高阶思维能力的培养
高阶思维能力的培养范文第1篇
关键词：小学生高阶思维能力；Moodle平台；数学课堂
引言：科技的迅猛发展直接影响着各行各业发展的速度与方向，教育事业亦如此。当今社会对优质人才的渴望越发强烈，何为优质人才？根据相关网络的调查，优质人才具有很强的问题解决能力、敏捷的批判思维、活跃的创造力及良好的团队协作能力，也就是高阶思维能力优于普通人。然而高阶思维的培养要从娃娃抓起，要从基础教育开始。
一、相关概念的介绍及其研究现状
1、高阶思维
高阶思维能力又称作高层次思维能力或高级思维能力。关于它的定义布鲁姆、杜威、斯滕伯格及我国学者都对其做了划分和解释。但国内外更倾向于1956年布鲁姆对认知教学目标的分类，他将认知发展水平按层级秩序分为六个层级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。他认为在这些目标中后三类应被理解为高阶思维能力。后2001年出版的《面向学习、教育和评价的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订》重新将高阶思维定义为：分析、综合、评价。小学语文课堂所要培养的高阶思维能力主要是问题解决、创造性思维、批判思维及团队协作能力。我国现对高阶思维能力的研究主要体现在以下几个方面：
对高阶思维中的某一个品质进行研究
从素质教育角度泛谈高阶思维能力，缺乏具体实证研究
从教学设计角度研究高阶思维能力
从信息技术与学科整合角度分析高阶思维能力积极作用，没有对培养过程进行深入研究
通过创造虚拟学习环境，促进学习者高阶思维的培养，缺少具体的流程设计
2、Moodle平台
Moodle是一个免费的开源软件，它是由澳大利亚教师M artin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统。Moodle因其开源性、便于下载安装、交互功能强大、使其成为目前国际上较有影响力的信息化教学主流平台。Moodle平台有三大基本模块：系统管理、用户管理、课程管理，三大模块作为网络学习的支撑环境，既能满足学生、教师的个性化需求又能为实现探究协作学习创造条件。2005年我国3所高校引进Moodle网络课程管理系统，目前国内主要研究趋势如下：
Moodle的功能介绍
Moodle平台在校本研究（日常教育）中的作用
对Moodle平台二次开发并进行网络教学
Moodle平台中某一模块的扩展研究
二、基于Moodle平台培养小学生高阶思维能力的设计研究
具体的学科教学是培养高阶思维能力最有效的办法，小学生高阶思维能力的培养可以从以下几个方面入手。
1、基于Moodle平台创设高阶思维学习环境
学习环境是影响教学活动的重要因素。小学数学课堂的教学应情境化，利用Moodle平台创设学习情境：生活情境、问题情境、实例情境等。Moodle平台是将多种媒体集成的，它将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、学生从Moodle平台虚拟的情境中直观感知事物、积极发现问题并勇于提出问题、通过小组探讨互动、集思广益，这样便使枯燥乏味、抽象的数学课堂生动的与现实生活联系起来，利于培养学生创造力与批判思维、问题解决能力与团队协作能力。
2、利用Moodle平台将培养高阶思维思想融入教学设计中
小学生高阶思维能力的培养是在具体的课堂教学中实现的，教师要对课程内容进行教学设计：明确教学目标、设计教学细节、精选教学方式。要利用Moodle平台为学生提供丰富的认知资源和广阔的思维空间，使教学目标立体化，教学细节更加细致化并选取利于学生分析、思考、探究和解决的教学方式。
3、基于Moodle平台培养小学生高阶思维能力的设计流程（以小学数学课堂为例）
根据对学生、课程标准、教学手段的系统分析，笔者创设出培养小学生高阶思维能力的教学过程框架图，即将部分小学数学课本知识（本研究以六级上册“圆”一课为例）与Moodle平台的巧妙结合，具体如下：
三、基于Moodle平台通过数学课培养小学生高阶思维能力遵循的原则
Moodle平台实用性很强：小学数学课堂知识抽象、逻辑性强，将二者整合在一起共同培养小学生高阶思维能力要遵循以下原则：
1.学生主体，教师主导原则
利用任何媒体技术辅助教学或任何一种新的教学模式都应符合“学生主体，教师主导原则”。将Moodle平台融入小学数学课堂培养高阶思维能力，应注意小学生的心理发展水平，无论从制定教学目标、选择教学手段、采用教学评价等方面都应以学生为主体，教师主导原则。
2. 注重学习环境构建原则
社会建构主义学习理论认为，在课堂的教学中，学生是处在一定的学习环境中的，所以学生的学习不仅仅是个体的学习，还要与所处的环境进行互动，并且实现人和资源之间的交互，在学习的过程中，通过与其他的学生进行交流合作，共同达到对知识的意义建构。因此，基于Moodle平台通过小学数学课进行教学设计时，不只是要提高学生的兴趣，协助学生进行自主学习，还要给学生提供交互平台，供其相互交流，良好的交流学习环境有助于学生高阶思维能力的培养。
3.维持源动态性原则
学习的过程并不是一个静态不变的过程，而是一个动态的过程，多种多样的数字化学习资源结合在一起建成后，不是一成不变的。这些资源应该是有机的结合在一起，互为补充，充分发挥各类资源的优势，成为一个整体，共同对学生高阶思维能力的培养起作用。数字化学习资源的设计和选择要根据学生解决问题过程的需要，而非简单的堆砌资源。同时，数字化学习资源的设计要有过程性，在整个的教学活动中，都要对数字化学习资源进行设计，使学生能够应用不同的数字化学习资源表达自己的观点和展示自己的学习成果。
参考文献：
[1]王帅.国外高阶思维及其教学方式[J].心理探索，2011，（9）：32.
[2]黎加厚.创造学生和教师的精神生命活动的信息化环境――教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究，2002，（2）：7-9.
[3]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2000年.
[4]黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育，2003，（9）.
[5]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架――促进学习者发展[M].北京：中国社会科学出版社，2006：84-86.
[6]吉尔福特（美）著，施良方等译.创造性才能[M].人民教育出版社，2006：23-26.
[7]朱玲玲.基于网格的E-learning学习资源共享研究[D].华中师范大学，2007（6）：16.
高阶思维能力的培养范文第2篇
目前我国许多学校的思想政治课课堂教学依旧停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，说教式、灌输式教学方式使许多学生失去学习兴趣和学习能力，许多课堂教师预设很好，生成不足，严重忽视学生思维的培养。
著名教育家布卢姆的教育目标分类中将以认知为主导的学习目标分成六类，即知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用为低阶思维，分析、综合、评价为高阶思维。
其实课堂是思维场，思维培养是在教学过程中形成的。课堂精彩是学生的精彩而不是教师的精彩，课堂活跃不是行为活跃而是思维的活跃。课堂蕴藏着学生无限的思维张力，教师如果抓住了思维最佳讲授区、最佳讲授级和最佳讲授期，学会了等待，能够静待花开，学生思维的创造热情和能力很快就会激发出来。教育重要的不是获取知识，而是发展思维能力。学生的许多错误不是知识上的缺陷造成的，而是思维的障碍。现代社会需要资优人材，未来属于拥有与众不同思维的人。
二、在思想政治课堂教学中提高学生高阶思维能力的实施策略
（一）运用高阶思维的行为动词作参照检测自己的教学设计是否有利于促进学生的高阶思维发展。这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识别、分类、预测、选择、评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、概括、创设、评定、推断、联系、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释等。
（二）七种思维训练策略
1.抽象、概括思维能力的训练
抽象概括思维的出发点是引发现象或问题的知识原点即概念、原理或性质。《哲学与生活》教材中涉及的辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论的许多概念、原理都是非常抽象的，教师一定要根据学生思维特点，遵循由具体到抽象、由现象到本质的认知规律，采取事例教学法，帮助学生理解这些知识的内涵，进而再从更高的层面去评价创造知识。在高三二轮复习中，对学生概括思维能力要求更加凸显，复习中要在弄清各个知识点、理清知识脉络和构建知识体系的基础上，关注时政热点，建立现实生活与知识网络的联系，掌握根据问题的要求搜索相关知识的方法，养成多角度、跨模块分析和解决现实问题的能力。要求对各模块进行系统化、网络化，也即是常说的“把书读薄”，让学生高屋建瓴地把握各模块的知识脉络。二轮对教师的能力要求更高，教师的引领水平能明显看出来，你的整合能力决定学生建构水平。这个阶段无论在对教材的处理还是习题选择都要创新提高，概括性、综合性要加强。如果考点和习题没有突破创新，中上等的学生特别是尖子生，会自满，没有了兴趣，成绩不但不上反而会走下坡路。
2. 分析、比较思维的训练
分析比较思维能力的培养，对学习思想政治学科至关重要。平时教学中教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，加以分析，使学生掌握概念的精髓，这样才能使学到的知识正确可靠。比如：《经济生活》教材中涉及的价格与价值、公有制与国有经济、供给与需求、债券与股票、按劳分配与按生产要素分配、效率与公平等知识，都是学生学习的难点，如果没有一定的比较、分析能力很难区分开来。再如做选择题的坚持“八排除”法， （1）排误法：即排除内容本身全部错误或部分错误的题肢。（2）排异法：即排除内容本身虽然正确，但与题干规定性不相吻合的题肢。（3）排重法：即排除与题干变相重复的题肢。（4）排倒法：即排除与题干因果关系颠倒的题肢。（5）排混法：即排除正误混杂的题肢。（6）排间法：即排除与题干为间接联系的题肢。（7）排不完全法：即排除与题干要求不完全一致的题肢。（8）排正法：即反向选择题应该排除与题干正向联系的题肢。掌握了这些技巧，极大提高了学生的分析比较能力，就会事半功倍。
3、发散思维能力的训练
培养学生思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性，要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。近几年的政治高考试题突出特点是活字当头，稳中有变。主观题针对材料提取信息、阐释观点、提出合理化建议成为主要考查点。例如2013年全国课标卷38题“假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议”。2013年全国课标卷39题“除互联网展示和吸引海外游客实地参观以外，请就如何增强敦煌莫高窟艺术的国际影响力另提两条建议”。如果学生思维仅局限于教材知识，进行理论堆砌，没有针对问题答题，没有对该问题的时代背景的广泛了解，得分是很少的。
4、逆向思维能力的训练
教师在教学中有时对学生进行逆向思维训练， 从事物的相反功能去探索、质疑， 不仅加深了知识的理解， 提高了思维的灵活性、变通性， 也有利于打破传统思维的束缚， 甚至会发现一个令人惊奇的新天地。这些问题可以促使学生从逆向思维角度找出反例，例如：在必修教材中涉及的生产与消费、物质与意识、实践与认识、文化与政治经济、民主与等许多辩证关系的原理，理解好它们的关系，不仅需要正向思维，而且需要逆向思维。在涉及各种图表题、曲线题也是需要逆向思维的。有一类客观题就是需要反向做出选择，例如“下列说法不正确的”。一些题正向选择较难，采用逆向思维，把无关或错误知识去掉，剩下的选项即使不理解也肯定是对的。
5、联想思维能力的训练
高阶思维能力的培养范文第3篇
一、数学思维能力的概念
数学思维能力是指学生在感知认知基础上，运用分析和总结等手段，从而可以科学化的推断和解决数学问题，进而从结果中提炼出问题中蕴含的知识与规律。
二、培养高中阶段学生的数学思维能力的重要性
1、社会发展需要
在高中阶段的数学课堂教学当中，数学思维能力不但可以有效的促进学生解决问题的能力，同时也有利于学生利用高中数学来解决现实生活中的问题。数学思维注重对学生创新能力与探索能力的培养，将学生的现有思维转化为发散性思维，通过对学生发散思维或者逆向思考能力的培养来解决问题。同时，对学生发散思维与逆向思考能力的培养能够使得学生在今后的工作与生活都有着重要的促进作用，从而也能够为社会的经济发展提供强大的推动力。
2、推行素质教育的需要
在高中阶段数学课堂教学过程中，大部分教师还是采用传统灌输式的教学模式，从而阻碍了学生数学思维能力的形成与发展。在新课改对高中课程的不断改革中，学生对于新型的教育形式是十分欢迎的，从而使得学生的思维能力和思维水平得到了迅速的提升。教师应当遵循新课改中规定的以学生为课堂教学主体，运用多样化的教学方法来培养学生的数学思维与运用数学知识的能力，从而全面提升高中阶段数学教学效果。
然而目前高中阶段数学教学中，教师一般是布置大量习题来加强学生对知识的掌握与运用能力。尽管学生对固定的体型能够迅速的做出解答，但是对新题型却不能进行变通或者运用现有知识进行解决，这体现出学生习惯性思维已经不能够满足当前数学发展的要求。所以只有教师在高中阶段数学教学中充分利用多样化教学方法，从而促进学生在数学学习中的创新与实践能力的提升。
三、培养高中阶段学生思维能力的举措
1、抽象思维能力的培养
高中数学课程的教学内容具有很强的抽象特点，并非是具体的语言能够表达的，这也就要求学生要运用自身的抽象思维能力来解决数学问题。所以教师在高中阶段数学教学中，应当加强对学生抽象思维的培养和能力的加强，以此来促进学生在解决问题时可以有清晰地思路，从而激发学生的自主学习能力和探索能力，同时还要结合数学知识与数学规律进行课堂知识的巩固与理解。
2、创造思维能力的培养
这也要求学生要具有一定的创造思维能力，在解决问题过程中要突破传统固有思维的束缚，发挥出自身的创新能力，运用灵活的解题手段来解决数学问题。尽管不论是固有思维还是创造思维，问题解决的结果都是一样的，但是其解题的过程是多样化的，所以教师在高中阶段数学教学实践中，应当加强对学生运用知识的灵活度培养，同时还要摒弃传统教学方法，创新课堂教学手段与内容，运用多样化教学方式来丰富课堂教学内容，从而使得学生可以发挥出创造能力，进而形成创造思维能力。
3、反思思维能力的培养
对高中阶段学生反思思维能力的培养不仅仅是要加强学生对知识的掌握，而且也要注重学生对知识的理解与总结。所以教师在教学实践当中，要注重增强学生在解决数学问题中的反思，从而提升学生解决数学问题的质量与效果。同时在平时的习题训练当中，学生自身也要对自己的解题方法进行反思，从而形成良好且有效的解题习惯，最终提升解题效率和解题质量。
四、高中阶段数学课堂教学中对学生高级数学思维能力培养的措施
1、注重对学生观察力与分析能力的培养
教师应当注重对学生在解题过程当中对题型的观察能力，从而选择运用最佳的解题方法来解决这一问题。尤其是在一些难度比较大的题目上，学生的观察能力能够使学生充分运用现有的知识与解题经验来对这类题目进行分解，从而运用各种手段来解决问题。
2、培养学生运用数学思维解决问题
在高中阶段数学教学中，教师不但要注重向学生传授解题方法，还要注重对学生解题思路的培养。因此，教师在培养学生高级思维时应当逐渐的促进学生相关解题技能的形成，从而使得学生在解题当中能够运用科学高效的数学思维能力来解决问题。
高阶思维能力的培养范文第4篇
关键词：语文教学；思维能力；新课改
一、学生学习高中语文的兴趣是培养思维能力的前提
学生的学习兴趣是推动学生努力学习的积极倾向，是学生学习的内部动力，并有利于创造性思维的培养和发展。提高学生学习高中语文的方式有很多，如以美激趣、以情激趣、以教激趣等，在语文教学中，可让学生反复观看情景图画，从而激发学生学习语文的兴趣，达到教学目的。
二、新课改语文教学模式是培养高中语文思维能力的关键
传统的高中语文教学模式扼杀了学生的创造性思维，要培养思维就要改变高中语文教学模式，把语文教学“满堂灌”改为讨论式或者问题式，通过设疑、探索，让学生的思维得到培养，具体表现为：（1）营造良好的语文课堂气氛。在课堂教学中，语文教师应不时地诱发学生进行独立思考，鼓励学生大胆举手发言，及时提出自己的见解和看法，给学生一个很好的语文学习环境和气氛。（2）以思维能力的训练为主要内容。在高中语文教学过程中教师应有意识地对学生进行多种思维训练，它包括发散思维和旁通思维。让学生多思考，涉及广泛领域，只有这样才能让学生更好地提高创造成功的能力。
三、培养高中学生思维能力的主要手段
为了更好地培养学生的思维能力，应多鼓励学生思考、探索、创新。在高中语文教学中教师应引入竞争机制。（1）在课堂上，教师应根据学生回答问题的次数，对创造性思维的含量加以量化，进行对比，并在每一学期的考试成绩中占一定比例。（2）在各次的高中语文考试中，应加大对学生思维能力的考核和竞争。
四、高中语文知识的外延是培养学生思维的重要手段
高阶思维能力的培养范文第5篇
一、根据现阶段教材内容强化学生批判性思维的培养
英语是一种语言类学科，部分英语教材中包含很多有关日常人际关系和现阶段社会现象的内容，在很多英语教材中，经常会融入一些具有思想哲理的内容在里面，通过学生对教材的学习，以引导的方式进行培养，同时在培养学生批判性思维的时候可以组织学生共同讨论此问题。对于课本所产生的是非判断问题可以让学生自己思考总结，教师在一旁进行准确引导，培养学生的独立辨别能力。对英语课本中设计的情景教学，根据不同事件的不同情景进行不同辩论，教师可以通过这样的事情组织学生进行辩证讨论，根据不同的学生意见进行批判性思考，这样有利于学生自身的思维提高，使其在学习与生活当中形成有力的价值观念，可使学生对学习英语具有良好的批判性思维[1]。
二、利用英语阅读手段培养学生的批判性思维
在英语教学中对学生个人的英语阅读能力进行培养，不仅要培养自身的阅读能力，而且要在学生进行英语阅读的过程中形成比较强大的语感，更要借助培养学生英语阅读能力提高学生对课本中的信息的处理及获取能力。开展英语阅读的目的主要是加强学生在阅读方面的技巧，使学生具有较强的信息获取能力，这是一种有目的的训练方式，在对学生进行英语阅读的过程中主要应该注意的是学生是否通过阅读而获取阅读技能，不能只是注重学生在阅读过程中是否掌握语法及词汇。如果错误地培养学生自主阅读能力，那么对于整体的阅读就失去本来的意义。在现阶段的英语阅读手段当中，培养学生自主运用批判性的思维而作用于英语阅读手段里，有效培养出学生自身的批判性思维，对于在英语文章当中所出现的观点或是主题思想进行分析、概述都能够更好地培养学生自身的发现及解决问题的能力。
三、在实际的写作中加强对学生批判性思维的培养
对于学生的英语写作过程方面，大多数情况都是要求学生在进行写作的同时可以分成很多角度进行研究与探讨，要求写作时学生突破自己的传统思维，融合自身的思想进行写作，这就与培养学生自身的批判性思维具有很大的相似性，学生在写作时参考老师给的题目及部分内容进行全面思考。同时对老师所给的参考资料进行批判性考虑，应当有自己的思想。对于不同于课本及教师的观点应当给予学生大胆鼓励并加以深刻的研究，教师应当重视学生自身的思考，同时给予最好的建议和正确引导，还可以通过一些隐性手段对学生所提出的批判性思维给以一定量的启发。培养学生自身敢于批判性地看待教材当中所提及的内容，这对学生自身批判性思维的培养起到很大作用[2]。
四、结合实际实例培养学生自身的批判性思维
