康养人才培养

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康养人才培养范文第1篇

今年全国“两会”期间的3月5日,记者在北京国际饭店全国政协委员驻地,约访了阿达来提・阿合买提江委员,她为维吾尔医药事业的发展表示担忧,她说:“维吾尔医学具有悠久的历史,是中华文明的重要组成部分,实践证明维吾尔医药学的医疗保障体系是有生命力的,但是它的发展却相对滞后。”

历史回眸:维医药稳步发展

阿达来提・阿合买提江说,维吾尔医药学是我国现存较完整的传统医学体系之一,是新疆维吾尔族自治区卫生服务体系中不可或缺的重要组成部分,与西医并重,共同发展,相互补充。加强维吾尔医药事业的发展,充分发挥维吾尔医药特色优势,满足人民群众不断增长的、对维吾尔医药的服务需求,对于提高人民健康水平,解决“看病难”、“看病贵”等问题,促进新疆的经济建设和社会进步具有重要意义。

维吾尔医药学经过2 500多年漫长而艰难的积累,为东西方医药学的发展做出了重大贡献,同时,它也吸收了东西方医药学的精华,形成了比较完整的、独具特色的理论体系。解放以来,尤其是新疆维吾尔自治区成立50多年来,新疆维吾尔医药事业在党的民族政策指导下,维吾尔医疗机构、教学单位、科研院所等从小到大,均得到了长足发展。特别是改革开放以来,维医药迎来了空前的发展机遇,目前在全自治区创办了48所维吾尔医院,部分中、西医医院也开设了维吾尔医科室。新疆维吾尔医专科学校、自治区维吾尔医院、自治区维吾尔研究所等相继成立,使维吾尔医学已经具备了全面发展和提高的基础。

忆古忧今:

维医药高层次人才培养迫在眉睫

阿达来提・阿合买提江说,新疆维医药学具有悠久的传统和深厚的文化底蕴,但由于文化背景的差异,科学水平的不同,新疆维医药学的理论基础及其应用方式与现代医学乃至中医药学有着很大的差别,与安全、有效、可控的现代药物要求相比,传统的维药只有在质量稳定性、疗效确定性等方面继续进行较大的改进,才有可能被现代社会所广泛接受。

现代科学技术的迅猛发展和市场的严酷竞争,正在把维吾尔医药人员推向一个“一步跟不上,步步跟不上”的尴尬境地。目前我国维吾尔医药的发展滞后于藏医、蒙医。相比之下,维医药产业尚未形成经济增长点,这与维吾尔医药高级人才严重缺乏紧密相关,高层次的维吾尔医药人才的培养迫在眉睫。

“当前,随着一批名老维吾尔医药专家的先后谢世,维吾尔医药人才匮乏、后继乏人的现象非常突出,如不抓好人才培养工作,不按照创新思维的方式加强人才培养,维吾尔医药事业将呈现停滞和萎缩状态。” 阿达来提・阿合买提江表示,现在我们面临的首要任务是,在维吾尔医药人才的培养方面走出一条新路。

加大力度:

促进维医药行业产业升级

阿达来提・阿合买提江说:“看到硕士、博士、外国人来学维医,我既高兴又痛苦。” 因为目前维吾尔医药专业人才主要靠师带徒和大中专学校培养,故专业设置单一、使用语言单一、师资来源单一、与国内外交流单一,无本科教育,更无硕士、博士、博士后等高资质培养。目前的维吾尔医药人员因语言文字和学历层次的限制,无法将维吾尔医学推上国内外医疗市场。

康养人才培养范文第2篇

关键词：山东省；康复治疗技术专业；人才培养模式

1五年制康复治疗技术专业人才培养特点

五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分，招收应届初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育模式。该专业以“服务为宗旨、就业为导向、能力为本位”为指导思想，以培养康复治疗技术人员的职业素养和职业能力为主要内容，通过理论与实践结合的方法，使学生掌握康复治疗技术的基础理论和专业技能，熟悉各种常见病、多发病的康复功能评定和康复治疗方法，具有较强的实践操作能力，能够面向各级、各类康复医疗保健机构从事运动治疗、作业治疗、言语吞咽治疗等基本工作。

2山东省五年制康复治疗技术专业人才培养现状

从调研结果看，山东省绝大多数高职院校五年制康复治疗技术专业仍沿袭传统的理论教学、实验教学、实践教学分段进行的人才培养模式。这一培养模式多是考虑到现有康复治疗技术专业的师资结构、水平以及节约教学成本。该模式未能将理论教学与实践教学有机融合，学生实践操作能力较差。由于师资短缺、课程设置不合理、技能标准不规范、校企合作不紧密、学生学习兴趣不高等问题，这种人才培养模式造成康复治疗技术专业人才培养目标与岗位需求存在着较大差距，严重影响了康复治疗技术专业人才培养质量，导致学生动手能力和敬业精神差，需要在工作后的1～3个月才能适应工作岗位；学生毕业后实践经验不足、技术技能水平达不到企业要求，无法胜任企业岗位工作[2]。因此，加快康复治疗技术专业人才培养模式的改革和创新，探索和研究新型人才培养模式是非常紧迫且必要的。

3新型人才培养模式构成要素

构建康复治疗技术专业新型人才培养模式，要从其构成要素入手。新型人才培养模式构成要素主要包括人才培养目标、人才培养方案、师资队伍、教学资源、教学实践环境、校内外实训基地以及考核评价等内容[3]。

3.1人才培养目标

根据我国社会经济发展状况和一线岗位需求，本研究将五年制康复治疗技术专业的培养目标定位为：全面贯彻国家教育方针，培养适应我国社会主义现代化建设和康复治疗发展需求，德、智、体、美全面发展，掌握康复治疗技术专业必需的基本理论知识和专业技能，具有良好的职业道德、职业素养、实践能力和创新能力，毕业后能在各级医疗机构康复中心、社区康复服务中心、社会福利机构等从事康复治疗工作的技术型和高素质技能型专门人才。

3.2人才培养方案

实施一体化教学，必须制订切实可行的人才培养方案。根据康复治疗技术专业人才培养目标，制订该专业一体化人才培养方案，打破传统教学中分科学习、分科结业的模式，整合理论与实践教学资源，彻底改变理实教学内容二元割裂的状况，以提高学生的专业技能和实践技能，将康复治疗技术教学中的相关知识点和技能点合理分解成若干单元或模块，采用一体化教学方法突出职业本位、强化技能训练，真正实现“学中做、做中学”，全面提高学生的理论水平和实践技能。

3.3师资队伍

目前，山东省康复治疗技术专业师资队伍存在严重的理实教师两极分化的突出问题，专业理论教师缺乏实践经验，而实践指导教师缺乏理论基础。建设一支专业理论水平较高、实践指导能力强的一体化师资队伍，应坚持优化结构、整体发展的建设思路，具体要做到以下几点：（1）提高现有师资水平，积极开展说课、讲课、技能比赛等激发教师的学习动力，通过教学观摩、教学设计、教学反思，加强教师的业务能力和实践能力；（2）加强师资培训，安排专业理论教师到康复一线参加实践活动，实习指导教师参加学历进修和专业理论学习；（3）推行理实教师搭配的主副带形式，实行不同教学课题理实教师主副带轮换制，做到理实结合、优势互补；（4）有计划地培训康复治疗技术专业教师，使其通过技能鉴定成为康复医师和康复治疗师；（5）积极引进高学历、高技能的康复治疗技术专业人才，弥补师资的不足；（6）聘请既有实践经验又有较高理论水平的康复治疗师作为兼职实习指导教师，提高实践教学质量。

3.4教学资源

新型教学模式要求有与专业配套的一体化教学资源。传统教学资源形式单一，且与实践教学的结合度不高，很难适应新型教学模式的需要。康复治疗技术专业教学资源应以工作过程为导向、以学生就业岗位核心能力及职业素养为核心。努力开发适合学生身心发展特点的教材、学材、PPT、视频等教学资源。教学资源的开发应遵循以下原则：（1）科学性。遵循康复治疗技术专业学生认知规律，以典型工作任务为载体，由浅入深、循序渐进，帮助学生掌握所学内容。（2）实用性。以职业为本位、能力为标准，将康复治疗技术专业理论知识与实践技能相结合。（3）应用性。注重小组合作的学习形式，让学生主动查阅资料，培养学生团结协作、信息检索、分析和解决问题的能力。（4）合理性。坚持“够用”原则，尽量减少认识性、验证性的教学内容，增加综合性、创造性的实践教学比重，将知识、能力和素质培养融为一体。

3.5教学实践环境

尽量创设真实的工作环境，满足理论和实践教学需要，实现理论与实践教学的有机融合。建设康复治疗技术专业教学实践场所，必须按照教学要求进行配置，实践教学环境应具有以下基本功能：（1）符合模块化教学要求，保证教学时各教学区域互不影响；（2）具有完整的康复实训中心及配套设备，如康复功能评定实训室、运动疗法实训室、作业疗法实训室、言语实训室、物理因子实训室、中国传统康复实训室等；（3）具有一体化教室，配备多媒体、实物展台、模型、挂图等。3.6校内外实训基地校内外实训基地是以场所装备技术配置为核心内容，满足全真或高仿真职业素质训导、技能训练、生产实践等多种实践教学要求，是全面提高职业素养和技能水平的重要实践场所。校内外实训基地的建设直接关系着实践教学质量，在康复技能型人才的实践和创新能力培养方面有着重要的作用。3.7考核评价在新型教学模式中，对康复治疗技术专业学生的职业能力和素养的考核评价主要方法如下：（1）评价主体多元化，由学生、教师及用人单位三方共同考核；（2）采用过程考核和结果考核相结合，且以过程考核为主的方式；（3）考试内容以实践技能考核为主；（4）大力推进“双证书”制度等。

4人才培养模式构建

五年制康复治疗技术专业教学应坚持“实用、够用”的原则，加强理论知识与技能操作的联系，注重在岗位中进行现场传授和训练，提升技能水平，构建理论教学与实践教学相统一、能力培养与工作岗位对接相统一、实习实训与顶岗工作相统一的新型人才培养模式。

4.1理论教学与实践教学相统一

将理论教学和实践教学紧密结合，以技能实习实训为主线，以培养学生实践能力为重点，解决理论和实践教学不匹配的问题，减少课程之间的知识重复，让学生在实践中理解理论知识并用于指导实践，充分尊重学生的学习主体地位，以提升教学质量和人才培养质量。为使康复治疗技术专业学生熟练掌握康复实践技能，在康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、疾病康复等核心课程中，实行理论和实践一体化教学，将课堂教学与生产现场紧密结合，使学生感受真实的职业情境，做到“学中做、做中学”，实现“教、学、做”一体化，培养学生良好的综合素质和实践能力。

4.2能力培养与工作岗位对接相统一

基于就业导向的教育理念，对康复治疗职业岗位的工作过程、工作任务或项目进行筛选、分解、归纳，按照人才培养目标要求，提出五年制康复治疗技术专业人才培养的能力要求和标准，在此基础上确定人才能力培养的课程、课题或项目内容，建立校内外康复专业实训基地，以实现能力培养与工作岗位的无缝对接。4.2.1校内教学实践方面按照基于工作过程的项目教学思想，采用案例教学、现场教学、分组讨论教学、启发教学、角色扮演等多种形式，使课堂教学更加灵活、教学内容更加生动，充分体现学生的主体地位，培养学生的临床思维能力、岗位能力和社会能力。4.2.2校外生产实践积极推行康复治疗技术专业校企合作、工学交替的人才培养模式[4]，压缩理论教学时间，加强实践教学，交替进行理论教学与技能实训。选择一些管理好、技术水平高、效益好的三级甲等综合医院，签订长期的工学交替合同，保证康复治疗技术专业学生通过工学交替实践提升综合实践能力，为学生毕业后顺利就业、适应工作岗位打下坚实基础。根据人才培养目标，使学生在工学交替过程中有针对性地提高职业岗位能力，力求做到与岗位需求“零距离”对接。工学交替可分两阶段进行：（1）在大部分专业课程完成后，把学生分配到教学实习基地，采用“师带徒”的方式[5]，进行为期半年的工学交替实践活动，使其获得大量康复治疗方面的实践知识和感性认识，激发学习积极性、主动性和创造性，有利于后续学习时理论联系实践，便于对理论知识的消化、理解和掌握；（2）在专业理论课程和综合实训教学完成后，再把学生分配到实习医院进行综合课题实践，达到顶岗实习要求，并进一步提高其实践能力和掌握康复相关理论知识及最新进展。整个学习过程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培养模式进行理论和实践的深度融合，改变传统的“4+1”教学模式。

4.3实习实训与顶岗工作相统一

在人才培养方案制订过程中，与行业专家进行充分交流，校企双方共同制订人才培养方案，按照职业标准和岗位需求构建专业课程体系，结合工作岗位的任务和内容开发教学内容，校企双方互派教师进行授课[6]，统一考核标准与考核办法，实现双元育人、交互授课、岗前成才。在教学过程中，加强五年制康复治疗技术专业实习实训的针对性和实用性，选择典型病例作为实训总课题，培养学生的临床思维模式，并将康复功能评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术等相关核心技术作为子课题合理融入实习实训各个环节中，切实提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。为实现五年制康复治疗技术专业学生实习实训与顶岗工作相统一，顶岗前学生以小组为单位，接受学校和实习单位优秀带教教师的综合实训课题培训，努力做到“做中学、学中做”。达到毕业前能够根据患者需求和功能障碍特点，明确康复治疗目标，制订出切实可行的康复治疗方案，并且能够在教师指导下为患者进行康复治疗。最后由学校和相关医院专家对每位学生完成的工作任务进行质量评价，并给出评价报告，以此作为考核学生能否顶岗的主要依据。学生根据质量评价报告，分析存在的问题，明确自己的不足之处，形成个人质量分析总结报告，并在后续针对性地加强训练。学校应委派专业教师到实习单位跟踪指导，直至完全具备从事顶岗工作的能力，确保学生顺利从事岗位工作。

康养人才培养范文第3篇

关键词： 医教结合 教育康复 人才培养 创新路径 对策

残疾人和正常人存在不同，但他们也具有生存权和尊严权。残疾人参加和享受社会生活的关键是要具备健康的身体，康复服务主要是指残疾人摆脱医疗设备的治疗，通过有关机构的专业人才进行相应的服务，具有承受功能复原和社会责任两方面的内容。

1.“医教结合”实践对残疾人康复事业的意义

最开始，“医教结合”是一种传统的说法，主要是指把医学方式和教育方式进行有效的融合，主要限定在特殊教育、康复医学教育、临床医疗和教学相互融合及医学人才培养的范围中。随着时代的发展，“医教结合”成为特殊教育范围的专有词语，得到了很多特殊教育实践人员和研究人员的广泛关注。在20世纪90年代的时候，我国一些区域和特殊教育学校中的特殊教育工作人员开始提倡“医教结合”的思想，并且把“医教结合”有效地落实到实际行动中。通过不断地实践，国内对“医教结合”有了更加正确的认识。有的学者认为“医教结合”是现在特殊教育发展的必然选择，科技和人文的相互融合是现在特殊教育发展的主要潮流；有的研究人员认为医教结合不符合时代的发展；还有学者认为“医教结合”需要和特殊教育的实际目标相联系，根据我国的实际发展状况，进行区别性对待，注重理论的实际价值，注重其中的公益性作用。

2.“医教结合”框架下教育康复人才培养的策略

2.1加大教育康复人才的培养力度。

首先，加强复合型教育康复专业人才的培养。在“医教结合”的大环境中，为了有效地处理康复人才缺失和服务能力低下的问题，国内很多学者发现把康复和教育进行融合是有效的处理方式之一，现在有的培养结构已经开始进行初步的实践和研究。比如华东师范大学在全国最早构建了言语听觉康复科学专业学科，在2013年又构建了教育康复专业，而且和上海中医药大学进行合作，为培养具有康复能力和特殊教育教学能力的综合性人才提供了有效的帮助。在培养专业化教育康复人才的时候，特别注重学科的融合和渗透，专业构建的形式需要表现出医教结合的特点，在构建专业课程的时候，要把教育模块和医学模块通过2：1或是3：1的概率进行划分。教育康复专业主要是特殊教育和康复医学的有效融合，主要是为了培养能够进行特殊教育的人才，而且要具有承担某项专业康复训练的综合能力。在培养教育康复人才方面服务面要广泛，不但可以在特殊学校、普通学校资源中心进行服务，还可以在康复中心或是民政福利医院等机构进行工作。再者，要增加普通特殊教育专业构建教育康复选修课程，培养具有基本康复能力的人才。

2.2培育多元的教育康复能力，组建均衡的教育康复人才队伍。

第一，加强多元化的教育康复能力。随着科学技术和康复技术的不断发展，研究出了很多的康复训练设备，运用新的康复技术和康复设备能够有效加快残疾人的康复速度。例如华东师范大学黄昭鸣教授所引领的言语听觉科学教育部重要实验团队研究的“启音博士”、“启智博士”等，在康复实践的过程中发挥了重要的作用。在2014年推出的《特殊教育提升计划》中表明，需要继续健全和完善教学设备和康复设备，使得残疾学生能够进行针对化教育和康复训练。要让特殊教育学校配备相适应的教育教学和康复训练设备等，进行“医教结合”实验，研究教育和康复结合的特殊教育形式，强化对特殊教育学校安排教育教学和康复设备的支持力度，使得残疾儿童能够进行康复训练，并且得到完善的康复设备的帮助。所以，在教育人才培养中要对学员进行康复技术和设备使用的引导，使得残疾儿童能够更好地接受康复服务。第二，构建均衡的教育康复团队。我国现在的康复人才团队构建存在一定的限制因素，不能顺应社会对康复的实际需要。我国残疾障碍的类型在不断变化，而残疾人康复专业团队如果不及时进行调整，就会导致视障、听障等传统康复服务的工作人员较多，但是进行教育、心理和就业等方面的新型教育康复型人才大量缺乏。“医教结合”合理运用到康复实践中，不但要强化医学康复和教育康复的有效融合，还要注重教育康复人才具备专业化的能力，能够熟练地把握相对应的康复技能，至少要对其中一项康复技能进行熟练的把握，特备是要强化对于智力康复技术的培养强度。

2.3建立教育康复人才专业成长的支撑平台。

首先，构建非医疗体系的康复人才职业资格认定系统。现在的职业资格认定系统中，教育体系中的康复人才不能得到医疗体系的康复治疗师专业技术资格认定，其中康复工作人员的资格不容易得到人们的普遍认定，所以不容易向康复机构和特殊学校提供有效的帮助。为了保证康复行业的规范和完善，并且保证教育康复人才具备相对应的康复服务资格，国家需要构建与之相适应的非医疗系统康复人才资格认定体系，教育康复类人才能够根据相关的等级资格考试，得到资格证书。并且，根据康复行业的专业性和实践性特征，在构建相关的等级资格证书考试制度的过程中，需要突破资格制度的限制性因素，对资格进行定时的考核，对康复类人才的岗位条件进行全方位的监督和管理，构建符合特殊教育老师工作特征的考核评价准则和方式，老师职务评价更加偏重于特殊教育岗位教师，要保证康复类专业人员的顺利发展，为其构建一体化的工作道路。其次，根据国家要求，对特殊教育进行津贴补助，定时进行心理健康咨询，并且对优秀的特殊教育加强宣传强度，针对有卓越贡献的特殊教育人才进行适当的奖励。

参考文献：

[1]张伟锋.医教结合：特殊教育改革的可行途径――实施背景、内涵与积极作用的探析[J].中国特殊教育，2013，（11）：19-24.

康养人才培养范文第4篇

[关键词] 康复治疗；技术技能；人才培养模式

[中图分类号] R496 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康复医学是医学的重要分支，是促进病、伤、残者康复的学科，与保健、预防、临床并称四大医学学科。高职高专康复治疗技术技能型紧缺人才的培养是对康复医学临床需求的重要补充，其培养模式主要遵循以能力为本位、以应用为主线、以服务为宗旨、以就业为导向的原则。因此，有必要对康复治疗技术技能型人才的培养模式进行实践性研究。

1 构建“三横两纵”康复治疗技术技能人才培养模式

本院以康复基础医学、康复治疗技术、康复临床医学为三条横线，以传统康复医学、现代康复医学为两条纵线，以临床需求为导向，以实用技术为要点，建立起“三横两纵”的课程建设和技能训练模式[1]。根据培养目标确定专业技术核心课程，包括康复评定、传统康复治疗技术、运动治疗技术、物理因子治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术等[2]。依据核心课程搭建本专业的课程结构，理论课与实训课的比例接近1∶1。教学内容涵盖了物理治疗师PT、作业治疗师OT、语言治疗师ST等应掌握的内容。

2 强化职业能力培养，完善人才培养教学体系

人才培养教学体系应基于工作过程，构建课程体系，强化职业能力，改革培养模式[3]。强化康复治疗职业能力培养，结合康复治疗技术临床应用病种及其特点，制订出一套培养适合社会需要的、具有创新特色和可持续发展能力的高等技术技能紧缺型、应用型康复治疗人才的培养计划。同时，本院根据康复治疗师考试的要求，结合专业特色，制定完善的康复治疗技术专业理论及实验实训课程教学大纲；增设了神经康复和肌肉骨骼康复课程，加强学生对康复技能的综合运用能力，提高学生社会竞争力。

3 突出实践能力培养

临床见习、实习是康复医学教育的重要环节，临床教学基地的教学条件、教学管理、教学质量直接影响到康复医学人才培养的质量[4]。本院推行“实训-见习-实习”一贯式教学模式，贯彻“教、学、做”一体化教学理念，利用教学模拟医院实行课堂教学与实习地点的一体化，即“院校结合”，实现教学过程的实践性、开放性和职业性特点。专业技术实习、实训为学生技术技能培养的重要环节，也是培养实际工作能力的重要实践性阶段，因此本校为学生选择有康复科二级甲等以上资质的医院作为实习单位，为学生的综合实习、职业培养创造了良好的实践教学条件，并聘请具有丰富实践经验的带教教师，让学生学习和掌握最先进的康复治疗技术。加强临床教学基地建设及临床实习教学管理，整合当地各医院的医疗优势，使学生所学知识得到全面的实践[5]。

4 培养“学历”与“职业资格”双证并重的复合型人才

与国外康复专业人员相比，我国康复医疗机构专业人员的结构有两个特点：一是配备有中国传统康复医疗专业人员，为患者提供有中国特色的传统康复治疗；二是提倡一专多能的康复治疗师（士）。学生主要学习康复医学的基本理论知识和临床治疗技能，掌握现代自然科学和现代医学等方面的知识。同时，加强中国传统康复技能训练，在校期间取得“高级按摩师”资格证书，成为康复领域的技能性复合型人才。

5 毕业考核模式与康复治疗师考试模式接轨

为使“以服务为宗旨，以就业为导向”这一特色在高职人才培养过程中得到充分体现，学校在专业教学计划制定中结合专业资格考试——康复治疗师（士）资格考试所涉及的内容，考核紧紧围绕各种康复治疗技术和康复训练方法以及相关医学基础知识[6]。在课程设置中康复评定、物理治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、临床医学概要、临床康复学、针灸治疗技术、推拿治疗技术等是高职高专康复治疗技术专业学生必修的专业技能课程，教学安排和课程设置符合康复治疗师考试的要求。使学生毕业后能够迅速顺利地通过康复治疗师资格考核，以提高学生的社会竞争力，符合社会需求。

6 构建“可持续性”人才培养模式

建立起“教学-实习-就业”式的产学结合的教育教学模式。坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则，通过网络和毕业后培训，延伸学生教育时限，进行毕业后技术技能培训，实现一次入学，终生学习的目标，提高学生的就业及创业能力。

7 小结

国务院办公厅于2002年8月转发了原卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部和中国残疾人联合会六部委《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》，要求到2015年，实现残疾人“人人享有康复服务”[7]。高职高专开设康复治疗技术专业是康复医学临床需求的重要补充，其培养周期短，可以较快填补我国康复治疗人员的空缺，发展迅速，潜力巨大。康复医学教学的理论性和实践性都很强，既要让学生掌握书本的理论知识，又要把学到的理论知识很好地应用于实践[8]。因此，结合当前社会对康复技术技能型人材的需求，注重学生专业技术能力培养，研究特色突出的培养模式，提高学生的创新能力及就业竞争力，并把这些理念渗透于课程设置、教学计划和教学实践实训中，建立完善的康复治疗技术技能型紧缺人才的培养模式是非常有必要的，可为社会培养出更多更好的从事康复医疗服务的高等技术技能型人才。

[参考文献]

[1] 黄毅，于景龙.高职高专康复治疗技术专业人才培养模式特色的分析[J].按摩与康复医学，2012，12（36）：175-176.

[2] 蓝巍.高职康复治疗技术专业课程设置探讨[J].课程改革与教材建设，2005，23（15）：109-110.

[3] 胡鸿雁.康复治疗专业人才培养方案的实践与研究[J].管理观察，2010，12（36）：171.

[4] 周立峰，付青兰，李海舟.构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业实践教学体系的探讨[J].中国高等医学教育，2010，4（160）：72-73.

[5] 吴小平.对康复医学专业医师学历教育的思考[J].广西医科大学学报，2005，9（22）：98-99.

[6] 尹宪明，吕俊峰，蔡小红，等.高职康复治疗学专业的专业基础课内容设置的研究[J].中国康复医学杂志，2007，22（11）：1036-1037.

[7] 吴弦光.康复医学导论[M].北京：华夏出版社，2003：14-15.

康养人才培养范文第5篇

关键词：中高职衔接 康复专业 培养模式

一、康复专业中高职教育衔接的必要性

党的十提出的关于加快发展现代职业教育的战略要求，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，实现技术技能人才的系统培养与终身培养，不断加大资金投入，持续改善办学条件，进一步推进工学结合，不断深化教育教学改革。

鲁昕部长[1]指出：所谓“现代职业教育体系”，中等和高等职业教育协调发展，发挥中等职业学校的基础作用，重点培养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才；系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。随着国家和地方高职高专院校招生政策的变化，为适应市场经济发展需求，努力探索建设职业教育“立交桥”。因此，高职院校生源结构也发生着明显的变化。尤其针对高职院校的单独招生及统招三校生生源，各地区都有相应政策支持改革。

二、康复专业中高职衔接模式的建构

1.充分了解康复专业中高职学生基本情况

在通过康复专业各中高职学校或学生以问卷、座谈、走访等方式，充分调研该专业中高职学生学习就业情况，充分分析该专业学生在实践动手能力、、学习能力和习惯、及对职业的认知、个人需求等因素。为康复专业的中高职衔接的人才培养目标的制定和课程设置开展提供依据素材。

2.康复专业中高职的主要衔接模式

2.1在招生方面的衔接，为学生在职业技能技术的进一步学习和提升，职业教育学院的职业技能教育的开展和延续，中高职在招生模式上进行了多种方法衔接。如：高职自主单考、单招模式[2]，充分利用高职单独招生制度改革实现中高职衔接。学历直通制模式：是高职院校内部或中高职校际间联合合作实现衔接。对口专业学分互认模式：通过建立中职与高职院校协作的学习学分累计和统一课程标准实现衔接。

2.在管理上的衔接，整合各中高职学校内职业教育资源，开展联合办学，促进优质资源共享；对学生进行遴选方面，为保持较高质量生源，促进学生学习积极性和可持续性，按照“专业水平考核、综合评价、择优录取、优胜劣汰”晋升入学的思路进行。

3.高职高专人才培养模式特色

3.1创新人才培养模式

通过建立与康复医院、社会福利院、残联等多方校企合作机制模式，以教学医院、康复治疗技术专业实训基地、社区康复人才培养基地为平台，创建多种教育教学方法。不仅注重知识的传授，更注重对学生综合能力的培养，把知识传授和能力培养与社会实践紧密结合。以培养学生职业能力为主线，配以工作任务的完成为目标，将教育教学与康复临床实践、康复技术服务结合，并把职业道德素养的培养贯穿其中，使学生在反复实践中提高综合能力，养成良好的职业素质。

3.2制定康复专业的人才培养目标

康复专业高职高专院校遵循以“基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点和人才培养目标，培养能牢固掌握本专业所必备的理论基础知识及专业技能，具有独立的实践操作能力；能较好自我调节能力，沟通协调能力强，综合素养较高；有一定的发展潜力及创新精神的“一专多能”高素质康复专业技术人才。

4.康复专业的教学开展模式

4.1现阶段康复专业的教学模式

在结合康复专业中高职衔接教学的各方面情况综合分析，根据学生学习情况，学生自身特点，以能力为本位，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“工学结合”教学模式，不断强化学生的学习文化基础，同时强调康复专业学生毕业实行多种职业资格证书鉴定途径，尽力量争取实现“因材施教”“个体特色化”教学模式。

4.2康复专业所开设课程

在康复专业的中高职的课程衔接上，对课程设置、课程内容和课程编排有较系统设计方案。理论课程方面强调对专业基础知识的理解掌握、并以“学以致用”为教学目标；专业课程方面强调对康复专业针对性和实用性强的知识掌握和运用，专业技术方面强化康复治疗专业技术实践操作的应用能力，使学生具备最基本的专业技能技巧。综合课程方面则根据市场化需求优选配置，适当设置职业道德修养、人文社科、基础科研方法等课程，从学生综合素养方面着手加强培养。各课程之间注重联系性和相关性衔接。主要开设的课程以基础性课程、专业性课程和综合职业课程三个方面的课程为主。

基础课程：人体解剖学、人体机能学、人体发育学、人体运动学、病理学、诊断学基础、医学影像学、临床疾病概要等

专业课程：康复评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、肌肉骨骼康复技术、神经康复技术等课程。

综合课程：通识课程（英语、计算机、语文等）大学生心理健康教育、职场安全与健康、就业指导等相关课程。

3.康复专业的实训基地和实训项目

在实训室组建和实训项目的设定，以及实训基地的建设方面，1、根据职业执行过程中所需临床技能操作的要求，进行日常人才培养。主要以实作动手性较强的教学特点，课堂操作实训与行业见习实训相结合；在实践教学考核环节，平时成绩与期末成绩相结合；毕业实习实践操作，由校企合作单位联合校内指导老师统一管理完成。毕业实行综合评比得分，对专业性的技能技术掌握的要求较高，即对康复评定技术、运动疗法技术、传统康复治疗技术、常见疾病康复等有一定的掌握和应用能力。

4.康复专业培养学生的证书要求

职业资格证书、专业技术等级证书等是高职院校毕业生从事本专业的职业岗位必要的上岗资格证书。针对高职高专强调实行“多证书”制度的特性，和完成高职人才培养目标所需的要求。康复专业也提出“学历证书、资格证书”双证结合。进一步实行“多证”就业指导方针政策。根据高等职业院校培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才的培养目标。康复专业中高职教育实现“多证书兼备”是实用型人才在知识水平、技能技巧和综合素养的着实体现和证明。[1]

三、康复专业主要面向的职业岗位领域

康复专业的主要就业岗位有：各级医院康复医学科、康复中心、专科医院如儿童医院或妇幼保健院、精神病院或脑科医院，以及康复专科医院社区卫生服务机构的康复治疗岗位、社会福利院、儿童福利院、养老服务机构、社会康复保健机构等。民政、残联康复服务中心、特殊教育学校等。[2]

四、康复专业中高职衔接人才培养方案的成效

中高职衔接为康复人才培养的进一步提升提供了较好的途径。为学生的职业发展提供了便利，为其职业生涯的规划和延续，提供了实际的可能性和可操作性。为康复专业知识的巩固和康复职业技能的完全掌握打下了更坚实的基础。中高职衔接为校企合作更持久，更系统化发展。医院等康复机构与专业院校配合开展教学实践，将使学生更适应职场环境；更多了解康复工作程序和康复服务对象，增加职场沟通交接机会。为就业后能很快适应职业角色的转变提供相对的适应期，从而提高和培养了学生社会综合素养能力。在利用中高职衔接的平台，使学生对今后康复职业背景发展和专业知识的全面认识更加准确。使学生在了解康复专业的服务范围、内容和形式，在空间认识上的局限被突破打开，减少职场执业陌生感，增加职场社会适应能力。中高职衔接的改革为职业教育提供了极大的发展空间。带动了中高等职业教育的进一步发展。

参考文献：

[1] 付彦军.搭建“立交桥”促进中高职有效衔接.中国远程教育.咨询，2O1O，（12）

[2] 柳燕君.北京市中高职教育衔接模式的研究.中国职业技术教育，2010，（16）