新学期的英语学习计划

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新学期的英语学习计划范文第1篇

关键词：中学英语；信息化教学；途径

从2003年起，教育部开始实施农村中小学现代远程教育工程，为中小学英语教育的发展提供了硬件环境支持和软件资源保障。新课程改革要求英语从传统的基础语言知识教学转向强调实际英语运用的语言教学。为此，要推进信息技术在英语教学过程中的普遍应用，促进信息技术与英语教学的有效整合，打破传统英语习得的狭隘性及各种资源的时空限制，使信息化资源成为英语输入的重要途径。教师可以利用信息技术有目的地选择语言教学材料，认真研究基于信息技术的语言形式与语用环境的适应，从而提高英语教学效率。

一、对传统英语教学的反思

传统英语课堂可以简要地概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，教师按照规范的“五步教学法”组织课堂教学，整个教学过程表现为一种静态的单向传递的“授受”关系，教师的主体性和主导地位得到极大的彰显，教师的“话语霸权”得到充分的展示，而作为学习主体的学生却处于“被学习的状态”，“老师讲，学生听，老师说，学生写”成了课堂的一道“风景”，学生处于一种“被驯化”的状态，所以就难于理解语言形式与交际任务之间的关系，更加难以基于自我的经验对知识体系进行建构。于是，学生“有耳不能听、有口不能言”，学到的往往只是一些用于“考试”的语言知识和解题技巧，而不是具有语用意义的交际性语言，久而久之，便感觉英语学习枯燥乏味，失去兴趣，甚至厌学。

二、信息化英语教学的内涵及其价值

针对中小学教学的现状，国家教育部教育信息管理中心自2006年开始陆续在重庆、青岛、苏州、郑州、绵阳等地区的中小学开展“英语信息化教学系统”的应用试点工作，通过进课堂、上教育城域网、举行口语大赛等多种形式，有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合运用能力，取得了良好的效果……信息化与英语学科结合的新型教学方式，也受到了广大英语教师的好评……此种教学方式，不但改变了传统的灌输式教学，而且通过在教学内容中提供多角度的教育教学资源，在课堂中营造了一种更为人性、及时、互动的教学环境，由此产生的教学效果是传统课堂教学无法比拟的。［1］可见，英语的信息化教学指以现代教育理念为指导，借助信息技术手段，充分利用网络资源，以语言材料为载体，以语言交际为目的，收集、储藏、加工和传输相关信息，从而优化英语教学过程，提高英语教学质量的一种新型的教学模式。它体现出“以人为本，以学生为主体”的现代教育理念，体现了英语新课程“培养学生用英语做事的能力”，改变了传统过于强调“语言输入”，而忽视“语言的有意义输出”，使学生真正成为知识的“体验者”，并能用英语表达或表现自我。具体说来，与传统的英语教学模式相比，信息化英语教学具有以下特点和价值。

1.教学手段形象化。心理学研究表明，人的大部分信息的获取是通过视觉，因而，教学中充分调动学生的多感官参与，能大大提高信息的获取量。信息化英语教学可以使之变为现实，借助多媒体技术，通过声音、图形、图像等，再现各种形象和场景，从而充分调动学生学习的主动性和参与的积极性。

2.教学内容整合化。英语新课程改革要求“用教材教”而非“教教材”，要努力发掘和利用各种教学资源，而信息化英语教学恰恰非常重视教学资源的多元化。在信息化的英语教学课堂中，由幻灯、投影、录音、影视等媒体把静态的书本知识通过声音和图像的方式动态地呈现在学生面前，使得各种事物的现象、情景、过程得到具体而形象的再现，有利于揭示事物之间的联系和内在本质，有利于教学的知识、意义、价值和情感的整合。也可以“使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域”。［2］

3.教学过程互动化。课堂教学过程的互动主要包括师生互动和生生互动。师生互动主要是指课堂教学中的提问和讨论，教师通过多媒体技术手段呈现语言的文化背景或问题发生的场景，营造一种宽松的学习氛围，引发学生的思考，启发学生的学习。学生的互动主要是借助现代信息技术，让学生自主、自立地学习，也可以通过交流后的集体参与、协作学习等形式，建构一种开放、多元、协作的学习模式，逐步使学生养成主动学习的习惯。在这样一个过程中，教师不再游离于教学情境之外，而是与学生一起“共存”于教学情境之中，由“话语霸权者”、“知识的代言人”转向“平等中的首席”、“共同的学习者”，这使得师生关系得到极大的改善，可以营造一种自组织的教学氛围，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，使得师生之间、生生之间在共同探究中达到“视野的融合”，学生的思想得以张扬，学生的生命得到尊重，学生的主体价值得以实现。

三、英语信息化教学实施策略

如何在基于信息技术的语言文化环境下提高学生的英语运用能力和交际能力？教师可以从以下几个方面着手。

1.转变教学理念，提升自我素质。英语新课程改革要求加强课程与信息技术的整合，这就要求教师转变观念，提高自我素质和教育技术能力。认真研究如何利用信息技术手段有目的地选择语言教学材料，创造基于信息技术的语言形式与语用环境，设计符合中学生年龄和心理特点的教学活动，在英语教学过程中（某种程度上讲，也是一个交际过程），通过对话、交流、协商的方式共同达成共识，促进师生之间、生生之间的沟通、理解和“视阈融合”。

2.创造开放的环境，促进自主学习。英语学习作为一种语言能力的学习，需要借助一定的语言环境和上下文，才能把句子的结构、意义和交际功能结合起来，促进学生有意义的学习。因此，教师可以借助信息技术创造各种语境。英语信息化教学能够建立虚拟语言学习环境，并为学生提供与语言交际对象进行交流、讨论的机会和条件。教师在课堂教学中可以通过各种电教手段创造或再现各种语言情景，促使学生积极参与一个个语言的任务活动中，让学生在“用中学，学中用”。除此之外，还可以把这种信息技术的优势和课外英语学习结合起来。例如，把“英语角”搬到网络上，开展“网络英语聊天”，弥补单一的现场交际的不足，较好地提高学生语言交流的兴趣，尤其是那些胆怯、内向的学生。这就打破了学习的时空限制，较好地解决了英语学习的语言环境问题，有利于学生自主学习、个性化学习。

3.增大课堂容量，组织生活化教学。随着英语新课改的推行，要求教师根据学生的特点和教学要求，拓展教学资源，实行拓展性教学。电教手段的应用为拓展教学提供了硬件基础。在中学英语教学中，有些内容涉及比较复杂的中西方文化背景的差异或者远离学生的经验和生活背景，学生（尤其是农村中学的学生）与一些文本之间往往存在着一定的甚至很大的距离，如果单纯从文本解读出发，学生就很难理解语言的实际语用意义。例如，在学习西方的传统节日Christmas Day内容时，如果教师可以有意识地借助多媒体，通过图片、影像等方式，为学生播放有关圣诞节日的介绍和相关活动等背景材料，并和中国传统节日Spring Festival结合起来，提供近似身临其境的感性的替代经验，就有助于弥补学生直接经验的不足，开阔学生视野，给学生提供理解文本的路径。

信息化教学是根据语言教材的特点合理地、恰当地运用电教媒体教学，凭借模型、图片、幻灯、投影、录音、影视等视听辅助教学设备，可以打破时空限制，创造良好的语言环境，丰富学生学习的途径。在中学英语教学中运用信息化技术手段，不仅有利于教学目标的落实，还可以发挥其教学的熏陶感染的作用，激发英语学习兴趣，促进学生愉快地学习、自觉地学习，也大大提高了教学效率。

参考文献：

新学期的英语学习计划范文第2篇

时间慢慢过去，不知不觉间又到了暑假。相信很多同学都在期待暑假放假的时间，下面是小编为大家整理出的2021年云南中小学暑假放假时间_学生暑假假期学习计划，希望能帮到大家。欢迎大家参考学习!

2021年云南中小学暑假放假时间云南省小学和初中学生暑假不迟于7月10日开始，而高一学生是7月24日放假，高二学生7月17日放假。

预习新学期课程的步骤是怎样的1.整体预览

预习新课程首先要大体浏览一下，看一下课本上面的目录，主要涉及哪些知识点，做到心里有数。

2.对问题提出质疑

在浏览的过程中，一定会有很多问题，先不急于寻找答案，将问题记下来，然后有目的性的进行仔细阅读。

3.进行仔细认真的阅读

由于有了此前的粗读，对课本的知识点有了一定的了解，在细读的过程中就要对知识点进行了解，分出重点。

4.对于重点知识要进行标注

对于重点知识进行标注，自己能够弄懂的知识可以自己去思考，实在弄不懂的，可以留到新学期开学，向老师请教。

学生暑假假期学习计划一、时间安排

1、每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;

7、尝试掌管家里经济和家务安排1-2天，当1-2天家长;

8、其他：根据具体情况，灵活安排。

新学期的英语学习计划范文第3篇

重视之说：

1.有些教师为了让学生一下子回归到正常的学习状态，以实施日后的日常教学，第一节课就给学生安排了考试，以此镇住学生，期以收回学生的心。

2.有些教师为了抓教学进度，一点儿时间都舍不得耽误，第一节课就拿起书本照本宣科，实施新学期的教学内容。

3.有些教师接手的是新的班级的学生，第一节课专门讲述自己上课的习惯以及课堂用语（还大大摒弃上任教师的授课习惯与课堂用语），让学生主动适应自己。

不重视之说：

开学之初比较忙，教师要忙于应付各种检查，而对于重头戏――“课”的准备不足，草草应付，拿出几年前的教案敷衍了事；或者他们认为学生这时也比较懒散，不需要着急，慢慢适应几天再说，第一节课就这么稀里糊涂的过去了。

二、分析开学第一节课的与众不同

1.开学第一课是师生由假期生活到学校生活的一个转折点，也是新学期教学活动的新起点。开学第一课是否重视，以及教学是否成功，能否抓住学生的心，会给整个学期甚至将来更长时间的教学带来积极的影响。

2.开学第一课的内容设置也很有讲究，教师一般不宜安排新知识的学习，学生经过一个假期休整后的状态是不宜接受大负荷，枯燥乏味的学习任务的，而是应该找到学生共有的兴趣点，让学生在轻松愉快的课堂氛围中快速找到英语学习的状态。

三、对开学第一课实施有效教学的策略

1.关注文本。

许多教材为我们实施开学第一课提供了丰富的载体。以牛津小学英语5A为例，教材的最前面是人物表。教师可以以人物表为主线，通过复习4B句型来复习人物，进而找到一个点，以点带面，让学生的思维活跃起来。如小组之间针对人物表进行问答：“What’s in the picture？Who’s the woman with a cat？What’s her job，do you remember？ Can you guess，where are they？How do they go there？ After this，where do they go？”……在本人物表中还出现了新人物“WangBing”，可以先让学生用学过的知识，来描述他的外貌特征，“The boy in a white and yellow T-shirt is WangBing”，再让学生针对新人物就感兴趣的问题进行提问，如年龄、职业、喜欢吃什么等等，最后老师可以在此基础上渗透新学期的学习内容，如：“What can WangBing do？What does he like doing？What is he doing now？”等等。这样，既可以为接下来整个学期的教学内容作好铺垫，也极大地调动了学生的好奇心和求知欲。

2.关注学生。

（1）学生在假期做了许多精彩并有意义的事情，教师可以分小组让学生讨论并交流自己的假期生活，锻炼学生的口语表达能力，如：

S： I go to Beijing．（学生还没有接触过过去式，这时也不需要点出他们的口误）

T：How do you go there？

S：I go there by train．

T：How many days do you play in Beijing？

S：Seven days．

T： Which places do you visit？

……

（2）可设置Brain Storm的小游戏。教师可通过给出一些关键词让学生复习已学过的知识，如三年级可给出关键词让学生说出各类单词；四年级可给出关键词让学生在单词的基础上说句子，如关键词：food ，单词：pie，句子：I’d like some pies.How much are the pies? What are these? They are pies等等；五、六年级可考虑让学生在说单词说句子的基础上编一小段对话，如关键词：holidays ，单词：winter.

对话一：

S1:What’s the weather like in winter?

S2:It’s usually cold.

S1:What do you usually do in winter?

S2:I usually make snowmen.

对话二：

S1:What did you do this winter holiday?

S2:I went to Sanya.

S1:How did you go there?

S2:I went there by plane.

S1:What’s the weather like there in winter?

S2:It’s very hot and sunny.

3.关注发展。

（1）教师以课堂所复习的内容为主线，布置学生的家庭作业，这样，学生可以记录今天课堂复习到的单词、句子、对话等。每个学期如都能持之以恒的作以记载，并放入成长记录袋，相信几年下来学生会对小学的重点知识了如指掌，对整个教材的知识结构也一目了然，加上学生的切身体验，这才是真正见证学生成长的记录袋。

（2）在第一课中教师会有意无意的渗透新一册的知识重点，可以布置学生做一个针对新学期学习内容的预习，让学生自主设置一个简单的新学期的学习计划，第二天与老师、同学交流。在一个学期的学习过程中实践并完善它，这是提升学生自主学习能力的一个有效手段。

新学期的英语学习计划范文第4篇

关键词： 英语教学 评价多元化 自主学习 学生发展

一、 课题的提出

（一）理论意义

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）认为，人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是：言语――语言智力、音乐――节奏智力、逻辑――数理智力、视觉――空间智力、身体――动觉智力、自知――自省智力、交往――交流智力。这个理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们教师在以促进学生发展为最终目标下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩为唯一的标准与尺度。

建构主义也强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。以上建构主义理论的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本质提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性、积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

（二）现实意义

目前高中英语教学评价存在以下问题值得研究和探讨：

1. 评价模式单一

评价问题主要反映为评价目标过度强调英语学科知识体系，忽视人文性；以测试为评价的唯一形式：注重对单纯的语言知识体系结构的考察；日常大量的教学活动以考试为中心，忽视学生的体验和感受；普高中等生英语基础较薄弱，以考试为唯一的评价方式，使学生的身心发展受到了极大的伤害，进而影响学生健康人格和可持续发展。

2. 评价内容简单

一直以来，普通高中英语测试的内容大多只是笔头考试，重考试结果、轻语言的学习过程。近年来浙江省英语高考听力未列入其中。因而，教师只强调语言的输入和理解，忽视语言的输出和运用，使得我们的学生面对英语既“聋”又“哑”，挫伤了学生的自尊心和自信心，更体会不到英语学习带来的快乐。

3. 评价主体单一

评价的权利很长一段时间以来由任课教师牢牢掌握，学生自身的希望、意愿、情感和态度被教育者忽视；家长和同伴也难有机会参与其中。评价主体的单一化直接影响了学生的学习积极性和情感体验。因而，培养出来的人是缺失人文精神的不完整的人。

评价与考试是英语课程的有机组成部分。因此，构建科学合理的学生评价机制是普高英语课程改革的关键。如何运用教学评价来促进英语教与学是我们一线教师的重要职责。普高中等生英语学习评价要树立以人为本的评价理念，采用多元化教学评价方式，体现开放性，尊重学生认知个性差异，注重评价的教育、发展和激励功能，促进学生知、情、意等基本心理要素的健康发展。

二、理论依据

（1）多元智力理论；（2）建构主义理论；（3）后现代主义理论。

三、研究设计与程序

（一）研究设计：

为了检验上述理论构想的科学性，我们以活动和课堂教学为载体，以文献法、调查法、行动研究法、经验总结法为方法开展研究，历时一年。

（二）研究程序：

1. 准备阶段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相关理论学习

（2）有关英语学习评价的理论研究

（3）制定实验程序

2. 实施阶段：（2006年9月-2007年7月）

（1）对实验班学生开展英语学习的现有状况摸底调查

（2）组织学生学习科学有效的英语学习方法，制订个人计划与目标

（3）建立学习小组，在小组中开展一系列学习活动

（4）开展师生对话，制作学生与教师活动档案

（5）实验效果检测与统计

3. 结题阶段(2007年8月-2007年10月)

（1）相关材料的收集与整理

（2）撰写实验研究结题报告

（3）实验研究资料汇编

四、研究过程

（一）摸底调查

为了对实验班级学生进行科学分组，实验初在学生中开展了英语学习情况摸底与问卷调查。

【案例1】

问卷调查

温故而知新，通过回顾与总结学过的主要内容和所使用的学习方法为新学期的学习提供帮助与指导，做到心中有数。

（二）建议与方法

将调查结果归纳总结后，向学生提供英语学习建议及成功人士学习英语的科学方法，让学生加以对照比较，找出适合自己的英语学习方法。

【案例2】

整体建议

1. 英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣，培养对英语的兴趣并不难，当我们可以说点简单的英语、用英语与别人或与老外交谈、或做别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了，请注意，这种满足感和成就感很重要。

2. 制定英语学习计划太重要了，所以我们必须在学习前制定精细的和可操作的计划，并且我们一定要严格执行这些计划。请注意:千万不要干没有计划的傻事，那等于在浪费生命。

3. 无论学习什么，我们都要做笔记，我们可以参照下面的忠告：不做笔记就不要读书，笔记是我们对所学课本的总结、中心内容、我们的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，我们可以较容易地记忆和经常复习它们。更胜一筹的做法是把笔记录成音，这样我们就可以经常听一听来加深印象和减轻记忆负担。

4. 看英文电影、收看英语电视节目、听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样我们可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。

5. 请不要孤立地背英语单词，请背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象会很深。

6. 如果时间允许，通读小小汉英字典对于英语学习也会有很大帮助，能帮助我们扩大视野并全方位地掌握所学知识。

7. 优秀的性格也是英语学习的关键因素之一。坚持、忍耐、自信和坚定都是很重要的。当然如果兴趣培养得好，可适当削弱这方面的要求。

8. 最后一点，切记：方法就是方法，它最终无法取代刻苦的学习。

具体方法：

1. 口语学习

我们学习口语的目的是为了与别人进行交流，努力寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么就需要通过自己对自己讲英语来创造英语环境。比如对自己描述所看到的景物，英语口述自己正在做的事情，这种方法非常有效且很容易坚持――口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后再逐句直接口译成英文，完成一小段后，看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的错误、缺点和进步。

2. 听力

在做听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态。即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。我们可以做些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料。当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间。在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也会很有帮助。

3. 阅读

精读:在精读课文时，我们要把生词、词组、句型做成笔记。读后要试着用这些疑问词提问自己，谁、什么、何时、何地且努力用自己的话来回答。泛读:要培养浏览、跳读和快读的能力。即抓住关键词、主题句和中心大意的能力，先从头至尾不间断地通读课文以抓住课文大意，不要在单个词或单句上浪费太多时间；阅读时计时，多读报，开阔视野，丰富知识，学习流行词语和英语最新发展。

4. 写作

写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背课文，努力用多种方式表达一种意思。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子；结交英语笔友，写英文信，这种方法容易坚持，还很有意思，不妨试一试，好处多多。

（三）明确要求

在学生对英语学习方法有了自己的理解和认识后，英语任课教师给出学期英语学习考核评价方法和组成内容，组织学生讨论后，落实在今后的学习和行动中。

【案例3】

临近期末的时候，像课文背诵、单元听写、平时测试等评价内容，学生可申请剔除自己最不满意的一次成绩，重新补测，弥补某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成绩，从而提高最后的综合评价成绩。这样做可让学生正视自己的不足，并努力寻找弥补不足的机会，让学生体验学习轻松愉快的心情，培养学生不断反思、积极向上的品格。同组同学在课堂上的某次出色表现可为组员赢得加分，这样学生会更重视彼此间的合作，从而营造更为和谐的人际关系和氛围。

学生们也发现，考核要求并非高不可攀，只要踮起脚努力跳一跳，就能达到自己的目标。就像老师所说的，期末总评英语成绩每人都能取得历史新高，能让家长、朋友、同学、老师刮目相看。这样，一个个学生便摩拳擦掌，在新的学期里对英语学习满怀信心、跃跃欲试。因而，学生学习英语的热情被激发出来，积极性被充分调动起来，人人都主动参与到英语学习中来。

（四）目标设定

学生对照学习他人有效的英语学习方法与建议后，结合个人具体情况和英语教师提出的学期英语学习考核要求，制订一学期的英语学习目标与计划。

【案例4】

新学期伊始，回顾已学过的语言知识，总结自己的学习习惯，有的放矢地制定学习目标和周密的学习计划是成功而有效的学习的基础。根据目标，有计划地持续进行，就一定会有所收获。“千里之行，始于足下”，就从现在开始吧！

本学期学习目标和计划

（五）创建学习小组

普通高中中等生英语基础总体不好，在分组时要考虑以少带多、男女搭配及就近原则。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排学生座位时，考虑英语学习小组组成所需的条件和要求。英语学习小组组长一般选英语成绩稍好、英语学习热情较高、有一定组织能力和亲和力的学生；以组长为中心向前、后、左、右辐射，取7名左右学生，成立一学习小组；全班大致分6―7个学习小组，各学习小组组长在英语科代表为总组长下成立全班英语学习模范小组，总组长会将模范小组和其他各小组开展活动情况及时向英语教师汇报，并能得到指导。这样，以模范小组指导其他小组，以他们为示范带动其他学生，教师和学生间也产生了积极互动。

学习小组座位示意图

（六）制作学习档案袋

学习小组确立之后，组长可着手制作本组组员的学习档案袋了，一个小组有一个共同的档案袋。档案袋最好制成活页，便于更新和替换。

1. 封面设计

小组成员合作完成本组档案袋的封面设计，包括代表本组的标志图案、组长姓名、组员姓名、编号、所在班级、任课英语教师等；组员学生可根据自己的兴趣爱好设计个人首页，内容有爱好、特长、家庭住址等，并有一张本人最满意的个人照片。

2. 档案袋内容

（1）课程开始时反映学生学业基础的档案文件或测试结果

（2）个人学习目标与计划

（3）合作学习记录

主要包括参与小组合作情况，如查找资料、角色扮演、代表发言、与同伴合作的次数、效果、评价等。

（4）口语练习情况

按班级学生名单顺序的英语演讲，包括题目、内容、评价等级。

（5）课文背诵

背诵课题单元、段落、时间、流利程度等情况记录。

（6）听写成绩

每次听写的所得具体分数、等级（A-E）。

（7）考试成绩

包括平时测验、期中、期末考试成绩记录。

（8）自我评价

学生对自己的学习态度、方法、计划执行等学习行为的反思评语。

（9）他人评价

教师、家长、及本组组长、组员的观察评语。

（10）期末考核

按开学初给出的期末成绩构成方案，学习小组组长将分块考核情况按比例计算汇总，反馈给英语教师和学生本人。

五、研究成效

（一）在实践了英语教学多元化评价后，我们从快乐感、成就感、积极性三方面对实验班级师生进行了问卷调查。发现几乎所有的学生在快乐感等级调查中，觉得自己比以前更为快乐，更为幸福；在积极性方面，有86%的学生学习的主人翁意识有了明显的增强；92%学生认为比以前更有成就感，能够更积极主动地参与到各类学习活动中来，并对未来的学习充满了热情与期待。“好学、喜学、乐学”蔚然成风，学生在校园中快乐地学习、成长。

（二）学生学习成绩有了明显提高。通过对实验班和平行对照班在第一学期和第二学期的英语期末考试平均成绩对比发现：前者比后者的英语成绩有了明显提高。

各组实验班与对照班英语水平相当，但经过一学期的学习后，实验班学生平均成绩比对照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，实验初见成效。

（三）人际关系更加和谐。经调查发现，91%的学生认为自己与同学关系更加融洽，互相合作得更好了；84%学生认为增进了对老师的信任，师生间的交流更为通畅；学生和家长之间加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的话题，并深深感悟到人际间的真诚和美好。

六、问题与思考

（一）整个评价过程给教师增加了较大的工作量，使教师付出更多的时间和精力。因此，教师应把握好自己的角色。教师必须发动和指导学生对评价内容信息的收集、编排和保存，并对整个过程进行监控，不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。

（二）过程评价也会使学习小组组长花费不少的时间和精力。教师应考虑学生的实际情况，思考如何保持学生整个过程参与的积极性和实施的高效性，既要达到目的，又要减轻学生负担。

（三）评价过程中要注意定性和定量的结合，对内容模块的设计要考虑可操作性，确保评价结果的可靠性、有效性，从而增加评价的实际可行性。

（四）评价是以学生的发展为本的。评价不是为了排队，不能仅仅关注学生的学业成绩；教师应充分关注学生的人格尊严，关注学生整体、全面的发展。每个学生都有其优势和劣势品质，要长其长，短其短，营造和谐的人际关系和氛围。

参考文献：

［1］多元智力理论极其对我们的启示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建构主义理论研究的哲学与心理学基础.2001.

［3］王磊.科学学习与科学心理基础.陕西师范大学出版社.

新学期的英语学习计划范文第5篇

关键词：研究方法 数据的收集 数据分析

一、假说

学习策略对于帮助学习者在语言学习过程中可以取得更好的效果起着非常重要的作用。教授语言的教师会认为激励对于学习者尤为重要。当学习者充满自信并有良好的自我评价时则更易取得成功。作者假设形成性评价对于中专生英语学习较之传统的终结性评价更加有效。

二、参加者

这项实验研究包括100名新入学的中专学生。其专业为物业管理。控制组有50名学生，实验组50名学生。他们每周各有四堂英语课。

三、实验研究方法

在这项研究中，将两个同时入学，教学进度平行的班级分成实验组和控制组。

第一步，在进行试验前，进行测验作为试验前的评价的第一部分。在第一、第二个班级分别发放调查问卷。.问卷中包含学习策略、学习动机、情感及态度等内容。调查结果作为实验前评价的另一部分。通过调查问卷，可以显示出学生运用这些策略的程度，学习动机如何以及对待英语学习的情感态度。然后根据收集的数据分析中专学生对英语学习的动机、策略、情感态度等在实验组与控制组是否有差别

第二步，实验组与控制组在同一学期中将使用材，由同一位教师教授英语。试验在正常的授课时间中进行。在实验组，教师利用形成性评价，而控制组仍运用传统的终结性评价（期中、期末考试）。教师选取形成性评价中的多种评价工具中的几种作为实验手段，这些选择主要根据学生的特点和教学的具体情况及条件。其中包括学生的学生档案，观察课堂表现、口头问答、小测验、访谈及日常记录。

在新学期开始，为学生建立反映学生学习基础的记录，在一学期的学习过程中不断收录学生课堂表现、讨论、表演、作业、单元测验及参加课外活动的记录，教师、家长、同学的评价。实践证明，学生学习档案有利于激发学生学习兴趣，展示学生的进步、成绩和努力程度。通过学生与教师合作、交流、学生间合作，学生可以向教师及其他同学展示自己的学习成果。学生的参与意识得到增强，通过自评过程对自己有了更深刻的了解，有助于制定出更加符合自身实际情况的学习目标和计划。

四、数据的收集

此项研究数据的收集主要通过调查问卷、英语考试成绩、面谈记录、学生档案等方式。

五、数据分析

调查问卷可以用来鉴定多数学生运用什么样的学习策略，学生们通常处于一种什么样的情感态度下。测验数据可以用来评价学生英语水平。试验后数据可显示出在实验组与控制组之间的差异，从中可以证明形成性评价对于中专学生提高英语学习成果比较传统的终结性评价更有效。

六、研究中的发现

在学期开始时，教师以访谈的形式，在实验组及控制组随机选取若干名学生进行提问，向他们提出了“你认为在你的心目中一个好的英语老师是什么样的”。学生的回答包括：我认为一个好的英语老师应该不仅仅教我们英语知识，还应该教我们一些学习方法。形成性评价已被证明了在帮助学习者获得学习方法方面优于传统的终结性评价。因此运用形成性评价正好符合学生们的需要。

七、实验结论

形成性评价对于帮助中专学生学习英语比利用传统的终结性评价更为有效。如学生档案可以反映出自己的学习进步，阅读笔记可以帮助他们了解自己在阅读上取得的进步。形成性评价对于增强中专学生学习英语的动机，兴趣比传统的终结性评价有效。形成性评价还可以帮助学生形成积极的情感态度。

八、对中专英语教师的启示

首先，中专学生很需要寻找到适合自身特点的学习方法。根据实验已证明了形成性评价对于帮助中专学生掌握学习策略，增强学习动机，建议积极的情感态度优于传统的终结性评价。

其次，正规的期中、期末开始会使中专学生十分紧张。在这种紧张的状态下，不利于中专学生学好英语。教师应通过不断的鼓励与表扬来缓解学生的紧张情绪。

第三，中专学生由于没有升学压力，因此学习任务比较轻松，这就使他们有了更多的课余时间。因此，教师可以利用这一特点，为学生们在业余时间布置一些写学习笔记、读书笔记、学习计划之类的任务。

第四，中专学生对学习档案很感兴趣。可以通过学习档案来收集关于学生进步、努力、学习成果方面的信息，作为学生的学习反馈。通过一段时间的积累，教师可以了解到学生的进步情况，学生也可以根据档案内容对自己有更加感性的了解，从而做出适当的自我评价。

第五，中专学生将自己学不好英语归咎于自己没有学习英语的天分，记忆力差，学习基础差等原因。通过不断培养学生的学习策略、可以增强学生信心，转变他们对待学习英语的态度。

总之，评价对于英语学习的策略，动机及情感，学习成果都有着重要的影响。好的评价方式能产生好的教育方式。本项研究显示，形成性评价对于帮助中专学生形成好的学习策略，增强学习动机，形成积极的情感态度以及提高学习成果优于传统的终结性评价，此项研究的结果也许对于帮助教师运用形成性评价策略去帮助中专学生提高语言学习有所裨益。

参考文献：