简述历史学科的基本结构

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简述历史学科的基本结构范文第1篇

关键词：高中历史；历史教学；选修课；教材整合

虽然高中历史课程改革已经不断深入，但是高中历史选修模块的教学依然存在很多问题。在某种层面上说，选修模块的教学设计要比必修课更加重要。因为这是学生自行选修的模块，教学中要更加要体现出“以学生为中心”，如果学生在听课中没有达到想象中的效果，觉得选修和必修模块没有区别，甚至还不如必修模块，就会否定选修模块，甚至会否定整个历史学科。因此，要想达到选修模块“进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展”[1]的目标，笔者认为，可以将教材内容从不同视角进行重新整合，从而展现出选修模块的独特魅力。

目前的历史教材是按照“模块+专题”的结构编写，这种结构是将相关或者相近的知识加以整合形成不同专题，再以同一线索贯穿形成模块。教材之所以这样编写在一定程度上是受《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）的影响。在选修一《梭伦改革》这一单元课标的表述为：

（1）了解梭伦改革前雅典的社会状况，认识梭伦改革的必要性。

（2）简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。

（3）分析梭伦改革对雅典民主政治建设的影响。

人教版教材该部分对应的目录为：

第1课雅典城邦的兴起

第2课除旧布新的梭伦改革

第3课雅典民主政治的奠基石

通过对比可以明显看出教材深深刻上了课标的影子，本单元内容分为三个课时，分别以梭伦改革的背景、措施、影响为主线。通常教师都是按照这样的顺序进行教学，但是仔细想想，这样的顺序也值得商榷。

这种“模块+专题”的结构它改变了以往教材编年体的“线形”结构，虽然让学生能够对某一专题得到全面的了解，但是也存在着“硬伤”。首先是它的时序不清、缺乏因果关系联系、逻辑性太差。对于基础较差的学生，尤其是理科班的学生觉得简直是一团乱麻[2]。其次，时间利用率低。比如改革史部分讲到措施的时候，为了便于学生理解，肯定要再次讲到改革的背景，可是背景是上节课讲过的内容，重复的讲在一定程度上是一种时间的浪费。还有一点，各模块之间重复内容太多。比如关于，必修每一本教材会提到，选修也会涉及相关专题，就会让学生感觉学了很多次，这在一定程度上讲是不符合历史学科特点的。想要克服这些缺点，在实际教学中必然要对教材内容进行重新的整合和诠释。

回想起以前课本是“编年体”的时候，很多教师会觉得相同、相似、相关问题过于分散，不利于学生全面的认识。例如发展的历程，涉及到好多历史时间段，为了方便学生理解中国的民族资产阶级为什么“先天不足，后天畸形”，教师会将相关知识点进行“专题化”的整合，从而达到一个很好的效果。

其实无论是“编年”还是“模块”，教材只是承载教学内容的一种载体，一种形式[3]，它不是教学的依据，只是一种教学材料。新课程强调教师要做“教材的开发者”，而非仅仅是“教材的实施者”。“编年”和“模块”都有各自的优缺点，本身也不是非彼既此的关系，甚至可以说是缺一不可，没有必要人为的去孤立这两种形式。教师在教学中要灵活运用，取长补短，让学生既有“纵”（时间）的思维又有“横”（专题）的思维。这样学生通过教师的引导，自然而然会进入情境，形成了对该段历史的画面感。当课程结束的时候，学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面都会有不同的收获。长此以往，必定能形成选修课自身的特色。

笔者认为，教师对教材进行整合要明确以下前提：首先要研读课标，领悟课标对教学内容的基本要求。；其次，对教材进行有目的的调整、梳理、补充，应避免教师个人非主流的观点对于整合的影响，尽量保持教学内容的客观、严谨；最需要注意的是，在教学各个教学环节中，教师要充分发挥主动性和创造性，使教学更贴近现实生活、适应学习规律、符合学生兴趣，提高教学的有效性[4]。下面笔者以《梭伦改革》为例，梳理核心展示对教材不同视角的整合，以期与各位同行交流。

视角一：对改革的认识。人类的历史，是一个不断演进的过程，而促进人类演进的方法就是改革，革命可以看做是过激的改革。改革仍然是当今社会自我完善和发展的主要方式，是当今社会所提倡的主流。我们历史学科之所以是一门基础学科，不仅在于它“以史为鉴”的作用，更重要的是让学生认识到人类社会的发展规律，对未来产生一个指引作用。因此，教师在进行选修一《历史上重大改革回眸》教学的时候，可以将“改革”作为主题，从学生对于改革的切身体会出发，然后以史为例（本文以《梭伦改革》为例），让学生正确认识改革，从而也达到了梭伦改革的授课目的。

视角二：中庸的智慧。中庸是中华民族传统的道德准则和为人处事的方式，强调不偏不倚，左右调和，这种折中主义对塑造学生的人格特征具有重要意义。在校学生的生理和心理都还不是很成熟，处事有时候也不够灵活，遇到挫折难免不冷静，甚至偏激。马加爵事件，包括其他在学校发生的类似事件，足以给我们教育工作者启示：在关注学生学业成绩的时候，我们更要关注学生的心理成长。因此，通过课堂案例的分析（本文以《梭伦改革》为例），告诉学生中庸的智慧，不仅在完成学习任务，更重要的是教会学生如何做人。

视角三：改革家的魅力。改革家在改革中占有举足轻重的地位，改革的成败与改革家的个人素养密切相关，甚至直接关系到一个国家、一个民族的政治选择。我们不赞成“个人崇拜”，但是可以给学生树立“榜样”。历史并非课本上描绘的那般平淡，它就是由无数个活生生的人演绎的无数个活生生的故事，同样，改革家也是鲜活的人，他们以强大的个人魅力创造历史，因此，我们可以从梭伦个人的角度出发，进行本单元的教学。

视角四：对当代的借鉴。文明史观认为，人类历史从本质上说就是人类文明的发展史[5]，人类在创造、积累文明的过程中获得了许许多多的成果，包括物质文明、精神文明、政治文明等等。就梭伦改革而言，它在制度上的创新和思想价值基础给后世带来了许多借鉴意义。因此，可以从这个角度进行设计，让学生从现实生活出发，这么大的时间跨度，学生可以突破国界、地域、民族，真真切切的感受到人类文明的进步，从而感受到梭伦改革的重要意义。

以上只是通过对一个单元内容的重新整合来展示对选修课不同视角的理解，可能这些角度一线教师在上课的时候多多少少都涉及过，但是并没有多少教师愿意以此作为主线进行教学，其实只要能够实现教师的教学目标和保证学生的学习任务，更多的视角都应该被尝试，更多的整合方式都应该被运用到实践中。

就选修课而言，首先可以进行模块内的整合。由于同一个模块主题相似，可以从不同方面进行对比，找到共同点，区分不同点。通过整合，一定能让学生古今贯通、中外关联，认识到事物的发展规的必然性和偶然性。还可以进行模块间的整合。必修模块和选修模块存在很多的相似之处，从必修模块角度看，它的内容体系更加完整，但是对于历史事件、人物等刻画不细致；从选修模块看，虽然它缺乏前后联系，但是对具体问题的描述细致到位，这主要是知识点在课程内容中的地位不同造成的。通过整合，学生能从不同的角度看待同一个问题。最后，还可以进行不同学科之间的整合。早就有“政史地不分家”的说法，除此之外，历史学科还能同更多的学科结合起来，由于学生在高中阶段学的科目非常多，各学科的内容会出现重复也实属正常，教师可以通过整合，可以让学生感受不同学科教师站在不同学科背景下对同一问题的不同理解。其实，进行教材整合的方式还有很多，只要教师愿意去探索，一定能把选修课设计的非常精彩。

总之，进行教材的重新整合，能够让选修课变得非常有魅力。教师在课堂上进行教材整合是对“以学生为中心”理念的实践，是调动学生的积极性的有效措施；同时，教师通过对教材的整合也能够提高自己的专业水准，提高对教材和教学的理解程度。但是必须要明确的是，不能为了整合而整合，对教材整合只是一种手段而非目的，而让学生最有效的学到东西才是整合的出发点和归宿。只有做到这点，教材整合才真正有意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003（3）

[2]郑林，侯桂红，吴波，等.《普通高中历史课程标准（实验）》实施现状调查报告[J].历史教学，2013（3）.

[3]陆安.实践与探索：高中历史新教材的整合[J].中学历史教学参考，2007（4）.

简述历史学科的基本结构范文第2篇

关键词 教学理念；备课；高中历史

一、准确把握教学目标，是备课的首要前提

备课是有效教学的关键一环。备课不能随心所欲，必须充分“吃透”新课标的要求。

新课标关于《近代中国民族工业的兴起》的学习目标是：简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。

《教师教学用书》（以下简称《用书》）对课标内容的三维解读是：

【知识与能力】思考买办在中国近代民族工业兴起过程中的作用，培养学生辩证思维的能力；阅读图片《前中国农村的家庭纺织业》和郑观应《盛世危言》的材料，培养学生分析历史图片和历史材料的能力；引导学生了解张謇和荣氏兄弟的事迹，并进行评价，使学生能把人物命运与时代背景结合在一起思考。

【过程与方法】根据教科书提供的材料、图片以及教师的引导，主动探究问题的答案。为了使学生感性地了解历史，可以让学生进行角色扮演，比如进行一次采访，使学生的积极性和创造性充分地发挥。培养学生用观察法、比较法和阅读法等方法学习有关问题。

【情感、态度与价值观】通过本课学习，使学生理解近代民族工业兴起的艰难，让学生体会到个人的命运与国家的命运是紧密地联系在一起的。作为新世纪的青年，既要关注自身发展，又要关注社会发展，培养自己的爱国主义情感。

笔者认为本课的难点在于如何帮助学生分析经济发展要素和资本主义产生的关系。为此，我以创业挑战赛的形式创设情景，鼓励学生组成创业团队回到19世纪70年代的中国。

二、以学生为中心，促进课堂有效参与是备课的努力方向

教学的根本目的是促进学生的发展，所以备课始终要以学生为中心，“备学生”的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。但是传统智力理论局限于课业学习智力，认为智力以语言能力和数学逻辑为核心，以此长期指导教学活动，将评价标准局限于学业成绩，不仅对学生的全面发展造成直接的负面影响，而且割裂了智力与现实世界的联系，不利于学生适应未来的生活和工作。

现代教育理论认为：人的智能是多种多样的的。这就要求教师采取多元化切入的教学策略，任何一个知识点都可以运用不同方式来讲述和表现，教学方法具有灵活性；要普遍关照不同智能层次的学生，尽量使每一个学生都能够利用自己的智能强项进行有效地学习。与同学合作，或寻求老师的帮助，在合作探究过程中完成学习任务。整个备课设计尊重学生个体的独特性，尽量使不同的学生都能以自己感兴趣的方式回归到历史的本来面目，通过模拟体验历史发展的精彩过程，强化对抽象历史学概念的认识与理解；而且还要求学生除运用教材知识进行分析，推断外，要结合生活经验和其他学科知识，在新的情境中作出判断和行动。

有教师认为这样的活动设计会耗时太多，影响其他知识的掌握。但早有学者指出“真正的理解可以来自于各种不同的材料，同时也来自对少数主题深入的探讨，而不是来自对许多内容广泛的讨论。”贪多最好的情况不过是使学生获得知识的皮毛，弄不好则会失败。“多元化”是为“深刻化”服务的。从这个意义上说，“少就是多”。高中历史学习的核心理念之一是历史智慧，促进学生个性的健康发展，适应社会的需要，而不是为了记忆历史事件的细枝末节，全盘接受未经自己思考与检验的所谓结论。教师抓住这一核心理念，就不会被教材牵着鼻子走，忙于赶进度，面面俱到而效果不佳。

三、重视调整生成，是有效备课的基本特征

简述历史学科的基本结构范文第3篇

  高一历史老师工作总结1

  本人在教育教学上，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成功成才。计算机教学工作，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一个优秀教师应有的职责。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：

  一、思想方面

  本人热爱教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师，身正为范，热爱学生，真诚对待学生，受到学生的好评。特别是在此期间，我努力地学习业务理论，积极参加学校组织的一系列活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中。

  二、计算机教学工作方面

  1、备课

  开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，平时做到周前备课。备课时认真钻研教材教法，认真学习《计算机专业课程指导纲要》。力求吃透教材，找准重点、难点，克服教学中的随意性。在积极参加集体备课的基础上认真备课，备课分三个方面：

  ①备教材：钻研教材、搜集有关资料及新科技等前沿信息，对教材系统、重点和难点内容，做到心中有数。

  ②备学生：经常了解学生的态度，知识基础，学习方法，增强教学的针对性。

  ③备教法：选择适当的.教学方法、手段和现代教学媒体，提倡使用现代教学手段。备课教案全部采用电子教案，同时为了上好每一节课，通过上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。

  2、上课

  上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节课都要认真做好上机准备，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。正确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。注意课堂管理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂40分钟要质量。

  三、个人教学业务水平学习方面：

  计算机专业知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为计算机专业教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在计算机专业知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。在这次计算机专业等级考试中，我担任的班级取得了优秀的成绩，积极认真地参加本学科的继续教育培训，积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，并获得相应的证书，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

  四、本人今后的努力方向：

  1、加强自身基本功的训练，课堂上做到计算机教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。

  2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。

  3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。

  4、利用各种教学方法，提高学生注意力。

  以上是本人在本学年信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流!”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。

  高一历史老师工作总结2

  本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事历史教学工作。 一年来，本人能认真制定计划，认真备课和教学，积极参加学校和备课组组织的各项活动，上好公开课，并能经常听取其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照【初中历史新课程标准】进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

  一、认真备课，不但备学生而且备教材、备教法。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

  二、认真上课，努力提高教学质量。为使课堂讲解线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，我积极借鉴杜郎口先进教法经验，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，在课堂上注意精讲精练，注意调动学生的积极性，老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，让各个层次的学生都得到提高。

  三、认真开展课堂教研，虚心向其他老师请教。在备课组，经常与其他老师沟通交流。每个章节都积极征求其他老师的意见，学习他们的先进方法。同时，多学习，多听课，主动学习别人的优点，克服自己的不足，取长补短，改进工作。

  四、认真批改作业，增强教学的针对性。为了做到这点，我常常搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

  五、认真做好课后辅导，注意分层施教。在课后，对不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，我还教给他们学习方法，提高他们的学习技能。认真细致地做好查漏补缺工作。

  总的来说，一年来我在历史教学上取得了一定成绩，但也面临着一些问题和挑战，比如：如何更新知识适应时代的要求?如何让尽快地转变观念以适应新课改的要求?如何发挥学生在课堂上主体地位作用?如何加强学科之间的渗透?等等，这些问题都是我今后工作努力的方向，我将通过不断努力，争取取得更大的进步。

  高一历史老师工作总结3

  教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

  一、课堂教学目标的有效性

  在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢？我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。

  因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”

  其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。

  在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。

  二、转换问题情境，将问题进行类化

  这是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。

  1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20xx年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料（略）和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”

  这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的知识结构中。

  因此，需要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区（西北地区）的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。

  2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。

  三、以新的教学方法和思路去教学

  针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。

  我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

  总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。

高一历史老师工作总结4   

  一学期来,我在高一历史教学中,为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。力图发挥历史学科的启智与育人功能,我主要做了以下几项工作：

  学生的学习基础相对较弱，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，会考考点落实准确，不考的知识不教，否则，增加学生的负担.备学生，又要备教法。钻研教材和教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。

  因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。我这学期采取分层教学 ，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平; 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。树立会考信心.

  为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法。在课后的辅导中我加大了对后进生的辅导力度。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。

  总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“学高为师身正为范”，成绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为碧中的教育事业做出自己的一份努力!

  高一历史老师工作总结5

  本学期在全组教师的共同努力下，历史备课组活动按时、有序召开，每位老师都积极准时参加，进行集体备课，共同探讨如何上好每一堂课，如何提高学生的学习积极性，如何提高学生的学习成绩，比较好地完成了本学期的教学教研工作，现小结如下：

  （一）认真学习教育理论，树立现代教育的观念

  学校安排经常组织老师对新课程标准、课改理论进行学习，使老师初步把握新课程的基础理念，理解新教材的基本内涵，有计划、有针对性地研讨、分析教材。做到课堂教学的完全公开，逐步形成了互相观摩、积极研讨的好氛围。

  （二）科学规范常规管理，保证素质教育全面实施、促进教师素质的全面提高

  1、备课方面：积极开展“备、上、说、评、写”为形式的“常规教研”活动。全组教师都能在深入地钻研课标和教材的基础上，认真写好规范、详细的教案。

  2、作业布置方面：本组老师都能按要求布置作业，《学习指导》和填充图册，并要求在课上严格、独立、认真、保质、保量完成。

  3、抽查识记情况：每节课上新课之前，先检查上节课的知识识记情况，让学生“温故而知新”，更好地进入下一堂课的学习。

  4、听课方面：本组老师按规定完成听课任务，经常互相听课，互相探讨，互相学习，取长补短，并进行有目的地评课。

  （三）抓好课题研究，提高课题研究质量

  教学形式疑问化和开放化。通过创设教学情景，设计程序式的问题，让学生在教师的诱导下逐步进行探究发现，让学生感受、理解知识的产生和发展过程。教学过程中，根据教学内容，为学生设置一些新问题，向学生介绍问题的条件，指导学生观察、分析，而不把结论直接告诉学生，让其自己去思考探索，以自己的思维方式得出结论，教师及时点评小结，指出最佳途径，揭示正确的规律和一般方法。

简述历史学科的基本结构范文第4篇

关键词：通用技术教学；计算机网络技术；多媒体技术；教学案例

有学者认为：整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。那么信息技术与通用技术的课程整合，就应该是将信息技术有机地融合在通用技术教学过程中，使信息技术与通用技术的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，有利于更好地完成课程目标，培养学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，促使学生以新的思维方式来进行学习。在教学实践中笔者是这样理解和尝试的。

一、增强学生运用信息技术分析解决问题的能力

通用技术课程的特点是：课时较少，教学内容具有高度的综合性（教学内容几乎涉及中学的大多数学科甚至大学的一些专业知识），但知识程度都较为浅显，按教育部的教学定位是点到即止的通识教育范畴。正是基于通用技术课程的这些特点，在教学上非常有利于信息技术手段与通用技术课程的整合应用。例如，教学必修模块“《技术与设计1》第一章第一节技术的性质及其巨大作用”，章节课标定为两个课时。教学举措上我是这样安排的：第一个课时是在本班教室里引导学生阅读教材的基本内容，熟悉教学目标和知识要点。第二课时则是带学生到学校计算机网络教室，指导学生上网查阅资料，自主完成两个与教学目标有关的研究课题，并依此写出科技小论文。一个研究课题是“试分析历史学中的时代划分和技术发展的关系”；另一个研究课题是“举例简述技术的双重性”。这种教学方法可谓一举多得。不但培养了学生利用信息技术来综合运用各学科，各方面知识的能力以及专题练习写科技文章，而且刻意加强了学科知识间的联系，使零散呆板的知识得以鲜活的应用。教学效果远远好于传统的“老师讲学生听”模式。

类似这样的案例在必修模块《技术与设计1》的教学中可以俯拾皆是，这全在乎授课老师不惧组织学生上网过程中的麻烦，愿意去有心地进行相关事宜的联系和策划。

二、用多媒体技术辅助通用技术教学有利于教学重点、难点的突破

例如，必修模块“《技术与设计1》第二章的“机械制图与识读基础”。其课本的书面内容和课时都少，却是教学的重点和难点。若用多媒体课件直观的演示动画模式的投影学原理；机械制图学的原理；三个视图的正投影原理；三视图的平面展开原理和平面三视图的绘图原理。其知识要点展示得清晰生动，其教学效果事半功倍，真正做到了教学重点、教学难点的高效突破。

在通用技术必修模块《技术与设计1》中可以这样应用多媒体辅助教学的内容很多。基本要求是教师必须具有一定的应用信息技术的水平和适当选用信息手段的观念与自觉。当然，整个过程需要授课教师花较多的时间和精力去分析教材，精心制作多媒体课件。

三、要认清信息技术的辅助作用，不能本末倒置

信息技术在通用技术教学中的优越性是有目共睹的。但是，在高中学段使用信息技术手段教学时必须清醒地认识到：它的教学应用地位大多时候只能是一种教学辅助手段，不能本末倒置。教育部颁布的通用技术课程标准要求：“学生要立足于“做中学”和“学中做”，强调学生通用技术教学过程中的亲手操作，亲身体验的环节。而将信息技术在通用技术的教学中的应用是可以无处不在。基本上可以图文并茂地在各种信息设备中“学习或展示”通用技术课程的所有教学内容和教学环节。如：在多媒体屏幕上“画”工程图纸；在网络里搜索拷贝粘贴资料来“做产品的设计”；在电脑里“学习各种制作工艺的操作”。类似于这样“纸上谈兵”的通用技术课程教学，教师和学生的确都显得非常轻松和省事，但效果不好。

笔者定性地做过对比实验，完全用信息技术手段来替代通用技术亲手操作环节的学生，在通用技术课程结束后检测其动手能力，看不出有什么明显的进步和发展。这与通用技术的课程特点和教学目标是极不相符的。因此，信息技术在通用技术教学中的整合应用也是双刃剑。整合时一定要把握好它的“使用度”，做到合理与恰当，这其实也应该是通用技术从教人员的职业道德和应备素养。

当今的时代是信息化时代，教育信息化进程势不可挡。这是国家教育国策的重要组成部分，也是所有教育教学工作者的职责和任务。通用技术课程在我国开设的时间只有短短几年，尚属初期。作为课改新课程，其教学方法、教学措施、教学内容和教学手段都是非常值得研究的课题。在这样的背景下，探究怎样将这门新课程与信息技术高效科学的整合显得尤为重要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。这是时代的要求，也是所有通用技术教师的专业责任。

参考文献：

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

2.《国家基础教育课程改革纲要（试行）》

简述历史学科的基本结构范文第5篇

关键词：艺术设计；高等教育；通识教育；哲学；评估

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1003-9104(2009)07-0196-03

清华大学中文系教授徐葆耕曾在《漫话中文系的失宠》一文中提到相对于二三十年前，中文系在青年一代中的受宠程度已大不如前，并日呈颓势。他引用了哈姆雷特的一句台词“整个世界是个大监狱，丹麦是最坏的一间”，并将之改为“整个大学是一个大监狱，中文系是最坏的一间。”这句话多少折射出对当代大学教育的质疑和对中文系发展状况的不满。相对于中文系的失宠，艺术系可以说正在得宠，尤其是与社会发展、人民生活联系密切的艺术设计专业正在吸引越来越多的年轻人。但是，在我看来艺术设计专业看似是很好的一间，却是最需自我修缮的一间。

一、艺术设计教育在国内的发展状况

“艺术设计是指在现代工业批量生产的条件下，把产品的功能、使用时的舒适和外观的美有机地、和谐地结合起来的设计。”艺术设计作为一门现代设计学科，经历了长期的理论研究与实践上探索的发展过程；从19世纪中期的产业革命到19世纪后期的工艺美术运动，再到19世纪末20世纪初的新艺术运动，都为现代设计教育奠定了基础，20世纪初叶，包豪斯学校的成立，正式宣告了现代设计教育的起步，欧洲完成了以传统手工业为基础的工艺美术和以大工业生产为基础的现代设计的学科剥离。

由于经济、文化、历史条件等的不同，每个国家的设计教育都经过了各自不同的历程，呈现出不同的特点。“欧洲的设计教育是社会变革的结果，美国则是商业发展和经济增长的结果，起源于商业的需求……”而二战后的日本受现代西方思潮的影响，从上世纪50年代前后开始大力推行设计教育，并将设计视为民族生存和发展的手段。

我国现代设计启蒙思想出现并不算晚，失败后，中国知识分子将寻求真理的目光投向西方，时值工艺美术运动在西方开始盛行，给中国知识界以很大的启发。1894年清末维新派先驱思想家和著名实业家郑观应撰写的《盛世危言》指出“工艺一道，为国家致富之机。”并提出一系列设计教育的主张如：“设工艺专科”、“开工艺学堂”、“设博览会以励百工”等。随后，康有为、李叔同、鲁迅等有识之士都曾提出过美术与民族工业相结合的思路，认为“美术可以救援经济。”美术作为一种竞争手段被重视。

中国传统工艺美术带有深刻的农业文明烙印，是一种封闭的，以家庭为单位的小作坊式的生产活动，随着大工业时代的来临必然面临一种难堪的境地。20世纪50年代以前，我国的艺术设计只局限于染织、陶瓷、包装、广告等领域，还没有和工业设计相结合，而且我们的传统工艺美术往往偏重于器物表面的装饰，对产品功能性的设计重视不够。如当时较有影响的工艺美术先驱陈之佛在《重视工艺时代的图案》一文中写到“但是所谓提倡国货，亦不可不先注意于工艺图案”。直到20世纪80年代以后的很长一段时间还延用“装饰或装潢”一词来指室内环境设计，这类设计只偏重于对室内界面的装饰，而缺乏对空间功能、人在空间中的感受与行为特点的研究。我国正式开设现代设计课程还是20世纪80年代以后的事。至80年代末，我国美术院校有艺术设计专业的高校不超过几十所，而最近几年我国约有千余所高校开设了艺术设计专业，每年招生数达十万人，成了全球规模最大，发展最快的高等艺术设计教育大国。

二、我国高等院校艺术设计课程体系设置呈现的特点

我国高等艺术设计基本课程体系脱胎于德国的包豪斯、乌尔姆设计学院的教学模式，主要表现为：(1)将从绘画与雕塑中抽象而出的形态构成学作为设计教育的基础课程；并注重对创造力的培养；(2)强调设计中的功能原则，重视设计和人的相互关系，如人的心理、感觉特点、尺寸、行为方式等相关因素在设计教育的范畴中被反复探讨；(3)强调设计师为大众服务并以市场需求为导向，重视社会实践对于设计教学的指导意义，加强了专业课程与实践环节的联系。

随着我国改革开放的深入，与世界各国在高等教育交流的日益增强，日本、美国、欧洲先进的设计教育理念对我国的艺术设计教育产生了重大的影响，我国的艺术设计教育不仅进行了设计教育方法的改革，而且更加关注世界经济的发展，对设计的民族性和全球化进行了反思，将可持续发展、绿色环保等作为现代设计教育的重要指导思想。

三、我国高等院校艺术设计教育中存在的问题

我们对高等艺术设计教育的理解应建立在两个基础之上：即对艺术设计的理解和对高等教育的认识；两者都被时代赋予了各自的特征。我国的设计教育水平与发达国家相比还存在一定差距，这是由历史等因素构成的大环境背景决定的。目前较突出的问题有：

1、我国高等艺术设计专业培养目标受社会功利化影响，与职业教育渐行渐近

高等教育以服务社会为基本目标，主要为社会培养有广博的文化修养，具备一定专业知识，具有创新能力的人才。海德格尔认为大学教育就是教人用正确的方法求真知。正如德国教育家Klaus Lehmann所指出的那样：“教学的目的不是培养一个专家，而是要培养一位解决问题的专家。”艺术设计教育的目标就是通过培养解决问题的人才来促进社会文明的发展，使人类的生活更加美好。

近年来，大学生面临越来越大的就业压力，绝大部分家庭在选择学校和专业时都将就业作为主要考虑因素，大部分高校也将就业率看做社会对其评价的风向标。而中国的设计企业并未走上良性发展的轨道，设计人员的流动性较大，一般私营企业在招聘人员时，都将眼前利益放在首位，重视其实际掌握的技能，而不愿花费时间去发现和培养人才，突出的表现为在招聘中都将从业经历作为标准，而较少去关注学生的发展潜能和创新的能力。高校的艺术设计专业也越来越倾向于一种职业技能的培训而非技艺或设计的感知力、创造力的培养，除了公选课的设置以外，专业课程设置体系和职业学校并无明显差别。这一切仿佛无可厚非，一度也被当做是一种进步而备受学生和家长青睐。全社会弥漫的一种躁动的情绪使人不去思考什么是教育的真谛，仿佛存在是一切的根本，只要存在就合理，一切理想都要屈服于现实，况且我们也能从包豪斯的教育体系中找到依据，工厂制，学徒制……能学以致用是中国人对待教育的一贯主张，面对当今高等院校艺术设计专业出现的问题，今天我国艺术设计教育要想有所突破，必需重新找到自己的发展方向，即我国高等艺术设计教育应当强调个体的自我发展能力，并突出创造力的培养。

2、将技能等同于技艺，创造力的培养被带入误区

海德格尔在其巨著《存在与时间》中曾提出“人与世界的 关系首先是一种操作的关系，其次才是认识和观照的关系。”这种操作关系导致技术的产生。人们直接使用工具“操作”对象时所达到的某种熟练性、能力或灵巧度就是技能，如果说技术是一种外在于人的客观力量，那么技能则是一种内在于人的主观能力。技艺则是人们得到某种领悟后技能的进一步升华。“在古希腊，人们普遍认同艺术是技艺而不是技术，艺术家是艺人，不是技术员也不是工匠。技艺基于一种知道……对迄今尚未被视见的东西的预先洞见。”技艺与技能相比具有预见性和创造性。艺术与科学相结合的口号让人模糊了技术和技艺的区别。设计学院与企业的直接沟通与合作被看做是培养人才的有效手段，但这只是一种技能培养，距离技艺还差本质的一步。创造力的培养需要鼓励动手操作，切身体会材料的性能，了解操作工具……技术只是一种表现手段，关键是我们如何驾驭它，怎样运用它做出新的东西。

德国19世纪末的“艺术教育运动”的起因就是不满当时艺术教育仅停留于理论知识、技术层面而忽视对艺术感受力的培养。提出“通过艺术进行教育和通过教育进人艺术，不只是传授知识，而是唤醒并发展学生的创造能力和审美能力。”

创造力来源于对知识主动整理。信息社会人们获取知识的方式和以往大不相同。古人强调学习知识要通过自身体悟，读万卷书，行万里路。学习类似于修行，要能安静沉思，“定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”西方也一样，强调利用闲暇休息来感悟世界。例如，《圣经》说“你们要休息，然后认知。”Musse即英文的leisure，在历史上传达的讯息为“学习和教育的场所”；在古代，称这种场所为“闲暇”。德国哲学家约瑟夫・皮珀在《闲暇――文化的基础》中认为“闲暇”是西方文化发生的基础。通过闲暇使人类精神得到解放，人们沉思静默以培养对世界的关照能力，心灵因而获得滋养和力量。当今社会生活节奏明显加快，信息量庞大，全球化使人们每天都能通过媒体，网络获得大量讯息，但信息不等于知识，人们主动学习的能力反而退化了，创造力也会随之消退。

3、我国大学通识教育体系不完善，对艺术设计等边缘学科的发展不利

我国中学教育实行文理分科制，中学文科教授的社会学、哲学、历史学都较为简单、片面。理科教育基本上还停留在18世纪牛顿的数理逻辑训练。艺术类学生在入学前也只是受过一点机械的技能训练。对艺术类学生要加强自然科学方面的教育，同时也要加强文学、历史、哲学、社会学等方面的学习，这就有赖于通识教育的发展。很早就提出高等教育要“融通文理两科之界限”，通识教育在欧美已经有百余年的发展历史，不同的国家根据自己的国情发展了各具特色的通识教育体制。通过设定一些“核心课程”让不同专业的学生同样接受科学与文明的洗礼，使其具备理性思考的能力。我国高校提倡的文化素质教育即是通识教育，一般来说，欧美的通识教育以人文社会科学为重心，如美国将通识教育分为“外国文化、历史研究、文学与艺术、道德思考，社会分析，定量推理，自然科学七个领域，并对学生的学习有具体严格的要求。我国的素质教育基于对人和社会的本质认识，在体制上学习美国的模式，以东南大学为例，该校构建了“以人文选修课程与经典阅读活动为两翼”的文化素质教育课程布局，要求理工科学生必须在文学艺术、社会科学、经典导读三大类中各选修一门课程；文科生则要求必修“文科数学”、“文科物理”课程，全体学生都必修“经济管理基础”课程。

与欧美相比，我们的素质课一般占学分比重较小但名目繁多，都超过百余种，如东南大学就开过500种课程，但精品课程较少；一般采取上大课的形式，课时较短，效果难以保证；因人设课，知识的系统性也难以保证；教师为了让学生选自己的课往往不愿严格要求……，这些都是我国高校素质教育效果不够理想的原因。

当今社会的实用化导向使大学分科化和系科单面化模式越来越明显，艺术设计专业覆盖面越来越广泛，专业划分越来越细致，与其他专业的接触面也越来越多。以近年来较为热门的环境艺术设计专业(景观设计方向)为例，就需要如社会学、自然科学等领域的知识背景。目前我国艺术类学生大部分由文科考入，对现代科学知识涉猎不足，如在现代环境艺术设计中强调关注生态性、关注历史人文，这就要求具有自然科学方面的基础知识，同时又了解社会历史的发展动态，设计的过程和方法是在理性的指导下，严格遵循自然、科学的规律，才能最终转化为设计上的创造力。

4、哲学教育的缺失使现代艺术设计教育失去了重心

人类社会经历了从巫术、宗教逐步发展到哲学与美学的过程，哲学成为人类理性的最高形式，艺术则是人类感性的最高形式，人们通过艺术和哲学体现自己存在的本质。长期以来艺术院校用美学来取代哲学的学习，认为美学是哲学和艺术的中间桥梁，黑格尔称美学为“艺术哲学”，艺术的构建以通感为基础，哲学则提供了构建的价值取向。“判断力或者眼力是一种鉴赏家的眼光，而在价值体系的大变动的时期，判断的本身和过程即是参与价值体系的重建过程。”

哲学和宗教一直在引导着艺术，美第奇家族翻译普及了古希腊柏拉图的哲学著作，为文艺复兴开启了思路，随着欧洲科学思想的产生，工业文明促进了西方现代哲学、美学和科学的发展，注重研究人的科学思想观，当人类进人二十世纪后，尤其是经历了两次世界大战，西方哲学有了很大的发展。近现代西方对真理的追求不是要寻找哪种生活方式是最好的，是最符合上帝的旨意，而是直接追问：“生命是什么?”、“社会是什么?”、“人与自然的关系如何?”、“人性是怎样的?”这种追求真理的怀疑态度促进了现代科学与设计理论的发展，比如色彩学、人体工程学、现代心理学、生态学、结构美学等，也由此而催生了许多艺术思潮，如波普艺术是对消费社会商业文明的思考；环境艺术设计中的低限度主义(极简主义)是对建筑与环境、人与社会关系的重新认识；装置艺术更颠覆了传统艺术作品的形式……，艺术创作的范围越来越广，并逐渐脱离了美学的局限，开始注重对社会与人性、生命本质等问题的深刻反思，与传统古典艺术不同，艺术作品打动人心的力量越来越来自于作品本身的内涵而非外在形式。当今国外大学的一些艺术设计系正更名为文化造型系，正说明了这点，我们如果不理解西方哲学很难去解读现代艺术。

我国政府与西方世界自20世纪50年代起一直处于某种政治对立之中，对西方的哲学研究成果一直抱着批判的态度，中学以至大学教育都以唯物辩证法为主，大部分艺术设计人员对东方传统哲学尚且一知半解，队西方哲学更是知之甚少。近年来，我国大量的艺术家和设计师从西方哲学中套用概念、挪用思想，热衷于搞文化“拼盘”，将中国艺术符号化，以取得西方认同为目标。反观日本的设计师，大多能在设计中保持和强调东方哲学精神，使艺术作品独树一帜，在国际上也有较高的声誉。哲学思想的缺失使中国的设计师在国际上很难找到自己的位置，艺术设计教育也失去了重心。

5、缺乏合理有效的艺术设计教育和评估体系

近年来我国艺术设计专业的连续扩招，发展过快暴露出许多问题，比较突出的是教学资源供给不足导致教育质量下滑，国家规定艺术专业的师生比是1：11，但是绝大部分院校都做不到，教师都在超高负荷的教学，学生也难有固定的专业教室。这些给师生的交流带来很大障碍，现在的艺术设计学院已经很难寻觅到八九十年代的宽松教育环境和师生间亲厚的感情。

我国的艺术设计学院有的是独立设置的，有的设置在综合性大学中，独立设置的艺术学院在课程安排上较为合理，一般有自己的办学特色。而设在综合性大学中的，有学科交叉的优势，但总的来说，艺术设计教育特点不突出，专业不受尊重。我国现代高校的企业化管理，衙门化体制使我国绝大多数艺术设计专业很难形成自己的教育特色。艺术设计的教育体系完善离不开高校专业评估体系，现在推行的本科教学水平的评估，被批评为把教育变成简单、刻板的机械运动，热衷于制定各种琐屑的指标条例，无视教育的主动性、创造性。这对崇尚自由、宣扬独特个性的艺术教育伤害尤其大。优良的大学传统与教育理念往往需要几十年乃至上百年历代人的不懈努力才能形成，而不同的社会文化背景、国情的差异，决定了我们无法完全套用别国的教育模式。

近年来，有一些关于艺术院校教育改革方面的讨论，例如陈丹青教授多次提出要废除英语考级要求的强制性规定，给一部分有艺术天赋的学生以“特权”；艺术教育参照西方，面向全社会各年龄层次开放，废除学位制，只有一部分优秀学生能拿到学位；大力发展美术馆教育等艺术教育改革观念。我们认为第一条就有争议，过去大家学不好英语情有可原，语言环境差，而时至今日，再学不好恐怕就有自身的原因了。接受别国的文化却排除语言，语言难道不是文明的载体与精髓吗?后两条根据中国国情恐怕更难办到，但是我国高等院校艺术设计专业的教学改革事在必行，否则我们就无法培养出创新型人才，更不能因噎废食，任何改革的探索都是要不断经历时间检验而逐步完善的。