七年级语文教学叙事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇七年级语文教学叙事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

七年级语文教学叙事范文第1篇

1.作文是一件令老师和学生头疼的事情。大部分老师不愿意上作文课，不知道怎样才能上好作文课；大部分学生把写作文当做负担，不知道怎样才能写好作文。

2.写作训练的方式和方法单一。作文教学大部分按照教材单元安排，依次进行作文指导、写作实践与作文讲评，虽然达到了课程标准每学年不少于14次的目标要求，但指导和讲评的方式方法单一，效果不明显，学生参与积极性不高。

3.学生作文缺乏完整的思路，随意性强。从对班级写作水平的整体评估数据看，大部分班级高水平作文的比例小，近80％学生写作文思路混乱，想到哪写到哪，缺乏完整的结构，语言连贯性差，精练优美更谈不上。

4.不会布局谋篇，构思缺乏新意和创意。从对约1000名学生作文的抽样分析来看，作文基本符合题意要求的约占56％，表达上比较有创意的约占6％，遇到文题胡编滥造的比例约为23％。从地域差别看，县城初中的写作水平整体上优于农村初中。这些数字说明，学生写作水平距离2011新课程标准的要求还有很大差距。

根据问题解决策略，我们尝试了从以下三个方面人手改善写作教学。

一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯。为写作教学的顺利进行奠定基础

2011版课程标准对阅读提出了明确要求：7—9年级要广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年要阅读两三部名著。实际上学生的阅读远远达不到以上要求。据调查，能够系统阅读课程标准中规定的课外读物的学生仅占初中学生总数的2％左右，能够广泛进行有益课外阅读的学生比例更是少得可怜。这样的阅读现状注定了学生视野狭窄，知识薄弱，理解能力低下，又怎能写出优秀的文章来?因此激发阅读兴趣，培养阅读习惯就成为作文教学改革首先要做好的工作。具体可以从以下4个方面人手。

1.有效利用现有资源，努力开发新资源，从源头上解决学生读书难的问题。首先要有效利用学校的图书馆开展读书活动；其次要充分利用家庭、社会方面的图书资源；此外，还要动员学生用零用钱买一些优秀书刊，因为优秀书刊内容的时代感更强，更容易激发阅读兴趣。通过整合各种资源，让学生随时随地有书可读，这是培养读书习惯的前提。

2.规定阅读书目，提出明确要求，从思想上解决对读书重要性认识不足的问题。由于很多老师在阅读内容、数量和质量上没有提出明确的要求，或者虽有要求但督促检查不力，造成学生认识上的严重不足。因此教师有必要把每个年级的必读书目和选读书目做出明确规定，辅以有效的检查手段，督促学生按要求认真读书。

3.指导阅读方法，引领阅读实践，让有效阅读和高效阅读成为阅读的催化剂。教师要参与到学生的读书活动中，与他们共同体验读书之乐，与他们共同分享读书的收获。用参与拉近与学生的情感距离；用深刻的分析、独到的见解树立良好的教师形象，并引领学生的阅读思维向广度和纵深发展。有了老师的参与，学生的阅读视野会更开阔，立足点会更高，鉴赏能力会更强。

4.把握阅读契机，丰富引导手段，使乐于阅读、勤于阅读成为学生的阅读常态。如果读书的任务和要求总是一纸文件，学生的阅读感觉一定是迟钝的、麻木的。所以要善于抓住那些引导、鼓励、指导的契机。比如汶川地震后那些优秀的网络诗文，近期百家讲坛栏目涉及到的纳兰容若的诗词作品，比如小悦悦事件和黄岩岛事件后那些有影响的社论和评论，比如你某一天阅读过感人作品后与学生的分享和交流，比如一次读书和写作活动……这些都是不可多得的契机，要善于把握，充分利用。更多的学生将在这种潜移默化的影响下变成爱读书的人、会读书的人。

二、丰富训练内容，优化训练手段，使写作教学充满生机和活力

训练内容要丰富多彩，既要对教材安排的写作训练内容灵活驾驭和把握，又不能拘泥于教材。要把写作教学与学生生活有机结合，把写作训练发展密切联系，使写作紧扣学生生活，紧扣社会发展。比如你某一天上课发生了一件事，你便以此为题材随机安排作文训练；比如重大节日的时候搜集相关材料阅读欣赏，然后写写读后感；比如某一次学生作文中用到了一种很好的写作方法，你给学生介绍后让他们模拟创作……这些无疑丰富了写作内容，又因为贴近生活，贴近实际，学生喜欢写，有话写，常常能写出生动的文章来。

训练手段要多样。既要有常规性的作文指导、训练和讲评，也要有即兴随机的作文指导；既要动笔写作文，也要安排适当的口头作文；既要训练整篇作文的选材、立意、谋篇，也要重视片段的指导和训练；既要有系统安排的写作训练，也要有日记、随笔等常规写作内容。多种多样的训练手段能愉悦学生的写作体验，减少学生的写作压力，丰富语文学习内容的同时也提高了写作兴趣和水平。

三、合理安排训练梯度，构建完整训练体系。使写作教学成为一项系统工程

7—9年级应该是一个完整的训练过程，应该根据学生的身心发展规律和知识水平安排由浅入深、由单项到综合、由简单到复杂的层级训练。学生的写作水平要按一定层级发展，写作能力应该呈逐步提高态势。这就需要教师对写作训练进行整体规划，比如七年级都安排哪些训练内容，训练要达到怎样的目标，要结合哪些文本内容和哪些可能发生的重要事件进行随机练笔……学期初要有规划，写作训练要有步骤，每一阶段要有目标，不能想写什么就写什么。根据学生学习实际，一般来说七年级应主要安排基本的叙述、描写、议论、抒情等表达方式的写作训练，练习文体以简单的叙事散文、童话、寓言故事为主，可以将日记、单元写作训练、随机训练有机结合。八年级应在七年级的基础上安排训练内容，提高叙事类文体中叙事散文和童话等内容的写作要求，争取表达有创意，行文有新意；增加简单应用文写作，增加扩写、改写、修改文章的练习，设置诗歌写作和小说创作；要讲解一些写作手法和技巧，如设置悬念、环境描写、对比、衬托，等等。九年级要训练学生写议论文、消息等内容，要在构思、谋篇、拟题、首尾等方面进行系统训练，要在引导学生理解生活、写出个性作文上做足文章。

三年初中生活，写作是一个完整的训练体系。系统安排，逐步提升，毕业时要能达到这样的境界：所有学生能根据需要准确表达，符合题意要求；70％的学生能写出比较优秀的作文，行文流畅，结构紧凑；40％左右的学生能写出文质兼美的文章，有思想，有内涵，表达有创意。这是一个理想的境界，需要老师的扎实研究和认真实践。

七年级语文教学叙事范文第2篇

一、抓好“语文早班车”，强化落实学生课外阅读

教师可以根据年级段语文训练重点设计语文早班车内容，用时不超过5分钟，重在开展丰富多彩的语文活动，拓展阅读面，开阔学生视野，加大学生的阅读量，有助于完成课标规定的3年260万字的阅读任务，同时在一定程度上提高学生的写作能力和水平。

依据以上建议，我们采取了以下的一些办法加以落实。

首先是确定任务，我们依据农村中学生的现实特点，根据本学校的学情设计了如下内容：每个年级都有美文推荐，目的是让学生学习更多的写作方法，同时，每个年级又根据年级的特点安排一些有自己年级特点的内容，如七年级的美段积累，八年级的课前演讲，九年级的诗词赏析。

其次是要有目的性和针对性，为了提高学生对作文的整体构思能力，我们选择了一些在构思上很有典型的满分作文例子，为学生提供很好的范例，让学生赏析，从中了解不同的构思方法，并学以致用。这样，每个年级的教师就可以依据自己学生的实际情况，安排具体的内容，从不同方面来引导学生阅读赏析，进而提高学生的阅读能力。

最后是要控制好每节课的时间，因为要将学生的阅读真正落到实处，每节课之前拿出5分钟时间，对教学来说，是一件很难的事，所以作为教师来说，一定要用好这几分钟的时间，让学生真正从这几分钟里有实际的收获，这就要求教师要精心设计，充分让学生活动。

二、抓好“教学直通车”，落实好读写结合

课内教方法，课外实践，已成为教师公认的道理。为了学生能更好地学会阅读方法，适应终身发展的需要。作为教师来说，做好学生课内的阅读与写作的指导就显得尤为重要。我觉得可以从以下几个方面来做。

1.仿写

仿写是读写结合的最佳形式，是不会写作的学生学习写作的初步方法，也是学生提高写作技能行之有效的途径。对课文的优美之处进行仿写，有利于学生学到一些表达技巧，提高写作能力。仿写可以是句子结构的仿写，整、散句式的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式的运用的仿写；就全文来看，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的表现手法。

2.改写

改写是比仿写更高层次的读写训练。它要求学生首先读懂原文，全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点及作者的感情脉络。在不改变原文的主旨、内容、人物的性格特点的前提下，或变换一下人称写作，或变换一下顺序写作，或换一种体裁来写作。当然也可以就原文的题材进行发散思维，变换一个思考角度，改变原文的主旨进行改写，或对故事的结局进行改写。如学了《皇帝的新装》之后，可以设计改写剧本写作。

3.续写

续写同样是一个高层次的读写训练。它同样要求学生必须先读懂原文，全面把握原文的思想内容，主旨，叙事线索，人物的性格特点，及作者的感情脉络。然后放飞想象，对故事情节，或人物性格、命运等的发展、结局进行大胆合理的续写。如，对《我的叔叔于勒》的续写，当于勒变成了富人以后，当他们再相遇会出现什么情况。

4.扩写

以读懂原文为前提，围绕原文内容、主旨、人物形象和作者的思想感情，联系自己的生活经验和阅读积累，对环境、人物、情节进行深入想象，具体描述，尤其是对细节的深入加工，以增强文章的艺术感染力。扩写有扩句和扩文的训练。前者是一种简单的读写练习形式。它需要借助想象，在原句的基础上加上一些限制修饰性的成分，使表达更加具体准确，形象生动，这是一种语言表达的提高训练。后者是一种比较复杂的读写训练。除此之外，我们还可以用缩写、写读后感、为某个人写颁奖词等形式将阅读和写作紧密结合起来。

三、落实好课外阅读，实现语文学习的真正回归

教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是增加作业量，不是整天做试卷，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。”

作为语文老师来说，首先，培养学生阅读方法，要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知文章大意，然后精读、品读，最后摘抄好词好句、写读后感言。另外，教师要给学生提供阅读条件，可以在班级建立图书角，让学生把书带到学校，自己有几本书就可读上百本书，这样可以做到阅读资源共享，而且学生还可以用心读到更多的书，视野会更开阔。

总之，语文教学中要将学生的课内外阅读和写作紧密地结合起来，这样教学的美好乐章才能形成，才会真正提高语文教学的实效。

七年级语文教学叙事范文第3篇

关键词：初中语文 教学效率 课本剧 辅助教学

新课标中明确指出，我国的教学模式应实现从应试教育到素质教育的深刻转变，为学生综合素质的培养创造根本条件。但通过问卷调查可知，初中语文教学工作仍受到传统教学模式及思想的限制，各项教学活动的开展仍建立在“灌输式教学”基础上，导致学生无法切实感受到语文学科的独特魅力，甚至有部分学生对语文学科产生明显的抵触情绪，不利于语文教学工作的顺利、高效开展。课本剧辅助教学方法是利用语文课文的资料，指导学生在课余时间将课文改编为对话式的表演剧，并在课堂上分角色饰演，将整个课文内容全面、清晰地展现出来。课本剧不仅能够帮助学生自主掌握课文内容及其所表现出的情感态度，培养学生的自主学习能力，还有利于合作意识、自我表现能力的培养，真正实现素质教育。本文从初中的不同年级出发，对课本剧在初中语文教学中的应用效果及方法进行深入探讨。[1]

一、以激发学习兴趣为立足点

初中语文教材具有浓厚的文学性及知识性，学生通过学习相关课文，可深切地体会到其中所蕴含的人文情怀。初中生活对于刚刚步入初中的七年级学生而言，具有极强的吸引力，学生对于外界事物具有极为丰富的兴趣，在主动参与教学方面也优于其它两个年级。因此，在这一阶段的语文教学中，教师应充分利用这一优势，不断培养学生对于语文学习的兴趣，并在课堂教学中真正实现实践教学。

在使用课本剧进行辅助教学时，教师应在全面了解课本布局及课文内容的情况下，选取具有较强表现性的课文作为素材。在面对文言文时，教师可首先详细讲解文中的字词知识，随后有针对性地挑选叙事性强的课文作为课本剧表演素材；或通过播放相关视频文件，并在此基础上指导学生进行课本剧表演。例如在学习《塞翁失马》（选自人教版七年级上册语文教材第六单元）时，教师可首先对《塞翁失马》中的生词、生字进行讲解，帮助学生充分了解全文大意，并与学生共同完成课本剧的表演。由于“塞翁失马焉知非福”已在生活中得到广泛意义，教师可首先询问学生在日常生活中是否听过这一谚语，并邀请学生根据自己的理解对其作出解释。随后，可利用多媒体课件，向学生展现事先准备好的动画素材，充分激发学生的学习兴趣。第三，与学生共同编制剧本，由于课文较为简短，可指导学生在原有课文基础上补充相关的时代背景，在尊重原创的前提下进行剧本改编。第四，将全体学生分为数个小组，要求学生在课余时间完成剧本内容的完善及课本剧的排练，并在课堂上进行表演。第五，表演结束后邀请学生对学习到的知识进行自我叙述，通过自我点评、生生互评、教师总结等方式，对本次教学的优点及不足进行总结，同时教师还应根据学生的知识掌握情况加以补充，进一步巩固学生对有关字词的掌握，为后期学习奠定坚实基础。[2]

二、以培养自主学习能力为导向

经过一年的学习后，八年级学生对文言文及相关语文知识已有了初步了解及掌握，这一阶段使用课本剧进行辅助教学时，应始终将培养学生的自主学习能力作为教育活动的指导思想，达到“以演促学”的目的。教师首先可要求学生对课本剧教学的对应课文篇目进行预习，指导学生在有关文献、字典的基础上，结合自身知识，自主对课文内容进行阅读与理解。教师则应将工作重心落在剧本编写及后期指导上，在剧本编写及排演时，应注意将学生难以释义的字词融入到表演台词中，并在剧本表演完毕后针对学生提出的问题进行详细解答，将学生的学习难点作为教学活动的重点内容，很好地实现从备教材到备学生的转变。例如在学习《孔乙己》（选自人教版八年级下册第四单元）时，由于其属于白话文体，理解难度较小，教师可要求学生自主学习，对其中出现的文言字词进行自主翻译，并完成课本剧的编写。随后邀请学生在课堂上进行表演，表演过程中教师注意记录台词中是否出现翻译不当现象并做好记录。在表演结束后，询问学生是否有理解难度较大的字词，并邀请3到4个学生对文章的主旨及其指导思想进行讲述。最后教师需对表演过程中存在的翻译不当之处加以纠正，同时对学生的表演及主旨叙述做出表扬，并对文章的主旨思想进一步加深。这样不仅可帮助学生更牢固地掌握相关知识，还能使学生认识到自我学习的乐趣，促进其形成自主学习意识及能力。[3]

三、以促进全面发展为目标

随着知识学习范围的进一步扩大，九年级学生对于语文知识已经形成了一定储备，这一时期课本剧教学活动的开展应以促进学生的全面发生为最终目的。此时教师在采取课本剧进行教学时，可实现教学形式的多样化，一方面可将其作为巩固知识、提升兴趣的有效手段，另一方面也可将其作为丰富学生业余生活的有效方法，不仅能缓解学生压力，避免消极情绪的出现，还能促进学生形成良好的应变性思维及即时写作能力。例如《愚公移山》（选自人教版九年级语文课本第三单元）可按照以下步骤进行教学：第一，将学生进行随机分组，并组织学生进行课前预习，使学生通过自主学习及小组讨论的方式，全面了解生词、生字的含义；第二，要求学生在不违背原文意思的基础上，现场对课文及剧情进行内容扩充及剧本改编，并进行即时表演，使学生的即时写作能力和应变思维水平实现同步提升。第三，对学生的知识掌握情况进行科学评估，可通过随堂测验方式了解学生对相关知识的掌握程度；同时还可调查学生对本堂课的评价。

按照上述步骤及目标开展课本剧教学，不仅可帮助学生进一步巩固自主学习能力，提高其即时写作及应变能力，学生还能通过相互间交流，促进其感情交流，培养学生形成良好的团结意识，真正实现素质教育与学生的全面发展。[4]

结束语

综上所述，课本剧教学在初中语文教学实践中的应用效果良好。初中语文教师应根据不同的教学阶段，合理、恰当地运用课本剧进行辅助教学。教师应始终将培养学生的学习兴趣作为课本剧教学的根本出发点，将提高自主学习能力作为重要指导思想，并始终以实现学生的全面发展为课本剧辅助教学的根本目的。只有这样才能真正将课本剧科学地运用于初中语文教学中，从而达到素质教育的教学目的。[5]

参考文献：

[1]刘敏.课本剧辅助教学的探索与实践[D].闽南师范大学，2013.

[2]陈亚华.初中语文教学中课本剧编演的实践与探究[J].华夏教师，2012，11：44.

[3]陶静娟.课本剧在初中语文课堂教学中的适度运用[J].中学教学参考，2011，13：58.

七年级语文教学叙事范文第4篇

一、激发想象，语境体验

张志公先生说过：“分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片断孤立起来分析，就难以确定这个语言片断的结构和意义。”大师的这番话明确告诉我们，在语文教学中要通过各种途径引导学生进入语境，体验语境的多重内涵。

1.语境的文化背景体验

由语言符号所形成的语境，总会或多或少折射出一定社会、民族特有的文化传统和文化心理。对这种文化背景的体验和诠释，总会影响学生对语境甚至整个文本意义的把握。教师应采取多种方法，引导学生借助想象融入特定语境中，使学生已有的文化心理与语境特有的文化背景相契合，从模糊的情绪感染走向强烈的情感共鸣，最终获得真挚深沉的情感领悟。

在《石壕吏》的教学中，可以让学生补充妇人与“官吏”的对白，用现代文的方式构成对话，从而加深学生对课文的理解。这个环节建立在学生了解课文的基础上，目的是让学生进入想象的空间。学生只有在充分了解写作背景、对人物形象有整体把握的基础上，才能写出符合人物性格的对话。

在教授《论语十则》时，有意识地让学生对孔子的经典语录添加问话，在添加过程中了解语录体这一文学常识并且感受那种特定的文化背景。第九则语录是十则语录中相对较难的一则，从学生为其添加的问话中，可以看出学生是否真正理解该则语录的内涵。学生相互补充完善，教师加以适当的引导，最后渐渐触及正确的理解。学生的“换位”——即设想自己成为孔子的学生，能帮助他们真正地走进文本，并且在与孔子的交谈中，像对待自己的老师一样来了解他、接受他的道理。

2.语境的心理活动体验

语文课本中的叙事作品，特别是小说、戏剧、散文等文学作品，塑造了一系列性格迥异、血肉丰满的人物形象。这些人物形象的塑造，离不开复杂而微妙的心理描写。这些心理活动在很多情况下不是直接用文字描述出来的，而是内隐在某些语言符号背后，受一定语境的影响和制约，需要读者展开想象，细细地琢磨、体味。

在教授《芦花荡》这篇小说时，教师可以商讨一个环节：让学生通过想象把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来，进一步体味课文对老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理的精彩描写。又如这个单元的《蜡烛》一文，通篇人物描写极为感人，通过神态、动作描写展现得淋漓尽致，但主人公始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。教师不妨让学生尝试揣摩倒数第四自然段，写出老妇人的心理活动。课堂设计如下：

教师提示学生选择典型画面推想，如：“老玛利·育乞西看着那战死的兵，看了很久，她很想把这件事告诉什么人。可是附近一带，不用说人，连一个活东西都没有……老妇人想了半天，然后伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”她想告诉人们什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

再如：“她穿过方场，到了那战死的苏联士兵身边，她用力把那尸身翻过来……她轻轻理好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬了的手臂弯过来，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁边坐了下来……她坐在那里，静静地，一小时，也许两小时。”老妇人为什么要这样做？她做这一切时心里是怎么想的？“她坐在那里，静静地。”她想了些什么？

又如，拂晓前，战士来寻找契柯拉耶夫的尸体，老妇人又拿出一支蜡烛点燃在烈士的坟头。“老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬……”老妇人为什么不说话？为什么鞠躬？

3.语境的美感因素体验

在不同的文体中，语境所侧重的美感因素也不同。教师应根据情况，引导学生进行体验。例如，文学作品侧重于语境内容方面的美感因素，其中，小说重情节，教师可引导学生体验小说复杂的情节和人物性格；戏剧重冲突，教师可引导学生体验戏剧集中而强烈的矛盾冲突；一般文章则侧重于语境形式本身，记叙文语言生动形象，教师可引导学生从语境意义的生动性和丰富性方面去体验；议论文语言准确鲜明，教师可引导学生从语境意义的逻辑性和深刻性方面去体验；说明文语言简洁凝练，教师可引导学生从语境意义的严谨性和周密性方面去体验。其实，文言教学也可以通过语境的设想，带领学生进入美好的境界。

一位教师在教授《岳阳楼记》一文时，设计了一个有趣的教学环节：让学生挑选文中喜欢的一两句话，展开想象，描绘风景，并抓住关键字句作适当议论，教师也作了相应的例句供学生参照。学生的参与度非常高，各抒己见，几乎每个语句都被学生提到了。细想这个环节的设置，既解决了文字翻译的问题，又可以让学生品味其间的情感。因为我们可以发现，八年级下册的文言文大部分都不是故事性的，而是一些游记或描写山水的文章。如果按照一贯的直译法去教，则无法体现作品应有的魅力。 “美译”的处理、想象的放飞，能够使学生达到翻译的新境界，拓宽学生的审美能力和语言表达能力。

二、品味词语，细节体验

品味词语，要从词语的含义入手。词语的含义可以从三个方面来理解：一是词语本身的字面义，即词语在工具书中的意义；二是凭借前后文临时营造的语境义；三是词语在语境义基础上发散出来的文外含义，即隐含义。

关键的字词不仅可以串起文章内容，有时还是情感的辐射点，从这个点流露的情感往往渗透全文。例如《湖心亭看雪》一文，可以对一个有争议的“强”字进行探讨，使学生对张岱对西湖雪景的痴爱有更深入地感悟和理解。我们不难发现，有很多课文都会出现一个或两个关键的词语，如果细细揣摩，会对作品主题的把握有一定的帮助。比如七年级上册《风筝》一文，这篇文章叙事简单、一目了然，然而作品的主题却有一定的深度。如果能抓住第一自然段的“惊异和悲哀”这两个词语进行分析，可以悟到“精神虐杀和鲁迅的自省精神”之外更深一层的道理：中国人的思想行为需要用科学思想来指导，唯有这样，才不至于出现逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。又如，如何理解《散步》中“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”中的“整个世界”？从字面来看，“儿子”和“母亲”就是“整个世界”，这显然是说不通的。所以，这个词语的背后一定隐藏着更深刻的含义。当教师这样猜测的时候，学生的思路一下子被打开了。

三、移情入文，角色体验

“移情”原是美学用语，指在审美活动中，审美主体把自己的情感投射到审美对象上，在对象主体化和主体对象化的双向活动中，实现主体与对象之间的交流和对话。在阅读教学中引导学生体验时，移情指的是教学主体与对象在教学过程中产生的共时、多向的协调运动。具体表现为教学对象激发师生的生命体验；学生对教学对象的丰富和提升；师生之间、生生之间，同声相应，同气相求，产生心灵的契合。角色，原指戏剧或小说等叙事作品中的人物形象。此处，我们所说的“角色”泛指文本中集丰富的情感和意义于一身的各种人物，不管是外显的作品主人公，还是内隐的文本作者，他们的情感潮流，他们对世界、人生的认识，都是我们角色体验的对象。教学小说、戏剧，我们可以让学生对文中的某个或某类人物形象进行设身处地的深入体验；教学散文、诗歌，我们同样可以让学生对隐含于文本中的作者进行集中深入的体验。

比如，一些记叙文或小说，对话比较多，很适合学生分角色朗读，体会人物的心理活动，以七年级上册的《羚羊木雕》为例。文中有“妈妈和我的对话”以及“我和万芳的对话”两大部分，让学生模拟人物的口吻，对情境加以想象朗读，就能把握人物的性格，进一步理解文章的主题。再比如分角色表演，以《皇帝的新装》《丑小鸭》编排课本剧为例。首先，让学生通过自主学习，以学生合作小组为单位，分角色写好剧本的人物对话。然后由组长统稿修改，形成一致风格，课余时间进行排练。最后，安排一节语文课和一节班会课进行表演课本剧的比赛，还建议做一些服装的修饰，这样会收到更好的效果。

语境体验、细节体验、角色体验等活动，表面上看是阅读主体对文本局部细节的把握，实际上是阅读主体与阅读对象之间情感上的交流对话过程。在这一过程中，学生的情感被唤起后，便如川流不息的江河，源源不断地生发出来。

四、比较阅读，疑异体验

比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点。著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”他还指出：“比较阅读是增长知识、提高能力的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读训练是有效地提升学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。”让学生体验异同，很容易激发思维，实现情感的生发。

例如，某位教师在教授《阿长与山海经》时设计了两个问题：1.“改题目为《阿长》可以吗？”在激烈的争论中明确《山海经》一书对鲁迅而言非常重要，也是他童年的美好回忆；最能体现阿长对鲁迅的爱，有强调作用；交代了文章的结构：阿长情况、阿长与《山海经》的故事；可以看出鲁迅对阿长感情的变化：由憎恶到敬爱。2.“有人说，最后一句念来比较拗口，似乎改成‘仁厚黑暗的地母呵，愿她在你怀里永安魂灵’更为合适，你如何看？”从而明确：意思上有变化，阿长主动，地母主动；更能突出阿长此生的不幸及鲁迅对阿长的怀念和祝福。

以上方法与策略的尝试，显然在课堂教学中都收到了良好的效果，可以帮助学生充分理解作品的主题，感受作者蕴含其中的情感，甚至能够形成自身独特的体验和感悟。

参考资料：

1.卢家楣主编《情感教学心理学》，上海教育出版社。

2.马笑霞主编《语文教学心理学研究》，浙江大学出版社。

3.朱小蔓《情感教育论纲》，南京出版社。

七年级语文教学叙事范文第5篇

一、巧用多媒体，彰显语文本色

语文教学是培养学生语言品味、情感表达能力，最终实现学生自由地思想，具有独立精神和创造能力的目标。在教学过程中是否使用多媒体仍取决于语文教学的根本需求。

一位教师在教《香菱学诗》一文时，讲到第二自然段香菱对“诗的好处”发表自己的观点时，“及时”地插播了1987年版《红楼梦》中的相关视频片段。学生们看得津津有味，但看过之后却是一脸的茫然。一阵热闹之后，师生也没有对本段文字进行品评。虽然台词和课文完全一样，但学生们的注意力完全被剧中人物所吸引，甚至从某些学生的面部表情可以看出他们在想：“咦！香菱怎么是这样一身打扮呢？”这些学生在欣赏视频的同时也失去了像香菱一样沉浸在品味语言的境界中驰骋思维的机会。这堂课效果当然不佳，究其原因是视频欣赏取代了学生对文本语言的品味，使语文教学黯然失色。在另一个课例中执教者却用多媒体彰显了语文本色。人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》一课，写出了爸爸严厉又不失爱心，盼望自己长大、懂事的情感。情感表达是深沉而含蓄的，又是感人至深的。当讲到英子请躺在医院病床上的爸爸去参加她的毕业典礼时，教师不断地提示学生找出对父亲的动作描写和注意父亲的语言，并请学生以不同的方式反复阅读。在读的过程中，明显感觉学生的情感投入越来越深，此时执教者引入了《城南旧事》中反映此段内容的视频，当学生们看到男主人公“看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我”，听到男主人公说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”。看到此，学生们的情感在反复品味语言后被视频升华，很多学生的眼中含着泪花。此情此景，学生们的内心怎能不跌宕起伏呢？这一教学的成功，是因为执教者准确把握了运用多媒体的时机，用多媒体引爆了学生的情感，彰显了语文的本色。

二、巧用多媒体，充分考虑学生认知需求

教师可根据现代技术特点结合学生的认知需求，有机地使用多媒体。一般在语文教学中，当学生出现认知困难，教师可利用多媒体来渲染气氛、创设情境，帮助学生解决困难。只有充分考虑学生的认知需求，才能发挥其作用，增强语文课堂的活力。

很多课文中都包含了多媒体的运用点。如的《我的母亲》一课，教师用平白的语言很难在短时间内唤醒学生心目中母亲的形象，可是利用多媒体播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》来导入新课，学生的心很容易被歌词和旋律所感染，接下来的课文学习效果就可想而知了。又如学习苏轼的《水调歌头》时，当学生了解了作者的情感表达，经过反复朗读直至成诵后，为学生播放邓丽君演唱的《明月几时有》，顿时让大家眼前一亮！通过多媒体将诗词以另外一种形式展现给学生，使学生领略了诗歌与音乐完美结合的神韵，体悟诗歌和流行音乐互相融合的精妙，也增强对诗歌艺术的亲和力。上述两个课例很好地利用多媒体渲染了课堂气氛。同时，在拓展学生视野方面，多媒体也能很好地发挥它的辅助作用，使课堂的表达更加直接，学生的认知需求得到了满足，课堂的活力也得到了增强。

三、巧用多媒体，展现课堂魅力

当前以多媒体简单展示代替文本研究的现象并不少见。一位教师在教周敦颐的《爱莲说》一文时，一张张莲花的图片充斥着课堂，但作者“莲之爱，同予者何人”的情感在哪里？这堂课似乎变成了美术欣赏课。这位教师的多媒体设计不可谓不精心，只能说作为语文教师，他的多媒体运用“不语文”。如果我们在语文教学中，简单地以多媒体代替、省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅读再创造的机会。带着这样的认识，我在教陶渊明的《桃花源记》一文时对于运用多媒体作了一次尝试。在完成文言文基本的教学任务（实词、虚词和作者情感体悟）后，学生们本以为这一课的学习已经结束，但此时我用多媒体引入了动画版的《桃花源记》，将学生对课文的认识和思考推到了另一个高度。首先，动画在继承文本叙事内容的基础上，打破课文的叙事方法（采用倒叙法），以太守探访桃花源失败责难渔人，刘子骥出手相救开始，以渔人向刘子骥讲述传奇经历为主要内容，通过画面对故事作了大量细节的补充。在欣赏动画的过程中，学生在文本学习中建立的故事情节受到了冲击和丰富，使学生积累了对类似故事进行再创造的经验。其次，动画是以皮影、剪纸为表现形式，其作为中国的非物质文化和我们的汉语一样，是有中华民族特色的。欣赏动画的过程，学生既深化了对课文的学习，又受到了民族文化的熏陶。在教学过程中，多媒体在现代语文教学理念带领下融入了语文课堂，打开了学生的语文学习思路，培养了他们的创新思维。本节语文课的魅力，我认为是现代的多媒体教学手段与现代的语文教学理念整合的产物。