排球教学案例范文第1篇

【江苏南通·曹建国】：其实小学生学习与掌握“单跳双落”这个教材内容，只需要1～2次学时就够了，第1课时新授，第2课时巩固复习。

【山东枣庄·王孝领】：从发展学生的跳跃能力方面来说，六节课也不能算多，各个课时之间技术环节的内在联系不是太明显，可以分散在一个学期内来完成。

【重庆·陈岳祥】：单跳双落，其实最主要的功能是为后边急行跳远做铺垫的，没有这一内容，学生在急行跳远时，就会出现双脚同时向前蹦。单跳双落这一内容在小学各年级都涉及，低年级（一、二年级）也就一、二节课，并且，每节课不能全是这单一的内容（学生吃不消），中高年级逐渐开始急行跳远，单跳双落担负着解决单脚起跳、双脚落地的铺垫专项练习，教学也不会超过一节课。由此，由单跳双落承担教学目标过多，并不可取。本课例中第2、3、4课次中没有单脚跳，主要与双脚跳有关，这是“单脚跳，双脚落”的单元？还是“发展弹跳的单元”，他们与1、5、6有什么关系？1、5、6联系在一起还是可以的，只不过在实践中1、6联系相对牵强一些。

因此课例内容要做重新调整，否则就显得凌乱。此课例的教学跨度显得有些大，几乎涉及到小学整个跳跃的教学内容。必然要调整目标和措施，而且还应该是相当大的调整。

【浙江温州·项为人】：水平一的学生应该以体验运动的快乐和培养体育的兴趣为主，而不是单纯进行技能教学，再说过多的技能教学会使他们感到枯燥无味，渐渐地失去对体育课的兴趣。个人认为应以游戏为主，在游戏中让他们体验到运动技能带来的快乐就行了，不必要求动作一定规范正确。比如说跳单双圈、模仿青蛙跳、兔子跳、袋鼠跳、跳橡皮筋等，在欢快的课堂中激发学习兴趣，发展身体的基本活动能力，为下一个水平阶段的学习打下好的基础。

二、初中体育单元教学计划案例与分析

【浙江湖州·张万永】：（1）第一、二次课放在小学也可以，那怎么体现小学生与初中生的差别？（2）跨越式跳高分为9个课时，个人觉得分的太细，有些动作技术连贯性较强，分的太细反而不利于教学与掌握，容易造成支离破碎之感。

【江苏南通·李锋】：助跑和起跳可以放在一起教学，不用人为分开，助跑与起跳、助跑与起跳的衔接技术，这两项安排4节课就差不多了；竿上动作和落地一起教，2节课；最后的完整练习可以安排1～2节课。

【浙江湖州·张万永】：（1）重难点确定不具体，没有集中在“点”上；（2）教学目标制定也存在不具体现象，未达到“内容、条件、标准”的规范格式要求。

【河北石家庄·陈利路】：作为初一年级的单元计划显得有点太细，是不是一次教完了，初二和初三复习呀？年级越低教的越笼统，年级越高越要详细教。教材安排要由易到难、并列和螺旋排列，单就跳高来说就是螺旋排列。

【江苏南京·李安成】：有关单元学时长短问题：我们这里的《体育与健身》教材只能安排3.5课时上初一年级的跨越式跳高内容，九年级再用3.5课时上跨越式跳高内容。如果满打满算也只有7个课时，外加一个测试与考核1课时，我个人觉得8个课时足够了。

【江西南昌·胡敏】：一个学期体育课的学时大概就是42～44学时，其中还要除去节假日、期中考试等对课时的冲突。一个单元的内容在整个学期中安排的课时应该根据教学的目标来安排所学内容及课时。我个人认为初中一年级学生发展跳跃能力与跨越式跳高单元教学计划，共十一次课时多了一些，有7～8个课时就可以了。本课例在目标的制定上也不是很具体，只体现了技能目标，而情感目标、认知目标等没有体现，目标不是理论的，而是实践的、实在的、具体的、可操作的；重点和难点太笼统，重点是对教材和内容而言，而难点则是针对学生而言。

【山东枣庄·王孝领】：跳跃能力的发展在学生未来的生活中占有很重要的作用，也能促进其他运动项目学习，同时对场地器材的要求不高，是比较适宜开展的运动项目。但是，水平四的学生学习跨越式跳高，难度不算太大，并且该技术相对来说比较枯燥，不容易引起学生浓厚的兴趣，因此，用9课时来学习，有点太多了，个人认为3～4课时就足够了。至于发展跳跃能力的一些练习可穿插在其他教学内容的单元中作为辅助内容出现，不必用很多专门的时间来教学，如将跳跃能力的练习和其他一些身体素质练习放在体操、武术、健美操、篮球、排球、足球等项目学习过程里，这样的练习效果更好，也更能激发学生的练习兴趣，学生的能力也会在不断地锻炼中得到提高。

【甘肃兰州·把余福】：在设计单元教学计划时，对教学对象现有的身体素质和体育技能的分析是不可或缺的！

【浙江金华·邵伟德】：单元教学计划中的确应该对学情进行分析，这是我们制定各种教学计划的基础，特别是单元之后的课时计划，更要体现这个特点。但是在单元教学中，我们可以认为所教的教材是新授的（如果各个学段教学内容安排是合理与科学的，没有低水平重复现象），教完之后，也不再出现此类教材。既然这个教材是新授的，就说明学生没有学习的基础，那么我们在制定单元教学计划中就不需要重复进行学情分析了。

三、高中体育单元教学计划案例与分析

【江苏镇江·华向阳】：（1）高中排球教学内容一般只学习垫球、发球、传球，除了少数个子高弹跳好的学生，绝大多数学生学习扣球身体条件明显不足，因此扣球大都是介绍内容，校运动队除外。（2）高中一个模块才18学时，本案例单元明显过大。（3）第1课次排球理论知识，第10课次简单战术和规则，17课次总复习教学比赛，不应该属于“扣球”单元的内容。

【山东枣庄·王孝领】：该《排球扣球单元计划》总体看起来，更像排球模块教学计划：首先，从学习目标来说，没有明确提出排球扣球技术的技能方面的要求，只有排球基本技术、战术方面的要求。其次，单元计划中的好多课时安排了排球理论知识（1次课）、排球规则和战术讲解（10次课）、排球战术学练或偏重战术的学练（12、13、14、15次课）、排球其他技术复习教学比赛（17次课）等，不应该归于“扣球”单元的内容。第三，从内容选择的必要性来看，学生首先要学习垫球、传球和发球技术等基本技术，然后再根据自身特点选择适合自己的技术，而不是每个人都需要花十几节课的时间专门练习扣球技术（特别是对身材矮小的同学）。技术教学与战术教学是一种相互依托的关系，不能人为的割裂开来，个人认为可以把扣球技术融于排球战术教学单元中去，安排有能力的同学去学，对其他同学不做统一要求。

【浙江衢州·祝芳】：该案例还反映出一个问题：球类教学到底该如何制定与实施计划？一个有效的扣球，不仅需要掌握助跑、起跳、腾空、挥臂击球及落地缓冲这些肢体动作，还需要根据来球掌握良好的助跑与起跳时机，掌握扣球的部位与时机等，要求再高一点，还需要根据拦网者的位置（包括手型）选择扣球的手上动作。这些内容该如何学习？应结合什么进行学习？再者，面向普通学生的扣球教学，“运动条件”的设置也十分重要，比如是在低网扣球还是在正常网上扣球？要不要分层次？高中学生学到什么程度算“会扣球了”？

个人认为，本案例虽然不具有普适性，也并不那么完善、规范，但却能引发人思考很多问题。

【江西赣州·廖全胜】：该案例不像是面向高中生的教学计划，而像是排球业余训练的计划或是高校体育专业排球普修的教学计划。这计划分得太细，太专业了点。另外，第1次课——排球理论知识学习和第10次课——排球规则的学习及简单的战术讲解，应该是多余的，因为既然学习到了扣球技术，那么排球理论知识与排球规则早就应该学习完了。而简单的战术讲解可以安排在后面的教学比赛前进行，一次课只讲一个小的战术配合，讲完马上练习在教学竞赛中运用，更容易让学生印象深刻，学以致用。两节理论课可调整为一节，内容为排球比赛规则与裁判法的学习。

【浙江衢州·祝芳】：第2～4次课：一是学习扣球到底是先完整再分解（即先整体感知再分解练习），还是先分解再完整感知为佳？如本案例遵循的是后者。二，即便是分解教学，一次课里仅学习“正面屈体扣球技术的助跑与起跳练习，讲解示范，集体原地起跳，集体一步助跑起跳”这点内容，而且不接触排球，这符合学情吗？整个案例基本遵循“先分解再完整”、“先徒手再持球”、“先单个技术再结合战术”这样的思路进行设计，这样的教学很规矩，但学生的兴趣、教学的效益、球类的魅力以及人的发展等问题如何体现呢？

【浙江金华·邵伟德】：关于先分解练习还是先完整练习，不同的运动技术有不同的策略，这是单方面考虑的视角，如难度较大的项目，应采取分解练习，之后完整的练习；如比较容易的项目，则可直接完整练习。若要考虑学生的兴趣等问题，那么这就是综合因素了。我个人认为在分解练习中也可以激发学生的兴趣，即可以把技术学习过程与激发学生的兴趣结合起来。

四、教材的单元学时应该如何确定？

【浙江金华·邵伟德】：过去我们依靠体育教学大纲，基本不考虑某个教材的单元学时（当然大纲中规定的单元学时也不一定是正确的），现在由于只有课程标准，没有具体的内容，因此，体育教师更需要考虑教材的单元学时，安排多少学时才是比较正确的，其中的依据是什么？

【江苏镇江·华向阳】：单元课时的多少大致需要几点因素：（1）某技术本身的难易程度；（2）教学目标的高低即教学后希望学生达到的程度，如基本掌握、熟练掌握、灵活运用等；（3）学生的学习基础；（4）场地器材等教学条件。

【江苏苏州·非泪】：可以根据水平阶段的要求目标，然后再根据学生的完成程度，毕竟每个水平段有各自的目标，如果班级80%学生达到目标，就可以进行下一单元练习，并对不同班级进行记录，这样长期下来就会形成规律，自然而然形成了单元计划。

【江苏南京·李安成】：我所理解的单元教学课时依据：（1）主要依据本地方教材里所规定的单元教学课时数。譬如，我们这里的七年级少年连环拳第四组动作单元教学课时安排计划如下：具体单元教学计划省略，总共6个课时，每个课时必须有教学内容、学习目标、教学重难点、教与学主要方法。（2）主要依据教师自身在教学实践中多年的教学经验积累。（3）主要依据本校教学条件、设施来制定的单元教学计划。因此，教学设施、教学条件、教学环境等课堂教学因素都应该制约与影响到教师在制定单元教学计划的针对性、主动性和实效性。（4）主要依据教学对象的运动体能和运动技能积累实况。

【江西南昌·胡敏】：我认为，除了以上几点，同时我们还应该考虑本单元应该让孩子们学习什么？感受什么？发现什么？完成什么？这样才能更好地制定目标和内容，合理安排学时。

【浙江杭州·沈军华】：个人浅见：单元学时确定的基础是学情，学生的情况参差不齐，班级授课只能抓住多数学生，多数学生技能的掌握情况是基础。再通过多方面的学时资料与自己的实践手段来确定学时。

【江苏南京·金长华】：单元计划，首先，地方教学计划规定，具有一定的科学性。其次，教师和学校对教材学习达到什么程度。最后，结合校本教材和学校特色体育运动项目的需要制定教学计划。

排球教学案例范文第2篇

关键词： 案例教学法 《数据结构》课程 应用

《数据结构》课程是计算机、信息等专业的基础课程，其理论性强、内容丰富且抽象，导致学生学习理解困难，教学效果不理想，教学质量难以保证。

案例教学法是利用案例作为教学媒介的一种教学方法［1］。在教育学中，人们将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法。它既包括一种特殊的教学材料，又包括运用这些材料的特殊技巧［1］－［2］。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的以提高学生综合能力为目标的教学方法［2］。

在数据结构课程中引入案例教学法，把传统的教学方法与案例教学相结合，可以很好地调动学生学习的积极性、激发学生的求知欲，使教师的“教”与学生的“学”达到思想上的统一，从而实现以教师的“教”为引导达到以学生主动地“学”为目的最终的目标。

一、当前《数据结构》教学存在的问题

一是学生基础知识掌握不牢。数据结构课程中的算法大多采用类C或C++语言描述，指针和结构体是算法中要用到的核心知识。大部分学生对C语言中该部分的知识掌握不牢，对数据结构中有关概念的算法实现理解困难。在学习中，多数学生认为自己C语言没有学好，也就没有希望学好《数据结构》，渐渐地就放弃了这门课的学习。

二是学生常常觉得教材内容多，偏重理论，缺乏生动有趣、通俗易懂的案例，与实际应用相差甚远，有无从下手的感觉。［3］

三是教师教学方法陈旧，以概念而概念、结构而结构的简单教学模式为主，不能充分调动学生的积极性，对实践教学不够重视。

二、案例法教学的应用

单纯的理论讲解难以吸引学生的注意力，如果将知识点用一个案例来概括，把一些枯燥的理论知识化解在具体的案例中，这样就可以调动起学生学习的主动性。

案例教学法是一种极具有发展力的教学模式，是培养学生学习兴趣的重要手段［3］。所谓案例教学法，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，运用一些典型案例，通过创设情境，让学生进入角色，积极主动地进行思考和探索，提高他们运用所学知识分析、解决问题能力的一种教学方法［4］。

1.案例的设计与选择

案例的选择是案例法教学的重要环节，选择或设计好适合学生的、难易得当的、繁简相宜的，又能包含学生已经学过的和即将学到的知识的案例，并以此来驱动课程的教学和学习，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，达到教学目的。在选择案例时应注意以下几点。

（1）典型性。被选的案例能够起到举一反三、触类旁通的作用。

（2）适宜性。根据教学目标，以及学生的特点和老师的能力，适当地选择案例，使得老师容易把握，学生能够接受。

（3）简单明了。太复杂的案例需要花费太多的时间和精力去讲解分析，影响理论教学的时间，对于理论讲解起不到正面的效果。

（4）贴近生活。选取贴近生活的案例，更能激起学生的兴趣，引起他们的讨论，吸引他们的注意力。例如在介绍树时，可以“家谱”作为案例，让学生理解层次结构的特点。在介绍队列时，可以现实生活的“排队等待”为案例，引入队列的概念及特点。在讲解图的最短路径时，可以假设是到其他城市旅游，需要选择最节省经费的路径。

2.案例教学与传统的理论教学相结合

理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深学生对理论教学内容的理解，两者存在相互包容、相互补充和相互促进的关系。

在讲解理论知识时，可以充分利用案例，将其剖解为各个知识点的组成。在讲解知识点时结合案例，让学生更清楚地明白理论是如何应用于实践的，更能理解算法的思路和执行过程，有助于理解算法，加强对系统知识的理解与掌握。

例如在介绍栈时，可以“玻璃杯与乒乓球”的游戏作为案例，引入栈的概念，分析栈的特点。乒乓球的直径和玻璃杯口的直径一致，可以把玻璃杯看做栈，把乒乓球看做是栈中的元素，可以连续向空的玻璃杯中放入多个乒乓球，但如果要取出乒乓球，则最先取出的是最上面的乒乓球，最后取出的是最下面（最先放入）的乒乓球，从而让学生理解栈是一种操作受限的线性表、进栈和出栈操作，以及栈的后进先出的特点。

又如在介绍数据结构的逻辑结构时，我不再直接介绍四种不同的逻辑结构，而是先讲一个常见的生活小场景：某天小明要给在老家的爷爷奶奶汇钱，小明需要从家骑车过几条街到银行。到银行后，小明排队等待。排到小明时，小明把卡给银行柜台人员，接受服务。在此案例中，小明的爷爷奶奶与小明的关系是典型的树形结构，相互之间存在着一对多的关系。小明家到银行的所有可选路线是一个图状结构。图中的任何一个交通点与其他交通点之间存在多对多的关系。小明进入银行排队时的队列，就是最典型的线性结构，相互之间存在一对一的关系。正常情况下，小明与其他银行客户是典型的集合关系。相互之间，除了同属一个集合以外，再没有其他关系。通过这个案例，让学生发现原来数据结构与生活息息相关，并在此过程中了解掌握数据结构的逻辑结构相关知识点［5］。

在案例教学中，老师描述案例，学生充分感知，展开讨论。其中要坚持集体参与和鼓励为主的原则，吸引学生注意力。同时，教师要起到很好的把关和引导作用。与学生沟通要注重适时有效，能及时有效地处理冷场，背离主题等情况。在案例的讨论中，基本采用交互询问式进行，由教师对学生提问，对发言学生的观点进行审查，然后进行分析总结。

三、结语

在《数据结构》课程教学中引入案例教学法，可以很好地将理论和实践结合起来，［3］通过对案例课题的分析、讨论和实践，能把枯燥的算法变为生动的实例、把静态内容变为动态知识，极大地激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中，对理论知识的应用、科学研究方法与手段有所了解和掌握，进而提高掌握分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

［1］SHULMAN J H.Teacher-written cases with commentaries：A teacher-researcher collaboration［C］∥SHULMAN.Case methods in teacher education.NY：Teacher College，Columbia University，1992：131-152.

［2］王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述［J］.宁波大学学报：教育科学版，2009，32，（3）：8-9.

［3］唐浩坤.数据结构课程教学改革与实践［J］.重庆邮电大学学报（社会科学版），2007.6.15.

［4］董黎明.关于案例教学的思考［J］.武警学院学报，2003-08-25.

排球教学案例范文第3篇

【案例一】

在教授小学低年级学生立定跳远的过程中，我发现孩子们学习兴致不高。讲解示范完毕，我将学生分成几组并组织到各组的地盘练习。可是还没跳几下，他们就开始“各行其是”，有的坐在地上休息，有的追追打打，更有甚者直接跑去看别的班学生跑步。我气不打一处来，把他们集中起来，狠狠训了一顿。可是训过以后，练习情况不仅没有得到改善，反而让一些学生产生了厌学情绪。我应该怎么做才能让学生对枯燥无味的练习感兴趣呢？

我突发奇想，如果将学生立定跳远的区域由近及远，分别用赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的横线划起来，取名叫“跳彩虹”，也许学生会喜欢吧！说干就干，课余时间我用各色颜料把练习场地画好。第二天上课，学生看到五彩缤纷的线条非常好奇，争先恐后地问我：“老师，老师，这是什么啊？”我说：“彩虹啊！”孩子们更好奇了，一个个睁大眼睛看着我，接着问：“彩虹是用来干吗的呀？”我趁热打铁赶紧把“彩虹”的用处告诉他们：“彩虹是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成，今天同学们就来跳一跳彩虹，看谁能跳到更远一点的颜色，好吗？”话音刚落，学生就主动要求分组练习，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

在接下来的练习中，孩子们情绪高涨，兴趣浓厚，一次又一次的努力向更远的线条发起冲击。我抓住时机，把学生集中起来，又强调了下立定跳远的动作要领。这次，学生听得格外认真，接下来的练习也都有意识地按照老师的要求做。一节课下来，我惊喜发现，几乎所有学生都比上节课跳的远，动作也规范了，教学质量有了显著提高。

【案例二】

在我教授的排球发球课上，学生的发球命中率非常低，不是出线，就是不过网，更不用说落点准确了。我运用集中指导纠错，加强练习，组织观看发球视频等教学手段帮助学生加强学练，可是教学质量依旧没有多大提高。多次练习下来，学生体会不到成功的感觉，一个个像泄了气的皮球，对接下来的学练提不起半点兴致。

基于上个案例的经验，利用课余时间，我把排球场重新布置了一下。首先，在球网的最上缘，我涂上了醒目的红色线条；接着又在球场边界插上彩旗，最后我还在所要发球落点的区域内画上不同颜色的线条。

当学生再次走进课堂时，立刻被布置的错落有致、新颖美观的排球场吸引。这次发球练习时，各种颜色会无声提醒他们发球要过网，不能出界，要发在指定的区域。赏心悦目的色彩也提高了学生的学练兴趣，整个课堂气氛都很活跃。学生练习的更加努力、认真。如我预期的那样，这次的发球准确率有了明显提高，教学效果非常显著。

【案例分析】

案例一中，小学低年级的学生活泼、好动、自觉自律性差，枯燥乏味的立定跳远练习立刻遭遇了他们的冷遇。但是，这些孩子同样天真烂漫，想象力丰富。笔者抓住这一特点，运用色彩效应改变练习环境，创造出“跳彩虹”这项运动，增强了学生的学练乐趣，符合学生的心理发展特点。色彩丰富的线条不仅让学生在单调乏味的练习中找到了积极的情绪，而且还能让他们根据自身情况设定练习目标。

案例二中，色彩主要是起警醒作用。就好像行人看到红绿灯，潜意识就会提醒自己红灯停，绿灯行，看到黄灯要注意。在后来的网球课上，球网上缘的红线，边界的彩旗，发球落点区的彩色线条引起了学生的无意注意，时刻都在提醒他们，发球要过网，不要出界，球要落在指定区域。

色彩在体育教学中还可以有哪些运用呢？

教师可以利用颜色突出教学重点和难点。如在教授一年级学生广播操时，部分学生分不清左右，经常出错手或脚。教师可以要求学生把红领巾系在某只手腕或脚踝上，告诉他们到哪个节拍时就出系红领巾的手或脚，醒目的红色会时刻提醒学生伸出正确手或脚的时机。

在人的感觉定势上，总觉得浅颜色要比深颜色轻一些。教师可以将颜色的这一特点加以利用。例如，把黑颜色的实心球涂上桔黄色，避免黑颜色带来的重量感；把深颜色的跳高横杆涂上浅颜色，让练习者在视觉上降低横杆的高度（其实高度没变）。

排球教学案例范文第4篇

物流基础是中职物流专业的一门专业基础课，一般在开设在一年级第一学期，对学生尽快了解物流专业，从以应试为目的向以就业为导向的学习方向转变有着非常重要的意义。

1 专业课开启了中职生成功的新大门

中职教育的学生都是刚刚初中毕业，年龄在15～18之间，他们活力四射，处于人生中学习最旺盛的阶段，也是人生中心理、生理发展的重要转折期。从整体来说，基础教育阶段的基础不扎实导致他们对学习积极性不高，学习习惯较差，并且缺乏学习自信心。按照多元智能评价理论，基础教育侧重学生在逻辑─数学和语言智能（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部，为了全面开发和发展学生的多种智能如空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能，在中职专业课的教学设计中提倡采用任务引领的情境化教学，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣。专业课注重在职业能力的知识、技能、态度三方面的提升，为学生提供了与基础教育迥异的契机，通过行为导向的教学方法让学生获得成功体验，重树自信心，使他们能身心健康、积极乐观地面对职业世界的纷繁变迁。

2 《物流基础》教学适合采用大案例教学法

按照建构主义学习理论，真正有意义的学习是根据个体已有的经验和现存的文本和理念，由个体主动地从周围环境中获取信息，与大脑中原有的知识发生联系，从而建构属于个体自我的知识结构的的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，任何学习基础的学习者都能够感受新知识构建的成功感。为此，职业教学应以行动为导向，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，选择案例教学法是物流专业课常见的方法之一。但是，传统的案例教学往往是在各课时选择不同企业案例，通常是新课前使用一个小案例导入或者在知识点教学中插入案例进行。对于中职学生来说，案例字数过少，会造成背景介绍不清，产生不真实感，案例问题只描述商业活动的一个点，让学生没有办法真正从成功案例中得到完整商业活动的知识构建，失去案例教学意义；案例字数多于五百字往往会出现阅读困难，难以从中找到有用的信息，即使通过老师的讲解，学生能够听懂，但是会产生听故事的感觉，容易产生纯听众心态，同样无法融入案例中去吸取有用的知识。

大案例教学法是指在一门专业课程中，选择一家企业作为案例背景资料，通过分析该企业的各项经营活动及市场竞争中遇到问题的具体解决方案对应课程相关知识学习的方法。通过背景企业，构建知识体系的“面”，然后通过分案例，分析其中重要的“点”，提高教学效果。

《物流基础》是物流专业学生的最先接触一门专业基础课，通过大案例构建课程学习背景，在对大案例中具体问题的解析和模拟体验中，一步步深入了解职业、企业和行业动向。在教师的引入下，通过一点点的体验，完成知识的“迁移”，同时将生活情境中的知识点逐步“收入”职业情境中，实现学生新知识体系的建构。

3 沃尔玛案例适合《物流基础》教学

沃尔玛公司作为一个成功奇迹，也许是近50年来最伟大例子，山姆?沃尔顿，一个普通人创业的巨大成功，对年轻的中职生有强大的吸引力。他和他的妻子拿出节省下的6000美元，又向亲戚们借了点钱创业，开了家小店，经过五十多年的努力，从小县城开始的生意扩展到全球，发展为世界上最大的公司，成为财富世界企业五百强排行榜中No.1，而且自2002年登上财富排行榜首之后，一直保持在世界财富榜前三名。

作为沃尔玛历史上的第四任CEO，迈克.杜克，从2009年2月上任以来，已经交出了令人赞叹的成绩单：2010财年，沃尔玛收入升至4050亿美元，连续20年蝉联全球最大零售企业桂冠，同时向股东支付超过45亿美元的年度股息；而在美国《财富》杂志公布的2011年全球500强排行榜中，沃尔玛以4218.9亿美元的年销售额位居榜首，再次摘取了全球第一的桂冠；2012年沃尔玛业绩再次增长，达到4469.5亿美元，排名全球500强第二位。这位沃尔玛现任CEO正是一位从事物流行业二十多年的专业人士，他的成功正好成为激励物流专业学生学习热情的榜样。

作为零售业的老大，沃尔玛公司在物流管理、采购供应链系统和物流信息系统方面的领先正是它成功的秘诀之一。选择它作为《物流基础》教学的大案例进行剖析，就是一个剖析世界最强企业物流管理系统的过程，既能体现最新物流理论又能找到具体操作步骤分解素材。对教师来说，可以方便的寻找到丰富的教学资料，编制适合各章节的分案例。对学生来说，同样方便查找资料，引发探究学习；同时，它就在我们身边，在厦门市它已经有六间门店，其中SM店营业额在全中国区分店排名中名列前茅，学生日常可以方便进店观察，建立感性认识；此外，我校与沃尔玛公司建立了长期实习合作关系，对每届学生安排的为期一个月的沃尔玛顶岗实习更给同学们提供实践和深入了解该企业的平台。

4 沃尔玛大案例与《物流基础》教学设计

根据《物流基础》课程的知识框架，结合沃尔玛大案例背景，以学生为中心展开教学设计，多采用小组合作、任务驱动或实践教学等行为导向的方法，提高教学效果。主要章节及对应细分案例背景、主要知识点及主要教学活动如表1所示。

排球教学案例范文第5篇

关键词：体育；选项教学；探索

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》进一步明确了完整的课程目标和内容标准，并对教学模式提出了实施建议，其精神实质就是依据课程目标和内容标准，实行模块选项教学，让学生根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要。2010年秋季，我校尝试在高中体育与健康课程中实施分项教学。

一、依据课程目标，确立选项内容

要实现课程总目标下的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应方面的具体目标，就必须按照新课程的内容标准开设教学内容。新课程的内容标准设置了两级学习水平、六个运动技能系列和一个健康教育专题系列。每个系列包含若干模块，一个模块由某一运动项目（如篮球、中长跑、健美操、武术等）中相对完整的若干内容组成。学生可在学校提供的多种运动项目中进行选择学习，但总计不超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。我们根据学校的教学条件、教师专项情况和学生的兴趣需求，确定开设项目，从实际出发，对个别受到条件限制的运动项目进行整合，例如，现代舞、民族舞蹈、形体教育合并为形体舞蹈项目；软式排球与排球合并为排球项目；游泳项目因季节性强与师资状况需要合并在排球与足球中；民间民族体育类内容则安排在阳光活动进行。

二、根据选项要求，做好教师准备

体育教师队伍是实施《体育与健康》选项教学的关键，选项教学的首要问题就是要解决教师的配置问题。因而打破固定年级的配备方式，根据教师数量和专项需求，实行统一调配、统一管理、合理流动是进行分项教学的有效途径。

我校高中共有36个教学班，如果要设置尽可能多的项目来满足学生不同的选择需要，那么原有的教师配备显然是不够的。在师资配备最大限度只能保证年级半数班级同时上课的情况下，我们打破原有的教师年级概念，逐渐转化为现在的项目概念，即三个年级共用一班体育教师。我校体育教师的专项覆盖田径、健美操、舞蹈、篮球、排球、足球、游泳等，对各自的专项训练有一定的经验。虽然个别项目缺少专项教师，但我国体育师资培养的全面术科教育，大多数教师一专多能，也可适应也必须适应多种项目的教学。因此，在专项上基本能够满足选项教学的要求。例如，有教师既教排球又教游泳；有教师既教游泳又教足球；有教师既教篮球又教羽毛球。

同时，我校高中体育教师均参加了普通高中课改实验的国家、市、区多级培训，对于课改要求及选项教学有一定的认识和了解。通过教师自主选择项目与学校适当调剂相结合的方式，我们做好了选项教学实施的师资准备。

三、根据学生实际，做好选项指导

学生对学习内容的选择应该有多次选择的机会，可以随时随地调整自己的选择。但现实是，只有在选择次数和选择内容上实行一定的限制选项教学才具有可操作性。因此，我们将课改要求、课堂变化、项目特点、填报原则等拟定成“学生选项指导要点”，由体育教师逐条进行宣传和指导。

首先，让学生明确选项学习的目的及意义，引导学生选择适合自己的项目去发展运动专长，促进个性发展，减少学生选项的无目的性和盲从现象。

其次，在尊重学生运动爱好的同时，考虑学生的身体状况和原有运动基础，引导学生选择真正适合自己的项目。

由此，在选项上既做到了科学引导、宏观调控，又保障了学生合理选项、合理流动，既能最大限度满足学生的不同学习需要，又能因地制宜合理配置场地器材。

四、依据学生自愿，进行分班教学

我们在制定选项分班方案时，考虑了学生数量、男女生比例。在学生的三个选项中按照志愿填报顺序，参考各选项教学班在人数上保持基本一致等因素，对于填报人数少的项目进行整合，对于填报人数多的项目进行增设，按照尽可能满足学生需要的原则，制定切实可行的分班方案。例如，高二年级形体与健美操整合，高一年级羽毛球因填报人数众多，调整为男女分别开班。

五、完善管理体制，保证有序运行

选项教学是新课程标准的亮点，也是体育与健康课堂教学操作中的难点。为保证选项教学的有效运行，我们拟定并完善了教研和备课制度。转好教研活动和集体备课这两个环节，紧紧围绕项目特点，对教学目标、教学内容、教学方法等甚至教案的编写进行针对性的小课题研究，并就教学过程中反馈的突出问题及时研讨。选项教学的计划制定从年度、学期、单元到课时都要精心安排，明确教学重点和难点，短期目标与长期目标结合，选项教学与身体素质练习并重。