怎样提高教学能力
怎样提高教学能力范文第1篇
关键词：英语教学；创设语言环境；借助先进教学工具
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-242-01
长期以来，英语教学一直采用传统的教学模式，重阅读轻听说，忽视了语言的基本功能――交际性，而随着我国经济的发展和对外开放的深入，英语的交际功能越来越显示出其重要性。因此教师必须重视在英语教学中提高学生的听说能力。下面根据教学实践经验谈一下教师应该怎样提高学生的听说能力。
一、教学过程中教师应该注意的问题
英语听说教学过程中，教师是关键。教师具备良好的英语品质，无形中对学生学习英语也是一种引导，从而使他们愿意为学习英语付出劳动。在具体的英语听说训练过程中，教师应该注意以下几个方面的问题。
1、对教学对象要有较充分的认识和了解
只有对教学对象有了比较充分的认识和了解，教师才能在教学过程中因材施教，因材备教。对象不同，采用的教材、教学方式、教学手段可能都不一样，同时，教学效果也大不一样。
2、对听说材料要相当熟悉和了解
教师只有对听说材料相当熟悉和了解，才能知道其中的难点和重点，进而在教学过程中才不会训练得过深、过难，而使大部分同学听不懂，说不出来，也就达不到听说训练的预期效果了.同时也影响了同学们训练的积极性、自觉性、能动性，长此以往，会使那些本来想学好英语的同学丧失信心。相反，适合学生的听力材料会涉及到方方面面的知识来开阔学生的视野，丰富他们的头脑。反复多次的听和讲不但学生的词汇越来越多，语言表达能力也会越来越强。他们会恰当地运用听过的词汇描述日常生活中的人和事，许多形容词、副词乃至成语也可以脱口而出。日积月累的词汇与信息，丰富了他们的想象力，拓宽了他们的知识面，学生的作文文笔流畅也就顺理成章了。
3、听说训练过程要尽量使用英语教学
课堂上使用英语教学，对形成英语氛围有着重要的影响作用。同时，也使同学们跟着老师的英语展开思维，从而训练了他们的英语思维能力。多听对增强语感也是有一定作用的，而英语思维能力的具备是我们学英语人的较高的境界。
二、采用交际法，创设语言情境，进行互动性的教学
交际法是采用以学生为中心，以实践为基础进行教学的方法。以学生为中心，确定了学生在课堂上的角色，教师由讲授者变为组织者，教师是课堂活动的主持，为学生设计场景，创设交际活动的环境，模拟社会生活场所。例如，可根据教学内容把课堂设置成商店、学校、机场、晚会等，让学生熟悉外国人的日常生活和问答的方式；还可以让学生扮演教材中的角色，采用原文中的某些句子，结合自己的发挥，既复习了课文中的语句，又锻炼了发挥的能力；再进一步，可以让学生通过小组讨论的方式，创造性的发表自己的看法、观点，使学生在真实的环境中锻炼使用语言，在学生与学生、教师与学生交流过程中去学习。通过运用语言的实践活动，学生不但学会了熟练的使用语法，句型运用恰当，语调流畅，而且对英语国家的文化和风俗习惯有了了解，避免了因文化背景及风俗习惯不同而引起语言交流障碍。同时，教师上课时要让所有的学生参与到交流中去，让学生积极思考，踊跃发言，鼓励学生大胆加入到交流中去，当他们能用英语熟练地交谈时，会信心大增，学习热情也随之提高。另外，教师要抓紧听说环节，听准了才能说对，在听的基础上开展说的练习。我们教学的目的是培养学生运用英语的能力，只有在大量接触英语的过程中，才能较快的培养起来。用母语教学，减少了学生接触英语的机会，省略了听的环节，造成学生在听说时，跟不上正常的语速，不利于对语感和语言能力的培养。因此，教师在组织课堂教学时，要尽量用英语，用英语讲授课文，解释单词、语法，有利于培养学生用英语直接思维的能力。
三、借助先进的教学手段，提高听说能力
除了创设语言情境，给学生提供听说的机会，我们还可以利用先进的教学手段如多媒体教学辅助教学，提高学生听说能力。
怎样提高教学能力范文第2篇
【关键词】教学培训； 教研活动 ；个体差异
一、教师应该积极参与各项专业的培训
随着社会多元化的发展，人们的经济水平，家庭环境与社会环境也都发生着巨大的变化。很多教育理念，教育思想都在悄然不觉得发生一些深层次的变革，小学生的思维方式也在发生着变化。作为老师，一定要努力适应这种变化，同时针对这些变化，对自身的教学水平，教学方法做出一定的调整。这就需要小学老师必须要积极参与学校或者社会组织的各种专业性的培训，不断更新教育理念，改变教学方法。
现代教学模式中一个最大的变革就是，逐渐把课堂的主体由教师转移向学生，既让学生真正作为一个参与者加入到课堂活动中来，而不是像之前一样，老师单纯得教，学生被动的学。教师调整自己的教学方法是为了保证学生更好得参与到课堂中来，发挥自身的主观能动性，变被动学习为主动学习。
二、教师应该真正吃透教材，确保学生学有所得
教育是面向学生，面向社会的公开社会活动，而且教学内容是由教学部针对每个年级孩子的性格特点和学习特点，循序渐进得编排部署的，适合大部分学生的学习和思维方式，也适应社会的发展。所以，作为老师，一定要真正吃透教材，了解这些知识点安排顺序，顺应学生的学习特点去授课。那么要想真正科学有效得授课，教应该怎么才能做到吃透教材呢？
吃透教材，说的是吃透每一个知识点，每一个例题，每一个情景思考等等。在大多数人看来，小学数学难度较低，谁都能上手来教，其实这个观点大错特错。因为小学生受自身的性格和年龄的局限，接受和理解知识和我们成人并不相同，我们是站在已经理解和掌握了那些知识的前提上，才会去说那些知识很简单。作为教师一定要合理引导，如一个合适的导入，一个直观形象的例子都可以让孩子们理解起来更加简单。重难点部分要进行适当的强调和习题练习，避免孩子们过于死板得学习知识点。
最后，作为老师一定要掌握所有知识点之间的联系，自身一定要有足够的知识储备。无论所在年级是几年级，至少要了解小学一至六年级左右知识点之间的联系，只有这样才能在教学组织时更加游刃有余，面对孩子们天马行空的问题时也会更加从容应对。
三、教师应该关注每个学生的思维方式和学习特点
都说性格决定命运，从根本来说是因为一个人的性格决定了这个人的学习方式，也决定了他与这个社会沟通和交流的方式。这种现象在小学课堂上反映得更加明显，很多孩子看起来很聪明，但学习成绩就是特别差，数学练习册上漏洞百出，其实是跟这个孩子的性格是有着密不可分的关系的。
小学生们大都性格比较活泼，也很好动。但处理起事情来就可以看出他们的差异来：有的学生思维比较严谨，思考问题非常全面，所以做起应用题来审题方面、题意的把握做得非常好；有的学生思维跳跃很快，知识点理解得也很快，但做起题目来总会出现这儿或者那儿的问题，而且因自觉比较聪明，做事不爱深入思考，数学的学习上也会出现浅尝辄止的毛病；而有的学生非常认真踏实，但因低年级时的部分学习漏洞的存在，如两位数加减法，九九乘法口诀的不熟悉，在进行一些计算的时候非常吃力，想弥补又不知如何下手。
所以，作为小学数学老师，一定要在平时的教学中注意多多观察自己的学生，认真思考造成他们目前这种现状的深层次的原因，注意个体差异和普遍问题。如果这个问题是普遍性的，那就从个人的教学组织形式，教学手段上去做一个整体的调整，逐渐改善整个班级的这些问题；如果这个问题是某个学生个体所特有的，如因为低年级时基础打得不牢固，导致现在学习跟不上进度等问题，教师可以考虑适当得开展家长会，和学生家长沟通这些问题，更多得让学生课下去下功夫，同时教师也要发挥自己得作用，适当得给孩子布置一些适合他成长的作业，或者利用课余时间给孩子适当进行补课，尽快得使这个孩子的学习节奏符合大家的步伐。
四、教师应该积极参加教育教研活动
怎样提高教学能力范文第3篇
【关键词】兴趣；习惯；算例；计算
多年来，常常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了，每次考试计算上总出问题。”每当听到这句话时，一种本能的责任感会油然而生。计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，加强学生计算能力的培养对其今后的学习有很大的帮助。怎样提高学生计算的正确率呢?我认为应主要从下面几个方面入手。
1.培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如，在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还培养学生良好的计算习惯。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生注意力。例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
2.培养学生的良好的学习习惯
良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。课堂上40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率如何，所以要首先重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。除了抓课堂常规训练外，还要重视狠抓听、看、想、讲的落实。用心听。在听课的过程中，边听边动脑，积极思维，听出别人发言中的问题，为了及时考察学生会听的能力，我经常在班内组织听算、你问我答等练习。效果非常好。仔细看。会看懂书上的题目，同学的板演，凡是学生自己看懂的内容就尽量少讲，以训练学生仔细看的习惯，培养观察能力。善于想。我不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善想”的习惯，既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又教他们“想”的方法。 敢于讲。训练学生大胆发言（特别是后进生），训练学生讲思路、思维的过程，使他们从口练中发展思维，提高解题能力。
3.寻求算理与算法的平衡点
传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生计算技能不够熟练。那么如何寻求算理与算法的平衡点呢？
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。
4.练习设计的多样性
练习设计要有针对性。以四年级（上册）第一单元“除法”为例。新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行练习。比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三题改错题，这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习——“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过设计针对性的练习，攻其一点，做到逐步突破疑难点。练习设计要有层次性。即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式，由低级到高级的顺序来设计编排。以除法这一单元中估算教学为例，先让学生估计两位数除三位数的商是几位数；再让学生估计两位数除三位数商是一位数时商是几；之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成必要的计算技能。
练习设计要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。例如：教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在学生通过题组练习，在练习中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。再如，学生在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别，在比较中发现、孕新，深化了学生对试商方法的理解。练习中我们要让多让学生通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。 练习设计要有综合性。即计算教学不要成为单纯的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使学生体会到计算在数学中的实际价值，同时又能激发学生学习的兴趣，从而自觉提高计算能力。
5、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学最重要的，是作用于事物的动作。”从本学期一开始，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
6、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”。低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。如果“10以内的加减法”、“20以内的加减法”“九九乘法口诀”没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。
7、加强口算能力的训练。《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我们学校每学期都会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。这样才把口算这项能力提高起来。
8、重视错题的分析
学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求：判断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。
9、帮助学生弄清算理，揭示规律
在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用方法计算。 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。这表现为：抄错数、看错符号等等。因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，只有写对写好才是计算正确的前提。其次要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，在正确理解题意的基础上去解题，以免出现答非所问的现象，这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字，以免出现因为看错题目而算错的现象。最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。不管是哪种良好的计算习惯都不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
1使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。
2使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。
4使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。
计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
总之，提高计算教学的有效性，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。
怎样提高教学能力范文第4篇
【关键词】审美能力 情趣 创造力
审美能力是一种善于在生活、自然、艺术中发现美的能力。这种能力不仅是一种感觉上的能力，而且是一种对美的本质的认识能力。它需要经过审美教育才可能达到。中学美术教学的主要任务是让学生通过美术学习，提高学生的审美素养，培养他们健康的审美情趣，陶冶情操，启迪智慧，个性获得和谐发展。同时，在实施素质教育的今天，提高学生的审美素养，也是造就全面和谐发展人才的重要手段。那么，在美术教学中如何才能有效地提高学生的审美素养呢？
一、美术教学中审美意识的培养
人类对美的感受、欣赏和创造，不仅能获得娱乐、消遣，而且能影响到人自身的思想感情、聪明才智和整个精神面貌，从而使人的身心得到全面、健康、和谐的发展。美术课不是把学生培养成艺术家，也不是去应付一节课，是学校实施美育教育的重要途径，以提高学生的审美能力，陶冶美的心灵作为主要的教学目标之一，所以中学美术教育应以人的发展为本，根据青少年身心发展的特点和审美的层次，在向学生传授知识和加强技能训练的同时，提高学生的审美能力和审美意识。使学生在智力、道德和人格上获得全面和谐发展。
二、美术教学中进行形式美感的培养
作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。它在老师的讲解、引导之前，往往是一种潜在的因素。最初他们认为凡是美术作品，只要是画得最像的就是最好的美术作品，反之就不是好的。因此，也就觉得无须去欣赏它们，这就需要帮助学生形成对美术作品正确的认识，就要在教学中把一些让学生看起来似乎觉得不“美”而从美学价值上看它们却具有夸张、幽默、或存在一定哲理或赋予某种象征意义的古今中外的优秀作品拿来向学生进行重点介绍，指导学生认真欣赏并加以感知。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。
三、美术教学中要进行审美情趣的培养
有人主张艺术教育就是情感教育。这种论断虽然未必全面，但情感教育作为审美教育的一种功能，是无可非议的。美术课堂是学生在教师引导下的审美活动，能培养学生正确健康、和谐向上的审美情趣，正确的审美观念，及美与丑，是与否的辨别能力和爱美的意识，这对学生健康的身心发展起到很大的指导作用。一幅画，如果教师能够抓住学生在欣赏作品时产生的最初感觉，利用各种途径和方法，积极引导学生将无形的想象变为可视的形象，以此激发学生的审美情趣。让学生无论是从自然美景的表现，还是描绘典型社会生活，或是鲜明刻画人物性格，都可以从它的形象和色调上感受到美，体验到愉快或健康的情感，进而从意境和表现的思想情绪上加深对生活的认识，激发对生活的热爱，得到美的体验。使学生对美术作品的欣赏从感性阶段进入理性阶段。
当然，欣赏的方式可以多样化，情趣的培养也可有多种，如在出示齐白石的“蛙声十里出山泉”的作品欣赏时，学生便会情不自禁地发出赞叹，不仅让学生感受到了白石老人具有丰富的艺术想象力和强大的艺术创造力，还感受到了其作品中的生活情趣。而在出示毕加索的作品时，学生则显得茫然不解，觉得不可接受不可理喻，其艺术形象是“怪异”的甚至是“丑陋”的，这时教师就要指导学生通过抽象的色彩、线条、色块、构成来表达分析和和评判不同的艺术形式。让学生认识到，这两位美术家的美术作品是两种不同的画种，在作画的过程中也是运用了不同的技法和材料，表现了两位画家不同的艺术形象中所表达出的不同的意境和情感。学生了解了这些就更便于让他们受到美学的感染和熏陶，点燃其学习美术情趣和生活情趣，培养学生良好的审美能力。
四、美术教学中要进行审美理想的培养
对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，要受审美理想的制约。由于人的审美个性的不同，对同一物象美的感受的差异和联想的不同，以及美术作品的表现形式无一固定标准等因素的特点，决定了不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。不仅使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用，而且这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术教学中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。
怎样提高教学能力范文第5篇
一、培养“数形”结合的能力
“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下形状和大小两个属性，就交给了教学去研究了。初中数学两个分支——代数和几何，代数是研究“数”的，几何是研究“形”的。但是研究代数要借助“形”，研究几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越学下去，“数”与“形”越密不可分。到了高中就出现了专门用代数方法研究几何问题的一门课，叫做“解析几何”。在建立平面直角坐标系后，研究函数的问题就离不开图像了。往往借助图像能使问题明朗化，比较容易找到问题的关键所在，从而解决问题。在数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要与“形”沾上了一点边，就应该根据题意画出草图来分析一番。这样做，不但直观，而且全面，整体性强，容易找出切入点，对解题大有益处。尝到甜头的人就会慢慢养成一种“数形结合”的好习惯。
二、培养“方程”的思维能力
数学是研究事物的空间形式和数量关系的，最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。比如等速运动中，路程、速度和时间三者之间就有一种等量关系，可以建立一个相关的等式：速度×时间＝路程，在这样的等式中，一般会有已知量，也有未知量，像这样含有未知量的等式就是“方程”，而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们在小学就已经接触过简易方程，而七年级则比较系统地学习解一元一次方程，并总结出解一元一次方程的五个步骤。如果学会并掌握了这五个步骤，任何一元一次方程都能顺利地解出来。八年级、九年级我们还将学习解一元二次方程、二元二次方程组、分式方程，到了高中我们还将学习指数方程、对数方程、线性方程、参数方程、极坐标方程等。解这些方程的思维几乎一致，都是通过一定的方法将它们转化一元一次方程或是一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物理中的能量守恒，化学中的化学平衡式，现实中的大量实际运用，都需要建立方程，通过解方程来求出结果。因此我们一定要将解一元一次方程和解一元二次方程教好，让学生学好这部分内容，进而学好其它形式的方程。
所谓的“方程”思维就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。
三、培养学生数学“转化”思维能力
解数学题最根本的途径是“化难为易，化繁为简，化未知为已知”，也就是把复杂繁难的数学问题通过一定的数学思维、方法和手段，逐渐将它转变为一个大家熟知的简单的数学形式，然后通过大家所熟悉的数学运算把它解决。比如，我们学校要扩大校园面积，需要向镇上征地。 镇上给了一块形状不规则的地，如何丈量的它的面积呢？首先使用小平板仪（有条件的话，可使用水准仪或经纬仪）依据一定的比例，将实际地形绘制成纸上图形，然后将纸上图形分割成若干块梯形、长方形、三角形，利用学过的面积计算方法，计算出这些图形的面积之和，也就得到了这块不规则地形的总面积。在这里，我们把无法计算的不规则图形转化成了可以计算的规则图形面积的和或差，从而解决了土地丈量问题。另外，我们前面提到的各种多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最终都可以把它们转化为一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步骤或公式把它们解决。
四、培养“对应”的思维能力
“对应”的思想由来已久，比如我们将一支铅笔、一本书、一栋房子对应一个抽象的数“1”，将两只眼睛、一对耳环、双胞胎对应一个抽象的数“2”。随着学习的深入，我们将对应扩展到对应一种关系、对应一种形式等等。比如我们在计算或化简中，在分解因式时，要用到平方差公式，，公式左边的a对应x+2；b对应y；再利用公式的右边直接得出分解的结果（x+2+y）（x+2-y）。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。八年级、九年级我们将看到数轴上的点与实数之间的一一对应，直角坐标平面上的点与一对有序实数之间的一一对应，函数与其图象之间的对应。“对应”思想在今后的学习中将会发生越来越大的作用。
五、增强自信是解题的关键
