办。评估的过程中，如果没有造假就根本通不过，“大学这样办怎么能行？”

除此以外，平日不见施行的各种规矩也多了起来，而且军令如山，雷厉风行。学校从以前作息时间自由化到现在规定时间回宿舍，定时关灯作息；为了迎评，学生也必须在课前10分钟到达课室，要求以最好的精神状态迎接专家的检查。学校的气氛犹如“白色恐怖”（学生语）：安排学生干部到校园巡查，校园里不许有男女“交往”；某学校竟然在每棵树下派一个学生站岗守卫，其职责就是把树上掉下的每片叶子捡起来；学生被强制背诵定制的《本科教学工作水平评估常识》等各类文件，评估专家驻校期间，任何人只能按标准回答问题……

千奇百怪，让人啼笑皆非，可是专家们的视听都是大好河山，红旗一片：专家参与听课所见到的老师是已经过淘汰的；课堂回答问题的同学，是事先指定的优秀学生；在评估期间，修自行车的师傅和小广告没了，甚至连平时爱搭不理的食堂的师傅也笑容可掬，张口就是：“欢迎光临” ……

更为离奇的是，为了迎接评估，有学校大兴土木，盖教学楼，装修学校，出彩印的宣传册，购置新电脑，不一而足。专家下榻的宾馆重新装修，学生停课打扫卫生；甚至有学校把漂亮女生召集起来培训跳舞，陪专家娱乐……

对学校里的师生来说，接受评估无异于一场噩梦。本科教学评估已演变成轰轰烈烈的造假运动。

控制与反控制的博弈

对高校本科评估中的诸多怪现状，教育部长周济这样认为“不是评估导致造假，而是通过评估暴露了学校管理中存在的问题。” 正是周济部长的这一句话，为我们点出了本科教学评估的最大尴尬：高校暴露的诸多问题，是评估标准的问题，还是学校本身的问题？

其实，两方面都有问题。

福建某高校的赵老师对记者说，不分层次的评估本来就是不科学的。评估结果将决定二、三流高校的未来命运，为了和一流的高校共同竞争，不造假能行吗？他所在的学校属于二本，但是为了在评估中取得好成绩，学校贷款建房，软件硬件都冲着一流的标准去的，积极地要“建设世界一流大学”。不仅造成了巨大的资源浪费，也失去了自己的办学特色。对本科教学评估，早已经有专家提议要实行多元化、分层次的评估。不加区分，统一的教学大纲、统一的试卷、统一的毕业论文标准等过于整齐的标准，就是把大学教学变成应试教育之下的中小学教学。难怪有很多老师高呼，大学教育越来越向中学教育靠拢了，有的学校甚至把考研数量作为评价教学质量的重要指标。如此办高等教育，何来特色？

因此，不管评估方案制定者如何强调要突出办学特色，都是空喊口号。巨大含金量又如此划一的评估标准已经发挥着指挥棒的效应。

2007年4月10日，教育部发出《关于严肃评估纪律进一步提高评建工作实效的通知》，对高校的评估行为进一步予以规范，要求避免形式主义和铺张浪费。通知要求：“接待工作一律从简，不搞繁文缛节。接站、送站及在校内不得举行诸如献花等形式的隆重欢迎活动。”

“教育部掌握和分配资源，自己又来操纵评估，评估成为政府控制高校的手段；造假，是高校反控制的手段，上面一套，下面一套。”江苏某高校老师这样告诉记者。如果政府依靠行政手段对高校进行控制的本意不变，即使评估体系多层次、分类别，造假事件还是会持续不断地出现。甚至，突破我们想象的事情都会在评估期间层出不穷。有媒体曾经披露过一个细节：一名评估专家将胸卡落在房间，准备回去取，陪同的联络员立即拿出一个备用胸卡，专家连连夸奖工作做得周到。如果这个经验传出去，接下来迎接评估的学校说不定会做更多的胸卡备用。

“政治控制不打破，再科学的评价也会被异化！”一名不愿意透露身份的人告诉记者。据说，西安科技大学因为缺少草坪，全部种上小麦，终于绿草茵茵。

以此做举一反三的推广，评估期间各种精心设置的附属也许会淹没真正的评估。在教育部高等教育评估中心的网站提问专栏里，记者看到了这样的问题：请问在现行的评估指标体系中，对图书馆的面积及阅览室座位有何数量上的要求？另外一个问题：学生毕业设计（论文）中是否要有指导教师批改痕迹？标准回答是: 指导教师应对学生的毕业设计（论文）进行认真的批改。

2003年正式开展的新教学工作水平评估，到2005年年底，共评估本科高校171所。2007年，全国有209所高校要参加本科教学评估。

在控制和反控制的博弈过程中，受害最深的是学生。在高校近8年的““过程中，学生为接受高等教育付出越来越昂贵的费用，得到的却是永远也无法保证质量的教学过程。评估和评价不能等同，但是在高度的行政化控制之下、集体造假蒙混过关的氛围之中，大学的理念已荡然无存。

抛开初衷的美好愿望，现实中的操作已经辞不达意，劳民伤财。为此，终止评估的声音不绝于耳，且有逐渐蔓延扩大之势。

天文学学科评估范文第5篇

【关键词】实验技术 可靠性评估方法 航天电子设备

航天电子产品的质量和寿命要求是非常高的，电子设备取决于产品设计、研制生产、试验全过程的精准性，也就是本文所述的可靠性航天。航天电子元器件的可靠性的基础决定整个设备的可靠性，环境导致航天产品的不可维修，即使因为一个小小的电子元器件的失效所导致的失败都是不可挽回的，座椅对整个航天产品的每一个电子元件要求都是苛刻的，从我国航天事业发展以来，先辈的经验教训足以证明我国对航天科技的看重。从分系统可靠性针对长寿命进行研究，了解到系统可靠性矩的计算的规律， 然后建立了基于继承因子ρ的混合β先验分布系统方法， 最后结合整机系统试验数据，最后确定后验分布。通常推断航天电子设备可靠性来源于数据，需要进行了评估航天电子设备可靠性， 整机系统试验数据和航天电子设备有相同的可靠度，要求的整机系统试验次数方法降低。更好的做好航天电子设备的可靠性评估方法和行动保证，以促进航天科技适应新形势要求，让航天电子设备新的挑战中获得持续发展。

1 可靠性评估方法概述

在航天科技发展中，由于功能和造型的需要，往往把电子设备与造型连在一起，电子设备包含了航天技术的大部分。航天电子设备解析法采用的是严格的数学手段，可靠性评估依据计算结果，对应算可信度高失误率低。不过它的计算量大同时长，所以可靠性评适合于航天电子设备网络结构较强的系统，也就是说，当电子设备元件故障稀少的可靠性会大大减低，电子设备元件的数目使用率会增加，可靠性评估法可以充分发挥其概念清楚，模型准确的优点。对于大的电子设备系统或电子模型有很大是作用，航天运行中需时可靠性的评估过程会运行其使命。

航天电子设备可靠性已经列为航天产品重要质量，可靠性评估指标加以考核，有史以来，航天只用产品的技术性能指标来判定使用的安全性，可靠性是作为衡量电子元器件质量的标准，“我们的电子设备来，创建航天新世界”中的“电子”念强调节约能源，特别是的微型电子设备有效利用和技术研发，航天电子设备为研究对象，介绍了航天电子设备的复杂系统的可靠性评估和安全性分析方法，阐述了航天电子设备典型系统可靠性评估的应用方法。因此，采取措施使可靠性评估更加可靠，将会让航天电子设备设计，并且创造出更大的使用价值，为人民提供好航天电子设备。

2 航天电子设备的开发可靠性评估策略

航天电子产品的不断增加，而航天电子设备的可靠性决定于所用元器件，科技人员探索航天电子设备安全可靠性检测的方法，将航天电子设备可靠性评估基本原理进行式样，把航天电子设备试验运用可靠性评估方法，解决航天电子设备综合评估问题。航天电子设备设计是在设计时就考虑产品在整个寿命周期，同时在产品周期内可能遇到的各种问题，航天设计慎重选择设计方案的实施，保护措施可以减少或消除问题的危害。可靠性评估指的是：在一定的模拟环境下，为所设计航天电子设备的零部件进行实验，为下一步的航天电子设备创造一个良好的工作环境，也就是满足航天电子准备运行的条件。

研发航天电子设备的环保材料，是有效利用的“再生”，在航天事可以有效地节省能源的消耗，降低航天物资及能源的投入，比如合理的采用航天电子设备技术，可以使远航体系与维护体系合二为一的建造，在节约航天材料的同时还免去了能源消耗，从而减轻航天载运压力。航天电子设备可靠性设计是由为定性可靠性设计和定量可靠性设计组合而成，航天电子设备定性可靠性设计就是在进行故障模式的基础上，针对地应用成功的设计经验来完成设计目的。航天定量可靠性设计就是充分掌握所设计零件的强度，电子元件分布和应力分布的情况进行掌握，建立隐式极限状态函数可靠性体现，最后设计出满足规定可靠性要求的航天电子设备。

3 提高航天电子科技的推广与服务

在航天电子设备研发设计中，为了达到适度、低能耗标准较多的技术支撑和航天经验的运用，航天设计师都要充分考虑航天技术的优化，还有设计电子设备内部系统的配合、新能源的应用，一切都用来来保证航天电子设备设计的可行方案。只有在航天电子设备中采取有可靠性评估方法，才有可能进一步增加航天电子设备利用时间增加使用寿命，航天电子设备系统的可靠性模型，航天电子设备经典的和Bayes评估方式。

对可靠性设计方法的研究保证航天计划实施方案推进、航天电子产品，对于未来市场经济杠杆有利推动、国家有目的引导航天电子设备设计理念进行社会化使用。航天电子设备具有可持续发展的、延续性强的使用性能，能形成一个完整的环保经济生活的循环。在新的航天材料、新的航天技术的推广，通过一个有效的航天电子系统来完成统一，从环保经济方面体现可靠性理念的最高价值，为使用航天电子设备的人们提供长久的、有效有质量的服务保障。

4 总结

目前，中国航天事业的发展关乎于世界，在我国许多项目都进入了一个新的发展界面，2016年9月的再次载人飞船的发射成功并返回，更多的航天产品的研制生产也正在逐步取得收获。航天电子设备对电子元器件的要求很高，比如在技术、品种和数量上的精确要求，电子设备质量的可靠性会增加电子设备的寿命，航天电子设备更新、更高的要求，航天电子元器件是航天设备不可缺少的重要元素，是航天电子设备赖以提高性能和可靠性评估的基础。国家的航天电子设备可靠性有更高的创新，想要在航天电子设备产业结构和航天科技上有全面的革新。航天的政策必须有效的实施到航天电子设备的方方面面，大力推广航天电子的核心理念。

参考文献

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