解决问题的教学方法

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解决问题的教学方法范文第1篇

在数学教学中，指导学生运用多种方法对每一道数学题进行解答即小学数学解决问题方法的多样化。在小学数学阶段，引导学生运用多种思维方式解决数学问题有利于学生更好地掌握知识点，培养良好的发散思维。当前在小学数学教学中，仍有部分教师没有意识到解决问题多样化教学的重要性，不能对学生解决问题的意识进行科学引导，学生数学解决问题方法多样化意识较弱等，这些因素的存在使得小学数学解决问题多样化教学没有得到有效开展，对于小学生的学习与成长没有发挥积极的作用。

2创设问题情景，培养学生发现问题的信息

数学教师的教学思维和方法对学生学好数学非常重要，所以教师在上课时，不要把自己仅仅当个教书匠，还要把自己当一个教学艺术家，一个开发学生思维，启迪学生智慧，提高学生学习技能的智者，在课堂上充分利用一切有利的条件，把学生带到问题情境中，让学生带着探索、求知的欲望慢慢靠近数学知识的本质。如我们在课堂上可以根据教学内容，运用相关的主题图或者事先准备好的教学课件，给学生创设相关的教学问题情境，将抽象、枯燥的数学知识与学生熟悉的生活场景联系起来，让学生根据上课内容，在主题图或数学课件上发现、收集问题的相关信息，再经过教师指导把收集到信息进行归纳、分析，从情景中找出要解决的数学问题。比如，在学生观察相关的数学图或课件后，教师可以问学生，他们在图上发现了什么？在提问后，再让学生进行观察、交流、讨论，然后汇报发现的信息和数学问题。如在学生二年级“解决问题”的相关内容时，我们完全可以把教材上的主题图通过多媒体生动、形象地展现给学生，让学生在动态主题图中仔细观察，看看他们能发现什么？通过观察，学生自不然就有了进一步收集信息的经验和能力，他们和同学们讨论后，就会把自己发现的信息告诉教师：图上本来有22人在看社戏，后来有6人走了，但是又来了13人。教师发现，学生在看图时，收集到了这么多信息。在这种情况下，教师再帮学生理清思路，帮助他们建立发现问题，解决问题的逻辑和信心，就会给他们以后发现问题，解决问题打下良好的基础。

3联系生活创设情景，增强学生的理解能力

在常期的数学教学经验中我们发现，大多数学问题只靠字面意思很难理解，教师也很难用一张嘴给学生讲得清楚，因为数学是一个抽象的东西，有时候不是用语言可以描述的。对于这种问题的现象，教师要转变思想，抛开教材的束缚，根据问题内容给学生创设一些学生熟悉，又有利于激发数学学习的思维的生活情景，达到教学的目的。比如，“把两个周长是10厘米的正方形盒子，拼成一个长方形，看看这个长方形盒子的周长是多少？”这道题有正方形和长方形的相关知识，教师就可以让学生自己动手，让他们用纸把这个题干中的图形做出来，看谁做得又对又快？同学们看到这道题，肯定会联想到自己生活中一些熟悉的盒子，然后动脑动手进行制作，把抽象的问题，用具体的方式和形式展现出来。

4掌握学习方法，拓展学生的思维

俗话说“教无定法，贵在得法。”在小学数学教学中教师有教法，学生也有学法，教法与学法紧密相连。教师在传授数学知识的同时，潜移默化地给学生传授学习方法，是数学的教学原则。学生只有掌握了一定的学习方法，解题方法，才能运用所学的知识解答问题，以达到恐固应用的目的。所以，我们在给学生设计问题时，也要掌握一定的原则，既要学生在练习中掌握知识和解决技能，也要培养学生的解题意识，拓展学生的思维。比如，我给学生一张图片，让他们看图思考、分析：“左边小鸡有12只，右边小猫有3只，小鸡的只数是小猫的几倍？”学生通过观察，可以在图片信息中归纳自己的需要信息，然后知道谁是谁的几倍？从而，增加学生对倍数知识的理解，提高他们类似问题的解答能力，分析能力。

5老师做好引导工作，保障学生可以正确有效地完成数学问题解决过程

老师应该做好引导教学工作，尤其是应该激发学生在数学问题解决过程中的思维积极性与有效性，掌握分析问题、解决问题的思维过程，掌握解决数学问题的逻辑要点，熟悉数学问题的思维模式，让学生掌握数学学习的方法，而不是单一的数学知识点。比如在进行相遇问题的教学时，引导学生进行问题要点的分析，尤其是让学生自己掌握在相遇过程中花费的时间相同、距离一定，进而找到解决问题的突破口，帮助学生形成解决此类问题的思维模式以及解题技巧。

6引导学生自主解决问题意识的培养

小学生对小学数学解决问题多样化探究的主动性将直接影响到解题效果，小学生所处年龄阶段，其思维主要以直观形象为主。为了帮助小学生更好地培养自主解决问题的意识，拓宽思维方向，教师可以通过采用多媒体教学方式，对小学数学知识点进行直观形象展示，顺利吸引学生注意力，激发学习主动性，促使小学生自主地进行问题探究。例如在进行圆形的平移、旋转、对称这些知识点时，学生难以形象地理解这些知识点，而通过多媒体进行动态展示，学生将快速掌握其特征，在掌握知识点同时，自己动手对教学道具进行移动，从而实现自主学习，探究解决问题的多样化，实现知识学习致用。

解决问题的教学方法范文第2篇

小学数学实际问题教学方法数学作为一门工具性学科，其重要作用在于解决实际问题。因此，小学数学教育应增加问题解决的策略内容，教师应有目的地根据问题解决策略组织问题，培养学生实际问题解决能力。

一、尊重鼓励学生的创见

课堂学习中，学生往往会冒出许多出人意料的“创见”，有的似乎与学习关系不甚密切，有的表面看来，甚至有悖于课例所要阐述的道理，但这些都是学生积极思维闪现出的灵感。教师要善于倾听，及时捕捉闪光点，这有利于培养学生的创造性思维能力，为解决实际问题迈出了关键的一步。

1.多给激励评价

小学生争强好胜心强，他们每做一件事都希望得到老师赞扬和认可。在教学中教师一般不应采用否定的评价方式，应给学生多点鼓励，提倡学生“擦出”一些美丽的“智慧”火花。

2.鼓励学生勇于创新

创新，就要有冒险精神。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规、别出心裁、大胆尝试、提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样会对其他学生起到激励的作用，使他们的思维不受约束地向各个方面发展，养成遇到问题爱求异思考的习惯。

3.注意创造学生成功的机会

心理学研究表明，一个人只要体验过一次成功的喜悦，就会激起多次的追求成功的欲望。因此，当学生尝试成功的同时，创新学习的意识就会增强，发挥学生们聪明的天赋。通过表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了自主学习的动力和信心。这样，学生获取成功后，对于学数学更有动力了，从而提高了数学能力。

二、构建生活化的数学课堂

生活世界是人和社会存在的基础和来源，其中心是人。人和生存环境有着密切的联系。生活世界是人生存的空间，人生存的空间才是美丽的生活世界。教育是以人在生活世界中生存为前提的，以使人生更美好为目的。因此，在进行小学数学教学设计时，应细致入微地渗透生活观念，精心设计大量、频繁地与生活接近的问题，让学生实实在在地感受到数学在生活世界中存在。

1.游戏活动

小学生天真烂漫，爱说好动，喜欢新奇，富于想象。英国教育家洛克说得好：“教育儿童的重要技巧，是把儿童应做的事都变成一种游戏。”在教学中，我充分挖掘教材资源，结合学生实际，组织各种游戏活动。我在教学“分类”时，我让学生在教室里做“分一分”“摆一摆”的游戏；在教学“6和7的认识”时，我让学生用石头做“猜一猜”的猜拳游戏。引发学生学习数学的兴趣，使他们在兴趣中学，培养学生的探索意识，解决生活中的实际问题。

2.联系实际

数学知识在实际生活中有着广泛的应用，生活离不开数学。为能使数学知识得以广泛应用，就应培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题，用数学的知识解决实际问题的能力。

例如，在学习了两步计算的知识后，我给学生提供这样一个问题：五年级师生利用双休日去旅行，学生一共96人，教师一共5人。车站有大客车和面包车，大客车有42个座位，每辆每天租金200元，面包车有18个座位，每辆每天租金100元。如果派你去联系，该怎样租车？要求同学们自由组合为方案研制组，两天后汇报各自的研究方案，并进行最佳方案的评选。学生经过社会调查、访车站、问司机，有的与家长、同学、教师反复讨论后，找到了各自认为最佳的方案.即使有些方案未必可行，但学生解决实际问题的能力有了极大的提高，这远比做几道数学题强千万倍。

3.动手操作

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情，以致得到实际问题的解决。

三、放飞学生探究的心灵

俗语说，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学，自己想的未免放手让学生自己去做。凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师应想办法为其提供机会。那么学生终身受用的知识就会自然而然地构建起来。

1.激励学生自学，拓宽思路

自学能力是依照一定的基础对新事物进行独立思考，借助于忘记，联想、想象、分析、综合等进行加工，得出新的结论和方法，达到无师自通的能力。

这一点，我主要是发挥“引探教学法”“尝试教学法”和“反馈教学法”在培养学生自学能力方面的优势，不断对学生的自学能力提出更高的要求。开始，在指导学生看书时，只要求学生知道第二天教学的内容就行了。过一段时间，指导学生看书时，要求学生明确自己哪些方面看懂了，哪些地方没看懂，带着问题去学习。再过一段时间，指导学生看书的方法，学会抓重点，能够掌握基本内容。这样，通过一段时间的训练，学生看书习惯和思考问题的能力以及自学能力得以明显提高，拓宽了学生的思路。

2.为学生提供尽可能多的表现自我的条件

心理学表明，人都想表现自我。特别是小学生更想获得表现自己的机会，得到同学或长辈的称赞与认可。针对这一心理特点，老师应发挥主导作用，对课堂教学要精心设计，创设学生表现自己的空间。

如讲完小数加、减法后，我让学生在家长的指导下去商店购物，然后自己进行运算、交款都让学生自己去完成。学习面积计算后，让学生自己测量门窗和墙壁的面积。通过这样的引导，同学们各抒已见，发挥了各自的优势，尽可能的表现了自己的智慧，从而使学生解决实际问题的能力大大提高了。

3.创设情境，培养学生解决实际问题的能力

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配的”知识后，让学生帮助算一算本屯每户应付的电费；学了“利息”的知识后，我让学生帮忙算一算在银行存储500元钱6个月可以拿到多少利息。

参考文献：

＼[1＼]黎阳.浅谈小学数学教学中学生思维“两翼”的和谐发展＼[J＼].现代教育科学，2013，（6）.

解决问题的教学方法范文第3篇

关键词：小学 数学教学 问题 解决方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.192

素质教育推行到今天，我们的教育教学质量有了明显的提高，但是在具体的操作过程中还存在着或多或少的问题，主要体现在下面几个方面。

一、教学目标不明确

明确所要讲授新课的教学目标是一个教师最基本的教学技能，也是对教师最基本的要求。然而，很多教师却做不到这些。大部分教师都认为自己的教学目标很明确，自己想要讲什么，想要教会学生什么，都会明确记录下来，并且认真按照执行，以为这样就行了。殊不知，教师的教学内容可不仅是教会学生知识，还要教会学生为什么学、怎样学等;不仅仅是教会学生技能，还要教会学生学习的方法、做人的道理。具体来讲，教师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不停地说教，几乎占据了课堂上的大部分时间，学生完全没有发挥的机会。在这一过程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感觉不是教师在帮助学生完成学习任务，反而是学生在帮助教师完成教学任务。可见，没有考虑到学生的教学目标是不准确的，没有根据学生而设定的教学目标是不正确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，将培养学生素质和能力为最终目标。

二、教学方法不正确

教师的教学方法指的是教师在教学活动中如何把知识传达给学生。表现在课堂教学过程中就是教师要研究教的问题，而不是研究学生怎样学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定一定的教学情境，这是一种学生吸收知识、内化知识的过程。但是现在的很多教师只是强调课堂教学的外化作用，忽视了学生的理解能力。学生的思维能力和语言表达能力有时是不同步的，他们心里想到了却不见得能够说出来;明明自己会做但不一定能够讲解得出来，而教师偏偏要花大把的时间在给学生讲解上;学生已经掌握了分析问题的能力，把学会的知识用在分析生活中遇到的实际问题上，可很多教师还是要把时间放在几道抽象的应用题上，让学生算来算去，结果却因此打消了学生对数学知识的学习兴趣，扼杀了学生的创新意识，影响了学生对数学内容的学习。

教师教学过程的设计要求教师对教学内容做出合理的教学安排，使其有利于学生的学习。因此，教师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为中心，围绕学生设置教学环节，无须学生太多的考虑。但实际上，很多教师没有充分考虑到学生的感受，学生在学习的过程中一直处于被动状态，成为了教师教学的工具。比如，教师在教授学生学习应用题时，时常会把解决应用题所用到的知识提前给学生准备好，而不是让学生自己想出解决问题的方法，这样，学生的思维就会被限制在一个固定的范围内，不利于学习和提高。

另外，随着科技的不断发展，多媒体等教学软件不断引入教学，本应该给教师的教学增添生机和活力，但很多教师盲目追求所谓的“新颖”“时尚”，过多地使用教学设备，甚至滥用，过分强调多媒体的作用，减少了学生的活动时间，不但没有充分发挥应有的效果，反而影响了教师的教学。

那么，什么样的方法才是教学的好方法，能够促进教师的教学呢？我以为，可以从下面几个方面来研究：

首先，教师要更新教育观念，明确真正的教育目标。观念决定行为。当今世界是个经济高速发展的时代，是个知识大爆炸的时代。各种信息层出不穷，我们已经没有精力去把所有的知识都学会，也不可能全部学完。在这种情况下，必须让学生学会适应社会、适应时代的发展节奏，教会学生正确的学习方法，教会学生终生学习的生存理念。作为小学数学教师，我们要明白自己的任务，明确自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些基本的数学知识和技能，又要积极培养学生的逻辑思维能力和空间意识，同时还要培养学生对数学的学习兴趣，从小树立远大的理想和抱负，增强学生对数学学习的信心。这样，教师就不会因为学生成绩不好而生气;就不会为了单方面追求形式完美而设计课堂效果;就不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如此，我们的数学课堂才会出现生机和活力，焕发新的青春。

解决问题的教学方法范文第4篇

一、培养目标和能力分析

职业教育的培养目标应该包含对学生两方面的要求。一个是对必要的基础理论知识能熟悉；一个是在技能培养方面的强化。会计专业的培养目标是既懂会计理论知识，又懂工商管理的基本理论和基础知识，并且能熟练运用电子计算机进行会计处理的复合型人才。所以，我们教学改革也要以此为出发点，重点是对学生的能力进行培养。对学生维护财务软件的能力的培养和会计手工操作不断加强，使学生掌握财务知识。

专业培养目标是职业能力分析的依据，职业能力分析是和课程设置对应的，能力评定的标准是技能证书的获取或者是模拟测试，包括三个方面的内容：基本素质；专业理论和专业技能；相关领域活动能力和涉外知识借鉴能力。

二、会计教学课程体系的设置

（一）公共课程的设置

宗旨在于对学生进行全面的培养，既包括素质又包括能力。其中素质方面的教育内容包括科学文化、职业道德、社会公共学、会计专业知识和身体心理等方面。

（二）专业基础课程设置

主要目标是打好会计这一专业的理论基础。开设课程包括了会计学原理、财务管理、国际会计、会计电算化管理，针对会计学类开展通才教育，不断优化理论教学体系。

（三）专业技能课程设置

重点是要培养学生的专业技能，基本原则是适用原则。对于主干课程的门类和课时分配方面还需要作调整，有冷门主要课程应当增加课时，对于管理会计和财务管理，要安排和处理好教学内容，避免交叉重复；为了使财务会计、成本会计等主干课程能够得到有机结合，应当新增财务报告分析课程，目的在于学会加工、利用会计信息。

（四）会计实验课设置

会计实验教学也就是开展会计实践的过程。这可以帮助学生在实际演练的过程中更加熟悉和了解会计核算工作的所有环节，从而使其专业理论知识得以巩固，理论与实践的距离不断拉近。学生的实际操作能力得到了有效的提高，真正实现了理论联系实践和走向实践。

三、会计教学中需要解决的问题

（一）建立“双师型”教师队伍

职业教育的主导思想是培养学生的技术应用能力和职业素质，把实践教学放在尤为关键的位置上。培养具有较强技术应用能力和实践能力的人才是实践教学的目标。这就对会计专业的教师提出了双重要求：既要具有广博知识，同时需要具备较强的实践应用能力。若教师拥有不错的专业技能，同时也从事过相关的工作，那么在实际教学中，就能帮助学生进步，帮助他们解决操作实践中遇到的难题。因此努力搞好会计教师队伍建设十分重要，学校应当积极提倡和鼓励教师加强实训，从而培养出满足实际要求的高素质教师。

应该鼓励教师深入企业实践，到企业中去感受会计的工作环境，在实践中强化实践技能，提升业务素质。同时学校应该大力引进人才，聘请专家担任客座教授，也应该鼓励老师走出去，并定期开展各种讲座，进一步帮助老师和学生拓展知识面。职业会计教育属于应用型教育，学生接受系统教育后，必须具备能够胜任一般会计工作的基本技能，实现“零距离”上岗，为此职业院校必须开展对学生的实训教学。

（二）现代化教学手段的广泛运用

我们应该尽快改变落后的设备状况。新世纪的会计教学应该使用现代化的教学手段，我们应该尝试把传统的教学措施和先进的教学手段结合起来。可以将计算机网络教室开设起来，将多媒体硬件设备逐渐配置齐全。

（三）科学合理设置专业课程体系

随着会计专业模式的不断变化，会计专业设置及课程专业设置需要进行改革，对相关课程优化组合，建立科学的课程体系。专业课程设置与社会发展密切结合，用人单位的工作需要与专业课程的设置有直接联系，课程设置直接影响学生的能力知识结构，影响学生的就业发展，以主干专业课培养学生的实践应用能力，以相关专业课培养通用型人才，增强学生的适应性，培养开拓型人才。

（四）提高教学品位，改革教学方法

解决问题的教学方法范文第5篇

一、存在的问题

（一）不注重提高学生的人文素养。

《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用，却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。

（二）教学策略不适应学生身心发展的特点。

教材安排多种形式识字，比如：在韵文中识字、查字典识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。

（三）不突出学习语言的实践活动。

《语文课程标准》提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在识字教学过程中，不少教师还是注重了实践，加强了学生的识字和写字训练，但有的教师在写字训练过程中却忽略了几个重要的环节，没有突出学习语言的实践活动。比如教给正确的写字姿势、运笔方法，指导使用田字格和注意掌握汉字的笔顺规则和间架结构等。一些教师只注重写字的结果，不管写字的过程。一次写差了重写，重写差了再重写。如此重复，岂能进步？

二、解决的方法

（一）《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情境，开展多种活动，为学生营造良好学习氛围。以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。

（二）《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固，同一生字的对比练习等，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。另外，教学方式、方法也应灵活多变。在引导学生自主合作探究新字识字法时，教师应注意运用具体生动的教学策略。如充分利用直观教具，教学语言要生动形象，并适时配以表情和手势，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习。