常见的科学实验

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇常见的科学实验范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

常见的科学实验范文第1篇

一、电大成教的学员特点

电大成教的对象是通过成人高考统一录取、以业余或脱产形式学习的成人学员，其中又以业余的成人学员为主。根据陈国玲（2008）的研究，电大成人学员本应具有许多学习优势：由于工作要求或自我提升的需要，他们的学习动机比较明确、自我导向能力也较强，在学习过程中应体现出较高的主动性；而且他们大都具有一定的社会经验，对事物的理解能力较强，也应能取得较好的学习效果。但同时，电大实行以自主学习为主的教学模式，客观上造成了相当一部分深受传统课堂教学模式与教育观念影响的学员难以适应学习过程，“一定程度上存在着学习心理不良现象，从而直接影响到成人学员自主学习能力和电大教学质量”。概括起来，这些成人学员的问题主要表现为：

（一）学习基础相对较差，自主学习能力偏低；（二）缺乏有效的学习方法，无法扩展思维、举一反三，主要靠死记硬背；（三）从众心理较强，学习缺乏计划，没有针对性；（四）受到浮燥、急功近利等不良社会风气的影响，急于求成，缺乏踏实勤勉的学习精神，不同程度地存在学习焦虑或考试焦虑。

因此，一旦这些成人学员被要求进行自主学习，他们就会变得盲目而被动，不仅“先天优势”无法发挥，反而受制于自身能力与客观环境的局限，加剧了他们的学习困难，从而导致学习效率低下，成效甚微。

通过仔细分析可以发现，成人学员的优势在于学习动机与理解能力，劣势在于基础薄弱与心理失衡。这就要求在教学过程中因势利导，充分调动学习积极性，发挥成人学员较强的理解能力。

《市场营销学》作为经济管理类学科的重要专业课程之一，应用型特点非常鲜明。这就决定了教学过程中，除了讲授理论知识之外，更应该以实践教学活动为主，着重培养学员的应用能力。

二、实践教学的内涵拓展

事实上，对于实践教学方式的研究一直以来都备受关注，许多从事一线教学工作的教师都对此进行过讨论，但大都集中于案例教学法，且多以高职高专类的学生为对象，适合电大成教自主学习的特点、针对成人学员的实践教学研究却鲜有涉及。

实践教学是相对于理论教学而言的。理论教学以书面教材为依据，强调抽象概念的讲授；而实践教学则是借助具体活动，将知识融入实践，主张“在用中学”。它与理论教学的区别主要可以概括为：（一）实践教学活动是理论与实际的结合，强调理论内容在实际工作与生活中的应用；（二）实践教学活动种类多样、内容丰富、形式灵活，几乎所有理论传授以外的教学活动都可归为实践教学；（三）实践教学活动不仅要在课堂开展，更应在教室之外的社会“大课堂”开展；（四）实践教学活动更适合具有一定社会经验或工作经验的成教学员，有助于他们更快、更好地理解、掌握、运用知识。

目前，被广泛接受并普遍开展的实践教学活动，主要是以案例分析为主的案例教学法。一方面，由于案例的资源丰富、内容真实，辅以直观的视觉呈现与灵活的教学形式，很容易与传统的课堂讲授相互融合，因此经常用作传统理论教学的辅助手段。另一方面，由于案例主要来源于企业真实的营销活动，分析案例的过程就是一个将理论应用于实际的过程。因此，将社会生活或工作所及的真实的市场现象作为案例，并基于此开展的教学活动，无论从内容还是形式上，都属于实践教学活动的范畴。

但是，在实际教学过程中，却经常会遇到部分教材案例“过大、过高、过旧”的问题。“过大”指的是案例内容空泛，针对性不强；“过高”是指案例脱离真实生活，缺乏典型性；“过旧”是指案例老旧过时，落后于社会发展。

仅以“教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材”《市场营销学》（第二版）为例。比如第11页例1-2，在说明“产品观念”这一概念时，使用了美国钟表制造商爱尔琴公司与天美时公司的案例。由于许多学员对这两家公司缺乏基本的认知，只能从简单的案例描述中获取信息，因而使案例的说服力与效果打了折扣。更重要的是，美国钟表业并不具备广泛的行业代表性，而且在当前的数字化社会环境下，手表也已经逐渐改变了大众消费品的性质，转而变成了象征身份的奢侈品。如此一来，案例脱离了学员的实际生活，因此教学反响不佳也在情理之中。

与此对应的是，作为上述教材配套的《市场营销学导学学生手册》，在相应章节采用了福特与通用两家汽车公司早期竞争的案例。从内容上更贴近社会生活，使学员能够结合自己的生活经验加以理解，从而获得较好的教学效果。同理，笔者曾将生产iPhone、iPad等系列产品的美国苹果公司，以及凭借红罐王老吉一炮而红的加多宝集团等作为反映营销理念演进的案例，也收获了不错的教学效果。

案例教学的效果是否理想，与案例内容的选择以及教学过程的设计关系密切。低质量的案例与不得法的教学一样，最终都会影响学员对知识的理解与掌握。

因此，在进行案例的选择时，需要注意以下问题：一是案例必须贴近真实的社会生活，甚至可以是成人学员实际工作中的问题，尽量避免“大而空、高而远、老而过时”的内容；二是案例描述尽量完整，同时要突出与理论知识相对应的重点内容，以便于学员自主分析、加以理解。

而在案例的使用上，必须区分两种案例与两种方法：两种案例即“大案例”与“小案例”，两种方法即“演绎法”与“归纳法”。所谓“大案例”指的是内容描述量大、知识涉及面广、综合分析性强的案例，“小案例”指的是内容描述短小、对应知识点单一、直观且易于理解的案例。而“演绎法”与“归纳法”则是由万后芬（2004）提出的两种基本的案例教学方法：“（演绎法）即首先讲清基本原理，然后以实例加以说明；（归纳法）即先举出实例，通过对实例的分析总结出基本原理”。

在具体应用层面，应根据案例容量的大小来区分：对于知识点单一的“小案例”，可以使用“先讲理后举例”的演绎法，案例仅用于对理论知识进行佐证；对于知识点丰富、综合性强的“大案例”，使用“先举例后分析”的归纳法会收效更佳。教师可将“大案例”作为对象，引导学员运用理论知识对复杂问题进行分析，从而充分调动学员的积极性与能动性，充分锻炼学员的分析能力。

三、实践教学的形式改进

除案例教学法外，实践教学还应包括市场调查、专题报告、项目设计、模拟演练等活动。但在实际教学过程中，由于教学课时以及场地设施等条件局限，真正实施开展的频率较低。由于这些活动正是锻炼学员应用能力的最佳途径，因此放弃了这些实践教学活动，就等于将学员“困”在了课堂，只能接受以理论讲授为主的传统教学。电大成教学员对知识的应用性需求较强，所以在教学过程中，仍应侧重于安排一些与实践活动相关的教学活动。

我们认为，实践教学活动主要可从以下三个方面加以开展：

（一）充分利用现有资源，指导开展研究性学习

研究性学习是一种将社会作为课堂，将知识融入实践的教学活动。教师与学员共同设定课题与方案，结合当前社会的营销热点或事件作为案例，由教师对研究过程进行指导，既能培养学员的自主学习能力，同时还能激发其主观能动性，提高其主动参与度。

具体做法上，可以考虑：对于脱产的成教学员，应结合实际社会环境，鼓励并组织他们参与一些基础的市场调查活动，设计小型研究课题，以个人或小组为单位，编写调查问卷，进行分析预测，撰写研究报告。对于业余的成教学员，则应结合他们实际工作中的相关问题，开展小组研讨，有条件的话，还可以通过学员进行联系，组织班级对所在企业进行参观学习或实地考察。

（二）合理配置硬件软件，综合构建营销实训的教学平台

现在，许多院校都非常重视实践教学活动的开展。这主要体现在模拟演练平台的搭建与企业实训基地的建设两个方面。

模拟演练平台的搭建，主要通过购买市场营销教学软件或配备数字实训室为主要方式。目前市场上的软件或实训室解决方案林林总总、层出不穷，可是却无法比较孰优孰劣，难以获得一线教师或学员的使用评价，而且升级维护等后续支持对供应商的服务能力也有较高的要求。这种资金投入较高，教学效果却难以评价的方式，暂时还无法广泛应用于电大等成人高校；而对于部分财力雄厚的普通高校或高职高专院校来说，倒不啻为一种尝试。

教学模拟软件对后台数据库的容量及质量要求较高，实训室解决方案更需要配置专门的电脑机房。针对这些硬件与软件的局限，可以尝试在课堂以外引入某些商业游戏的部分环节进行辅助教学。

商业游戏主要是指集合了多种商业元素的模拟经营类电脑游戏（单机版或网络版）以及少数商业类桌面游戏。前者以《便利商店》系列、《商业大亨》系列等为代表，后者以《强手棋》（又叫“大富翁”）、《现金流》等为代表。当然，由于这些游戏并非针对教学用途而开发，除了商业内容之外，游戏成分更多，因此如何合理利用、因势利导，起到教学辅助的作用，仍然有待进一步的研究与探讨。

此外，联系企业共建实训基地，也是构建实训平台的重要途径之一。当然，这要和院校所在地的实际经济发展状况相结合。作为私营企业众多且特色鲜明的江浙地区，在经济发展与市场环境方面有着先天的优势。因此，我们应当充分利用这一优势，积极联系各类企业，帮助学员深入企业内部，开展实训活动。

（三）鼓励学员自主创业，参与各类营销实践活动

对电大成教类学员来说，若能将所学的营销知识应用于生活或工作，将极大地激发他们的学习热情。这就要求教师能不失时机地创造机会，鼓励学员参与营销活动，引导学员运用营销知识。

对于尚未参加工作的脱产学员来说，教师可以结合某些校外兼职类工作，引导他们进行实践学习。比如可以引导一些在大型商超、快餐店、便利店、培训机构甚至外贸公司兼职的学员，对各自所在单位的产品类别、价格体系、分销渠道、促销手段等信息进行搜集整理、讨论分析，进而导入营销策略方面的教学内容，收获了不错的教学效果。

而对于相对年长一些的业余学员来说，他们积累的生活与工作经验都可以很好地帮助其理解相关的营销理论。所有人都是消费者，市场营销就是以消费者为中心开展的企业活动。因此只要教师能够充分发掘关联点，将学员的工作与生活经验结合营销理论进行分析讲解，就能取得较好的教学反响。

随着电子商务与网络经济的飞速发展，以及社会各界对大学生自主创业支持力度的不断加强，我们还可以鼓励一些有条件的学员，通过开设网店、参加自主创业大赛等多种形式进行自主创业的实践。同时，教师全程参与过程指导，根据具体项目要求整合教学内容，做到真正意义上的“在用中学”，从而达成实践教学目的。

四、总结

常见的科学实验范文第2篇

1　误区一：生物教学语言不正确、不规范

一些生物学专业术语使用不当，从而导致学生不能很好地理解甚至误解书本的知识点。究其原因就是教师自身专业水平不够或对书本内容缺乏较为深入的理解，而导致对概念认识的模糊、混淆，从而使自己的教学语言也不够准确和规范。教学语言错漏百出，缺乏专业性，对学生的影响是非常严重的。教师教学语言缺乏专业性以及讲解不够正确和规范，从而导致学生对概念的认识错误以及不会使用专业术语或答题不够规范。这个误区是教师课堂教学语言最大的误区，它直接影响着学生对知识的正确掌握。但是只要教师认真学习专业知识，对教材仔细研读，对知识点深入理解，它是最易改正的。下面以教师上课时的一个实例加以说明。

案例一：“我们周围的生物”教学片段。

师：我们把有生命的物体叫做生物。在我们的地球上生活着大约有30万种植物，150万种动物，当然还有很多种类的微生物。它们形态各异，趣味无穷。科学家们根据它们的特征，将这些生物进行分类，归类为不同的类群。其中植物是静止的、能进行光合作用的生物；动物是能够运动的生物；微生物是微小的生物。下面我们来做一个小填图游戏，看看谁知道的生物种类最多，并且能进行正确的分类。Flash播放“生物的主要类群填图”。对于学生无法填充的个别生物种类进行简单的讲解，如蕨类、藻类植物等。

案例一存在的典型问题就是教师把植物和动物的种类数量说成30万种和150万种，容易使学生认为生物种类的具体数量是确定的，而实际上具体数量是不可能确定的。其次，在解释植物、动物和微生物的概念时，语言通俗，很不规范，没有使用生物学的专业术语。并且有些表述太绝对，排除了特殊情况的出现。如微生物的概念中应该强调其直径小于0.1 mm和结构简单(无细胞、单细胞或少数多细胞)；植物的概念中应说明大多能进行光合作用。

2　误区二：教学语言沉闷、乏味、冗长以及没有逻辑性

这样的语言使课堂死气沉沉，学生听课无精打采或者云里雾里。该误区主要和教师的讲课风格、经验、教学语言修养有关。如果教师讲课离不开教案，照本宣科，就会使学生听起来呆板，枯燥乏味，课堂缺乏激情和活力；如果教师缺乏经验，那么其课堂教学也必然缺乏一定的逻辑性，教学安排也会缺乏条理性和连贯性；如果教师的教学语言修养相对较差，那么他的讲课就会因为缺少准确性而变得冗长，难以切中要点。这样还会误导学生对知识点的把握，但是它对课堂教学的影响也是不可小视的。因为课堂的沉闷、乏味和混乱，会大大降低学生的学习兴趣和学习效率，使学习事倍功半。教师可以尝试通过多与学生交流互动、多听课、多学习教学语言修养的书籍来提高自己，当然这并非是一朝一夕之事，要持之以恒。以下是误区二的一个实例，以供大家借鉴。

案例二：“植物细胞的结构和功能”教学片段。

师：这是一个植物细胞的结构图片，请大家观察植物细胞是由那些结构组成的?请大家观察仔细，一定要仔细观察。

生：初步认识植物细胞是由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核构成的。

师：下面我们要通过显微镜观察植物细胞的结构，那么首先要做什么呢?当然是制作玻片标本了，那么制作玻片标本的方法步骤是什么呢?请几位同学发言，带领全班同学回忆玻片标本的制作过程。

师：这个实验我们制作的是洋葱鳞片叶内表皮临时装片，那么我们撕取的内表皮是大一点还是小一点呢?怎样操作才能撕下大小适中、不卷曲的洋葱鳞片叶表皮?你能否设计出几种撕洋葱内表皮的方法?

生：以两人小组为单位进行研究，交流方案：可以先用刀片在洋葱鳞片叶内表面轻轻划出长、宽各0.5 cm左右的几个小块，再用镊子从小块的一角撕取。

师：我们撕取的内表皮应该大小适中。注意撕取的内表皮尽量不要带有叶肉，这样会影响观察。

案例二中教师在让学生观察植物细胞结构图片时，语言太罗嗦，容易让学生产生厌倦心理，影响其学习该知识点。教师在讲该知识点时，可能是为了强调识图技巧，但是方法有问题。又如在强调撕取内表皮的大小时，后面说了大小适中，前面还要说大一点还是小一点呢，语言颠三倒四，没有逻辑性。最后该教师又强调了一下撕取内表皮要大小适中，就是没有说明怎样才算大小适中，让学生云里雾里，不知所措。而且对自己所提的问题“你能否设计出几种撕洋葱内表皮的方法”没有给出正面回答，明显缺乏逻辑性。3误区三：在生物探究实验中，对学生的指示性语言在时间和空间上不能很好地把握

这样的语言限制了学生思维的发散，不利于学生培养实验探究的能力，使学生只会做实验，而不会设计实验。该误区与教师的思维习惯和教学习惯有很大的关系。如果该教师的思维本身就很局限，缺乏创造性和发散性，那么他的课堂教学和学生必然也是这样的；如果该教师的教学习惯是照本宣科，填鸭式教学，那么他的学生只会被动的接受，缺乏理解和创新。该误区会使课堂变得沉闷、乏味，学生缺乏主动参与课堂教学的积极性，学生创新能力的培养更是无从谈起。同时对于探究实验，因为语言的把握上缺乏逻辑性，使学生只会“写”实验，而不会设计实验，这对学生能力的培养是非常不利的。下面的实例很好的说明了教师的语言对学生思维的限制。

案例三：“生物与环境的关系”教学片段。

常见的科学实验范文第3篇

[论文摘要]《国际市场营销》是一门市场营销专业的专业必修课，是以市场营销学的理论作为基础，指导企业进军国际市场的课程。本文针对《国际市场营销》双语课程教学过程中存在着一些问题进行深入探讨，并给出相应的意见和建议。

笔者根据几年来《国际市场营销》课程的教学实践和体会，对本课程的双语教学提出一些意见和建议。

一、《国际市场营销》课程双语教学的必要性

在我国，双语教学主要指用一门外语作为课堂用语进行除外语学科以外的其它知识性学科的教学。它不仅要求正确使用外语进行知识讲解，也不排除使用汉语，以免因为语言的障碍造成学生获取知识的滞后。

1.《国际市场营销学》课程特点

本课程主要是将营销学理论知识置放于国际背景之下，需要充分了解国外的经济、政治、法律、文化等环境，这就要求对这门课程采用更为合理有效的方式方法来讲授，而双语教学则是针对本课程的特点展开的。国际市场营销学的双语教学具有专业性、综合性、实践性的特点。通过该课程的学习，要求学生掌握扎实的市场营销理论知识，达到一定的专业英语听、说、写作水平，具备国际环境下营销的实际作战能力和对企业跨国经营的战略思路。

2.市场营销专业的特点

市场营销专业作为管理学科的一个分支，是应用性极强的一个专业。该专业的课程涉及的范围很是广泛，并且这个专业应用性要求学生不仅掌握相关的营销知识和理论体系，更要结合实践，了解社会和市场的发展动向，自觉掌握灵活分析和处理具体问题的能力。因此，营销专业的教学十分强调创新与实践，同时重视营销基本素质的培养，营销思维方式方法的训练，营销操作能力的开发和培养及获取营销新知识能力的锻炼。

《国际市场营销》这门课程本身来自国外，使用双语教学一方面能使学生在学习过程中不出现“断层”的感觉，另一方面也有助于学生掌握了解相关的专业词汇，逐步达到用英语进行表达、学习、思维的理想境界。

二、《国际市场营销》双语教学的实践

1.双语教学过程中存在的问题

（1）原版教材案例的不适应性。案例教学可以直接加深学生对于营销理论的理解，并能够提高学生的分析和思考问题的能力。在《国际市场营销》双语教学过程中，笔者发现：第一，国内的学生大多对书本中广泛涉及西方国家特别是美国的文化背景、公司品牌以及营销事件缺乏了解，从而不能够达到通过案例理解理论的目的。第二，完全原汁原味的外国案例在某些方面和中国市场上的实际情况大相径庭。第三，由于高校的扩招，现在的学生对于毕业之后的发展非常的关注。由于大部分的毕业学生仍会在中国工作，接触中国的同业人员，今后要和本土人士交流，只知道英文还是不够的。有80%以上的学生希望教师将课本中的重点词汇翻译成中文，或者希望教师能够告诉在中文中对应的词汇是什么。 转贴于

（2）学生英语水平不尽人意。我校市场营销专业一般在大学第七学期开设《国际市场营销》课程，根据调查结果显示，大约只有近一半的学生通过国家大学英语四级考试，总体英文水平尚未达到接受全英文授课的程度。如果硬性地让其听教师用英文讲授复杂的国际市场营销专业知识，相当一部分学生在课堂上便会处于困惑状态，最终英语没多少长进，专业知识也是一知半解，全英文授课方式就只能流于形式而失去意义。

（3）双语教学师资匮乏。推行双语教学，关键在教师。如果一位教师不精通自己所教的学科，作为普通教师尚成问题，更谈不上成为一名好的双语教师。坦言之，当好教师难，成为一名优秀的双语教师则更难。最大的困难在于自然地运用流利的外语传授学科知识。因此，外语能力成为双语教师素质的关键。如果双语教师的外语不过关，诸如语音、语调不正确，必将误导学生。所以，挑选精良的双语教师，是搞好双语教学的关键所在。

2.《国际市场营销》双语教学的对策

（1）教材的选用。目前国际市场营销双语教学都使用原版英文教材。国外的《国际市场营销》原版教材语言相对艰深难懂，且主要是建立在美国的背景之下，主要是针对美资或欧资企业开展国际营销来展开讨论的，案例离中国实际太远。国内一些双语教材又存在语言不够地道、表述不够规范的缺陷。因此需要双语教学教师结合本校的实际情况，以及教师和学生的程度水平对教材加以处理，要注意结合中国实际并加以拓展。确定好教材只是第一步，还需要任课教师精心备课，编写好教案，能够使教材的选择达到难易适当，教案的编排要满足因材施教的要求。

（2）循序渐进、实施多样化的教学方法。教师在期初易采用英文板书、中文讲授为主的方法，较为浅显的内容用英文讲，重点和难点用中文讲解。随着学生英语水平的提高，尤其是逐步适应后，再提高英语讲授的比重，最后过渡到英文教学为主。整个教学过程不拘泥于汉语、英语各自所占的比重，对于用英语解释太复杂而汉语解释简洁明了之处，则用中文讲解，案例讨论一般也采用中文的方式。为了激发学生的学习热情和主动性，还结合使用讨论式、练习法和案例教学等多样化的教学方法，加强师生之间及学生之间的沟通和交流。同时，鼓励学生用英文发言、提问，实在无法表达时，才用中文进行表述，然后由教师或是别的同学用英总结。此外，有选择地要求学生用英文完成部分作业，以训练其英语的书面表达能力。总之，无论采用哪种方式，都必须注重学生接受的实际效果，避免使双语教学流于形式。

（3）重视巩固练习，改革考试制度。双语教学对学生是一种挑战，除课堂教学外，必然要求课后多下功夫，巩固课堂所学知识。笔者对学生课外学习的要求是：复习、理解本次所学内容，掌握专业术语和一些固定表达方式；预习下节课内容，并用英语做笔记、提出疑难问题。下次课时，老师安排一定的时间对作业情况进行检查，一般采取问答形式，对要点进行复习、点评，然后转入新的教学内容。至于课程考试形式也进行了调整，试卷采用中英文结合，名词解释、选择、及判断等题型用英文，并要求部分题目用英文解答。

目前，双语教学尚处于尝试探索阶段，任重道远，相信随着全行业全社会的日益关注和重视，通过学校和教师的不懈努力，我国双语教学一定会更上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 顾立志.双语教学中外语使用度的研究[J].黑龙江高教研究，2006，(7).

常见的科学实验范文第4篇

关键词：城市轨道交通；课程实验；学科竞赛

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0005-02

城市轨道交通场站是交通运输专业城市轨道交通方向重要的专业课，作为课程重要组成部分的实验环节对深入理解课程理论内容及掌握具体规划设计方法发挥着重要作用[1]。但一直以来国内场站课程实验受管理模式、实验条件、考核方式等所限，未达到理想效果。重庆交通大学交通运输专业是国内最早创办的4个同类专业之一，其前身是1982年、1984年创办的“交通运输管理”和“汽车运用工程”两个原交通部重点本科专业，1997年整合为交通运输专业。近年来，交通运输专业在已有成绩上取得了更大发展，2008年被评为重庆市特色专业建设点，2009年建成“汽车新能源与节能技术”国家级精品课程，2010年被批准为国家特色专业建设点并通过全国工程教育专业认证，2013年成为国家“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点专业。我校交通运输专业一直立足于汽车运用和道路运输及物流两个基点，城市轨道交通属于新开设方向，城市轨道交通场站课程也是新开设课程。如何开展这种实践性很强的新课程实验教学迫切需要思考与探索，而作为交通运输类专业全国性最高竞赛活动――全国大学生交通科技大赛，在已举办的八届获奖作品中有十余项有关城市轨道场站，因此结合全国交通科技大赛探索相关课程实验教学方式与内容具有显著的现实意义。

同时，国内高校及学者对基于学科竞赛的实验教学开展进行了一定研究，于保华等提出了通过大学生机械创新设计竞赛改革传统机械工程课程实验教学体系，主要途径包括建立竞赛指导方法与管理体系、开放学科竞赛实验室、倡导学生自主学习、创新竞赛自我组织模式等[2]。唐立国认为学科竞赛对促进实验教学平台建立、实验教学改革及人才培养发挥着重要作用[3]。张瑞成等在分析学科竞赛对实践教学的推动作用的基础上，结合近年国内主要大学生学科竞赛提出将学科竞赛内容向相关课程实践教学转化的具体做法[4]。付艳清分析了通过全国大学生电子设计大赛促进实验教学时间与内容开放的促进作用[5]。已有研究中结合学科竞赛开展实验教学改革探索更多针对较为成熟课程，如：机械类、电子类、计算机类等，而对于新兴专业课程的实验课程如何与学科竞赛相结合还缺少研究。

一、城市轨道交通场站课程实验现状

随着我国城市轨道交通行业的快速发展，城市轨道交通规划、设计、运营管理、建设施工等人才需求日益旺盛，但在普通高等学校本科专业目录中没有单独的城市轨道交通专业。该方向的人才培养主要来源于两条途径：一是传统铁路院校（如：北京交通大学、西南交通大学、中南大学、兰州交通大学、大连交通大学、石家庄铁道大学等）以大铁路知识为核心内容的交通运输专业学生；二是其他机械类、公路类院校交通运输专业新开设城市轨道交通方向的学生。前者一般不专门开设城市轨道交通场站课程，但设置有类似课程《铁路站场及枢纽》。

通过国内相关高校的调研总结，无论是传统以大铁路为学习对象的《铁路站场及枢纽》课程，还是新开设的《城市轨道交通场站》课程，其配套实验都不同程度重理论轻实验的问题存在，缺少完善的实验课程体系，实验教学中学生主体功能尚未发挥，实验教学方式依旧是灌输式、重复既定程序等问题。从而表现为学生实践能力较差，综合创新能力不足。

二、“综合―创新”实验教学双模式

全国大学生交通科技大赛（NACTranS）是国内第一个由诸多在交通运输工程领域拥有优势地位的高校通力合作促成的大学生学科竞赛，是一个以大学生为主体参与者的全国性、学术型的交通科技创新竞赛项目。大赛专业范围包括交通运输、交通工程、载运工具运用工程、交通信息工程与控制、物流等专业，同时涵盖了土木工程（道路与铁建方向）、管理学（交通运输相关）等多个学科领域。从2006年首届大赛开始至今已成功举办了八届。我校交通运输专业以全国大学生交通科技大赛为主要平台，吸引和鼓励学生参与，促进实际动手能力及创新意识培，并以此为契机促进城市轨道交通场站课程实验开发。结合学生参加交通科技大赛的需要，将课程实验内容分为：综合设计性实验和自主创新性实验两大类，前者是结合课程的主要理论知识设计的综合性实验项目；后者主要以学生结合实际热点问题及行业需要创新实验题目和内容，并将实验成果参加全国交通科技大赛。学生可选择4个综合设计性实验达到8个总学时，即“4个综合实验模式”；或选择2个综合性实验+1个创新性实验，也可达到8个总学时，即“2+1创新模式”。

（一）创新实验教学内容

1.综合设计性实验――专业核心技能培养。（1）车站设计图绘制（2个学时）。使学生熟悉使用AUTOCAD软件，掌握车站平面图设计的基本技能。通过测量实际车站得到的数据，使用AUTOCAD绘制车站平面图、剖面图。要求数据标注清晰，空间关系正确。（2）车站站台能力评估（2个学时）。本实验主要是针对车站站台开展能力检算，评估站台宽度，帮助学生应用课本知识，解决实际问题。结合车站设计图，分析车站超高峰客流情况及车站站台能力检算数据，最后提出改进建议。（3）换乘车站流线设计（2个学时）。换乘站流线复杂，通过结合引导系统设计帮助学生应用课本知识，解决实际问题。换乘站流线包括上车、下车和换乘三股流。通过站内流线设计，在不增加设施的情况下，减少冲突点，合理走行距离。方便乘客上下车和换乘。要求能够使用客流规模特点。同时对车站的引导系统进行评估，提出改进意见。（4）车站站台能力评估（2个学时）。结合车站设计图，分析车站超高峰客流情况及车站站台能力检算数据，最后提出改进建议。

2.自主创新性实验――创新意识、能力的提升。根据近年城市轨道场站前沿热点问题，设计以下4个创新性实验项目，学生也可在教师指导下自主定题，每个项目为4个学时，也可根据参赛需要增设课外学时以完成项目。（1）枢纽站换乘方案设计方向；（2）车站客流运动行为分析方向；（3）车站交通组织规划设计方向；（4）车站交通可靠性方向。

（二）改革实验成绩评定方式

构建“分模式有侧重”的成绩评定方式，激发学生学习积极性。

“分模式”：根据学生选择的“4个综合实验模式”或“2+1创新模式”进行成绩分别评定。“有侧重”：选择“4个综合实验模式”的学生成绩评定侧重实验报告的完整性、对理论基础知识的实际应用能力、出勤情况、实验课表现等；而“2+1创新模式”中2个综合设计实验占总成绩60%，1个创新性实验占总成绩40%。成绩评定标准更侧重创新意识、创新思想、实验报告的合理性和可行性而不追求系统性和完整性。从而起到鼓励和引导学生的创新性、批判性思维和个性化发展。

三、实验教学效果

实验教学新模式在我校2010级交通运输专业城市轨道交通方向学生实施以来取得了显著效果，学生对课程的兴趣也普遍增强。通过走出校门对重庆市轨道交通典型车站的数据调查以完成课程实验的方式改革，学生的工程实践能力、绘图能力，及自我发现问题、思考解决问题的能力有效提高。同时，课程实验效果的改善又促进了全国大学生交通科技大赛的成绩，我校参赛作品2013年在大赛中荣获全国一等奖，2012年获全国三等奖。

四、结束语

随着我国城市轨道交通行业的快速发展，相关规划、建设、管理人才需求不断增加。作为城市轨道交通人才培养的重要课程――城市轨道交通场站，其课程实验环节的创新对提高学生创新能力与实践能力具有重要意义。结合全国交通科技大赛创新课程实验模式与内容，将“以教为主”的实验教学模式转变为“以学为主”从而发挥学生在课程实验中的主动性，取得了良好效果，但“综合―创新”实验教学双模式如何在其他工科专业课程中推广还有待进一步研究。

参考文献：

[1]赵强，穆克，姜丽，等.以学科竞赛为平台建设电子实践创新基地[J].实验技术与管理，2012，29（4）：363-366.

[2]于保华，徐泽源，姚培锋，等.基于学科竞赛的机械工程实践教学改革与研究[J].教育教学论坛，2011，（20）：158-159.

[3]唐立国.论以学科竞赛促进高校实践教学改革和创新人才培养[J].教育与职业，2008，（29）：166-167.

[4]张瑞成，陈至坤，王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J].实验技术与管理，2010，27（7）：130-132.

[5]付艳清.依托全国大学生电子设计竞赛促进实验教学改革和创新能力的培养[J].教育教学论坛，2011，（3）：17-18.

常见的科学实验范文第5篇

由于受到办学母体学校等因素的影响,很多应用型本科院校(即独立学院)仍沿用普通高校的教学模式,没有充分考虑应用型本科院校自身特色和生源特点,未能很好地形成应用型本科院校的特色教学模式,在实践教学上基本上也是沿用母体学校的设计,集中体现在实践教学课程体系上。

1 应用型本科院校市场营销专业实践教学课程体系上存在问题及分析

如前所述,很多应用型本科院校市场营销专业比较重视实践教学,但由于实际办学情况,沿用办学母体学校的实践教学课程体系,在应用型本科院校的实际教学过程中,存在以下问题及不足。

1.1 课程体系偏理论化。笔者梳理过笔者学校及其他兄弟院校的市场营销专业培养方案,大部分应用型本科院校的市场营销专业在课程设置上偏理论化,在西部的应用型本科院校中更明显些。即使在实践教学的课程体系中,偏理论化依然存在,比如广告学、企业战略管理等课程在实践教学上会偏向理论化些,学生的实践效果很难进行有效评价。

1.2 课程体系未更多考虑到专业实际应用。市场营销专业的实践教学需要对接市场营销专业学生的就业要求即操作应用。因此需要从学生从事营销工作的第一线需要的专业操作需求出发来设计实践教学课程体系,现在的实际情况是部分应用型本科院校依托母体高校的市场营销专业的实践教学课程体系,相对忽视了母体高校的研究型特点及生源素质较高等特性,课程体系上对接专业一线操作上存在不足。

1.3 课程体系中专业实践课程比例不足。目前,很多应用型本科院校意识到实践教学的重要性,纷纷设置实践教学环节,但实践教学的总体规划和理论教学连贯性还有待进一步完善。以浙江省为例,虽然应用型本科院校市场营销专业的实践教学环节总学时占到总教学量的30%~35%,但专业课程的实践总学时所占总教学量的比例仅为5%~10%,不能充分体现市场营销专业的特色与亮点。

要解决以上问题,应用型本科院校市场营销专业的实践教学开展前需要明确一点,那就是“需要实践什么”,即要明确实践目标,进而将其有效分解,最终形成实践动手能力体系,并紧密结合到实践教学课程体系中去。

2 应用型本科院校市场营销专业实践教学课程体系对策

基于以上思考,本论文对应用型本科院校市场营销专业实践教学课程体系提出以下建议。

2.1 优化课程设置。实践教学课程在设置上要进一步优化。

根据应用型本科院校的办学定位以及社会对应用型本科院校培养市场营销专业的要求,以培养应用型人才为目标,对现有偏理论化的课程进行有效剔除,例如将《企业战略课程》从专业必修课中划出来,但可以作为选修课开出来。

同时还必须考虑到各应用型本科院校的特点,例如学校所在区域,学校现有师资的特点及学校的经费投入等。比如处在江浙、广东发达区域的应用型本科院校有较多的企业实践机会和资源,而处在广西、贵州等区域的应用型本科院校这方面资源不足,可以开出的实践课程应该有所不同;应用型本科院校因为没有编制等原因,对优秀的人才缺乏吸引力等,开出的实践课程也必须跟现有师资结合起来,做能做好的事情,这样实践教学的效果才能更好;各应用型本科院校在实践教学的经费投入也不相同,如在实践教学硬件、软件及资金投入是有很大差异的,能开展的实践教学课程也就不能完全一样。

笔者学校也作了这方面的尝试,具体如下图。

图1 结合市场营销专业能力需求部分的实践教学课程体系

2.2 合理安排实践课程学时。实践教学的课程确定下来后,需要对各实践课程进行课时的合理安排,要在普遍顾及的情况下突出重点,需要考虑到学校的条件、师资现状等。

笔者学校相对远离市区,因此对能够在校园内部及周边开展的实践教学课程就相对安排多些课时,例如《推销学课程实验》及《推销学实训》等的课时安排分别达到16课时和2周,暑期生产实习因为可以统一安排,加上暑期时间较长,也是安排了3周的实践课时。

2.3 完善课程内容。实践教学课程的内容要进一步完善。从课程地点、课程具体对象和课程要求上进行完善,不能像之前那样随便找个经典的教学案例,然后让同学们进行分析讨论的模式,结合应用型本科院校的特点,应该设变成“走出去”的模式,把课程的上课地点从课堂变成社会大讲堂,具体内容上需要结合学校等特点,比如《推销学实训》课程安排的内容就是让学生校园摆摊,进行摊位销售,在具体产品上就要求学生自己进行市场调查,同时结合学校后勤超市货品进行销售产品确定等内容。

2.4 加强课程考核。实践教学课程的考核是一个更需要创新的思考。如有些课程是小组团队合作,如何更好界定每位同学的成绩,这就需要引入竞争等因素。比如团队领导通过竞聘,他的成绩系数是1.5,这意味着如果团队业绩好,团队领导的考核分数要比团队成员会高,反过来团队业绩不佳,团队领导的考核分数要比团队成员低,同时引入过程考核,针对每一阶段的工作进行展示,并做好档案管理等。