计算机专业应用

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计算机专业应用范文第1篇

高校持续进行教育改革，主要目的就是为社会输送高质量的专业人才，而实现人才质量培养的关键就是保证人才培养的模式和社会需求之间保持协调。近年来，随着各大高校不断加大招生力度，毕业生的数量越来越多，面临的就业压力越来越大。在这一背景下，如何将学生培养成适应时展、广受社会欢迎的高质量、应用型人才，已经成为高校教学工作的首要任务。这就需要高校在教学与教育工作中，对应用型人才的实践动手能力大力培养，使学生创业能力与就业能力大幅提高。社会对计算机专业应用型人才的需求呈猛增态势，然而高校中计算机专业人才的培养质量却呈现出不断下滑趋势。很多高校在计算机专业人才培养中存在重视理论、不重实践的现象，造成毕业生眼高手低，在参加工作后对简单的软件及硬件问题不能及时解决。因此，在计算机专业教学中，必须培养应用型人才的实践动手能力，真正提高人才培养质量，满足时展对这一专业人才的需求。

二、培养计算机专业应用型人才实践动手能力的策略

2.1建立计算机专业实践教学体系并不断完善

要培养计算机专业应用型人才实践动手能力，首先就需要对传统的实验教学体系进行改革，在专业培养计划中对实践教学体系加以不断完善，形成集专业应用能力、基本的实践操作能力与综合实践能力于一体的实践教学体系。在对计算机专业实践教学体系建设与完善过程中，要从教学观念的转变、加强实验课程建设、加大实践能力重要性的宣传力度等几个方面入手。

2.1.1实现教学观念的转变

教学观念对于所有专业教学工作的侧重点及发展方向都具有决定性作用，计算机专业教学工作也不例外。在传统的计算机专业教学观念中，教师的教学方法及教学质量是核心，而学生学习的能动性未得到足够重视。在这样的教学观念下，学生在学习知识时往往处于极为被动的地位，这对计算机专业学生实践动手能力的提高极为不利。因此，计算机专业教师应当转变教学观念，贯彻“以能力为本位”的教学理念，将教学目标定位于具有专业实践操作能力、对所学知识能够合理运用、对新知识能够主动学习的人才的培养。在原有教学方法上，采取以学生为主体，通过实践及实验对理论知识进行学习和巩固的教学方式，促进学生实践能力的提高。

2.1.2加强实践课程建设

在计算机专业教学中，要加强实践课程建设，为学生提供更多的实践操作机会。首先，要在专业课教学中对多媒体形式加以充分利用，不仅可以将信息量进一步扩充，同时还可对计算机专业学生未来的工作环境及实际操作进行演示，通过案例分析的方式提升学生对理论知识的学习效果。另外，在课程建设中要建立具体项目训练体系，利用程序设计、网站建设、计算机维修等实际项目促进学生的认识与学习，使学生实践能力提高，同时也为学生在参加工作积累相关经验，提高学生将所学知识运用于解决实际问题的能力。在实验课程教学中可根据实际情况增设实用技术为主的选修课程，如多媒体技术、计算机网络工程等，给学生提供良好的实践机会。

2.1.3加大实践能力重要性的宣传力度

计算机实践教学对于整个计算机课程来说属于关键环节，对学生在日后工作中将理论知识转变为实际运用极为有利。同时，计算机实践教学也是课堂教学的补充和延伸，是学生实践动手能力得到提高的重要手段。因此，在高校计算机专业教学中，要向学生讲明社会需求和个人期望之间的不同，培养学生正确的实践学习理念，促进学生化被动为主动，对实践能力的重要性有更清晰的认知。

2.2培养计算机专业应用型人才实践动手能力的具体方法

2.2.1加强教师队伍建设，强化计算机专业师资力量

教师队伍建设对教学质量具有重要影响。计算机专业教师本身就应具备较强的知识素养与专业技能，对社会发展及企业需求有充分了解，以便为学生提供最新的行业发展动态，同时为学生实践能力的培养提供正确而有效的指导。另外，在教学中，高校可联合企业建立教学项目，邀请企业中优秀技术人员来校交流与教学，促进学生实践动手能力的提高，同时使学生对这一行业有更清晰的认识。

2.2.2对学校资源进行充分利用，加强精品课程建设

在计算机教学中要经常开展精品课程建设工作，对教师教学积极性加以充分调动，使教师主动提高教学水平，改善教学方式。同时，要对学校的网络资源加以充分利用，将网络辅助教学和课堂教学有机结合起来，使之对教学工作发挥重大辅助作用。

2.2.3丰富学生课余活动，使学生主动提升自身实践动手能力

高校学生一般具有较多的自由支配时间，如果能够对这些时间加以充分利用，组织学生丰富课余生活，不仅可以避免大学生因自制力弱而沉浸在网络游戏中等不良现象发生，同时还可利用计算机维修小组、网页设计比赛、程序设计大赛、发明比赛等活动提高学生的实践动手能力与创新能力。

三、结束语

计算机专业应用范文第2篇

关键词：非计算机专业；计算机应用基础；课程实践

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0135-02

随着社会经济的不断发展，计算机已经逐步成为人类社会中不可缺少的重要工具。因此，现代社会与市场更加迫切的需要具备一定的计算机能力的优秀人才，才能运用计算机技术提高企业的效率和效益。这种迫切的需求促使中职学校更加重视计算机基础课程，需要切实提高学生的计算机基础能力。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程并没有取得预期理想的效果，导致学生的计算机能力没有得到有效的提高。基于此，本文在此浅谈非计算机专业《计算机应用基础》的课程实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动中职教育的发展与建设。

1 非计算机专业《计算机应用基础》的现状

1） 学生的兴趣不够

根据实践调查的结果显示，当前大部分学生对于《计算机应用基础》的兴趣并不浓厚，或者说学生并没有真正重视计算机能力的真实效力。大部分学生从主观上认为基础的计算机能力就是会运用熟练的打字，会使用互联网的基本功能进行学习和工作。这是一种非常错误的主观意识，学生根本没有认识到计算机的真正效力，还有了解计算机基础所包含的内容。

与此同时，众多中职学校也没有真正重视非计算机专业《计算机应用基础》课程，课程设置的课时少，没有统一的考试评价系统，通常都是任课教师随堂考试，不同的教师有不同的考试题目，而且通常只考操作，不考理论，题目也是平时做过的。

在这种背景下，多数学生对《计算机应用基础》课程的重视程度不够，其通常认为自己平时的计算机操作已经能够应付社会与市场的需求。加上没有严格考核制度的支撑，学生也不愿意主动积极的投入时间和精力进行学习。

2） 教学方法落后

此外，非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学的方法也相对落后。这一点尤其针对于部分规模较小、发展程度稍弱的院校。

首先，学校还没有发展到一定的规模，导致学校并没有足够的教学资源倾斜于非计算机专业的《计算机应用基础》课程。这就导致非计算机专业的学生与计算机专业的学生所能使用的教学资源差距过大，不但阻碍了学生的发展，同时也制约了教师的发挥。

其次，部分教师对非计算机专业的《计算机应用基础》课程重视程度也并不高。造成这种现状的原因有两点，其一是由于学校的不重视，导致教师的不重视。其二是因为学生的学习兴趣不高，导致教师对于非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学热情不高。在多数时候，教师的教学计划得不到学生的配合与支持，进而降低教师的教学激情和兴趣。基于此，计算机教师并不愿意花费大量的时间和精力进行备课，因此只是在课堂教学中采用灌输式的教学方法开展教学。这种落后的教学方法进一步降低学生的学习兴趣，同时也无法让学生在教学中获得真实的提高。

3） 实践操作不够

从另一个角度而言，计算机技能需要通过大量的实践进行巩固与提高。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程缺乏实践性，导致学生无法在教学中获得真实的提升，同时也无法感受到计算机能力的实用性。

由于开设课程的课时少，通常每周2课时，课堂上只进行简单的讲授教学，学生实践的时间很少，这就要求学生利用课余时间进行实践练习。但是，据调查显示，当前部分学生在校园生活中逐步失去奋斗的动力和意志，旷课、早退等现象屡禁不止。在这种背景下，学生更不愿意花费课余时间进行计算机练习，不愿意花费时间和精力投入到自己不感兴趣的课程中，课余时间更多的把时间花费在上网玩游戏上。

基于此，学生缺乏实践练习的机会，也无法在实践中感受计算机的真实能力，无法将计算机能力运用于自身的专业中，进一步降低学生的学习激情。

2 如何推动非计算机专业《计算机应用基础》课程实践

1） 注重提高学生的学习动力

从本质上说，学习是学生个人的事情，学生是学习的主人。教师要推动《计算机应用基础》课程的发展，首先要注意的是如何提高学生的学习动力。只有不断激发学生的学习兴趣人，让学生真正重视这门课程，教师才能在此基础上制定更合理的教学计划，才能确保课堂教学得到学生的支持与配合。

因此，教师值得注意的是如何提高非计算机专业学生对《计算机应用基础》课程的学习动力？首先，教师要从学生的专业入手。虽然部分学生对非专业课程漠不关心，但其对于专业课程是相对重视的。教师要将计算机基础与学生的专业相互融入，让学生感受到学好计算机基础对于未来成长与发展的重要性。以旅游专业为例，学生可以利用计算机制作PPT、视频，开展更加生动的讲解练习，让学生产生学好计算机基础提高自身专业能力的动力。

其次，从课程发展与建设的角度而言，学校需要进一步规范《计算机应用基础》的考核制度，要给予学生足够的压力和动力。目前，《计算机应用基础》的成绩以教师随堂考试为主，具有很大的随意性。对于大部分学生而言，不需要复习也能够顺利通过考试，这对于学生的计算机能力并没有巨大的助益。因此，学校需要改革《计算机应用基础》课程的考核，需要从理论上升为实践，要对学生的计算机基础与能力进行考核。基于此，学生才能真正重视《计算机应用基础》课程，才能在教学中更加努力，并且花费一定的时间进行实践操作，使学生的计算机能力得到提高。

2） 改革教学方法

在此基础上，教师需要改革非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学方法，必须通过多样化的教学方法提高教学的有效性。例如，教师在学习PowerPoint软件后，教师可以在基本的教学讲解后要求学生根据课后的习题进行实践练习，要在实践中发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够处于PPT软件制作中遇到的问题，使学生的能力得到提高。因此，教师要求学生利用课余时间制作PPT软件来介绍自己或者自己的爱好以及梦想。在课堂中，教师抽选学生来到讲台上向大家展示自己的成果，同时进行简单的讲解。

基于此，教师引导学生将《计算机应用基础》获得的认知通过实践操作表现出来。同时，学生为了赢得教师以及其他学生的尊重也会更主动积极的学习和努力，进一步提高了学生的动力和兴趣。

又如，在研究Excel表格的使用时，教师可以利用案例教学法开展教学。教师给予学生特定的案例，要求学生利用Excel软件将班级学生的期末各科成绩进行录入、分类和筛选，不但要按照成绩的高低进行排列，还需要筛选出90分以上以及70分以下的学生，并在此基础上完成图表的制作。在这种背景下，教师将学生分组，引导学生对这一案例进行分析和讨论。在此过程中，学生就需要结合所学的知识提出个人的观点，并针对其他同学的提问进行思考和解答。通过案例教学法，教师摆脱了大量的赘述，突出了学生的主体性，让学生在主动的思考与探究中获得更深刻的认知。

通过多样化的教学方法，教师让非计算机专业的《计算机应用基础》课堂教学变得更加生动，使学生成为学习的主人，不但提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的有效性。

3） 扩大实践教学的比例

虽然在中职教育不断发展的背景下，众多学校已经逐步改变了《计算机应用基础》教学的方法和模式，也开始利用网络教室进行授课。但非计算机专业学生占有的教学资源相对较少，实践教学的比例相对不足。

因此，学校需要进一步扩大非计算机专业《计算机应用基础》课程的实践教学比例，要让学生在实践中获得更大的提升。这就需要学校在课程安排与设置上进行合理调节，要在教学资源上进行合理的分配，使非计算机专业的学生也能够在实践活动中将理论的基础知识转变为自身的能力。

与此同时，教师也需要在《计算机应用基础》教学中改革作业的设计，通过课后作业引导学生进行主动的实践，使学生的计算机综合能力得到提升。

4） 加强师资队伍建设

最后，学校需要进一步加强非计算机专业《计算机应用基础》的师资队伍建设。计算机是一门不断发展更新的课程，要求教师的知识库也要更新，与时俱进，然而，学校提供的继续教育的机会并不多，教师多数是依靠自己在学校所学的知识去教授学生，从某种程度而言，导致了教学的有效性不高，也导致教师的意识和观念不到位。这就需要学校从师资培养等方面开展工作。学校要组织非专业计算机教师进行培训，不断提高其专业素质和业务能力，同时要能够利用多样化的教学方法开展更有质量的课堂教学。此外，学校需要对教师的意识和理念进行培养，必须要树立教师的师风和师德，要让教师真正认识到开展非计算机专业《计算机应用基础》课程的重要性和必要性，让教师重视这项工作，并有计划有目的的调整教学计划提高教学有效性。

3 结束语

总的来说，推进非计算机专业《计算机应用基础》教学发展是时展的必然趋势，也是现代教育进步的必然要求。因此，教师需要明确当前非计算机专业《计算机应用基础》的现状，并通过实践教学工作进行不断的总结和反思，提出具有针对性的教学改革策略，逐步推进《计算机应用基础》教学改革，使学生能够在教学中获得更真实的提升。

参考文献：

[1] 王改香. 高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学理念的转变与探索[J]. 山西财政税务专科学校学报，2010（4）.

计算机专业应用范文第3篇

[关键词]云计算；计算机；教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0321-01

云计算是什么？根据Wiki 网站上的解释，“云是指因特网，因为过去一直将因特网画成一朵云”。到目前为止云计算还没有一个统一的定义，云计算是虚拟化（Virtualization）、效用计算（UtilityComputing）、IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）等概念混合演进并跃升的结果。云计算是在分布式计算、网格计算和效用计算的基础上提出的，云计算可以降低计算成本，另外还可以提供高用性计算和可扩展计算。云计算提供了一种新的商业计算模式，为计算机专业教学提供了新的思路。

1 云计算相关理论

1.1 云计算的定义

什么是云计算，云计算（cloud computing）的定义是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是互联网网络的一种形象比喻的说法。云计算的定义可以分为狭义云计算定义和广义云计算定义，其中狭义云计算指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源；广义云计算指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关，也可是其他服务。

1.2 云计算的特点

首先，云计算的最主要特点就是资源虚拟化并将虚拟后的资源加以自动管理和配置。虚拟化是云计算的主要特征，它实现了计算机软件和计算机硬件的分离。利用此技术可以将资源分享给不同的用户，另外资源的放置、管理与分配对用户都是透明的。

其次，云计算还可以根据用户的需求提供弹。通过云计算技术，用户的服务规模可快速伸缩，从而自动适应业务负载的动态变化，这样就可以避免因为服务器性能的过载或冗余而导致的服务质量下降或资源的浪费。

再次，云计算具有高可靠性和高可用性。在使用的时候，云计算系统通过数据冗余技术和分布式存储技术来提高数据的可靠性。另外，云计算系统可以自动检测服务器中的失效节点，并且自动将失效节点排除，这样就可以不影响系统的正常运行。

最后，使用云计算技术后，用户可以按需服务从而降低用户的成本。云计算按需提供服务，用户可以选择按需付费的模式。运营商以服务的形式为用户提供应用程序、开发平台、基础设施等资源，这样用户就可以不用购置软硬件等基础设施从而为用户节省了软硬件购置和运维费用，并且用户可以根据需要定制、修改服务，提高了用户的资金利用效率。

2 云计算在计算机专业教育中的应用

就目前来说，云计算应用已经在清华大学、中科院等单位得到了初步应用，并取得了很好的应用效果。在未来，云计算将在我国科研领域与高校得到广泛的应用普及，各大高校将根据自身研究与技术领域的需求来建立云计算应用平台，各大科研机构也会对各下属研究所的服务器与存储资源加以有机整合，提供高效率并且可复用的云计算应用平台，为教学与科研工作提供强大的计算机软硬件资源，进而大大提高教学与研发工作效率。

2.1 计算机专业教育的现状

就目前来说，国内的职业教育总体来说存在着以下几方面的问题：

1，教学资源分布不均：这些跟各大院校所处的位置相关，如在东南部经济较发达，东南部的职业院校就有更好的硬件教学资源（如实验室，电脑设备等），还跟各大院校的名气有关，知名的职业院校往往比不知名的职业院校获得的关注度高，所以知名的职业院校也拥有更好的软件教学资源（如：教师更愿意待在知名的职业院校中）。

2，教学资源更新成本高：随着科技的飞速发展，IT技术也在不断进步，计算机教学对硬件教学资源（实验室和电脑设备）的要求不断提高，各大院校基本每两年都需要对这些实验室和电脑设备更新换代，而这些都需要资金成本，从而给各个职业院校的经济造成压力。

3，教学资源共享程度低：近年来随着Internet的发展，各大职业院校都开设了网络教育和远程教育，并且还把本院校内部的相关课程合并起来，这样就使得软件教学资源在一定范围和程度上得到了整合。但是由于距离的关系，硬件资源还是重复利用居多。这个问题造成了互相矛盾的两方面后果：一方面各大职业院校硬件教育资源重复投入；另一面这些教学资源分布的差异化越来越大导致教师教学质量的差异化也越来越大。因此，怎样将这些教学资源进行最大化的合并利用，成了减少各大院校教学成本，缩短各大院校教学质量差异并且提高各大院校教学质量的最大问题。

2.2 云计算在计算机专业教育中的应用

云计算的提出可以将教学中对实验室电脑设备的要求最小化。因为，在一个云计算的网络中，这些教学课堂，实验室，甚至电脑设备都可以从云计算的网络中获得，而各大职业院校之需要提供给学生最简单的电脑终端设备和互联网，学生可以通过电脑终端上的浏览器通过互联网使用云计算网络中的实验室。这样不但可以节省各大院校的设备成本，还可以让学生随时随地的利用网络学习，实验和资料处理。

云计算需要大规模的网络，另外对于资源协调也有一定的限制，所以目前倡导和实施云计算的主要都是几个大公司。由于云计算的资金成本较高，所以现在云计算的大部分项目都是以商业目的为主的应用，仅有少数是针对教育的。就是这少数的针对教育的项目也是在使用大公司的计算机资源的基础上实施的。如果采用现有的云计算方案虽然实施起来更简便，也可以降低短期的实施成本，但就长远来看，这却造成了原有硬件教育资源的浪费。所以各大职业院校想在现有的硬件教育资源和教育网络上部署云计算的应用将要面临一道选择题。这种部署方式大致包含如下的步骤：

1，也是现在许多职业院校正在进行的工作：对各大院校现有的教学资源进行改造，整合。

2，建设一个新的设备中心，这个中心只需要提供最基本的应用服务，如：终端（可以接入云计算网络的），在此终端上可以运行教学系统，可以访问虚拟实验室系统和应用服务其等。

3，对各大职业院校的基础设施（即设备中心）进行抽象，运用虚拟技术将各个院校的教学资源进行重新分配，同时为各个设备中心建立虚拟的云接入点（cloud protal），让它都能以最快的速度登陆到云计算网络。

3 结束语

总之云计算的出现，表明当前互联网的发展到了一个新的阶段，也是一个新的契机。 云计算对教育领域产生的影响也将是重大而深远的，云计算今后如何影响教育的发展，如何充分发挥云计算在教育领域的特点和优势，还需要有充足的时间在实践中验证。

参考文献

计算机专业应用范文第4篇

【关键词】 非计算机专业 计算机应用基础课程 教学改革

如何进行非计算机专业计算机应用基础课程教学改革，本文分别从当前计算机应用基础教学存在的问题以及教学改革的思路进行了如下研究。

1.当前计算机应用基础教学存在的问题

根据非计算机专业注重发展学生职业能力的指导思想，非计算机专业计算机应用基础教学应该走“精理论、多实践、重能力、求创新”的路子，以适应社会对高素质技能人才的需要。然而，目前大多数非计算机专业仍然沿袭传统的课程黑板教学模式，整个教学过程以教师为中心，教学与社会需求脱节，不能满足不同层次学生的需求，不利于学生的自主学习，以致教学效果往往不尽人意， 学生学习兴趣不高，学习积极性未能充分调动起来，很难提高教学质量，也不利于发展学生的职业能力。因此，必须探索新的教学模式和教学方法，才能适应人才市场竞争的需要。

2.教学改革的思路

2.1切实转变观念，改革课程体系和课程内容

计算机应用基础教学的关键和前提，是要转变观念，改革课程体系和课程内容。计算机应用基础的教学目标是培养使用计算机的技能和能力，而不同专业的学生，其应用计算机能力的培养应有所侧重。对于非计算机专业课程内容以提高计算机使用水平为出发点，在教学上要求认真搞好计算机的基本操作，如：键盘、鼠标、磁盘、打印机硬件的操作使用，五笔字型输入法，WORD2003文字处理软件，EXCEL2003电子表格软件的操作使用，WINDOWS2000/XP的操作使用，资源管理器的操作使用，文件、目录、磁盘等基本知识和概念以及因特网、浏览器使用方法等内容的教学，其教学重点定位在计算机常识普及和生活技能的培养上。而计算机应用、网络、电子商务等与计算机关联程度高的专业，教学内容除了上述基本知识和基本操作外，还要学习计算机常见的软、硬件应用知识，重点应定位在工作技能和能力的培养上。因此，教师应根据所教学生的专业和实际情况分层调整课程体系和内容以及教学课时，实施模块式、分层式教学。另外，由于非计算机专业的许多学生在小学、初中就已经学习过计算机基础，为了避免教学内容的简单重复，所以，在实际教学中适当精简压缩学生已经掌握或不感兴趣的基础理论及文件管理课时，将综合练习课时分配到Word、Excel教学内容上。那么考虑到用人单位往往将能快速录入文字作为计算机应用技能考查的基本要求，在教学中要将五笔字型输入法从原有理论课程中剥离，单列出来采用专题式技能训练教学，以提高学生的文字录入技能。同时，据不同专业对计算机基础课程的不同要求，相应地增加与专业相关内容的课时，例如计算机网络、电子商务专业增加因特网基础的课时等等，以增强课程的实用性。这是调动学生学习积极性、激发学生求知欲的关键所在。

2.2着力改革教学模式和方法，优化教学和实操环节

针对传统课堂教学的弊端，就必须着力改革教学方法，从学生感兴趣的东西入手，大力优化课堂教学与实践教学环节。首先，实施模块式教学，使教学内容模块化。针对于计算机应用基础这门课程的特点，把教学内容分为文字录入、文件管理、Word文档格式化、Word制表、电子表格、演示文稿、计算机理论及管理、因特网基础8个模块，明确制定每个模块的教学目标、内容、重点、难点。模块之间的组合有较大的灵活性，可根据不同专业学生的不同需求和学习效果进行针对性教学。其次，授课方式灵活多样化。在具体教学实施中，注重因材施教，充分考虑学生的智力、兴趣、意志等因素及差异，使教学内容与学生心理活动相一致，以取得最优化的教学效果。在授课时注重将专题式教学与案例分析相结合，讲授、示范、练习与提问、启发、点拨引思相结合，知识点与生活中的案例、问题相结合。通过这样的教学方式，更贴近学生的生活，更能被学生所接受，因而受到学生的普遍欢迎。最后，开展多媒体教学和网络教学，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师应根据课程内容适当实行多媒体课件教学和网络教学相结合，以调动学生的兴趣和积极性。教师可以利用多媒体案例演示，给学生指明学习思路，帮助学生掌握不容易理解的知识或操作。同时，将案例讲解、演示与学生互动、完成作业、自学相结合，有利于扬长避短，达到双赢的目标。

2.3加强上机实操训练，强化技能培养

强化上机操作训练，是加强计算机应用技能培养的重要途径。为了提高上机实操训练教学的效率，教师要有计划、有目的、有步骤地指导学生针对实训任务，认真设计实习步骤、程序、所用工具、方法，按实习指导书的要求进行上机，并及时对学生进行提问、辅导、答疑，注意检查每一个学生的操作情况及对项目技能的掌握程度，要求学生认真完成上机报告。对于学有余力的学生，教师要放手让他们钻研下去，为他们尽量提供更多的实践机会，使学生在实践中锻炼自我、提高能力。同时在实操训练过程中，教师要注重学生的互动和交流。当发现具有创意的作业时，应通过多媒体案例演示给学生；也可以让学生对自己的作业进行示范讲解，并请其他同学进行评论和提出改进意见，以达到互相学习、共同提高。

结束语

由此可以看出，通过新的教学模式的实施，学生的传统观念和思维定势不仅逐渐转变了，而且学习兴趣和积极性也逐渐的提高了，使学生的实践能力和创新能力同时也得到了培养，促进了人才的发展，达到了理想的教学效果。

项目来源：吉林工商学院教育教学研究课题——非计算机专业《计算机应用基础》课程教学改革研究（院字[2011]03号）

参考文献：

[1]何克抗.论计算机教育发展的新阶段[J]. 计算机世界报，1999，（10）．

[2]邢茹，王行恒．高校非计算机专业的计算机基础教育调查研究[J]. 计算机教育，2005，（11）．

[3]计算机基础教育研究会成立二十周年纪念文集[M]. 北京：清华大学出版社，2003．

[4]祝朝映. 任务驱动在计算机教学中的探索与实践[J]. 职教论坛，2003，（10）．

[5]段银田 计算机基础教育中的几个问题[j]洛阳工学院学报，2001，（22）.

[6]刘春生 职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.

[7]李宗尧 高级技能人才培养[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2001.

计算机专业应用范文第5篇

关键词：师范院校；非计算机专业；教学改革；能力培养

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5913-04

1 问题的引入

20世纪80年代，计算机基础教学以程序设计语言、微机原理与接口技术为主要教学内容。到了1997年，教育部提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，即计算机文化基础、计算机软件技术基础、计算机硬件技术基础，使计算机基础教学进入了一个规范的、快速发展时期。十年前，计算机科学与技术教学指导委员会根据我国社会发展需要和高校计算机基础教学的要求，又及时提出了以“大学计算机基础”取代以讲授办公软件为主要内容的“计算机文化基础”。[2]总之，计算机基础教学已进入了一个新的发展阶段。

玉溪师范学院是一所以师范专业为基础、文学、法学、教育学、管理学、理学、工学、经济学、农学、艺术学、哲学、体育学等各科共同发展的多科性本科院校。它与上述理工院校相比，学校的培养目标不同；学生的基础、学科专业建设，以及学校的软硬件条件等方面，还存在很大的差距。它既有师范专业，也有非师范专业；既有计算机专业，也有非计算机专业。目前，我校的计算机基础教学将面临着一个迫切需要解决的问题，是如何使我们培养的学生适应时代背景的需要，适应高等教学的需要；如何使我校的大学计算机基础课程教学赶上全国改革的步伐，进而减小与其他学校的差距。为此，我们参照国家教育部的试点学校（同济大学、上海交通大学和华东理工大学）改革的经验和办法，结合本校和学生的实际，对计算机基础课程体系进行改革，探索适合师范院校非计算机专业学生计算机能力培养的有效途径。

2 解决问题的途径

2.1 重构计算机基础课程体系

根据2004年公布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中对计算机基础知识结构、课程设置与教学的要求，以及师范院校的特点和计算机基础教学人才培养的要求，提出了对本校所有专业进行大的类别划分（见表1）的基础上，将大学计算机基础课程内容结构划分为Ⅰ和Ⅱ两类（见表2和表3）；提出了按不同专业要求进行分层、分类课程体系（见表4）。改变了以往不分类别、不分专业要求，“一刀切”的状况。

表1 专业分类

[类别＼&专业＼&理工＼&1、数学2、应用数学3、信息与计算机科学4、物理学5、教育技术6、化学7、应用化学8、生物科学9、电气工程及其自动化10、通信工程11、自动化12、环境科学13、农业资源与环境14、信息管理与信息系统＼&文史＼&1、法学2、社会工作3、思想政治教育4、学前教育5、汉语言文学6、汉语国际教育7、泰语8、新闻学9、英语10、小学教育＼&艺体＼&1、体育教育2、社会体育指导与管理3、音乐学4、舞蹈学5、美术学6、绘画学7、视觉传达设计8、环境设计＼&综合＼&1、国际经济与贸易2、地理科学3、自然地理与资源环境4、人文地理与城乡规划5、工商管理6、市场营销7、会计学8、财务管理9、土地资源管理10、旅游管理＼&]

在多年的教学实践中，我们认为，以“注重基础、面向应用、培养创新”为培养目标；构建“1+X”课程体系和创新活动；按照“理工、文史、艺体和综合”类，分别组织教学班级；根据不同专业的特点和应用，组织课程教学内容，实施因材施教，比较适合师范院校培养学生的计算机实践能力。

2.2 树立新的教学理念，不断改革教学方法

大学计算机基础是新生入学的一门重要的必修课程。在传统的教学中，注重的是课堂知识的传授，其次，大部分学生曾不同程度地学过中小学《信息技术基础》课程，再次，他们受中学应试教育影响很深，学生的学习目的往往不明确，缺乏学习的主动性和积极性，因此，教学理念的更新和教学方法的改革非常重要。

2.2.1 注重基础，上好第一门必修课

例如，对于大学计算机基础课程，第一，应向学生强调大学学习与中学学习方法不同，提倡学生自主学习。应指导学生在学习过程中碰到问题时如何解决等；第二，对于不同专业的学生，教学内容和教学要求要有所不同等；第三，不仅要让学生知道该门课程与中学时期上的《信息技术教育》课程要求不同，而且，还要让学生明确通过学习该门课程后要达到什么目的，以便激发他们学习的积极性等。

2.2.2 采用不同的方法进行教学，提高教学效率

例如，对于大学计算机基础课程中的Office办公软件，多媒体软件等操作性强的教学内容，可采用任务驱动的方式，边讲边练。这样做既使学生直观地了解和掌握相关知识的应用，又使学生在技能上即时得到了训练，解决了操作中存在的难点。对于程序设计课程，可通过“提出问题，解决问题、归纳分析“三个步骤进行教学，鼓励学生自主探索[1]。

2.2.3 将项目开发与应用相结合

例如，对于数据库应用项目和网站应用项目的开发。应向学生提出课程的要求，并进行大量相关实验；应让学生结合自己的专业，自主选题；项目开发与应用相结合的重点应该放在学生研究能力和创新能力等培养上。

2.2.4 不断改革考核方式，科学评价学生的计算机应用能力

对于不同专业的学生，不同的课程应采用不同的考核方式。对于大学计算机基础课程，由于理工/综合类与文史/艺体类学生的基础和专业特点区别较大，因此，教学内容和考核评价的标准应有所不同；其次，应注重实践能力的考核，即采用平时模块考核，期末上机考试等方法来评价学生的成绩。加大平时考核成绩的分数比例等。对于与项目开发相结合的应用课程，可通过展示、演示、答辩等方法进行综合考试。

2.3 培养和提高学生的创新能力

在学习过程中，鼓励学生用创新的思想和意识去发现问题和解决问题。鼓励学生积极参加校内、省级和全国有关计算机应用方面的竞赛等。

2.4 不断改善学生的实验环境和上机条件

不断改善实验环境和上机条件，是培养和提高学生计算机实践能力的基本条件。第一，要加强实验室软、硬件的配置、维护和管理。第二，要保证学生有足够的上机时间。第三，要加强对学生的辅导工作等。

3 结论

总之，参照国家教育部试点学校（同济大学、上海交通大学和华东理工大学）改革成功的经验和办法，结合我校的特点和学生实际，重构计算机基础课程体系；树立新的教学理念，不断改革教学方法；培养和提高学生的创新能力；不断改善学生的实验环境和上机条件。比较适合师范院校非计算机专业学生的计算机应用能力的培养。

参考文献：

[1] 龚沛曾，杨志强，等.实施“12字”培养目标，提升大学生实践创新能力[M]. 计算机教育，2011.11.