大思政课的基本内涵范文第1篇

关键词： 人的现代化 思想政治教育 课程体系

人的现代化是社会主义现代化的主要参考标准，也是社会主义现代化的目的和归宿。思想政治教育以人为本，关心人、尊重人、推进人的全面发展，一直是思想政治教育坚持的原则和理念，因此思想政治教育是实现人的现代化的一种有效的方式和途径。人的全面发展始终是思想政治教育的出发点和落脚点，它为人的现代化提供了根本的原则、方向和基本的价值取向，在人的现代化过程中起着重要的作用。在现代中国社会转型过程中，为让传统人向现代人转变，培养具有现代意识的公民，思想政治教育具有不可替代的作用。高校作为培养思想政治教育专门人才的基地，其学科发展、专业建设建设的重要性不言而喻。学科建设要从专业建设做起，专业建设首先要从课程建设开始。因此，思想政治教育专业课程设置是实现人的现代化的重要因素。

一、人的现代化与思想政治教育发展

“人是现代化进程中的一个基本因素，是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。一个国家要实现现代化，首先必须实现人的现代化”[1]。人的现代化是社会现代化的主要内容，离开人的现代化，社会现代化就失去其最终方向，因而社会现代化的实现就不可能。中国要实现现代化，必须实现人的现代化，因为人的现代化是衡量社会现代化成功与否的重要标准。

人的现代化主要是指人的观念、素质、能力、活动、交往等各方面表现出的同现代社会相适应的普遍而深刻的变化[2]。简言之，人的现代化就是从传统人向现代人的转变，是人的思维方式、行为方式、价值观念等从传统状态向现代状态的转变。这是一个动态的过程，随着社会的进步与发展，人的现代化的主体素质也应适合时代的需要，与现代社会的要求相适应。因此，人的现代化的主体素质外化为行为与观念的重塑。由于人处于不同的历史发展阶段，受社会环境、传统因素的影响，因此，人的现代化在每一个国家与地区有不同的内涵，但个性标准蕴含共性标准。

国内学者在分析国内外个性标准时提出共性标准，人的现代化特征包含以下方面：（1）自主意识：（2）创新意识；（3）个人效能感；（4）竞争意识；（5）求知欲：（6）科学精神：（7）公民意识：（8）开放意识；（9）协作精神；（10）可持续发展意识。这是“人的现代化”的普遍模式，或称共性标准[3]。

实际上，人的现代化主要包含观念与行为两个层面：就观念层面而言，包括价值观、民主法制观、信息观念、人才观念等；以行为方式层面而论，包括自主性、创造性、高效性、竞争协作精神、生活方式现代化等。如何实现人的现代化呢？人的现代化不是先天生成的而是后天不断教育的结果。英格尔斯认为教育是实现人的现代化的重要途径。思想政治教育是一项有意识、有目的、有计划地改造人、教育人、培养人和塑造人的实践活动，它促进人的自由全面发展，推动中国的现代化，从其社会功能看，是为实现现代化为服务的。思想政治教育能促进人的现代化，实现思想政治教育对人的改造、教育与塑造，最终实现人的现代化。人的现代化又使思想政治教育不断地深化，两者互为补充、相互促进。因此，加强思想政治教育建设具有重要的战略意义。

二、人的现代化与课程设置

如何培养既能满足现阶段所需思政专业人才，又能为未来中国社会现代化储备人才，这就要求当下在高校的思政专业中加强学科建设、专业建设，明确培养目标，优化课程体系。

培养目标通过课程体系进行明确。培养目标中学生所具有各种能力是通过相应课程学习而获得的。因此，优化课程体系，首先要明确培养目标。由于中国所处的社会历史条件，思政专业培养目标应分为短期目标与长期目标或最终目标。从其短期目标看，思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识；从长远目标看，思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重于马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。只有明确了培养目标，才能更好地体现其学科性质、专业内涵。优秀的思想政治教育专业课程体系既要体现其学科性质、专业内涵，又要体现思想政治教育的功能与目标。所以，思想政治教育专业课程建设可以从三方面考虑：

1.思想政治教育专业课程建设应体现学科性质与专业内涵。“思想政治教育，是指一定的阶级和政治集团，为实现一定的政治目标，有目的、有计划、有组织地对人们施加意识形态的影响，以转变人们的思想和指导人们行动”，这一内涵强调它的意识形态性。意识形态性规定了思想政治教育的学科性质与根本方向。“突出了它的政治性和自上而下的指引性，这是中国特色社会主义制度下的思想政治教育的根本立场、观点和出发点的社会行为”[4]。因此，应坚持马克思主义立场，坚持中国特色社会主义理论指导，强化思想政治教育意识形态教育。

2.思想政治教育专业课程建设面向当下主要体现在社会中培养与塑造现代公民意识。随着中国的社会转型与社会的发展，社会的价值观念呈现多元性、复杂性的特性。如何正确树立社会主义的价值观念，如何培养合格的现代公民，要求思想政治教育专业在课程建设方面具有政治性、指导性与现实性。思想政治教育课程建设应以中国现代化建设的社会需求作为其导向，以培养适应社会转型与发展所需要的专门人才。

3.思想政治教育专业课程设置在面向未来时应着重马克思主义“人的全面发展”的终极关怀。思想政治教育要始终坚持不断提高人们的思想道德素质，不断促进人的全面发展，为建设中国特色的社会主义，最终实现共产主义。

三、思想政治教育专业课程体系建设

思想政治教育专业课程设置的两个目标体现了思想政治教育本身的内涵与根本任务，以此作为思想政治教育专业课程体系建设的依据。张澍军认为课程建设可以重点考虑五个层面：一是宏观层面的；二是内容精细化层面的；三是历史层面的；四是国际层面的；五是交叉学科层面的，并认为直接性的思想政治教育专业课应占有二分之一左右[5]。五个层面从宏观到微观，从纵向到横向，涉及方方面面。从其五个层面的课程设置看，实际上涉及思想政治教育专业内涵与拓展的问题。从思想政治教育专业内涵出发，其本身固有的体现专业本质特征的课程应该是不会轻易改变的。这类课程由于专业本色，在短期内不会随着社会变迁而发生改变。从其外延看，由于社会变迁，生活方式、思想观念发生改变，思想政治教育专业课程内容亦相应变化，以适合社会的发展。因此，此类课程是相对变动的。

第一类课程的建设主要依据于思想政治教育专业的本质特征。因为思想政治教育是以改造人、教育人、塑造人为其目的，其根本任务是实现人的全面发展。这就涉及教育主体与教育客体之分。如果教育主体不具备现代人的意识、高尚的道德情操，谈何改造人、教育人、塑造人，也就不能实现思想政治教育的目的与任务。因此，教育主体的培养至关重要，思想政治教育的课程设置也随之凸显其重要性。甚至可以说，思想政治教育专业的课程设置是实现其目标的保障。所以，思想政治教育专业内涵课程的设置要充分体现其本质特色。第一类课程又可以分成几个部分：一是思想政治教育专业的核心课程，充分体现出思政专业的内涵。如马克思主义哲学，思想政治教育学原理。二是思想道德修养，此类课程一般作为公共课程开设，但是基于思想政治教育专业的特征，在其本质要求方面要高于其他专业，因此思想道德修养的课程应加重比例，才能培养出合格的思想政治教育专业的人才，才能真正“立德树人”。三是现代人的基本技能素质，思想政治教育是关于人与人、人与社会的学科，“根本目的是提高人们的思想政治素质，促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗”[6]。思想政治教育始终与人相关联，通过思政专门人才去改造人、教育人、塑造人，从而达到其目的，这需要人与人之间沟通的技巧、宣传的策略，使党中央的政策、国家的法规通达于人，使人真正具有中国社会主义的现代公民意识，从而为中国社会现代化建设做出贡献。因此，此部分应注重传播学等相关知识的训练与培养。

第二类课程随着时代的变迁而变化，从而适应社会发展需要。从课程的类型看，它属于选修课范畴，体现时代特色。鉴于当下中国社会主义现代化建设所需要的思政人才，思想政治教育的外延课程应依据学校所在的地理位置和服务范围与对象而进行构建。一般而言，现阶段高校思政专业所培养的人才能胜任中等学校思想政治教育课程的教学，党政机关、企业、基层的思想政治教育工作。思想政治教育专业必须得到相邻学科的支持，如哲学、政治学、法学、经济学、社会学等。只有加强多学科的交叉应用，丰富与拓展思想政治教育的内容，培养具有现代视野的复合型思政专业人才，才能更好地了解与服务社会。因此，思想政治教育专业外延课程可以从几个学科门类进行构造。第一是哲学课程，如中国哲学、西方哲学或者哲学通论一类课程可以提升学生的哲学修养，以利于学生更好地学习马克思主义哲学，坚定马克思主义的立场；第二是政治学课程，如中国政治思想史、西方政治思想史、当代中国政治制度等；第三是法学类课程，主要以了解当今中国最基本的法律、法规为目的，如法学概论；第四是经济学类课程可以开设中国现代化发展研究、中国农村经济问题研究等；第五是社会学类课程可以开设社会学概论、社会调查研究方法、农村社会学、城市社会学。其他课程可根据社会发展的需求与地方特色弹性开设，拓展性课程丰富学生的知识，拓宽学生的视野。如地方高校面向基层服务，可以相应地增加社区工作或农村工作等相关课程，具有灵活的特性，反映时代的需要、社会的发展。

总之，思想政治教育专业内涵性课程维持专业本色，拓展性课程适应时展，既体现出专业内在的相对稳定性，又体现随着社会发展的可变性。

思想政治教育的根本目标是实现人的现代化、人的全面发展乃至最终实现中国社会主义、共产主义事业。它是改造人、教育人、塑造人的过程，因此，加强思想政治教育建设在中国社会主义现代化建设中具有重要地位。加强思想政治教育首先要从学科特色开始，学科建设要从专业做起，而专业建设则反映在课程体系建设上。课程体系建设的好坏直接关系到能否培养大量专业的思政人才，更好地服务于中国社会主义现代化建设。因此，课程体系建设始终要符合思想政治教育的学科特色、专业内涵发展，围绕中国现代化建设的根本任务即实现人的现代化、人的全面发展，最终实现共产主义。

参考文献：

[1]许晓春等，编写.二十一世纪展望.陕西人民教育出版社，1992.01：64.

[2][美]阿历克斯・英克尔斯.人的现代化素质探索.天津社会科学院出版社，1995.05，第1版：7.

[3]马兆勤，周恩善，编著.新时代与新德育.西安出版社，2011：46.

大思政课的基本内涵范文第2篇

关键词：思想政治理论课；评估指标体系；评估方法

高职院校里作为面向大学生进行系统思想政治教育的主阵地、主渠道的思想政治理论课，既对学生开展思想政治教育，又向学生开展理论教学，它开展的思想政治教育同高职院校的党团组织、各系部、各职能部门开展的思想政治教育工作在内容、形式、时间等方面有较大的不同，开展的理论教学也与其它课程不同，这一特点决定了思想政治理论课教学应有自己的相对独立的评估标准和评估体系。

一、构建思想政治理论课教学评估指标体系

1.思想政治课教学评估的内涵及建立评估体系的必要性

评估是指依照一定的原则和标准对某事物或活动作出“评述”与“估价”。“评述”侧重于定性描述，“估价”侧重于定量描述，评估就是综合运用定性与定量的方法对事物所作出的评判。思想政治理论课教学评估就是根据教学大纲的要求，通过对来自教学对象――学生方面的信息反馈和对信息的定性、定量分析，对思想政治理论课教学活动的过程及效果进行评判的一项活动。

目前高职院校中对思想政治理论课教学所进行的评估还和其它课程一起沿用同一个评估系统，这一系统突出了对教学各个环节进行监控，对教学效果的监控则比较单一，主要是通过测试的办法来检验教学效果，它无法反应学生的思想变化，更不会对学生的日常行为做出反应，因此它无法反应高职院校思想政治理论课教学的特点，也无法对思想政治理论课教学作出完整、全面评估，为此，对高职院校思想政治课教学评估改革势在必行。对高职思想政治课教学进行评估，一个首要的前提条件是建立起一个相对完整，且具有高职院校特点的思想政治理论课教学评估指标体系。本文将根据高职院校思想政治理论课教学的特点，从教学的过程与效果两个维度出发，提出高职院校思想政治理论课教学评估三级指标体系和评估办法。

2.对教学过程与效果二维度评估三级指标体系

第一，教学过程评估指标体系(一级指标)。教学过程评估是指考察各个教学环节是否符合教学大纲的要求，并能满足形势发展的需求和体现高等职业技术教育的特点。它包括的主要指标应有(二级指标)政治性(A1)、准确性(A2)、规范性(A3)、时代性(A4)、创新性(A5)、艺术性(A6)、职业性(A7)等。(三级指标)政治性(A1)指标包括：A11政治立场、A12党性原则、A13思想观点；准确性(A2)指标包括：A21教学深度、广度和进度、A22教学材料使用、A23原理运用；规范性(A3)指标包括：A31授课计划、A32教案、A33课堂语言和板书、A34学生成绩考评及作业批改；时代性(A4)指标包括：A41教学中所体现出的教育理念、A42理论与实际结合的程度；A43教学设备使用；创新性(A5)指标包括：A51授课方式、A52授课方法、A53授课手段；艺术性(A6)指标包括：A61授课整体风格、A62构件组合、A63创意水平、A64感染力；职业性(A7)指标包括：A71职业道德、A72行业特点、A73就业观念。

第二，教学效果评估指标体系(一级指标)。教学效果评估指考察学生经过学习后在认识、认同方面有哪些程度的提高，在行为上如何表现，即从“知行台一”的维度去考察。它包括的主要指标有(二级指标)认识程度(B1)、认同程度(B2)、行为表现(B3)等。(三级指标)认识程度(B1)指标包括：(B11)基本原理、(B12)基本原则、(B13)基本立场、(B14)基本观点、(B15)运用方法；认同程度(B2)指标包括：(B21)世界观、(B22)人生观、(B23)价值观、(B24)思想、(B25)情感；行为表现(B3)指标包括：(B31)遵纪守法、(B32)遵守校规、(B33)向党、团组织靠拢、(B34)参加各种公益活动、(B35)参加各种文体活动、(B36)与同学和老师相处。

二、对思想政治理论教学过程与效果进行评估的方法

以上提出的高职院校思想政治理论课教学评估的具体指标是根据高职院校思想政治理论课教学的特点而设定，这套指标体系同时具有评估的客观性、结果的相对性和作用的导向性的特点。同样是根据思想政治理论课教学的特点，笔者认为对思想政治理论课教学进行评估，应综合使用以下几种方法。

1.问卷调查法。就是运用统一设计的问卷，全面了解学生对党的方针、政策及马克思主义理论的认识和掌握的程度，同时了解学生思想动态的调查方法。这样的方法面向的对象可以是全体学生，也可是随机抽取的部分学生，开展的时间应该是在教学开始前、教学过程中及教学结束后，其内容可涵盖教学效果评估指标体系中的认识程度(B1)指标和认同程度(B2)指标等。

2.座谈法。就是教学检查的主持人与学生、任课老师及相关人员直接面对面交谈，以获取思想政治理论课教学效果的信息和资料的一种方法。座谈采用统一设定问题、提问方式、提问顺序等的结构式座谈和与会人员海阔天空、畅所欲言的无结构式座谈相结合的方式进行，以最大限度地获取教学效果的信息与资料，其内容可涵盖教学过程评估指标体系中的规范性(A3)指标、时代性(A4)指标、创新性(A5)指标、艺术性(A6)指标、职业性(A7)指标等。

3.测验法。指按教学大纲的要求，通过特定的程序，用一套(或若干套)题目，来检测或了解学生对所学知识掌握程度的手段和方法。测验法是我们检测教学效果的重要方法，其内容可涵盖教学效果评估指标体系中认识程度(B1)指标和认同程度(B2)指标。

4.同行互评法。指从事思想政治理论课教学的教师、教学督导教师等按照教学大纲、授课计划等教学文件，对思政课教师的教学过程进行评议的方法，它是从同行和教学督导角度对教学过程进行评估的方法，其内容可涵盖教学过程评估指标体系中的全部指标。

5.学生评议法。指参加思想政治理论课学习的学生，根据事先给定的的指标和评分标准，对授课老师的教学进行评分，其内容可涵盖教学过程的全部指标。

大思政课的基本内涵范文第3篇

【关键词】政治理论课；实践教学；创新

思想政治教育理论是培养当代学生良好政治思想的有力途径，也是当今弘扬社会主义核心价值与深化对中央有关精神理解的重要方面，不管从哪个角度讲，对深化教育改革成果、努力提升大学生思想政治品德都是极其有益的。自2005年中央《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》以后，全国各地的高效在改进和创新思想政治理论教育课程方面取得了较大的进步，为我国现时代大学生思想政治的培养工作开辟了良好的道路，为中国特色社会主义精神内涵的深刻落实奠定了高校基础。

一、高校思想政治理论课实践教学的概念

实践教学从其行为上讲是一种实践活动，但从其本体上而言却同时又是一种理论，因此实践教学同时具有了理论与实践两个向度的意义。从二者的关系上来看，实施教学措施以及制定实践教学目的的原因在于实践教学深厚的内涵之中，并且同时实践教学的内涵也是实施实践教学的基础，二者相辅相成、不可分割。因此，思想政治理论课作为实践教学的一种形式，它既是引导学生将外在实际转化为内在的精神动力的实践活动，同时又是引导学生将先进的思想政治理论彰显出来、在实践中得以体现的一种理论性的指导原则，所以思想政治理论课是一门将理性与感性、理论与实践融通起来的课程。本文要探讨的是思想政治理论课实践教学的概念，也就是要分析和研究思想政治理论课在实践层面上的涵义，亦即与其理论层次相对立的一个层面。所以，对于思想政治理论课实践教学概念的把握不应该是单向度的，应该是包含着理论与实践、本体与现象、理性与感性的双向维度的东西。从高校思想政治理论课实践教学的内容出发来对其概念加以考察，我们会发现在这种理论与现实的双向维度的学习中，高校中的学生逐渐完成了主观世界与客观世界相互交融的过程。这种实践课程实际上是主观与客观相统一的过程，是主观世界的外在客观化与客观世界的主观内在化相统一的过程。在这种双向的过程中，当代高校学生完成了关于世界认识的正确“三观”的建构，形成了一套在中国特色社会主义核心价值体系领导和指导下的独特的、丰富的、科学的价值认知体系。这对于当代高校的学生而言有着极为丰富的意义，同时对于高校的教师而言，实际上也是一个提升教师教育水准和促进教师教育能力提升的良好途径。所以从高校思想政治理论课实践教学的主体与对象而言，它是教师与学生相互交融的过程，是学生提升人生境界、教师提升教育水平的又一个双向的过程。因此，这再次说明了一个现实的问题，即高校思想政治理论课实践教学的概念并不是单向度的，而是一个丰富而宏大的体系，它有它自身独特的价值内涵、指称对象、意义层次等内容，但在不同的立场下，它的内涵又是不同的，所以任何对高校思想政治理论课实践教学概念的单向度讨论都是有失偏颇的，是不符合现实的。

二、高校思想政治理论课实践教学改革创新的必要性

（一）适应时展的内在需求

社会主义核心价值观的核心在于促成爱国、爱劳动、爱学习的长效机制，鼓励全国人民学习传统优秀中华文化精髓，同时要立德树人以增强学生的责任感。随着新时期的到来，以同志为核心的党中央带领我们开辟了一个社会发展的新纪元，原有的思想政治理论教育实践亟需得到创新与发展以适应新的时代内涵的要求。在目前我国高校的思想政治教育相关课程中，课程的枯燥乏味与缺乏活力是现存的主要问题之一，学生普遍认为类似的课程是无用的。因此，我们必须认识到问题的严重性，加强思想政治教育课程的创新与变革，引导高校学生学习思想政治理论，树立正确的三观。只有在学生的树立正确的价值观以后，才谈得上学生对于其他形式的科学理论的认知和把握，因此加强思想政治教育教学实践改革的创新必要性之一在于适应新时展的内在需求。

（二）适应人才培养的客观要求

新时代下高校教育的培养目标是培养与社会主义现代化建设与中国特色社会主义社会相适应的现代化人才，因此高校当代的人才培养方案是建立在新时代的时代思想体系之下的，是受到r代思想和精华所引导的。站在这种意义上，促进高校思想政治理论实践教学创新的重要性就在于能够为新时代培育新的人才，所以同时它也作为培育正确思想价值理念的有力手段从而适应了人才培养的客观要求。

（三）适应教学方法的必然要求

学校教学的目的在于使被教育者接受教育者的教育，同时要求被教育者将客观的知识主动转化为主观的行为，所以教育是一个集主观行为与客观知识于一体的过程。在这一过程中，教师以其独特的教学魅力在吸引学生注意力的同时，将知识潜移默化地传递到学生的心目中，另外在学生专心致志听讲的时候以及与教师相互互动的时候，在此过程中教师也提高了自身的教学水平和改进了教学方法。所以，这一教育的过程无论是对于教师而言，还是对于学生而言都是具有丰富内涵的。因此，在提升教学水平的诉求中，要想催生出合理的教学方法就必然会要求高校在相关课程中进行改革，而这其中就包含了思想政治理论课。

三、结语

高校政治理论课实践教学不仅是一种现实的实践活动，而且更是一种不断深化的理论体系，它不是单向度的而是拥有丰富内涵和意义的多维度综合系统。在新时代，开始高校政治理论实践教学课程的创新步伐不仅是时代的要求，而且更是培养新时代人才与适应教学方法的主观诉求。我们应该针对当代高校学生的实际特点，结合我国的现实国情，在中国特色社会主义科学理论的指导下，对我国的高校政治理论课实践教学进行创新与改革。

参考文献：

[1]赵书策.当前高校思想政治理论课实践教学困境及创新路径[J].知识经济，2016（14）：176.

大思政课的基本内涵范文第4篇

[关键词]高校 思想政治理论 课外实践 红色资源 教育形式

[作者简介]刘华政（1972— ），男，广西南宁人，广西教育学院社科部主任，副教授，博士，研究方向为思想政治教育、党史、法社会学。（广西 南宁 530023）。

[基金项目]本文系2011年度广西教育学院新世纪高等教育教学改革工程立项项目“本土教育资源在地方高校思想政治理论课教学中的有效开发与合理运用问题研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011YJJGB10，项目主持人：刘华政）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0173—02

思想政治理论课是高校大学生思想政治教育的主阵地和主渠道，政治性、理论性和导向性强是其显著特征。思想政治理论课的组织实施经由课堂教学、课外实践来完成。课外实践是课堂教学的外延，课堂教学以教材为凭，侧重于教师对理论的讲解、脉络的梳理、知识的传授；课外实践以体验为核，侧重于学生对理论的理解、成效的检验、情感的领悟。思想政治理论唯有通过课堂教学并途经课外实践，真正做到“入脑”，方能内化为学生的养分，并外显于其言行。不管是课堂教学，还是课外实践，教学资源均是前提和基础。课堂教学资源给学生的更多是置身其外之感，课外实践资源赋予他们的则是置身其中之验。思想政治理论课教学、实践的资源内容丰富，形式多样。史上留来的那些可歌可泣、催人奋进的人和事以及与之相关的物和表现出来的精神，俗称“红色资源”。这是思想政治理论课的重要资源。红色资源如何界定、有何功能、在思想政治理论课外实践中如何体现，本文将对此进行探讨。

一、红色资源及其功能

（一）“红色资源”的界定

红色资源属社会资源，内容既有人物，也有事物；形式既体现为物质，也体现为精神。“红色资源”是精神内核和物质载体的统一体，是民族精神和时代精神相结合的产物。红色是革命的象征，代表着进步、健康、积极、向上。先进性，是红色资源的时代特征。现当代红色资源在精神价值层面上，主要表现为井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神、大庆精神、大寨精神、雷锋精神、98抗洪精神、03抗“非典”精神、08抗冰冻灾害精神、08抗震救灾精神和航天精神等；在物质载体层面上，主要表现为蕴涵这些精神的人物、事迹、文献、文艺作品、纪念地、纪念物等。

（二）红色资源的功能

1.资政育人。红色资源是革命理论的源泉。“红色”，表明了其政治性的价值取向。井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等无不体现了、、、邓小平等老一辈无产阶级革命家坚定信念、无畏追求、艰苦奋斗、不怕牺牲、勇于担当的无私情怀和高尚品格，这些精神财富是国人战胜困难、夺取胜利的不竭源泉和无尽动力。蕴涵党的创新理论的红色资源一经民众所掌握，便产生生生不息的物质效应。这些资源蕴藏着马克思主义世界观方法论，用之观察问题、分析问题、解决问题，才能透过潮流把握主流，通过现象看清本质，从而明辨是非、坚定立场、守住信仰、开辟未来。

2.传承历史。红色资源是一笔宝贵财富，具有凝聚人心的巨大作用。它所具有的厚重的革命历史内涵及其所承载的革命精神是在继承和发扬的基础上不断创新的，后者包容了前者，因此，历史越向前发展，革命精神的内容越丰富，红色资源的沉淀越厚重。党的事业是在连续不断中开拓前进的，后一时期总是包含前一时期斗争的成果。这就决定红色资源总是一脉相承的。一种革命精神一旦形成，就会转化为巨大的精神财富，具有长久的影响力。因此在概括某一种具有时代特征的革命精神的含义时，总会包含以往革命精神的成分。由于历史条件的不同，其中各自包含的革命精神都有其特定的内涵，但在其表述上却很难分开，且这些革命精神都是用实事求是这根红线，用社会主义、共产主义大目标联在一起的，本质上是一致的。

3.陶冶情操。现当代红色资源中，各个历史阶段留下来的纪念地、纪念物，以及反映当时人物的事迹、档案记录等文献和影视、戏剧、歌曲等文艺作品，都以不同的内容形式和表现手法，向世人讲述和呈现了那段艰苦岁月和革命历程，使身处其境者无不从内心深处受到革命教育及人物无私精神、无我品格的洗礼。图文并茂，声像俱全，沐浴其中，感受到的是心灵的交融和忆苦思甜的教育。这种感受，会使外在的物质和精神潜移默化地内化为个人身上的素质并通过自己的品行来体现。看着一座座饱经风霜的建筑、一件件沉淀历史的工作生活用品，听着伟人们感人的故事，体会着领导人们那种革命必胜的坚强信念，身处其地其境、面对其物其事，无不心潮澎湃，敬仰之情油然而生。这必将进一步强化个人的爱国信念，积极履行职能，为经济社会发展作贡献。

二、红色资源在高校思想政治理论课外实践中的教育形式

红色资源的“资政育人”“传承历史”“陶冶情操”功能决定了其在思想政治教育中大有可为。课外实践是高校大学生思想政治教育中理论联系实际的必要环节，无疑在红色资源开发运用中起着不可忽视的作用。思想政治理论课外实践中红色资源的教育形式大体如下：

（一）组织红色之旅

红色之旅，即红色旅游。但作为思想政治理论课外实践内容的红色旅游，其侧重点在体验式的课外教学，这有别于一般的休闲式度假观光。也就是说，思想政治理论课外实践中的红色之旅有很强的目的性，旨在通过实地的经历和感悟，使学生以自己的亲身体验，领略教材中讲述的理论观点。为此，师生需事先做好做足相应准备。对旅游之地及其相关景点内容要有所选择，对旅游线路要认真设计，对拟参观点的背景材料要加以了解。旅游内容要不脱离思想政治理论有关课程的大纲，要尽可能将教材内容与旅游内容有机融合起来，将课外旅游作为课堂教学的外延，实现两者的内在衔接。这样，才不至于理论与实际的脱节。

（二）开展现场教学

严格来说，现场教学就是课堂教学，它是课堂教学的一种外在表现形式。但与通常意义上的课堂教学地点在学校内教室里不同，现场教学的课堂不在教室之内，其地点是在学校之外。基于此，本文将现场教学列为课外实践的内容范畴。这里的现场指的是分布于校外的革命教育基地。教学的内容是基地涉及的人、事、物及其承载的精神。教学的方式是基地导游或课任老师就着实地、实物、实景讲解。现场教学内容与教材知识点一般没有直接的内在关联，很大程度上只是课堂教学的补充。用于现场教学的这类革命教育基地通常布于学校附近或学校所在地的周围地区，路程不远。现场教学使学生身临其境，感受到的是其中的氛围，人受到的是震撼，心灵经历的是洗礼，留下来的是思考和敬仰。这种无声胜有声的教学，更利于思想政治理论深入学生大脑，效果比简单的课堂教学要好。

（三）举办主题活动

国家规定的每年的法定节日和一些重要的纪念日，可以作为高校思想政治理论课外实践活动开展的重要时间节点。1919年5月4日爆发的“五四”运动拉开了新民主主义革命的序幕，无产阶级作为领导力量开始走到前台。为纪念这一次学生爱国运动，国家规定每年的5月4日为青年节。大学生是青年，这个节日对他们有着特殊的意义。因此，思想政治理论课任教师不妨在每年五月的这一天或五月围绕青年学生这个群体开展校园青年论坛、革命岁月追忆、青春飞扬演讲等系列青年主题活动。活动项目及内容可向学生征集，但不能为了活动而活动，应有革命岁月追忆的内容，至于其活动形式可以不限。毕竟，现在“90后”大学生对过去发生的知之甚少，而教材中对过去的描述也不可能做到面面俱到，即使有所提及，也难以做到深入全面，更多的是概要介绍。因此，有必要通过这样的主题活动来对课堂教学进行补充和完善。不然，他们就真的成为没有历史记忆的一代了。这于国于民族都是不利的。大学生中值得和需要认真记忆的重大节日、纪念日还有每年7月1日的中国共产党生日、8月1日的建军节、10月1日的国庆节等。借助这些重大节日、纪念日开展的主题教育活动，要由系列项目组成，形成“组合拳”，努力营造秉承先烈、积极有为、健康向上的氛围，而不能过后无痕。当然，这些活动的组织开展非思想政治理论教育课任教师所能完成，尚需团委、学工处、学生会等一起来共同完成，属全校性的活动。

（四）播诵经典作品

经典，以其丰富的内涵、深厚的底蕴和民众乐于接受的方式，而为大家喜爱和传诵，经久不衰，具有时代性和传承性等特点。这些经典，或表现为著述，或表现为歌曲、戏曲、影视等文艺作品，它们均以不同的文艺表现手法，描述或讲述或重现了过去的那段令人铭记的岁月，使受众忽觉“时光在倒流”，能从图文并茂、声像共汇中获得直观的忽受。这里的经典作品特指革命进步题材的。在高校主要的表现形式是红歌合唱、诗歌朗诵、影片展播等。经典作品传诵可结合上述提到的主题活动来进行。这项活动也需要学校有关部门来共同参与，形成全校一步棋，可以作为校园文化建设的一个重要组成部分来统筹。老一辈的大学生大都经历过校园播诵经典的时代，他们的思想政治教育更多是来自于《上甘岭》《地道战》《地雷战》《红色娘子军》《洪湖赤卫队》《雷锋》《今天我休息》《》《咱们的牛百岁》《十八个手印》《月亮湾的笑声》《甜蜜的事业》等影片展播，《东方红》《白毛女》《沙家浜》等戏剧演出。这些作品影响和鼓舞了一代又一代人，推动了优秀人物不断涌现、事业不断推进。电影周、红歌比赛、诗朗诵会等这些经典作品播诵活动既丰富了大学生的校园文化生活，也深化了他们的理论认识，还指明了他们的努力方向，修正了他们所定的目标，更激发了他们的斗志。

课堂教学、课外实践是高校大学生思想政治理论课的两个重要环节，前者重在理论说教，后者倾向于实际体验。就思想政治理论而言，课堂教学固然重要，课外实践也断不可缺。不过，有别于其他课程的课外实践，思想政治理论的课外实践强调的是学生在课堂之外以活动为载体对课堂教学内容进行印证式体验，而不是动手能力的培养和锻炼。理论说教与实际体验相符，思想政治理论才能真正进入学生大脑，化为动力并见诸行动。很大程度上，思想政治理论能否发挥效用，内化为学生的动力，取决于学生实际体验的效果。因此，思想政治理论的课外实践环节只能加强而不是削弱，不能忽略更不能省去。当然，课外实践的方式仍需与时俱进、不断创新，内容仍需充实、赋予时代内涵。只有这样，思想政治理论的课外实践才不会“走过场”，甚至流于形式。

[参考文献]

[1]李实.准确认识“红色资源”的丰富内涵[J].政工学刊，2005（12）.

[2]郭代习.红色旅游资源与当代大学生思想政治教育[J].党史文苑，2009（2）.

[3]廖运生，陈勃.论井冈山红色旅游思想政治教育价值的实现[J].南昌大学学报（人文社会科学版），2008（4）.

大思政课的基本内涵范文第5篇

初中教育应当把"课程思政"贯穿始终，围绕初中教育的特点，结合传授的内容，贯彻"课程思政"的理念，采用结构化模式，在授课前、授课中、授课后融入思政教育内容。在数学、语文、体育、美术等课程体系内构建"课程思政"系统。构建一种全员思政、全时思政、全科思政的理念，从小培养学生的思想觉悟，协同育人，为社会主义接班人的成长打好坚实基础。

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。"课程思政"不仅仅要从大学抓起，初中教育也应该树立"课程思政"理念。初中阶段是学生的世界观和价值观建立和养成的关键时期，从小做好"课程思政"建设，对于我国未来接班人的文化传承、道德修养、行为规范的建立具有基础和规范的作用。

一、初中教育阶段需要课程思政

"课程思政"强调在教育教学中，要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调价值引领，实现从"思政课程"向"课程思政"创造性转化，构建全课程育人格局。传统的教育观点认为，只有语文和思想品德课程教学中才应该进行思想政治教育，而对于数学、美术、音乐等专业课程与学生的思想意识的树立没有显著的相关性，因此不需要思政教育。甚至于有人认为初中生思想不成熟，没有必要实施"课程思政"教育。初中阶段正是孩子思想逐渐成熟的阶段，良好的个性品质、行为习惯和思考方式正是在这一阶段逐渐养成，也是可塑性最大的时期。陶行知先生说过："品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无用处。"一个良好品德的养成是相对稳定的，终身都会起作用。

二、初中教育课程思政建设的内涵

"课程思政"的目标是要将思想政治教育融入到课程教学的各个环节，将课堂教学和思想品德养成融合，实现价值观引领、价值观渗透，从不同角度培养和提升初中生的思想道德。首先，"课程思政"是一种间接隐性的教育方法，将课程设计、课堂教学、课程评价与思想道德教育融合起来，一方面在教育过程中传授了正确的思想道德，更重要的是在正确的价值观指引下进行教育。现代社会价值观多元化，中学生面临各种利益的诱导很容易迷失方向，充分调动学校资源，发挥全部课程的价值引领功能实施"课程思政"建设，既能够传播知识，又能够在知识传授过程中实现价值引领功能，帮助孩子树立正确的价值观，实现教育目标。其次，融合了"课程思政"的教学，能够赋予课程更鲜活的生命力。一方面多元化的课程体系构建了鲜活的价值体系，更重要的是要求授课教师必须掌握所传授知识的价值观。文以载道，任何的知识都蕴含由一定的价值观。课程中融入"课程思政",对教师提出了更高的要求，需要中学教师知道和掌握知识的来源和背景，深入思考课程体系中所蕴含的思想内涵，为教师传播知识提供了判断标准，为专业研究和指明了方向。

三、初中教育"课程思政"建设的结构化