复习教案范文第1篇

苏教版义务教育课程标准实验教科书第87页《数的运算》“练习与实践”的第1－4题。

教材学情分析：

数的运算主要复习整数、小数和分数的四则运算方法。教材先让学生通过讨论，探索整数、小数和分数的四则计算方法的内在联系：不论是整数加、减法或分数加、减法，计算时都要把相同计数单位的数直接相加、减。在此基础上，再让学生通过互相交流，系统整理整数、小数和分数四则运算方法。

“练习与实践”第1-4题主要练习相关的口算、笔算和估算，以及四则运算的验算。“练习与实践”第1题是要求学生直接写出答案，目的主要是让学生在直接写得数的过程中自主回忆并总结相关的口算方法，促使学生进一步形成相应的口算技能；“练习与实践”第2题通过对比的形式让学生练习相关的笔算，突出小数加减法与整数加减法，小数乘除法与整数乘除法、分数除法和分数乘法的联系和区别，引导学生进一步体会蕴含其中的基本数学方法；“练习与实践”第3题是估算练习，主要是加减法和乘法的估算；“练习与实践”第4题让学生通过具体的计算和验算，自主回忆总结四则运算的基本验算方法，进一步加强验算意识，培养验算习惯。

教学目标：

⑴使学生进一步加深对整数、小数和分数四则运算意义和方法的理解，能正确进行的口算、笔算和估算；体会小数、整数和分数四则运算之间的联系。

⑵进一步促进学生口算技能的形成，增强验算意识，培养验算习惯。

⑶使学生进一步体验数学学习的探索性和挑战性，体验克服困难获得成功的乐趣，增强对数学的好奇心与求知欲，树立进一步学好数学的信心。

教学重点：体会小数、整数和分数四则运算之间的联系。

教学难点：增强验算意识，培养验算习惯。

教学具准备：

教学流程：

一、自主学习，完成练习。

⑴揭示课题。

教师谈话：今天复习“数的运算”。板书：数的运算。

⑵自主练习。

教师谈话：用5-8分钟的时间阅读课本87页，思考：计算整数加减法和小数加减法、分数加减法之间的联系；完成第87页“练习与实践”第1-4题。

二、交流讨论，梳理知识。

⑴理解算法，寻找联系点。

利用“练习与实践”第1-2题中的题目，举例说明整数加减法、小数加减法和分数加减法的计算方法，体会探索整数、小数和分数的四则计算方法的内在联系：不论是整数加、减法或分数加、减法，计算时都要把相同计数单位的数直接相加、减。

⑵交流口算，促进技能的形成。

矫正“练习与实践”第1题的答案。

整数加减法的口算，一般的方法分步加减，鼓励学生说出多种得到结果的方法；小数加减法也是如此；小数乘除法重在让学生体会转化的策略，并掌握转化的方法；分数加减法积累一些口算经验；分数乘法可以和笔算结合；分数除法同样体会转化的策略，掌握转化的方法。

⑶练习笔算，清晰算理。

矫正“练习与实践”第2题的答案，指名学生上黑板板演。

分成整数、小数加法、整数、小数乘除法和分数乘除法来体会。整数、小数加法体会数位对齐的道理；整数、小数乘除法先体会整数乘除法竖式计算的道理，在体会转化的策略和方法；分数乘除法先体会分数乘法的计算方法，在体会分数除法的计算方法。

⑷练习估算，增强估算意识。

矫正“练习与实践”第3题的答案，交流选择答案的理由，体会估算的方法：整十、整百数，四舍五入法。

⑸练习验算，养成习惯。

矫正“练习与实践”第4题的答案，指名学生板演，交流验算的数学根据：运算定律，四则运算间的关系。

⑹谈谈本节课的收获。

“数的运算复习”教学设计（二）

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教科书第88页《数的运算》“练习与实践”的第5－8题。

教材学情分析：

本节课是《数的运算》复习的第二课时，主要让学生应用整数、小数和分数的四则计算解决简单的实际问题，加深对基本数量关系的理解，体会不同计算方式、方法的应用价值。

“练习与实践”第5题结合解决简单的实际问题，让学生根据已知条件中的数据特点选择合理的计算方式，引导学生进一步体会不同计算方式的特点和价值；“练习与实践”第6题是有关购物的简单实际问题，题中提供的信息较多，学生解答问题时，不仅需要正确理解相应的数量关系，而且需要合理地选择和组合信息；“练习与实践”第7题是有关纳税的简单实际问题；“练习与实践”第8题是求一个数是另一个数百分之几的简单实际问题。解答这两道题，不仅有利于学生进一步体会百分数的意义和应用，而且有利于学生进一步理解相关的基本数量关系，掌握与百分数有关的计算。

教学目标：

⑴使学生进一步加深对基本数量关系的理解，掌握分析和解决实际问题的基本方法，提高解决问题的能力。

⑵进一步促进学生解决实际问题技能的形成，积累解决实际问题的经验，体会不同计算方式、方法的应用价值。

⑶使学生进一步体验数学学习的探索性和挑战性，体验克服困难获得成功的乐趣，增强对数学的好奇心与求知欲，树立进一步学好数学的信心。

教学重点：加深对基本数量关系的理解，掌握分析和解决实际问题的基本方法。

教学难点：加深对基本数量关系的理解，掌握分析和解决实际问题的基本方法。教学具准备：

教学流程：

一、自主学习，完成练习。

⑴揭示课题。

教师谈话：今天我们复习《数的运算》中的“解决简单的实际问题”。板书课题——“解决简单的实际问题”。

⑵自主练习。

教师谈话：用5-8分钟的时间完成课本88页5－8题。学生自主练习，教师巡视。

二、交流讨论，梳理知识。

⑴交流“练习与实践”第5题。

交流答案，了解全班学生的答题情况；交流算式，了解全班学生的思考情况，积累解决问题的经验；交流计算的方法，促进计算技能的形成。

⑵交流“练习与实践”第6题。

交流答案，了解全班学生的答题情况；交流算式，了解全班学生的思考情况，积累解决问题的经验；提出其它问题，并解决问题；交流计算的方法，促进计算技能的形成。

⑶交流“练习与实践”第7题。

交流答案，了解全班学生的答题情况，了解学生计算方法。

⑷交流“练习与实践”第8题。

复习教案范文第2篇

教学活动的开展需要有的放矢，即有明确的复习目标，以目标为核心构建复习教学的内容。案例在复习教学中具有重要的支撑作用，可以突出教学的核心，让学生把握重点。所以，初中数学教师需要把握运用案例的意图和方法，切实加强学生对相关知识的掌握和理解，提高其数学学习水平。

一、运用案例开展初中数学复习课教学的意图所在

1.抓典型，突重点

对于初中学生而言，其在数学学习中表现出的错误往往具有相似性。深究其中原因不难发现，学生彼此之间会相互交流，若是部分学生在某些知识或某个问题上掌握较好，那么就可以在交流中让其他掌握不牢固的学生进一步加深认识。若是大多数学生都掌握不好，那么学生彼此交流也无法起到解惑的作用，进而大多数学生都对这一问题抱有疑惑。所以，通过案例进行复习教学，可以将学生存在的相似性问题，通过典型题例的形式进行讲解。这样可以突出学生尚未掌握的知识重点，有利于复习课教学效果提升。

2.分类别，强理解

复习课教学和正常课本教学最大的区别在于，正常课本教学是依照教学大纲，对课本内容展开细致讲解，速度较慢；而复习课教学主要是针对已经教学过的内容拉通梳理，对学生掌握较好的知识点简单回顾，对学生掌握不好的知识点进行重点讲解。所以，根据学生的实际情况，以案例为载体展开复习课教学，可以对学生存在疑惑的知识实现分类讲解，增强学生的理解消化效果。在\用案例展开复习课教学时，也需要秉承分类、强化理解这一基本原则，合理有效地引入教学案例。

二、案例在初中数学复习课教学中的运用措施

1.案例设计

在进行复习课教学时，要引入案例，首先需要对学生的学习情况进行整理汇总，明确学生存在的薄弱环节，以此为基础设计适当的案例展开教学。在了解学生学习情况的环节，我们以学生的日常作业和考试中表现出的问题为主，将学生出现的各种问题进行归纳汇总，并按照涉及的知识点进行分类。例如，规定运算的问题的解决，首先观察新运算是怎样规定的，然后转化成我们熟悉的算式来解决。

比如，表示一种新运算，已知23 = 2 + 3 + 4，72 = 7+ 8，35 = 3 + 4 +5 + 6 + 7，按此规则，若n8 = 68，求n。针对这类题，首先观察“”是怎样定义的，然后将n8 = 68转化成我们熟悉的算式。通过观察，n8的含义是n8 = n+（n+1）+（n+2）+……+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例运用

第一，在复习课教学之前引入案例。复习的重点在于对学生尚未完全掌握的知识展开补充教学，所以可以在开始教学前，将设计好的案例引入课堂，让学生针对这些案例进行求解。这时学生必然会再次表现出其存在的问题。此时，教师针对学生的问题对案例展开分析，可以强化学生的理解。例如，用正数、负数表示下列各组具有相反意义的量：①零上19度与零下20度；②高于海平面1432米与低于海平面253米。解决这一类先规定其中的一个量用正数表示，再用负数表示另一个量。复习时我们要循序渐进地指导学生，指出关键词和关键数量的关系。

第二，在教学过程中，针对某些知识复习讲解之后，学生可能还是存在不清楚的地方。这时教师就可以运用相关的案例进行进一步说明，让学生切实对所讲解的知识产生深刻认识。例如，在“相反数几何意义的运用”的复习时，有：已知点A是数轴上到原点的距离小于3的一个点，它表示的数是有理数a，请在数轴上画出有理数a的相反数的点B。在复习时结合分类讨论思想来讨论，将a按正数、负数、零三种情况分类来讨论，做到了不重复、不遗漏。

第三，在复习课教学完成之后运用案例。在完成复习教学之后，为了检验教学质量，也为了进一步巩固学生对相应知识的掌握，教师就可以设置一个案例，让学生对其进行处理。对于应用题的教学和复习一直是我们教师和学生比较头痛的问题，其实我们通过案例举一反三，促进学生对类型题目的理解，强化学生应用题的阅读能力，强化学生阅读理解应用题的技巧，从而突破应用题的难点。

3.案例演变

在日常学习中，学生还存在一种问题，就是对某个题目能够求解，但是在其进行变形之后，就不会解题了。由此可以看出学生在知识的迁移和转化方面还存在不少问题。因此，在复习教学时教师要通过案例加强学生对知识的转化迁移能力，一题多解，一解多题，达到举一反三的作用。

复习教案范文第3篇

进入高三复习阶段，教学时间紧、内容多、压力大，提高课堂效率显得尤为重要。若能在课堂上应用案例教学法组织教学，既能促使学生主动学习、积极参与，也能有效地提高课堂效率。现以“区域工业化与城市化”为例来谈谈如何运用案例教学法提高复习效率。

一、教学案例分析

1.课标要求：以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

2.课标分析：教材里用的是珠江三角洲，也可以用其他区域，如长江三角洲、环渤海地区，也可以细化到一个城市等，目的是想利用一个实例教学生学会分析一个发达地区兴盛起来的原因（区位分析）、制约其进一步发展的因素（区位因素的变化）及解决这些制约因素的措施。从而以此为“个”推知“类”以期学生能理解普通的规律性原理。

3.复习操作：步骤一：播放改革开放初期珠江三角洲吸引大量民工涌入的视频，设问：为什么会出现这样的情况？接着补充珠江三角洲地区图、中国地形图、中国人口分布图、广州市气温曲线和降水柱状图等，请学生从自然、社会经济方面分析珠江三角洲经济快速发展的有利条件。（分别引导学生从地形、气候、河流等方面分析有利的自然条件；从交通、人口、城市、区位、政策等方面分析有利的社会经济条件。）

步骤二：读课本中的珠江三角洲地区的产业结构演变图，让学生分析改革开放以来该地区产业结构变化的特点（产业结构：第一产业的比重呈下降趋势，第三产业的比重明显上升，第二产业占据主导地位）。结合步骤一的区位优势，得出结论：珠江三角洲成为轻工业基地、外贸出口基地等。

步骤三：音频展示珠江三角洲发展中遇到的各种环境问题，组织学生小组讨论其中突出的几个问题并分析原因。最后师生共同完成下表。

针对珠江三角洲发展中存在的突出问题，探讨其实现可持续发展的措施。可仍以上述小组为单位，针对问题寻找措施，最后总结。

步骤四：总揽全节内容得出经济发达地区的可持续发展的基本方法和一般步骤，即①区域经济发展现状及有利条件；②工业化和城市化推进过程及影响因素；③经济发展中产生的主要问题及相应的对策措施。

二、案例教学法在复习课中的优势

复习教案范文第4篇

关键词：数学;复习课;探究式教学;教学案例;评析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0193-02

随着新课程改革的深入，我国课堂教学研究领域涌现出了许多突出学生主体地位的教学方式.比如，问题驱动式教学、探究式教学等，其中尤以探究式教学备受关注.它主要是以问题情境作为教学的平台，以数学化作为课堂教学的目标，以学生通过自己的努力得到的结论或发现为教学内容的重要构成，以师生互动作为课堂学习的基本方式.为“探究式教学”理论奠定基础的应当首推杜威基于“实用主义教育理论”提出的“做中学”的教育思想.杜威基于“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造和改组”等几个基本命题提出了“思维五步教学法”：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案、证明假设，并特别强调让学生从做中学、在做中思维，以实际行动来验证假设，贯彻了培养学生主动探索精神和解决实际问题能力的探究学习思想.而传统的教学中教师没有注重启发学生思维，学生学习方式单一，学习活动缺乏灵活性，“悟”的过程太短，甚至没有.教师直接告诉知识后，进行大运动量练习――先定义，再示范几个例题，大量练习成为常态.学生习惯于依赖，解答老师布置的、各种教辅中的题目，缺乏独立面对问题的勇气和能力，“知识”量大，但缺乏灵活性、变通性.

我们知道，数学教师专业发展的三大基石是：理解数学，理解学生，理解教学.教师对知识的理解、表征以及对待知识的态度直接关系到课堂教学的质量以及学生的发展.所以，从数学学习的角度看，使学生感悟数学知识的思维过程是培养学生数学地认识问题和解决问题能力的根基所在.知识是教师教学研究的核心，知识的发生发展过程也是教师应关注的着力点.那么在教学中怎样引导学生自主探究呢？我们以某初中教师的一段教学案例来分析.

这是一节复习三角形全等的课程，教师采用“基础检测―复结―能力提升―综合应用”的策略，在复习过程中不是直接罗列知识点而是注重引导学生思考.通过补全条件，判断在下列三种情况下如何增加条件才能证明两个三角形全等：已知两角相等;已知一角和一边相等;已知两边相等;再一步步启发学生理解并运用判定定理证明.然后提问已知两边和一边的对角相等（SSA）的条件能不能判定三角形全等？若能，给出证明;若不能，请同学们举出反例.并通过画三角形是否唯一的活动过程加深学生的印象.通过这样循循善诱的过程促使学生能明确知识的来龙去脉，避免死记硬背的现象.最后综合应用时教师也没有直接给出题目答案，而是注重学生探究，引导学生讨论，促使学生深刻理解知识的本质和变化.

例题如下：在三角形ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，请根据题意，把图形补充完整，找出图中的全等三角形，并写出DE，BE，AD三条线段之间的数量关系.

在具体教学过程中，教师先让学生独立思考，画出满足题意的图形，教师巡视，然后以四人为小组讨论交流，看画法是否相同，不同的又是否正确呢？教师及时指导，启发学生的发散思维，并选出不同的做法让学生展示汇报.但学生很难考虑全面，因此，通过汇报交流，教师一步步追问并引导怎样想到这几种情况，关键是怎样选择不同情况的分类标准.主要是由特殊到一般，首先考虑直线MN在AB的同侧，再考虑MN在AB的异侧得到的结论是否有变化呢？最后全班总结了有以下三种情况：

然后教师在黑板上演示了情况一的证明过程，并让学生完成情况二和三，从而发现它们的联系与区别.

（1）如图①若直线MN在AB的同侧在ABC中，∠ACB=90°，∠ACD+∠BCE=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，∠ADC=∠CEB=90°∠ACD+∠DAC=90°，∠BCE=∠DAC，在ADC和CEB中，∠ADC=∠CEB=90°（已证），∠DAC=∠ECB（已证）AC=BC（已知），

ADC≌CEB（AAS），CD=BE，CE=AD，DE=CD+CE=AD+BE;

（2）如图②若直线MN在AB的异侧在ABC中，∠ACB=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，

而AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CE-CD=AD-BE;

（3）如图③在ABC中，∠ACB=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，

∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，∠ACD=∠CBE，

AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CD-CE=BE-AD;

DE、AD、BE之间的关系为DE=BE-AD.

通过探究过程，教师让学生总结了自己的收获及对三角形全等判定条件的本质理解，更加深刻.探究式数学教学通常由发起、探索和讨论与总结三个阶段构成.在发起阶段，教师首先为全体学生创设蕴含重要数学思想并可以多种方法解决的问题情境，并提供相应的资源与工具以便学生进行自主探索，同时预测学生对问题的可能的解决方案.在随后的探索阶段，学生以小组的方式对问题进行探索，并且要求学生不仅自己能够深入理解问题解决的方法，而且能够向同学们解释和说明他们所采用方法的合理性.教师巡视并监督学生问题解决情况，收集相应信息为下一阶段的小组汇报、全班共享奠定基础.而讨论与总结阶段主要是教师选择特定的学生或小组向全班进行汇报，并对各小组汇报的顺序进行排列，目的在于通过全班讨论，帮助学生在不同的问题解决方法之间建立联结，体会其中蕴含的重要的数学思想.

吴正宪认为，引导学生探究新知是一种教学艺术.这种教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来.使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造.要掌握这种艺术，就要做到以下几点：第一，真诚耐心地等待“发现”.“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线.教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题.第二，千方百计地燃起“火花”：（1）让学生享受数学的美，喜欢思考，领会其思想方法;（2）让学生在独立思考中感受数学的价值.第三，巧妙灵活地引导“探究”.教学的过程不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，解决自己的困惑，享受参与探究的快乐.第四，满腔热情地关注“生成”.教学过程要让学生深刻领会到知识的发生发展过程，知道其来龙去脉.既要关注生成，同样要关注预设.预设与生成和谐地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉.

在合作探究式教学中，我们把教师定位为学习活动的组织者、促进者、共同研究者，表面看是一种角色的转变，实际上是一种教学观念的转变，这个过程并不是一种单向的，而是双向的.只有教师具备了这样的教学观念，才会在课堂中找准自己的角色定位，合作探究式教学才能真正的实现.

事实证明，如果教师为学生安排好学习的一切，设计好每一步的思维路线，学生被牵着走，这种方式乍看起来，可以让学生少走弯路，在较短的时间里掌握较多的知识.但这种做法既不利于学生对知识的掌握，也不利于学生的全面发展.更重要的是学生长期处在这种被动的学习状态下，容易形成一种依赖性，遇到问题懒于思考，也不会思考，这对学生的长远发展危害颇大.在合作探究式教学中，我们要让学生成为知识的发现者和创造者，首先必须让他有一种自觉的主动的探究意识，也就是要有一种学习的主体意识;其次必须掌握一定的研究能力，它包括与研究课题相关的知识基础和适当有效的研究方法.要弥补这一不足，对学生来说就是要转变学习观念，充分发挥自己的主观能动性，学习和掌握一些探究的基本方法;对教师来说，一是要和学生谈一下这种学习观念，让学生从概念上有所了解.二是要在平常的教学中渗透这种学习理念，在潜移默化中改变学生的学习习惯，提高学生的主体性，增强学生的自我意识.只有学生的学习观念转变了，学生的角色转变才有真正的意义，合作探究式教学也才有实现的基础和可能性.

参考文献：

[1]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.

[2]孙艳明.小学数学探究式教学课堂案例研究[D].东北师范大学，2012.

复习教案范文第5篇

[关键词]政治二轮复习案例教学基础知识创新能力

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010079

高考政治二轮复习，是在一轮复习基础上的知识专题复习，与后期的时事专题复习和仿真模拟相衔接，不仅要求学生进一步熟悉学科基础知识、完善知识网络，更重要的目标是提高学生的知识整合能力、迁移能力和综合运用能力。其具有复习内容多、涉及面广、知识跨度大、思维变换快、能力要求高等特点，是高考复习承上启下的阶段。对学生而言，这也是复习迎考最关键、最宝贵的阶段。然而由于此时的学生处于复习量大、时间短的双重压力下，所以身心疲惫，复习效率低。如何提高二轮复习效率，也是教师长期思考、探索、实践的问题。

一、传统的政治二轮复习现状

传统二轮复习是以教师讲授为主，学生跟着教师的安排走，按课时设计的内容进度梳理考点、解疑释难、练习提升。一节课下来，教学任务可以顺利完成，似乎很圆满，但学生被教师牵着鼻子走，被动接受，学习积极性不高。这种情况下，学生思维不活跃，更缺乏创新、应变能力，已越来越不适应新课程的要求。在高考政治复习教学中，必须重视培养学生的创造性思维能力，提高学生能力素质，而案例教学是实现这一培养目标的有效方法。

二、案例教学法在二轮复习中的尝试

案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。其具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性、充分的探究性。它要求教师根据教学目标，结合教材，运用以真实事件为基础所撰写的案例，通过多种形式启发学生独立思考，对案例提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法是新课改背景下为广大教师所推崇的一种教学方法，它有着传统教学方法所不具备的优越性。选择适当案例进行教学可以化繁杂为简练，提高学生迎考复习的针对性和实效性。

1.便于学生理解和掌握教材中的基础知识、基本原理。案例教学法主要是引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中所掌握知识的多少直接与案例探究所涉及的知识多少有关。由于教师精选的案例所提供的信息和资料蕴涵了大量教材中的重要概念和原理，从而使得学生能够在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识，以案例探究为桥梁，将书本知识与生活实际衔接。这有利于学生将抽象的知识具体化，加强学科主干知识学习，提高学生对政治学科基本观点、基本原理的理解运用能力，提高理论联系实际的能力。

2.突破思维定式，培养创新能力。近些年来，高考命题强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用。在二轮复习中教师借助具体案例，从不同角度引导学生，能训练他们的求异思维，使学生对政治学科基本知识进行系统梳理，结合自己已有的知识储备和经验认真剖析案例，并对案例进行多角度、创造性的评价、延伸和扩展。最后引导学生发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。这样学生没有被教师牵着鼻子走，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的求异、求变思维，加强了学生与社会生活的联系，增强了学生的创新能力。

3.激发学习兴趣，提高自主学习能力。探究活动是新课程改革的亮点，也是激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的有效途径。在案例教学中，教师创造条件让学生主动思考，改变了以往学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，促使学生主动学习、创造性学习，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学生探究的兴趣。这有助于学生将所学政治知识及相关理论内化，既培养了学生的学科素养，又增强了学生的自主学习能力，激发了学生的学习兴趣。