简述素质教育与考试的关系

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简述素质教育与考试的关系范文第1篇

一、加强实验课教学，培养学生的创造性思维能力

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有助于知识的理解和掌握。因此在生物学教学中，一定要重视实验课，尽量多开实验课或演示实验。在实验课中，除必要的实验方法和步骤外，尽量减少束缚性条件，鼓励学生大胆思考和尝试，并对自己的实验结果作出推测和解释。如在脊蛙反射实验中，在完成规定的实验内容后，教师可进一步引导学生继续试验。刺激蛙背部右侧和左侧反应有什么不同？刺激一侧时对侧肢体有什么反应？刺激的强弱与反应的关系？等等，让学生亲自动手去做，动脑去想，然后发表自己的认识或看法。最后教师在充分肯定每位学生实验成绩，包括探索精神的基础上，对其实验结果做出正确的分析总结。

二、采用“探本溯源”的教学方法，培养学生科学的学习方法和思想方法

生物科学是一门实践性极强的学科，观察、分析、试验是生物学科的基本研究方法，重多的知识都是前人在观察思考及反复试验的基础上获得的，其中有不少经典实例，在这些知识的教学中不妨用精练的语言、简明的图表及一个精彩的小故事“探本溯源”，简述知识的获得过程，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力、表现力等。如在学习达尔文自然选择学说和人类进化发展内容时，可先在教师的指导下组织学生观看有关录相资料、参观动植物园，了解自然界生物间的有趣联系，之后简要介绍达尔文的环球旅行及其通过旅途的所见所闻产生生物进化思想的过程。这样通过“活动―体验―评价”的教学模式，既可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又培养了学生的观察、思考、判断能力，使学生掌握了学习和研究生物学的科学方法。

三、优化习题和试题，培养学生理解知识、运用知识的能力

实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时，都可以提出一些具有启发性和思考性的问题，让学生通过对生活（子女与父母的长像、性格的异同）、对自然（生物与环境的关系，生物在环境中的作用）的观察、思考，发表自己的观点和看法，以求得对知识的理解、掌握和运用。

简述素质教育与考试的关系范文第2篇

依据教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中规定的必修课程的相关标准和省教育厅颁布的《福建省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见（试行）》、《福建省普通高中学生学业基础会考方案（试行）》、《2018年福建省普通高中学生学业基础会考生物学科考试大纲（试行）》，并结合我省高中生物教学的实际情况进行命题。

二、命题原则

1．导向性原则。面向全体学生，有利于促进学生全面、和谐、健康的发展，有利于中学实施素质教育，有利于体现生物学科新课程理念，充分发挥基础会考对普通高中生物学科教学的正确导向作用。

2．基础性原则。突出学科基本知识、基本技能和基本能力，注重学科基本思想和方法，又兼顾覆盖面，考查初步应用知识分析、解决问题的能力，难度适中，不出偏题和怪题。

3．科学性原则。试题设计必须与考试大纲要求相一致，具有较高的信度、效度。试卷结构合理，试题内容科学、严谨，同时能够突出生物学科的特点，试题文字简洁、规范，试题答案准确、合理。

4．实践性原则。坚持理论联系实际，关注生物科学、技术与社会、生活、生产的联系，贴近学生的生活实际，适当关注生物科学与技术的发展前沿。

三、考试目标要求

按照《普通高中生物课程标准（实验）》的基本要求，分别从知识性目标、技能性目标和情感性目标的角度，把考试目标划分为如下5个要求层次：

1．了解水平（以A代表）：能再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

2．理解水平（以B代表）：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

3．应用水平（以C代表）：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

4．独立操作水平（以D代表）：能够独立完成操作，进行调整和改进，与已有技能建立联系等。

5．认同水平（以E代表）：能够表达感受、态度和价值判断等。

三维目标作为有机整体，主要通过知识为载体，综合地进行考查。

四、考试内容

本考试的范围包括《生物1：分子与细胞》、《生物2：遗传与进化》、《生物3：稳态与环境》三个模块。其具体内容如下：

1．《生物1：分子与细胞》模块

（1）细胞的分子组成

概述蛋白质的结构和功能；简述核酸的结构和功能；概述糖类的种类和作用；举例说出脂质的种类和作用；说明生物大分子以碳链为骨架；说出水和无机盐的作用；检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。

（2）细胞的结构

分析细胞学说建立的过程；使用显微镜观察多种多样的细胞；简述细胞膜系统的结构和功能；举例说出几种细胞器的结构和功能；阐明细胞核的结构与功能。

（3）细胞的代谢

说明物质进出细胞的方式；说明酶在代谢中的作用；解释ATP在能量代谢中的作用；说明光合作用以及对它的认识过程；举例说明影响光合作用速率的环境因素；进行叶绿体色素的提取和分离；描述细胞呼吸及其原理的应用。

（4）细胞的增殖

简述细胞的生长和增殖的周期性；描述细胞的无丝分裂；观察细胞的有丝分裂并概述其过程。

（5）细胞的分化、衰老和凋亡

描述细胞的分化；举例说出细胞的全能性；描述细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系；说出癌细胞的主要特征，关注恶性肿瘤的预防。

2．《生物2：遗传与进化》模块

（1）遗传的细胞基础

阐明细胞的减数分裂；描述配子的形成过程和受精过程。

（2）遗传的分子基础

总结人类对遗传物质的探索过程；描述DNA分子结构的主要特点；概述基因和遗传信息的关系；描述DNA分子的复制；描述遗传信息的转录和翻译。

（3）遗传的基本规律

分析孟德尔实验的科学方法；阐明基因的分离规律和描述基因的自由组合规律；举例说明基因与性状的关系；概述伴性遗传。

（4）生物的变异

举例说出基因重组及其意义；举例说明基因突变的特征和原因；简述染色体结构变异和数目变异；举例说出生物变异在育种上应用的事例；关注转基因生物和转基因食品的安全性。

（5）人类遗传病

列出人类遗传病的类型(包括单基因病、多基因病和染色体病)；举例说出人类遗传病的监测和预防；关注人类基因组计划及其意义。

（6）生物的进化

描述现代生物进化理论的主要内容；描述生物进化与生物多样性的形成；举例说出生物进化观点对人们思想观念的影响。

3．《生物3：稳态与环境》模块

（1）植物的激素调节

概述植物生长素的发现和简述生长素作用；列举其他植物激素；举例说出植物激素的应用价值。

（2）动物生命活动调节

概述人体神经调节的结构基础和调节过程；简述神经冲动的产生和传导；概述人脑的高级功能；描述动物激素的调节；简述动物激素在生产中的应用。

（3）人体的内环境与稳态

描述稳态的生理意义；举例说出神经、体液调节在维持稳态中的作用；描述体温调节、水盐调节、血糖调节；描述人体免疫系统在维持稳态中的作用；关注艾滋病的流行和预防。

（4）种群和群落

列举种群的特征；描述种群的数量变动；描述群落的结构特征；描述群落的演替。

（5）生态系统

描述某一生态系统的结构；分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用；举例说出生态系统中的信息传递；阐明生态系统的稳定性。

（6）生态环境的保护

描述人口增长对生态环境的影响；关注全球性生态环境问题；概述生物多样性保护的意义和措施；认同环境保护需要从我做起的意识。

五、考试形式

纸笔测试，闭卷。考试时间90分钟，试卷满分100分。

六、试卷结构

1．题型：包括选择题（第Ⅰ卷）和非选择题（第Ⅱ卷）。其中选择题为单项选择题（四选一）。

2．题量及占分比例：选择题30题，占60%；非选择题7题左右，占40%。

简述素质教育与考试的关系范文第3篇

关键词：地理高考　改革　命题变化　趋势

普通高考是我国举国上下最为关注的一件大事，它是一种以书面形式，具有统一性、有组织的和带有竞争性的社会考试。其目的是为考查、确定考生是否具备升入更高一级学校所应有的知识、能力等，更着重测量考生具有的潜在的学习能力。考试的结果被用来选拔德、智、体全面发展的青年进入大学继续学习。因而高考在很大程度上能决定一个人一生的前途与命运。我国的高考带有规模大，选择性强，竞争激烈和备受社会关注等特色。正由于此，长期以来，我国的高等学校入学考试被赋予了超过考试本身意义的多种职能，它集选拔与评价于一体，与中学基础教育形成既相互依存又相互制约的关系，既对中学教学有“不由自主”的导向作用，又在考试的内容、形式诸方面受基础教育的制约。

目前，我国基础教育的改革是要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德水平、文化科学修养、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动、活泼、主动地发展。基础教育改革是我国教育事业发展的一项宏伟工程，从“应试教育”向“素质教育”的转变，全面推进素质教育，是我国基础教育改革的关键所在。

中学地理教育改革是我国基础教育改革的重要组成部分，中学地理教育的改革必然推动我国高考地理考试的改革，从而影响地理高考命题的变化。

笔者对建国后我国历年的地理高考试卷进行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份试卷，1960―1976年没有进行地理高考，因此，1960、1970年地理试卷缺失）和2003年高考地理试卷作为重点分析对象，从各年高考地理试卷的试题容量、试题题型结构、试题知识结构和试题智能结构四个方面进行试卷分析，从中可以看出，建国后我国地理高考命题具有以下四大方面的变化趋势。

1.试题容量的变化趋势

建国后，随着我国中学地理课程改革的不断变化，中学地理课程在课程设置、教学内容、知识结构上都有较大的调整，高考地理命题也随之发生变化，高考试题的容量不断增加。从表1可以看出，首先是试题数量不断增加。1950年的高考试卷，大小试题总数仅有5个试题；80年代以后试题数量不断增加，尤其是90年代以后，各年地理高考试卷的大小试题数量都在30个以上；其次是试卷页数、试卷文字数量（以电脑统计为准）不断增加。建国初期的地理试卷页数很少超过3页，1950年仅1页，90年代以后每份试卷的页数都在10页以上。试卷字数1950年仅有175个字，2000年广东试卷达到3856个字，从中可以看出，90年代以后，试题的容量大大增加；第三是图表数量的变化。80年代以前我国高考地理试卷的图表数量较少，而且基本上是直接引用书本上的原图；80年代以后，地理高考图表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考试卷中出现的图表数量明显增多，1990年达到18幅。近年来的地理高考试卷不仅图表数量多，而且图表形式也变化多样，很少直接引用书本上的现成图表，大部分是出题者经过加工或者创新而成，反映出地理高考对图表运用能力的考察不断加强，也体现出了近年来我国课程改革中注重学生综合能力培养的精神。

2.试题题型结构的变化趋势

地理高考试题类型有填充题、名词解释题、判断是非题、改错题、读图填图题、简答题、论述题、选择题、读图分析题、综合题等。建国后，我国地理高考试题的类型变化较大。建国初期，主要是填充题、填图题和简答题，试题的形式简单，以考查书本知识为主；80年代以后，试题类型丰富多样，有填充题、读图填图题、判断是非题、名词解释、改错题、选择题、简述题、综合题，但仍然以传统题型为主，纯知识题型的考查仍然是当时考试的重点；80年代中后期，选择题的比例不断上升，选择题因其考查的知识面广，便于学生作答，利于考查学生各方面的知识和能力，因此在各类考试中越来越受到重视。选择题作为高考地理试题，最早出现于1982年，以后其比重不断增加，到目前为止，已成为地理高考中的一种最主要题型，从表2中可以看出，90年代至今选择题的分数比例一直在50%左右；90年代以后，另一个高考地理主要题型就是综合题，它集读图、填图、析图、简答、论述、分析应用于一体，能很好考查学生的地理学科综合知识和综合技能，已成为现在地理高考的又一重要题型。

综上可以看出，我国高考地理试卷的题型结构在80年代以前，地理试题类型多样，以传统的知识题型为主。1985年以后开始出现能力型题型，尤其是1990年至今，随着我国中学地理课改的变化，中学地理教育教学更加注重学生能力的培养，高考地理题型也从重知识题型的考查转变为重能力题型的考查。从表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以选择题和综合题两大能力题型为主。

3.试题知识结构的变化趋势

高考地理命题所考查的地理知识结构，因不同时期地理课程设置、地理教学内容的不同而变化，当然也随着中学地理教学的改革，对学生培养目标要求的不同而变化。我国高等学校入学考试的地理考试所考查的知识内容主要包括区域地理中的世界地理、中国地理，系统地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中没有开设系统地理知识，高、初中地理教学都是以讲述区域地理为主，因此，1984年以前的地理高考命题主要是考查以中国地理、世界地理为主的区域地理，而系统地理的内容考查很少，这一点从表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理试卷，基本上没有涉及到系统地理的内容。1984年之后，由于高中专门开设了以系统地理为主的高中地理教材，因此高考地理命题中考查自然地理、人文地理的内容不断增加，至1990年其比例已接近70%。由于系统地理讲述的是地理学科内的基本地理理论知识与原理，偏重于理解与应用，因此，随着中学地理课程改革的变化，对学生能力培养的重视，高考地理命题中考查以理解、应用为主的自然地理，人文地理知识的比重不断上升，从表3中可以看出，2003年高考地理试卷中区域地理与系统地理二者的比例为28:122。近年来的地理试卷中，纯粹单一的区域地理试题比例很少，初中地理在高考地理考试中仅作为一种地理知识素质来要求，在高考试卷中起着知识载体的作用。

*本栏目资料来源：“2003年高考文综试卷分析・地理部分”。北京：《中国考试》，2003年7、8合期。

4.试题智能结构的变化趋势

地理考试的题型根据考查的侧重点不同，大致可分为以考查知识记忆为主的知识型题型和以考查理解、应用、分析、思维为主的能力型题型。我国的高考地理命题，1985年以前，主要是以考查知识记忆为主的知识型题型，能力题型很少见，1985年以来，以考查知识的理解、应用、分析、思维为主的能力题型开始出现，随后其比例不断上升，至1990年前后，能力题型的比重已超过知识题型的比重，成为一种最主要的地理高考题型。2000年，我国地理高考大纲中明确列出了地理学习的十大能力要求，体现近年来我国的地理高考的命题更加注重对学生能力的考查。近年来，随着我国中学地理课程改革的不断深入，为适应全面推进素质教育，注重学生综合能力发展的要求，我国地理高考试题中能力型题型所占的比例不断增加，单一的以记忆知识为主的题型已越来越少，如2000年广东高考地理单科试卷能力题型的比例占86%，2003年全国高考地理单科试卷能力题型的比例占89.7%。

综上所述，可以看出地理高考改革对高考地理命题变化有较大的影响。随着我国中学地理课程改革的不断深入，中学地理课程在课程设置、教学内容、知识结构上都有较大的变化，地理高考命题也在试题容量、试题题型结构和试题知识结构上做出相应的调整，命题考查能力题型的比重不断上升。近年来，随着我国中学地理课程改革的不断深入，为适应全面推进素质教育，注重学生综合能力发展的要求，我国地理高考试题中能力型题型所占的比例很大，而单一的以记忆知识为主的题目已越来越少。

高考作为国家向高一级的学校选拔人才的重要途径，有其存在的必然性和长期性。作为中学地理教育工作者，必须正确地去面对高考，正确地理解课程改革与高考命题变化的关系，从高考命题变化中体会基础教育改革的精神，从课程改革的实践中去指导高考备考的复习，把握高考的改革、变化的动向，只有这样才能更好地去从事中学地理教学工作。

参考文献：

简述素质教育与考试的关系范文第4篇

教育部门有关规定早就明确的指出，要不断的提高大学生的创新能力和综合素质。要想提高大学生的综合素质，首先就需要提高大学生的人文素质教育。本文主要是以《食品营养与保健》课程为例，很多学生都只是为了获得学分，来完成学业，并没有真正意义上去学习这门课程，严重影响提高大学生的人文素质，针对这个问题，本文简述了如何才能更好的去提高大学生人文素质教育，提高教学的质量，从而提高大学生的素质。

1 提升课程的新颖性，激发学生学习兴趣

想要学好一门课程，必须喜欢这门课程，如果对学习的课程没有一点点兴趣，甚至厌恶，那么是永远都不可能学好的。因此在《食品营养与保健》的教学中，如何提高学生们的学习兴趣是首先需要解决的问题。如果知识按照课本上的内容去按部就班，向学生介绍六大营养素以及它的作用，那么大多数学生都是不可能学好的。这就需要联系生活实际，在介绍某个营养素的时候，举几个简单的例子，例如在讲到营养学与预防疾病的联系时就可以介绍肥胖和脂肪、糖的关系，缺乏维生素会造成哪些疾病，通过举出一系列的实例去简述所学的知识，很容易激发学生们的学习兴趣。这样的教学模式既很好的诠释了知识，也激发了学生的学习兴趣，教学的内容和学生的生活息息相关，让学生在生活中去学习，这样的教学氛围也可以让学生更加轻松，教学模式也受到学生们的欢迎，大大的提高了学生的学习水平，也提高了学生们的综合素质。

2 改变固有学习模式，优化学生知识结

进入大学之前，学生们的学习模式都是比较固定的，都是按照考试大纲规定出来的课程和内容，学生只能去被动接受。在大学期间增设的公共选修课程打破了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，和其他课程相互补充使学生能够更好的多方面发展。学生们可以自己去选择喜欢的科目，不仅增加了学习的兴趣，而且培养了多样化人才。在课程的设立上，一般都会包涵文史、自然现象、电影拍摄等不同类型的课程，在如今的社会人才需求上，很多著名企业大多都需要全方位、多领域的人才，随时可以去解决会遇到的各方面问题，这对很多学生来说是非常困难的，刚从学习出来的大学生对社会中很多事还是比较陌生，由于自己专业的单一性，涉及的知识范围也比较狭窄，因此在大学里多去丰富自己的知识，多去学会社会中的一些生存法则是非常有必要的，对自己以后从事工作是有很大的作用。况且很多大学生选的专业并不是自己想要去从事的，在日常的学习中，就表现得比较出对专业中所学的不够重视，也没有太多的兴趣，因此改变学习模式有利于提高学习的兴趣。也增强了对于自己所学专业的兴趣。

3 增加学生课间讨论和师生互动

在学习一门新的知识时，要根据所学内容，结合实际，提出相关的问题，让学生利用课间的时间去讨论，之后老师去点评。这种新型的教学模式，增加了师生之间的互动，让学生更积极的去参与，增加了学习的乐趣。比如在讲到饮食和防癌食品时，可以问大家都非常关心的问题：生活中如何会引起癌症？在提出问题后让学生们通过借助一些外来资料去查阅、去讨论，再从课堂中一起去讨论出正确的答案，在学生提供答案的基础上，根据学生提出的答案举一反三，提出更多的相关问题，比如：哪些食物容易致癌？如何防止癌症的产生？随着问题的不断深入，老师和学生之间的关系也更加融洽，课堂氛围也更加轻松愉悦，让学生在思考问题的同时，增强了自身的分析能力，也增长了更多知识。

4 采用多元化教学模式提高大学生人文素质

首先可以结合实际生活，在学到一门知识时，可以以生活中一些常见的食品作为道具，这样的教学模式更能够吸引学生的眼球。其次，播放与所学知识相关的视频，通过视频的播放，将书本中的知识表现在短片中，可以更好的让学生掌握所学知识的原理，并针对所看内容进行提问和解惑，从而激发学生的思考能力。第三，课外的功课，根据所学的内容布置相关的课后作业，让学生在自己的生活中去完成思考，不仅仅可以让学生课外复习了所学的内容，在下一次的课堂上，也可以去表达出自己所想，和大家共同分享。第四，在课堂中，对于一些具体的知识，可以通过图片展示出来，尽量避免全是理论化的教学，这样很多学生都难以听下去的，对于一些理论性的知识，也可以通过一些实验去增加学生们的学习兴趣。第五，改变传统的教学模式，在实际教学中，减少传统的老师讲、学生记的模式，多增加一些室外实践活动，将所学的知识和生活紧密联系起来，提高教学的质量。

简述素质教育与考试的关系范文第5篇

【关键词】初中英语；课堂教学；文化教学

一、我国英语教育模式

随着我国教育模式的不断更新，英语在我国的教育地位不可撼动。但是长期以来，我国英语教育的课堂模式往往不如人意。而初中时期是学生正式接触、学习英语的时期，因此初中的英语课堂教学效果对于学生的英语基础显得更为重要。但是在初中英语课堂上，老师们惯用的教育模式是：老师将考试的重点知识抽出并重点讲，课后主要复习上课的知识。这样自导自演的教育模式很容易使得学生对英语产生厌倦。自从我国课改之后，英语老师们虽然逐渐改变了旧时的教育模式并不断地对新的课堂教学模式进行探索。老师们主要是响应国家素质教育的号召。虽然新课标已经对每一阶段学生所应达到的文化目标进行了相关的规定。但笔者认为，老师仅仅只是响应号召，并没有从实质上对课堂的一些传统教育模式进行改革。这并不利于西方的文化知识在学生学习课程中的渗透。

二、如何做到“文化教学”

所谓的文化教学，其实也就是老师在课堂上让学生学习英语的同时，能够更好地了解西方国家的传统文化知识。一位上课声情并茂的老师总是能够很大地吸引到学生的注意力。但更多的是，他并不仅让学生能够在学校收获英语这一门外语，还能够学习到更多关于西方文化知识。但是实际上，有很多老师在课堂上过多关注于考试的主要内容，并没有真正地让学生了解英语、了解西方国家。使得学生们很容易对英语产生疲倦感。因此，老师可以适时改变在英语中的教学角色，让文化教学能够慢慢渗透到我们的课堂教育中，以至于学生能够在上课的过程中了解、学习真正的英语。

（一）改变课堂氛围，改变课堂主角

课堂氛围是一个学生的学习环境。轻松的学习氛围总是比压抑、枯燥的学习氛围让人更容易对学习产生兴趣。有一位名人曾经说过：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。英语课也不外如是。例如：老师在与学生学习8a第一单元《Friend》——part one：Language points revisinon时，老师可以在上课时请几名同学上讲台分别代表图中的人物，然后让学生猜测，谁是strong谁是thin，谁是short，谁是tall，谁是square，谁是round。让学生扮演课本角色，并在课堂上向学生讲述在西方怎样才是strong，以及在西方朋友间的礼仪和习惯用语等等。因为西方的这些文化与我国具有很大差异。这种将西方文化渗透到课堂中的教学模式较为容易使得课堂氛围活跃起来，而不像几乎被老师控制话语权的课堂氛围那般枯燥与死气沉沉。只有让学生自己掌握了学习的主动权，挣脱传统的语言思想束缚，他们才会在了解西方文化的过程中逐渐提高对英语的了解和应用，从而对英语产生兴趣而不是厌倦。

（二）改变老师在课堂教学的角色

由于我国几千年来的传统思想以及应试教育的影响，使得老师们通常是为了能够提高学生的考试通过率而忽视学生最初学习英语的目的是了解西方文化。但实际上老师们忽略了一个事实：语言能否得体的运用关键在于个人对该语言的文化意识的强弱。7a第三单元Reading2——Hlloween is a very special festival这一句话中，很多老师只是直接将重点词festival向学生进行解析，之后直接进入下一句。使得学生只是简单了解了这句话的意思，并没有真正地了解Halloween这个节日。老师总因为过于以自我为中心，像领导发言似的自顾自地滔滔不绝讲课，却使得学生在学习的过程对英语产生疲倦感。老师应适当改变这种观念。例如在学习句子：Children play a game called“trick or treat”中老师在向学生解释trick or treat这个词的意思时，可以同时向学生简述为什么美国的小孩子会玩这个游戏。向学生传授一些关于国外的知识文化，强化学生的西方文化意识，对于学生的语言运用具有很大的帮助。老师适时改变自己在课堂上的角色，将“领导者”转换成“引导者”，不仅不会减少学生的学习时间，反而会增加学生的学习效率。

（三）强化学生的文化意识

因为一个人的语言应用是否准确得体，很大程度上与其文化思想有关。由于我国的语言文化与西方的存在很大差异，因此笔者认为让学生能够很好地学习、运用语言，就应该让学生在学习语言的过程中得到西方文化的熏陶。例如在学习7b的unit1——Dream homes时，课文要求主要是学习房屋里的房间名词。老师可以让学生在熟悉英语单词的基础上向学生讲解关于西方的建筑，因为西方的建筑和我国总是具有很大差异的。向学生讲解关于课堂上所学内容的相关知识，能够很快吸引学生的注意力，扩展他们的知识面的同时能够纠正他们语言应用的习惯性错误。

三、结束语

因为本身存在的文化意识很大程度上会影响一个人语言应用。而老师在英语课堂教学中适时改变所关注的教学角色，会有很大的收获。建立和谐的师生关系，将文化教学融入语言教学。不仅能够改变课堂上的学习氛围，让学生能够在轻松的学习环境中学习，提高学生的学习质量，还能够扩展学生的知识面，让学生能够更全面地了解西方文化。

【参考文献】

[1]徐雯.对初中英语课堂教学的有效性的探讨[J].海外英语，2010，（05），104.