科学研究的看法

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科学研究的看法范文第1篇

关键词:景观学；发展历史；学科交叉

Abstract: The writer analyzed landscape science from the angle of pattern of subject development and pointed out the dominant function of subject crossing in the subject revolution. The writer also expounded present situation of subject crossing’s applications in landscape science. At last, put forward the development trend of subject crossing in landscape science.

Key word: landscape studies，development history，subject crossing

中图分类号：P901文献标识码： A

1景观学中学科交叉的历史沿革

但凡对一门学科的发展趋势进行研究，必定需要对其发展历程进行分析和总结，从中归纳出具有规律性的要素，然后才能以此为依据推导出继续发展的趋势。因此我们首先应当对景观学科的发展模式进行一下分析。

1.1 学科发展模式

关于一门学科发展模式的描述有多种不同的理论观点，在这其中影响较大的是托马斯·库思的学科革命论观点，他在这一理论观点中为人们认识一般学科的产生与发展阶段提供了一个清晰的发展图景：

前科学阶段——常态科学(形成范式)阶段——反常——危机——革命(出现新的范式)——新的常态阶段……

学科就是在这种周而复始、不断前进中一步步发展壮大起来的。借助于这一理论观点的帮助我们基本上上可以为现阶段景观学的发展历史及未来的发展趋向构勒出一个大致的轮廓。

1.2 景观学发展历史

景观学（landscape studies），由景观规划设计学（landscape architecture）扩展而来，涉及建筑、城规、园林、环境、生态、林学等多学科领域，是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用性学科，核心是协调人与自然的关系。[1]

有关我国景观学的历史，可以追溯到2000多年前的殷商时期，随着园林这门古老学科的萌芽而发生的。关于“园林”一词，始于中国魏晋，广见于西晋，有文字记载始于《洛阳伽蓝记》，中有“逾鱼邦君园林，有山池之美”的记述，以后的山水诗、画中“园林”的提法已经相当普遍了。[2]

此后随着人类社会文明的发展，园林也在逐步的走向成熟，在经历了萌芽，发展之后进入20世纪，对于“园林”的研究范围有了进一步的扩大与拓展，它已远远超出了“一定地块”的空间，而是在地域空间乃至地球空间内考虑协调人类与环境之间的发展问题，其名称也随之改为景园建筑学、景观规划设计等。

此后，随着国外一些先进理念的引入，心理学、景观美学、关心社会、关爱人生的思想逐步融入景观规划学的含义之中，景观学的服务对象不再局限于某一群人的身心健康，而是把人类自己作为一个物种的考虑其生存和延续，权威学者也都倾向于把人居环境作为一个多层次相互联系的整体来看待。[3]

在此之后，随着景观生态学的发展，在解决区域尺度的空间改善途径方面提供了一个全新的思维方式和手段。因此，当代景观学科是建立在景观生态学、景观形态美学、景观文化学、景观行为心理学等学科基础之上的综合性特别强，边缘性、交叉性特别复杂的学科，是解决人类生存环境的学科。

在这一发展过程中，面对变化日益复杂的社会和环境问题，原有的景观学体系已日显其不适与不足，单纯依靠原有的传统景观学知识和方法手段已无法承担起解决这些问题的重任，为此，顺应学科宏观环境的巨大变革在景观学科中出现了，这种变革无论从学科内部提出的问题的广度或尖税程度考虑，还是从学科的思想方法、手段，甚至是外在的宏观学科环境等的影响作用考虑。均与现有的景观学科结构存有很大的差距，因此，它亟需新鲜血液的注入，以帮助它渡过到下一个常态中去，这就需要从别的学科领域寻找突破口，即学科交叉的发生。

1.3 学科发展的动力及景观学科交叉的必然原因

一般来说，学科发展的动力归结为内因和外因两方面。内因是指学科个体本身的内在推动力。外因是指宏观学科环境与多学科交叉的影响作用。宏观的学科系统是由各个学科个体的聚合反映了人类探索自然的世界观，认识观发展的总体水平。对学科个体具有决定性的作用。而作为系统中的学科个体间的发展进化则具有相关协同的关系，即某一学科的研究新进展必然会影响到其他门类学科的研究进程。同时各门学科研究的领域、方法不同，发展进程也不同步，由这些差异所产生的相关学科知识结构互补是学科发展外因作用的根本原因。

景观学现在已经成为一门相当成熟的学科，形成了一套结构体系完备的学科理论和方法、规范；但另一方面．这一完整的体系结构和固有的思维定势的影响作用，反过来又制约了其进一步的发展进化，要走出这种困境，保持学科的可持续发展，必须借助外部的推动作用，在学科建设中引人新思维、新方法。而提供这些新思维、新方法的主要源泉则是多学科的空叉。我们可以得出这样一个结论：新一轮的景观学科突破将主要集中在多学科交叉的领域中。

2学科的相互交叉和综合对科学技术研究进步的意义

2.1学科划分是生产力发展阶段上的产物

科学技术是第一生产力，生产力的发展依赖于科学技术的支撑，生产力的发展也要求科学技术与其相适应。景观学，是社会生产、社会人文以及科学技术高度结合的一类学科。景观本身，就是一种空间环境，是一定的生产力发展的表现。随着生产力发展到不同阶段，科学技术深化到不同层面，社会上就会产生许多新的学科。由于现代生产力的提高，现代科学技术的发展，进行多学科的交叉和综合，对景观学不断有所完善，有所提高，有所新的发展。这不仅是社会发展的需要，是人们提高生存、生活和发展的质量的需要，而且，其本身就意味着社会的进步。

2.2 学科划分是影响于科学技术的发展

多学科的交叉和综合，使人们的视野更宽，立足更高，知识层面更深，科学技术中的难点更易突破。相关门类学科的交叉和综合，甚至于归结为一类学科，将对这一类学科的发展，创造更为有利的氛围。

2.3 学科交叉是学科发展的必然趋势

景观学，作为人类生存、生活和发展的一种空间环境的学问，包含了所有基础科学和现代基础技术领域的相关知识，它涉及到社会人文的各个方面，它还带出了一系列景观产业。景观学本身就是多学科交叉和综合的产物如果我们跟上科学技术的发展和进步，主动地进行同其他科学技术领域的交叉和综合，必将不断地取得新的研究成果。

3景观学科中多学科交叉的未来走向

研究景观学的发展历程，学科的交叉融合极大地丰富、发展了景观科学，并形成了若干新的学科框架体系。而在应用层面上，建设地理学与生态工程学的交叉形成了景观生态建设这一新的研究范畴。国际景观生态学会的新会章中对于景观生态学做出了如下的新定义：“景观生态学是对于不同尺度上景观空间变化的研究，它包括景观异质性的生物、地理和社会的原因与系列，无疑它是一种连接自然科学和相关人类科学的交叉学科。”可见景观研究还涉及自然与人文科学的交叉，如景观生态美学、生态经济学与环境伦理学等。

从单纯的地理过程研究发展到人地相互作用过程的研究。人地关系中地域关系的优化是区域可持续发展研究的基础，而以可持续空间格局的研究为热点。在景观和区域尺度上对人地关系的调整和构建可称之为景观生态建设，这应成为将来景观学的研究重点趋势。

再由整体来看，遍及世界的城市化与全球经济一体化是景观学学科领域今后发展的基本动力和导引。景观学的基本发展趋势是学科进一步扩展并呈现出更为多元化、交叉化、依存化的态势，各个分支研究领域与实践都将更为深入细致。

参考文献：

[1] 刘滨谊．景观学科发展战略研究[J] ．风景园林，2005（2）.

科学研究的看法范文第2篇

生物统计学是数理统计在生命科学中的应用，农林类的生物统计学主要是研究与农业相关的生物现象，解释自然规律，并指导生产实践。如果试验设计或数据分析错误，会导致研究结果不符合实际情况，严重的会给农业生产造成巨大损失，因此全国农林类高校都十分重视《生物统计学与试验设计》。这门课程包括两大部分，分别为田间常见的基本试验方法和数据分析。由于《生物统计学与试验设计》十分抽象和枯燥，学生普遍对这门课没有兴趣。为了提高学生的学习兴趣，《生物统计学与试验设计》的教学应该进行适当改革。笔者就如何提高学生对《生物统计学与试验设计》的学习兴趣提出一点看法。

 

1 当前学生对《生物统计学与实验设计》毫无学习兴趣

 

长江大学农学院在本科一年级开设了《高等数学》、《概率论》等课程，并以此为基础在二年级开设《生物统计学与实验设计》。由于之前学生们几乎从没接触过农学类课程和任何农学类科学研究，对实验设计和数据分析毫无概念，导致他们对该门课程所学的内容无法理解。另外，《生物统计学与试验设计》中所学的数据分析部分包含大量公式、概念和理论。虽然一年级学习了一些基础理论和公式，但面对这些理论在农业方面的应用依然很茫然。另外，由于所学理论和公式十分抽象，导致普通学生根本无法理解。因此，大部分学生反映该门课程学习起来十分枯燥，甚至很多学生在课堂上做起与课堂无关的事情。恶性循环下去，学生们对这门课程没有任何兴趣。

 

2 如何提高学生对《生物统计学与试验设计》的学习兴趣

 

《生物统计学与试验设计》是一门理论与实践紧密结合的课程，针对学生们对农学科研没有概念的特点，可以让学生们尽早加入老师的科研团队中进行科学研究，以增加他们对科学研究的认识。参与科研的学生可以以自己的科学研究为例，由授课教师指导其数据分析，这样可以化抽象为具体，化难为易，提高学生们的学习兴趣。对于没有参加科研的同学，可以由参与科研的同学为组长组成学习小组，并由组长讲授科学研究的过程，帮助组员理清思路，学会如何分析数据。学生在一个团队里面可以增强自己的归属感和自信心，有了团队成员之间的通力合作，即使在科研过程中遇到困难，学生也不会感到畏惧，而且和团队成员之间密切合作克服困难，使自己获得成长和进步。

 

老师在上课的时候可以以授课内容为蓝本，设计一些小故事，吸引同学们的注意力。这些故事要与所学知识之间有一定联系，这样既可以提高学生们的学习热情，活跃课堂气氛，又可以让学生们在不知不觉中学习新知识。教师在讲故事的过程中，可以和学生进行一些积极的互动，引导学生去思考一些问题，让学生产生探究欲望，可以提升学生的独立思考能力，培养他们的创新意识，有利于学生综合素质的提高。

 

对于一些紧密联系的相关知识点，可以先由简单的只是讲起，逐步过渡到较难的知识。如果刚开始就学习比较难的知识，学生们普遍有畏难情绪，学习兴趣不高，教学效果难以提高。从简单内容开始讲解，学生们比较容易接受。这样逐步增加难度，学生们不会有太多畏难情绪，能保持较高的学习热情，学习起来也事半功倍。容易的知识点掌握后，学生很容易产生对自己学习能力的自信心，进而让他们产生继续攻克困难知识的欲望，建立自主学习的习惯。

 

此外，在教学过程中还可以适当增加图片、视频等内容，帮助学生增加感官认识，提高他们的学习兴趣。在课堂教学中，如果只是文字表述就会显得枯燥乏味，利用多媒体技术加上图片和视频，使课堂教学变得丰富多彩，就会吸引学生的注意力，使学生增加课堂的投入感，学生会更加投入地学习，逐渐产生对着门课程的学习兴趣。

 

3 结语

 

《生物统计学与试验设计》学习过程中含有大量理论和公式，导致学生学习起来枯燥乏味，学习兴趣很低，教学效果很差。教师在教学过程中，要通过各种方法降低学生的畏难情绪，将抽象的内容具体化，使学生们比较容易接受。同时，采用多种方式吸引他们的注意力，让他们紧紧围绕着老师的思路转，这样可以让他们提高学习兴趣，认真学习，改善教学效果。

科学研究的看法范文第3篇

平生爱科学

陶笑虹

作为一个热爱生活的人，富兰克林对丰富多彩、千变万化的外部世界一直怀有浓厚的兴趣。在繁忙的商业、社会活动之余，出于他那永无止境的求知欲和孜孜不倦的好学精神，又开始了对大自然的不尽探索。

就在他倡办“美洲哲学学会”的1743年，他作了一次堪与第一流的气象学家媲美的关于气候现象的观察。他写道：

“星期五（10月21日）晚上九点，费城上空将出现月食。我打算观察它，却被一场东北方来的暴风雨所阻碍。这场暴风雨7点到此，像往常一样带来厚厚的云层，使整个半球阴霾四布。可是当邮差将波士顿的报纸送到，那上面记述了同一场风暴在那一地区造成的后果，我发现月食的开始在那里清楚地观察得到，尽管波士顿位于费城东北面400英里之处。这个使我迷惑了，因为那场风暴在我们这儿开始得那么早，使得我们不能进行观察；而那是一场东北风向的风暴，我想像它在远在费城东北方向的地方应发生得更早。因此，我在给我在波士顿一位哥哥的信中提到了它；而他告诉我说，那场风暴直到晚上11点才到达他们那里，所以他们能清楚地看到月食。在比较了我得到的其他几处殖民地关于那场风暴发生时间的记述后……我发现在东北越远的地方，风暴总是发生得越迟。”

“由此，我对这些风暴的成因形成了一个看法。设想在墨西哥湾或那附近的空气因剧烈受热而稀薄上升，它原来的空间由它以北毗邻的较冷、因而较浓密、较重的空气来补充，这一空气的流动又引起比它更北部的空气流过来，形成一股连续运动的气流，而我们的海岸线和内地的山脊使这气流呈东北方向，因为它们是东北——西南走向的。”

1748年，富兰克林把他观察到的蚂蚁的一些情况告诉了一位瑞典生物学家。他相信，在蚂蚁之间存在着一种类似交谈的东西。为此，他做了实验。一些蚂蚁爬进了放在橱柜里的一只盛着蜜糖的瓦罐里，他抖掉了罐子里所有的蚂蚁，只留下了一只，然后把罐子用绳子挂在天花板上的一根钉子上。罐里的那只蚂蚁吃够了糖蜜后，设法从那根绳子爬到了天花板上，再从天花板沿着墙爬到了地板上。过了半个小时，大群的蚂蚁蜂拥而至，仿佛是他们得知了消息，沿着刚才那只蚂蚁爬过的路线，到了罐子里，吃光了剩下的糖蜜，再沿绳子、天花板等原路离开。

富兰克林对农业也感兴趣。他是最早感觉到农村的农业资源不应被浪费，感到正如农业是一种生活方式一样，农业也应和商业相联系，应是一门科学的美国人之一。他敦促他所创办的学院讲授种植和园艺。

1752年4月23日，他在给卡德瓦拉德·科尔登的信中谈到了空气和光。他写道：“假定宇宙空间充满着一种微妙的有弹性的流质，当它静止时，是看不见的，但它的震颤则影响到了精细的眼睛的视觉，如同空气的震动影响耳朵这种较粗的器官一样”在当时，已经有人提出光波理论，富兰克林是否知道它，不得而知。但清楚的是，他提出了自己的看法或支持了他认为更合理的新理论。

那年12月，他为他在波士顿的哥哥约翰制作了美洲医学史上第一根有弹性的导尿管。当时，他跑到银匠那里“指点他制作一根（坐在旁边直到完工）”，然后寄给了他的哥哥。

在他科学研究的第一阶段，他还接近完全地观察和记述了一场旋风发生的情况。那是在1755年，“我们看到一股小小的旋风在我们下面的山谷中的一条路上刮起来了，它扬起和挟裹的尘土显示出它的形状，如同一块长形糖面包，尖端朝下旋转着朝我们移动过来，一边行进，一边膨胀起来。当它经过我们旁边时，它那接近地面的小的底端像一只普通的水捅大小，但越往上越大，看上去有40到50英尺高，半径长达20到30英尺。”

科学之于富兰克林，是蕴含于日常生活中的自然界事物发生发展的规律。他在日常生活中发现它们，研究它们；他为了生活中的实际需要，而进行发明、创造：省柴取暖炉解决了冬天取暖中的问题，导尿管减轻了哥哥的病痛。而他为人类避免雷电的伤害则发明了避雷针，这是与他在电学研究上的杰出贡献紧相联系的。

（选自《富兰克林传·迈进科学的殿堂》。有删改）

·思考·

1．下列对传记有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）

A．富兰克林在观察月食的同时，通过大胆设想，悟出了风暴的成因，这一设想堪与一流气象学家的观点相媲美。

B．富兰克林认为蚂蚁之间存在类似交流的东西，并通过实验验证了这一点，他还把这一观点告诉了瑞典科学家。

C．对农业感兴趣的富兰克林，认为农业和商业之间相互联系；他是最早把农业看做一门科学的美国人。

D．为减轻哥哥的病痛，富兰克林研究发明出了医学史上的第一根导尿管，这正符合他为了生活实际需要而发明创造的观点。

E．本文截取了富兰克林的几个生活小片断，语言朴素，感情真挚，为我们展示了一位痴迷于科学的感人科学家形象。

2．作者说“在繁忙的商业、社会活动之余，出于他那永无止境的求知欲和孜孜不倦的好学精神，又开始了对大自然的不尽探索”，富兰克林对大自然进行了哪些不尽的探索？请简要概括。

3．作者为什么大量引用富兰克林的文字？请简要分析。4．富兰克林对科学研究的态度和做法有什么特点？这对你什么样的启示？请结合全文，谈谈你的看法。

·参考答案·

1．B E （A．那一次富兰克林因突来的暴风雨沒能观测到月食，原文也沒说他的设想能与一流气象学家观点相媲美，只是说他的观察能与一流气象学家相媲美；C．原文是说富兰克林是最早的美国人之一；D．富兰克林发明的是第一根有弹性的导尿管）

2．①大胆设想风暴的成因；②观察蚂蚁的活动，研究蚂蚁间的交流；③针对空气和光，提出自己的新理论；④近距离观察研究旋风的活动规律。（答出三条即可得满分）

3．①引用传主的文字，增加了传记的真实性；②引用传主的文字，叙述传主的活动，丰富了传记的内容，增强了传记的故事性；③引用传主自己的文字介绍自己的活动，可以不用再浪费笔墨叙述传主的相关事迹。

科学研究的看法范文第4篇

“发烧疗法”曾经兴盛

发烧，又叫发热。作为一种医学症状，它是指人身体内部原因导致体温高于正常水平的现象。早在2400年前的古希腊，名医波克拉底就记载了这一现象。大约一个世纪前，“发烧疗法”开始流行起来。当时物理学家约瑞格通过对照组实验注意到，利用人工手段将发烧症状引人一些病人体内之后，其身体状况得到了显著改善。约瑞格因此获得了1927年的诺贝尔医学奖。

约瑞格此后做了很多人工引入发烧的研究，利用热水、热气、电毯甚至电流等方式让人体温度升高以杀死病原体。上世纪30年代时，很多美国医生都采用了带热风和温度监视器的密室来治疗梅毒病人。尽管这种方法在老人和心脏病、肾病患者身上收效甚微，但其总治愈率依然达到了80％。

上世纪30年代末，出现了可以直接杀死病菌的强大药物――抗生素，发烧疗法就渐渐被湮没在历史的尘埃中了。

“热原”导致体温上升

越来越多的科学研究表明，古老的发烧疗法并非没有道理，相反，退烧却会让病人陷入困境。美国田纳西大学孟菲斯健康科学中心的生理学家布拉迪斯研究发烧超过30年。他认为，发烧自古以来就是恒温动物对抗疾病的一种特殊机制。这种现象不但出现在人类身上，在哺乳动物、鸟类甚至鱼类、两栖类、爬行类动物身上都存在。当这些生物的免疫系统察觉到细菌感染时，便会制造出一种叫做“热原”的蛋白质。“热原”影响了大脑深处的下视丘区域，令身体温度增加。

科学家在研究了免疫系统之后，发现人体很多抗病机制在高温下运作更佳。比如，在体温增高时，重要的免疫细胞T淋巴细胞的活动能力会增强，此外，T细胞在受刺激后会产生一类信号传递蛋白，叫做“细胞激素”，它会促进细胞分化和分裂，而人体的高温会减少其负面影响。

抗生素虽然很强大，但发烧同样是细菌的天敌。英国伦敦大学微生物学家迪克森在对病毒学脑膜炎的对照研究中发现，一种名为脑膜炎奈瑟氏菌的致病菌暴露在40℃的体温数小时之后，数量减少了90％。他认为，在感染初期，如果病人发烧时间更长一点，可以减少大量病菌。

在临床方面，也出现了同样的结论，英国赫尔与东约克郡医院的研究者对医院的细菌性肺炎病人进行了长期的跟踪，发现发烧病人比不发烧病人的存活率要高很多：体温在36℃以下的病人中，有1／3在1个月内死亡；体温高于正常水平的病人中只有8％的病人在同一时间死亡。在对血液感染疾病患者的统计中也有同样的结论。此外，老人一般不经常发烧，同时也更容易死亡。

吃不吃退烧药是个问题

尽管已经有了很多科学研究，但发烧时是否要吃退烧药依然是个需要继续进行研究的问题。2005年，美国迈阿密大学的研究者在面对82名病危但没有大脑损害风险的病人时，进行了退烧药选择的实验。结果，吃退烧药的病人中，有7人死亡，而不吃退烧药的病人却只死了1个。后来，出于伦理方面的考虑，研究人员中止了试验。

发烧依然存在很大风险。有很多证据显示，在头部受伤或中风后，发烧可能损害大脑。这可能是高温引起发炎，令自由基和兴奋性氨基酸增多而导致。

科学研究的看法范文第5篇

1 立足专业特点，改革教学目标

1.1 强化基础知识传输

农药学原理不同于西北农林科技大学植物保护学院为制药工程专业本科生设置的农药学课程。农药学是基础理论学科，注重讲授基础性的概念知识，是植物保护学院制药工程专业本科二年级学生的一门专业必修课程。然而，农药学原理是为农药学硕士一年级研究生专门开设的专业必修课程，是农药学的延伸与深入，主要目标是为了让学生在前期学习的基础上增强对本科阶段农药学的认识，强化对基础理论知识的理解。该课程不仅要求学生对理论知识进行学习，掌握关于农药新剂型与加工等基本理论知识，学会新的使用方法，更要求学生深入了解不同类型农药作用机理，如杀虫剂、杀菌剂、除草剂、杀卵剂与杀线虫剂的作用机理等，从而为今后的科学研究打下坚实的理论基础。因此，在教学过程中，教师不但要加强基础知识的传输，更要侧重于将教学内容融汇于学生的科学研究。

1.2 培养学生的实践操作能力

在农药学原理教学过程中，除了要教给学生基本的专业知识和专业技能以外，还应该突出该门课程教学的实践性，夯实学生基本的专业素质。就农药学专业学生的素养来说，教师应着重培养学生的判断力与实践操作能力。例如在讲解油菜田病害问题时，可以就油菜菌核病菌抗药性来提问题：当一块油菜田连续多年使用单一药剂防治油菜菌核病时，防效为何显著下降，如何解决抗药性问题等。通过这样的引导方式来培养学生的思维能力，增强学生运用所学理论知识解决生产实践中问题的能力。

2 立足教学目标，改革教学内容

2.1 合理安排教学内容

农药学原理的核心是如何科学地使用农药，不仅强调农药与人类、环境之间的关系，更多的是要学生掌握农药的加工、应用技术、作用、代谢、选择性原理，以及有害生物抗药性原理[2]。该课程虽然与制药工程专业本科生所学的农药学课程内容有部分重叠，但农药学侧重于学生对基础理论知识的掌握，而农药学原理则侧重于农药的加工、应用及作用机理等分子、蛋白层面的知识，这就要求学生要具备一定的分子生物学或蛋白质组学的基本知识。因此，教师在讲授过程中要有所侧重，理清这门课程之间的区别与联系。此外，农药学原理以激发学生主动思考解决问题的能力为基本，突出学生科学研究的探索能力。比如在讲授抗药性问题时，不应当只是让学生了解抗药性的概念，更重要的是让学生学会分析抗药性的机理。

2.2 及时补充学科前沿知识

农药学原理教学内容较多，但课时较少，教学过程应该尽量压缩基本知识的讲解，对于一些交叉知识点，也应简单概述。随着科学研究的不断深入，农药学原理课程涌现了新的知识点，因而教学内容应该及时增加最新研究成果，着重介绍学科前沿知识。在课堂讲授过程中，教师可结合自身研究进展，讲解当前该领域的最新研究成果。例如，在讲解抗药性机理等方面内容时，可引用当前领域最新高水平文献，激发学生科学研究的动力，并拓宽学生的知识面。

3 立足教学内容，改革教学方法

3.1 互动式教学法

研究生教学与本科生教学存在很大差异。本科生重在通识教育，对知识的掌握在于广而不在于精，研究生的教学重在培养学生独立思考与解决问题的能力，对知识面的掌握不仅在于广、更要精。鉴于此，在农药学原理教学过程中，教师应采取以学生为主体的教学方式，在对理论知识讲述过程中，要及时观察课堂接受情况，要对难点重点详细讲解。同时，对于存在争议的知识点，教师可以鼓励学生提出新的见解与看法，共同探讨，这样不仅能够锻炼学生独立思考问题的能力，而且能够开拓学生的科研思路。

3.2 小组讨论教学法

目前，农药学专业硕士一年级研究生已进入实验室开展

相关科研工作。由于学生研究方向存在差异，因此授课过程中可依据学生的科研方向分小组进行讨论。比如说在讲授杀菌剂作用机理的过程中，教师可以鼓励相关研究的学生结合自己的科研方向，通过查阅最新的高水平研究文献，在课堂上作专题报告。在进行分组讨论时，每位同学可根据自己所学的知识，对作报告学生的内容提出质疑，对该学生的研究課题进行广泛深入的讨论与交流。这样既能加深学生对该知识点的认知与理解，提高教学质量，又能为该学生所开展的科学研究提供广泛的科研思路与实验技术等。

4 立足教学方法，改革教学手段

由于农药学原理的基础理论知识较多，传统授课手段的局限性日益凸显。随着计算机和信息技术的快速发展，以网络为基础的教学手段逐渐成为一种趋势，许多仿真虚拟仪器如Multisim、Protel等在授课过程中广泛应用[3]。虚拟仿真教学是学科专业和信息技术高度融合的产物，其具有传统教学不具备的优势，如方便性、直观性、互动性、共享性等[4-5]。西北农林科技大学植物保护学院建立了虚拟仿真实验室，将抽象的理论形象化、具体化。比如在讲授杀菌剂抑菌作用机理时，可以采用虚拟仿真动画展示药剂与靶标蛋白结合，影响病原菌各组织的生成，进而导致病原菌不能正常生长的过程。这种视觉冲击效果，极大地激发了学生学习的兴趣。

现阶段，全国高校基本上均拥有强大的校园网络系统。借助于校园网络功能，构建农药学原理课程大数据库，为师生提供一个交流学习的互动平台。同时，由于农药学研究生班级人数较少，因而实行网络教学可行性较高，不仅能够显著提高教学质量，也能够提高学生科学研究的能力与水平。